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《我国的绿色生态工程》一、教学思路《我国的绿色生态工程》是七年级生物上册第七章中的第三小节的课程，学生在前几章的具体学习后已经了解到了绿色植物的生活方式、生活史和在生物圈中的重要作用等内容，这些都给本课的学习打好了基础。
然而如何让学生从思想觉悟的前提下去落实自己的行动和明白生态工程的必要性，则是老师在本课教学中需要思考的备课出发点。
通过研究教材不难发现其实本课的书本内容较少且容易理解，那么我在设计时则考虑到了2个如何，分别涉及到了“思与行”的有效结合——第一，如何引导学生把课本知识与相关其他学科知识结合“充实课堂”，并切实提高学生的绿色环保意识；第二，如何将学生的所学联系到生活、活用到实际，促使其“能力与社会发展的需要接轨”，则是本课案例陈述的要点和设计之理念。
此外本着老师认真周到备课来指导课堂、学生主动全面参与课堂而学知识、长能力的思想，我吸取了“寓教于乐”、“做中学”、“实用知识”等科学理论为基础对本课进行了创新地设计部署。
二、教学分析1、课改对生物学科教学的要求分析。
新课标提倡教学应该和生活实际相结合，使源于生活的知识也能回归与服务生活。
另外新课改也要去老师应当通过课堂教学让学生产生求知欲与兴趣去掌握科学知识，同时还能获得科学的探究方法、实事求是的态度、创新发明的实干能力、热爱生活投身建设的情感价值观，进而为学生的科学素质培养和终身发展打下做好铺垫，更是培养接轨社会的高质人才打下基石。
2、我班学情的具体分析。
众所周知，一个好的教学设计必然要结合班级学生的具体情况，根据我的工作经验总结可知，七年级学生对生物心里认定为“副科”的课，听讲时不够重视，有时课本内容越简单越不仔细学习；生长在农村的孩子单纯、见识不多；学生们的兴趣学科和能力的参差不齐导致大家对课堂的参与度时高时低，师生互动不足；由于教室或教学设施条件的限制等因素，课后的小设计或实验学生总是懒于“做生活的有心人”，大多只是以考试为目的记住考点就不再去尝试发明、动手实践的乐趣与意义，需要老师指点到位或加以引导，并创造机会让学生活学活用知识进而树立“实用和创新”意识，这也继本课后我对生物课教学的长远目标之一。
第3节我国的绿色生态工程●课程目标1. 搜集和交流我国绿色生态工程方面的信息；2.学习有关常见花卉,树木等植物的知识,提高审美情趣；●重点难点【重点】1.理解我国的绿色生态现状；2.设计校园绿化方案；【难点】1. 正确对待我国的生态现状,树立环保从我做起的意识；2.设计校园绿化方案；●要点归纳1．怎样设计校园绿化方案？剖析：活动方式：各小组利用课余时间，事先考察校园现有绿化情况，在此基础上收集资料，选择适宜树种、花草，设计理想的校园绿化方案。
方法步骤：一、课前准备：1．调查校园内植物的品种及分布情况，画一张草图，在图上标明植物的位置、种类和数量，以及各种建筑物和园林设计物，草图应按比例。
2．查阅了解植树的有关资料和绿化的要求，为设计准备相关的资料（如树种及功能、学校的整体规划等）。
3．计算出校园绿化率，分析找出学校绿化设计中不合理的地方（如裸露的土地、草坪面积过大、没有灌木丛等）。
4．经过小组讨论后，将绿化设计方案画成草图，并作好图标和说明。
2．怎样评价一个校园绿化方案的好坏？剖析：校园设计方案评价的内容和标准：（1）平面图是否绘制得清楚明确？各种标注是否清楚？（2）设计方案的整体布局是否合理？是否考虑生态、环境上的要求及美化效果？是否体现地方特色？（3）选择的树种、花草是否适宜本地生长？是否尽量做到选择本地品种？植物配置是否合理？能否保持四季如春？（4）设计方案是否保证学生学习活动的方便与安全？（5）设计方案是否与学校整体规划一致？是否在学校原有绿化规划的基础上最大限度充分利用现有空间，体现立体层次？（6）设计方案是否有新意、有独创性，并且切实可行？（7）设计方案是否经济？是否能花最少的钱而达到最佳的绿化、美化效果？●典例探究【例1：】为了保护植物资源，走可持续发展的道路，我国政府相继颁布了一些法律和文件，下列法律和文件中不在此之列的是（）A．《中华人民共和国森林法》B．《中华人民共和国草原法》C．《中国21世纪议程》D．《中华人民共和国野生动物保护法》【思路解析：】依题意是为了保护植物资源，前三项都是与植物保护相关的法律和文件，而答案D是为了保护野生动物而制定的法律法规。
我国的绿色生态工程一、一般名称1.根据植物性状，可将植物分为木本植物、草本植物和藤本植物.（1）木本植物:是指植物体的木质部比较发达,一般比较坚硬，寿命较长。
可分为：①乔木:指有明显主干的高大树木，高达5m以上,如杨树、槐树、七叶树等。
②灌木：指主干不明显，常由基部分枝,呈丛生的，高不及5m 的木本植物,如月季、紫荆等。
③小灌木:高在1m以下的低矮灌木。
④亚灌木:高在1m以下的低矮灌木,仅茎基部木质化,多年生，而上部枝草质，并于花后或冬季枯萎。
(2)草本植物:植物体的木质部不发达，茎柔软,通常于开花结果后枯死的植物。
（3)藤本植物:植物体细而长，不能直立，只能依附其他物体，缠绕或攀缘向上生长的植物。
根据质地可分为木质藤本和草质藤本，如葡萄、猕猴桃等。
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根据植物生长环境，可分为：(1）陆生的：植物生长于陆地，通常茎生于地上,根生于地下。
陆生环境丰富多样,生于沙漠的，根常有沙套,为沙生植物；生于盐碱地的，体内含有大量盐分,叫盐生植物；生于高寒山地的，个体低矮,垫状，叫高山植物等。
(2)水生的:植物体部分或全部沉浸在水中.生于沼泽地的，通气组织发达，为沼生植物等。
（3)附生的:植物附着生长于他种植物体上，但能自养，无需吸取被附者的养料而独立生活的植物。
(4）寄生的:植物寄生于他种植物体上,营寄生生活的植物,如菟丝子以其特殊的吸根吸取寄主养料.3.根据植物生活期的长短，可分为：（1）一年生植物：植物的生活周期在一个生长季节内完成.种子当年萌发，生长，并于开花结果后枯死，生活期比较短。
短者数星期，如十字花科和百合科的一些短命和类短命植物；长者仅数月，如春小麦、水稻、玉米、棉花等.（2）两年生植物：生活周期在两个年份内完成，种子当年萌发，生长，第二年开花结果后枯死，如冬小麦、白菜、萝卜等.（3）多年生植物：植物生活期在3年以上者,乔木、灌木年复一年地生长,长者可达千年之久。
多年生草本则地上部分于当年开花结果后枯死，而地下部分多年生，年年萌发新的地上枝,即多次结实，如芦苇、苜蓿等；也有少数多年生植物，仅结实一次而全株枯死的，如新疆阿魏(Ferula caspica)。
第 3 节我国的绿色生态工程
一教学要点分析
课是本章最后一节课，教学中通过有机综合相应知识的训练，培养了学生的综合能力，有效地避免了知识的零散传授及知识与能力脱节的问题，学生成了知识的构建者和愉快的收获者。
最后，教师能将课前准备及课后实践创新在课中有机结合，体现课堂教学的拓展、实践与创新。
二、教学对象分析
本节是"生物圈中的绿色植物"这个单元的最后一节，是在学生认识了绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定作用以及我国丰富的植物资源所面临的主要问题的基础上，进一步让同学们了解我国在保护和重建生态环境方面所实施的绿色生态工程的进展和远景，使学生们认识到参加植树种草、保护每一片绿叶，是每一个公民的义务。
三、教学策略
本节课是北师大版《生物学》七年级上册"生物圈中的绿色植物"这个单元的最后一节的教学，从本课的目标设置来看，教学目标设置适当，能够体现编者的编写意图。
从教学过程来看，教师做了充分的准备和科学的设计，并做了教学改进；能结合当地的泥石流事例及环保活动，较好地整合了当地的课程资源，并注重与学生已有的知识及体验相结合，让学生自主参与资料的收集整理，教师引导学生通过改变教学方式以及教学内容的呈现方式来促进学生学习方式的改变。
教学中体现了学生自主参与、合作学习的理念，以提高学生的科学素养和形成正确的价值观为主，突出了学生的主体地位及教师的主导地位，教师真正成为学生学习的促进者、指导者和协助者。
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