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二年级数学上册期末考核质量分析报告该报告对二年级数学上册期末考核质量进行了分析和总结，旨在为教师、学生和家长提供参考。
以下是关于本次考核的主要发现：考试整体表现本次考核的平均分为XX分（满分100分），成绩总体较为均衡。
大部分学生能够掌握所学内容，其中有XX%的学生获得了90分以上的好成绩，表现优秀。
各知识点掌握情况以下是各个知识点的学生掌握情况的分析摘要：1. 数字和运算：- 加法和减法：大部分学生能熟练进行两位数的加减法运算。
- 乘法和除法：学生对乘法和除法的理解较为薄弱，需要在下学期加强教学。
2. 图形与几何：- 几何形状：学生对基本几何形状有一定的认知，但对复杂图形的描述和分类还需要提高。
- 平面图形：学生能够辨认和绘制常见的平面图形，但对图形的面积和周长计算还不够熟练。
3. 时间和日期：- 记时：学生能够基本掌握小时钟的读取，对分钟的理解还需加强。
- 日期：学生知道如何连续书写日期，但对年、月、日的概念理解不够深入。
学生表现建议针对学生的表现，我们提出以下建议，以帮助学生在下学期取得更好的成绩：1. 针对乘法和除法的教学，可以采用更生动有趣的教学方法，结合实际生活中的例子进行练和巩固。
2. 加强对复杂图形的描述和分类的教学，如通过图形拼接、绘制等方式培养学生的观察和分析能力。
3. 在教授时间和日期相关知识时，增加练环节，帮助学生巩固对时间和日期的认识。
总结通过该份质量分析报告，我们对学生的数学研究情况有了更全面的了解。
希望本报告的分析结果和建议能够帮助学生们更好地研究数学，提高他们的成绩和研究能力。
同时，也希望学生们和他们的家长能够在研究中给予他们更多的支持和鼓励。
如有任何问题或需要进一步讨论，欢迎与我们随时联系。
谢谢！敬上。
二年级数学期末考试质量分析一、对试题的看法试卷内容覆盖面全各内容所占比例合理，符合教材的编排意图和课程标准的要求。
从整体上看，本次试题难度适中，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。
试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。
突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。
有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
试题的不足之处在于：第六题“我能正确连接”。
图上所画的小熊面向外使学生产生误解，应该把小熊画成面向图形，这样学生就比较容易理解了。
对于“比多少”的题型，这次试题中涉及较少，而这一内容恰恰是学生在日常训练中容易出错的。
二．存在问题及原因A、从卷面看：学生思维能力逐步提高，但“双基”工作有待继续加强。
在解决问题上学生正确率很高，可见学生的思维能力，用已学知识解决实际问题能力逐步提高，计算正确率98。
2%，但值得注意的是最基础的知识学生往往忽略了。
如：填空第3题失分严重，这部分重点考察学生对组合图形的观察与分析。
填空第9题，考察学生对数字的分析和理解，由于平时训练较少，学生失分较多。
第五大题第3小题的最后一题，学生不能全面观察图形，找出它的对称轴，造成失分。
B、发现问题：学生：（1）部分学生审题能力较差。
如在填空中，平时教师比较重识，训练较多，但为什么还是有一些学生容易出错，分析其原因，我想一定是学生们在做题时不认真审题。
一个学生知识不懂，老师可以再讲，可如果养成了做题不认真的习惯，那可是谁也帮不了。
所以在今后的教学中，不光要注意知识的培养，还要注意一些好习惯的培养。
（2）学生动手操作的准确性不强。
这一现象集中体现在画对称轴的测试题上。
我班有部分学生在画对称图形时，不能很好地利用学具准确地对称轴。
这也说明在今后的教学中要更加注重孩子们的动手能力。
另外：1、学生马虎现象严重，表现在抄错数，计算不准确，不认真审题，答完不会检查。
需要教师关注，学生的非智力因素和学习习惯的养成教育。
2024学年度二年级数学期末考试质量分析总结根据2024学年度二年级数学期末考试的质量分析，以下是总结的一些结果：
1. 总体表现良好：大多数学生在数学考试中表现良好，能够完成大部分的题目，并取得了较好的成绩。
这表明学生在数学方面的基础知识掌握较为扎实。
2. 题目难度适中：考试中的题目难度相对适中，能够考察学生的基本数学运算能力和应用能力。
题目涵盖了数的加减、乘除、比较大小等基本概念和操作。
3. 部分学生存在知识点掌握不牢固的问题：尽管大部分学生表现良好，但也有一部分学生在某些知识点上表现较为薄弱，比如一些学生在加减法运算和数字的认识上存在困难。
4. 需要加强问题解决能力：一些学生在应用题解答上存在困难，可能由于不够熟悉问题分析和解决方法。
因此，在接下来的学习中，应注重培养学生的问题解决能力，提高他们的思维逻辑和推理能力。
5. 建议提供更多练习机会：为了帮助学生巩固和强化数学知识，可以增加更多的练习机会，包括课堂练习和作业练习，以便学生能够更深入地理解和掌握数学概念和技巧。
综上所述，2024学年度二年级数学期末考试总体质量较高，但仍需注意和加强部分学生在某些知识点和问题解决能力上的不
足。
通过对上述问题进行针对性的辅导和练习，相信学生们的数学水平将会得到更大的提升。
二年级数学期末质量分析十篇二年级数学期末质量分析1一、考试的基本情况：本次考试二(3)班有54名同学参加考试，及格率98%，平均分91。
898分，最高分100分，最低分55分。
二(4)班有54名同学参加考试，及格率98%，平均分91。
481分，最高分100分，最低分45分。
二、本次试卷整体分析这次考试共设六道大题，包括了二年级下册所学内容，题型多样，涵盖面广，有填空、判断、选择、计算、统计与图形、解决问题，体现了新课标的教学目标。
从卷面来看，学生的字迹工整，卷面整洁，书写非常认真，基础知识掌握得比较扎实。
三、具体分析第一大题填空方面：大部分学生第五小题(看钟表填空)出错，这道题对于二年级的孩子有难度，有些优生就因为这道题出错没打上100分。
本题满分22分，学生平均得分20。
4分。
第二大题判断：出错的孩子都是不认真读题，没有理解就动手做导致错误。
本题满分10分，学生平均得分9。
11分。
第三大题选择题：第四题错得较多，也是本次考试的难点，对于低年级的孩子分析问题不透理解错误造成错题。
本题满分10分，学生平均得分9。
74分。
第四大题计算题：完成的很好，只有个别80几分的孩子因忘记进位、退位，抄错题而错。
本题满分24分，学生平均得分22。
5分。
第五大题图形和统计的题：有个别孩子满不在乎，数错了统计的数，造成连环错。
本题满分11分，学生平均得分9。
8分。
第六大题解决问题：这部分题出的非常好，基础、全面、灵活，考察了学生应用所学知识的能力，学生做的特别好，只有个别学生因抄错数字导致得数出错。
本题满分23分，学生平均得分21。
2分。
四、存在的问题及原因：1.个别学生读题、审题、分析问题的能力还有待提高。
2.少数学生没有养成良好的检查习惯，具体反映在判断的第四小题，学生运用知识及分析、能力有所欠缺。
五、改进措施：1.注重培养学生做事认真的态度，逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。
2.数学与生活中的联系。
注重实际应用，在教学中引导学生用学到的知识解决实际问题，进一步培养学生应用知识、解决问题的能力。
2024学年度二年级数学期末考试质量分析总结就是对本学年度二年级学生的数学学习成果进行分析和总结，以了解学生的学习情况，发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
本次分析总结主要从试卷难易度、知识点掌握程度以及学习态度三个方面进行分析。
一、试卷难易度分析二年级数学试卷的难易度直接影响到学生的考试成绩和学习积极性。
根据分析试卷的难度，本次二年级数学试卷整体难度适中。
试卷中的选择题难度适中，大部分学生能顺利解答出来。
但是也有少部分学生对一些较难的选择题有一定的困难。
填空题的难度适中，对基础知识掌握扎实的学生来说，填空题不是问题。
但对于部分基础较差的学生来说，填空题仍然有一定的难度。
解答题的难度较大，一些较长的计算题和应用题对学生的思维能力和数学推理能力有一定的要求，对于部分学习基础较薄弱的学生来说有一定的难度。
二、知识点掌握程度分析分析学生对试卷中的各个知识点的掌握程度，可以了解学生的薄弱环节，并及时对其进行针对性的辅导。
根据试卷中的知识点分析，大部分学生对二年级数学的基本概念和基本计算能力掌握较好。
但是在一些较难的知识点上，如四则运算中的乘法和除法，部分学生尚未掌握牢固，对应用题的解答也较为困难。
在二维几何图形和简单利用尺规作图构造几何图形方面，学生的掌握程度较为薄弱，对一些常见的几何图形的特征和性质的理解还不够深刻。
三、学习态度分析学习态度直接影响学生的学习成绩和学习效果。
分析学生的学习态度，可以发现问题，并及时解决，提高学生的学习积极性。
根据对学生学习态度的观察和访谈，大部分学生对数学学习持积极的态度，学习认真，作业完成得较好。
但是也有个别学生对数学学习缺乏兴趣，学习态度不够端正，导致学习成绩不理想。
在教学中，需要加强对学生学习态度的引导，鼓励学生树立正确的学习态度，提高学习主动性和自觉性。
四、改进措施针对本次数学考试的分析，可以通过以下几个方面的改进措施来提高数学教学效果：1. 针对试卷难易度分析的结果，可以适当调整试卷的难度，使之更符合学生的实际水平，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2024年学年度二年级数学期末考试质量分析总结本学年度二年级数学期末考试质量分析总结报告，旨在对二年级学生在数学学科上的学习水平和能力进行分析和总结，为教师提供参考依据，同时也为学生和家长提供对学习情况的了解和改进措施的指导。
考试概况本次数学期末考试全班共有100名学生参加，其中男生占比57%，女生占比43%。
考试时间为90分钟，试卷满分为100分。
试卷分为选择题、计算题和应用题三个部分。
选择题占总分的40%，计算题占总分的40%，应用题占总分的20%。
下面将针对不同题型的命题难度、学生表现以及评分情况进行具体分析。
选择题分析选择题部分由10个题目组成，每题分值为4分。
题目涵盖了二年级数学的基本概念和计算方法。
答题方式为在选项中选择一个正确答案。
在选择题部分的命题难度中，易题占比为30%，中等题占比为50%，较难题占比为20%。
易题主要涵盖数字的认识、数的排序和形状的辨认等基础概念。
中等题主要涵盖了加法、减法和简单的分数运算等基本计算方法。
较难题主要涵盖了时钟时间的读取、面积和周长等较为复杂的概念和计算题型。
针对不同难度的题目，学生的表现如下：易题，约65%的学生正确率达到80%以上，25%的学生正确率在60%左右，10%的学生正确率低于60%。
中等题，约50%的学生正确率达到70%以上，30%的学生正确率在50%左右，20%的学生正确率低于50%。
较难题，约40%的学生正确率达到60%以上，35%的学生正确率在40%左右，25%的学生正确率低于40%。
评分情况显示，选择题的平均得分为68分，最高分为94分，最低分为43分。
从评分情况来看，选择题的整体得分稍低于预期，主要原因是学生在计算题和应用题方面的能力较弱，对题意的理解和计算过程的掌握还不够熟练。
计算题分析计算题是本次数学考试的重点部分，共有8道题目，每题分值为6分。
题目涵盖了加法、减法、乘法、除法等运算，并要求学生进行详细的计算过程展示。
小学二年级数学质量分析小学二年级数学质量分析（精选6篇）在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
以下是店铺为大家收集的小学二年级数学质量分析（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学二年级数学质量分析篇1一、试卷情况分析本次试卷考核知识面广，难易适中，符合新课标要求。
主要有填空题、画图题、计算、观察物体、简单的统计知识及解决问题，重点考察学生的基础知识，观察能力，计算能力，应用数学知识解决实际问题的能力。
得满分的学生有10%，优秀率88.9%，及格率97.2%。
二、答卷分析1、填空。
第6题错误较多，学生对简单的组合不能举一反三。
2、我会画。
错误最多的是第2题，学生画对了，但没有标上角的名称，许多学生是不够细心。
3、选择。
95%的学生全对。
4、计算。
错误较多的是第1题乘加乘减算式，主要是计算顺序错误，多数学生粗心失分较多，个别学生计算后忘了写得数。
5、我会观察物体。
错误较多的是从前面和从上面看到的样子分不清，缺乏从不同角度观察物体的能力。
6、我会解决问题。
错误较多的是学生没有认真审题。
如：你能提出用乘法计算的问题吗？学生提的是用加法计算的问题；第二题两步计算的问题，学生只计算一步；算式列对计算错误。
7、统计图。
主要错误在第二题。
少数学生把一格代表几辆车没有弄清楚，个别学生不会看统计图。
三、原因分析1、学生缺乏灵活运用知识的能力。
主要表现是学生观察物体、计算、分析问题、解决问题的能力不够强。
2、系统复习整理不够到位。
导致学生对有些知识点遗忘。
3、学生考试态度不太谨慎。
考试时不细心，出现了抄错题目、漏题目、填错位置等情况。
4、考试审题不清。
主要表现在解决问题中，没有认真读题目，感觉是看到数字就凑在一起，随便加、减、乘。
还有，学生自己提数学问题时，出现了表达不清的现象。
四、教学建议1、培养学生的数学情感和数学态度，提高学生自我认识和自我完善的能力。
二年级数学质量分析（精选3篇）二年级数学质量分析1从本次试题的编排上可以说：内容全面，涵盖了小学二年级数学下册九个单元的知识要点，突出了重点难点。
试题紧密联系学生的生活实际，这个立意，有利于考查学生数学基础知识和基本能力的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
从学生答题注重了趣味性、实践性、创新性和可操作性。
体现了本学科的新课程改革的精神，突出了培养学生数学能力情况来看，学生对于各单元的重点知识掌握较好，大部分学生得分很多。
学生们能够正确答题，卷面整洁，字迹清楚。
不足之处也就是学生失分比较集中的部分是：填空题的第5、6、9、10、11、12小题；判断题第1、2小题；选择题的第2、4小题；操作题的第2小题。
填空题的这几道题中：第5小题考查学生看图理解“一个数是另一个数的几倍”，出错原因在于理解不透彻。
第6小题考查学生组数方面，有个别学生分辨不清了。
第9小题是关于年龄的倍数变化问题，有个别学生基础差，第10小题有几个学生对角的类型掌握不牢固，第11、12小题有写学生对于找规律的问题不认真读题审题，马虎出错。
判断题第1、2小题和选择题的第4、5小题出得很巧妙，对错只在一字之间，所以很多学生没有认真读懂就急于下结论而出错。
操作题的第2小题平移图形，个别学生还存在问题。
解决问题方面需要学生认识题目中的字，能读明白题意。
有极个别学困生识字少，阅读理解能力差，不能准确的弄清题意而出错。
今后的改进措施：通过本次数学期中测试，不仅全面的了解学生数学知识、数学能力的基本情况，而且对今后的教学有很大帮助。
1、强化知识体系的螺旋上升，突出各单元知识重点。
本次测试以基础知识为主，既全面又突出了重点。
题型灵活多样，比例适当，深度合理。
今后教学中要加强各种题型的练习和举一反三能力的培养。
2、贴近学生的生活实际，体现应用的价值。
本次试题依据新课标的精神，选取贴近学生活实际的素材，把枯燥的知识生活化、情境化，通过填空、选择、判断、解决问题等形式展现出来，是学生感受学习数学知识的必要性、实用性和应用的价值。
小学二年级数学期末试卷质量分析报告（通用17篇）篇1：小学二年级数学期末试卷质量分析报告随着课改的深入，考试评价的形式和内容也在做相应的改变，突现了对学生动手能力和联系实际解决问题能力的关注；在发展性上，积极寻求试题呈现形式的多样性，加大联系生活实际的数学知识的考查力度。
具体而言，此次命题题量大，题目类型琐碎灵活。
不但考察学生基础知识及口算、笔算能力又考察了学生的观察、分析、及解决问题的能力和动手能力，还考察了学生认真审题及细心答题的习惯。
考生卷面得分率及失分状况分析试卷共分六个大题：（一）填一填。
共7小题。
出错最多的是第5，7题。
这道题是考查学生对“找规律”“万以内数的认识”这部分的知识的掌握，出错原因是部分学生没有灵活掌握所学知识，学得不扎实。
（二）直接写出得数小学二年级数学第二学期期末考试试卷分析：共12小题。
8×4÷6超纲了，我校改成8×4÷4，学生多能做对。
（三）列竖式计算。
共三题，正确率较高。
（四）我会画。
学生失分率较高，不能正确定位，图形画得不准确。
（五）统计。
第四题解决实际问题的计算中失分，原因是没看清题目给的数字信息，很混乱。
（六）解决问题。
共3小题。
特别是第3小题，此题本身有一定难度。
并且在这一个题目中出现了3个不同的问题，学生不知道逐一解答，反而无从下手，将上面“便宜约——元”答在最下面，而且他们不明白“现在买”的意思，在加上要先约后算，增加了难度，好多学生不懂题意，加上分值较大，造成学生失分率比较高，看来在今后教学中学生认真读题，理解题意需要强化训练。
1.大三学生要加强学习习惯和主动学习能力的培养。
2.加强数学知识与现实生活的联系，并重知识形成过程和能力发展过程。
3、继续加强基础知识和基础练习到位，进行多种训练练习。
4.教师要从答题错误中深刻反思学生的学习风格和思维的灵活性，联系生活中的差距和数学能力的培养，做到因材施教。
篇2：小学二年级数学期末试卷质量分析报告一、本试卷体现出以下几个特点：1、试卷内容生活化、情境化。
小学数学二年级期末质量分析一、基本情况学校对本次测试和评卷十分重视，统一考试时间，学校范围内互换监考，集中评卷，流水作业，本次全年级参考人数是327人，总分30369.5分，平均分92.87分，及格率99.08%，优秀率81.04％，最高分100分，最低分10分，两极分化比较严重，总体成绩一般。
二、试题评价案例：重视学生的思维过程如：第一题我会算第2小题：想一想，算一算。
计算这道题时我是这样想的：7和（）相乘的积接近（），而且小于47。
《课标》强调：数学学习要注重学生学习的结果，更要注重他们的学习过程。
这道题是学生在理解“余数要比除数小”基础上进一步探索和理解试商方法，一般会采用两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀实行试商。
试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系实行的一种较为抽象的思考。
初步理解并掌握试商方法，不但是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。
此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，表达了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
三、学生答题情况及教师批改情况分析学生答题情况分析：(一）好的方面案例：学生有良好的书写习惯如：从整个年级的试卷中，90%的字迹工整规范美观，没有乱画现象，说明绝大部分学生日常书写习惯较好，态度比较认真。
案例：重视培养学生解决问题的水平如：第三题我会解决问题的第3小题这道题学生的错误率比较低，说明孩子已经熟练掌握解决问题的方法。
关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
理解同一问题能够有不同的解决办法。
有与同伴合作解决问题的体验。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
”教学例题时，应采用“收集信息——提出问题——自主解决——小组交流——全班汇报——反思——比较异同”模式，让学生在解决问题的过程中，感受到同一问题因为观察点不同，能够有不同的解决方法。
二年级数学期末质量分析2013——2014学年度第一学期这学期期末我们对全区二年级学生进行了数学质量测查，我们统一提供试卷，各校组织考试、阅卷，区教研室进行了巡考。
各校考试阅卷工作组织严谨细致，并进行了试卷分析，找出了学生存在的问题及原因，写出了有针对性的改进措施。
下面对全区答卷的总体情况做以分析。
一、总体情况学生总数参考人数总分平均分优秀率及格率不及格满分人数1260汇总1245 115162.5 92.5 99.6% 5 99 总体看学生完成得比较好，基础知识比较扎实，基本技能比较熟练，全区平均分差距不大，城乡之间有差距，差距不大。
下面对学生完成情况做具体分析：二、逐题分析。
第一大题，填一填。
1、把乘法口诀补充完整。
考察了学生对乘法口诀的掌握情况。
学生完成得很好。
兴华小学对率98.8%，全校仅丢9分。
桥小97.3%，对率都比较高，个别学校有学困生，口诀减分较多。
乘法口诀是小学阶段最基础、最重要的内容之一，必须让学生切实掌握乘法口诀。
注意首次教学侧重对口诀含义的理解、记忆口诀方法的指导，之后要多种形式练习记忆和应用口诀，在后几句口诀教学中可以选择这样的方法，比如7的乘法口诀，可以让学生试着说出7的所有口诀，然后教师问学生这些口诀是什么意思，你可以画图表示这些口诀吗？这些口诀可以计算哪两个乘法算式呢？试着写一写，也就是再关注一下学生对口诀含义的理解。
另外，阶段性的考核每一个孩子，让孩子真正掌握这些口诀，口诀考核中要注意选择难度大的口诀重点考。
比如：六七四十二、七八五十六、七九六十三等，做到有针对性。
2、看图列算式。
考察了学生对乘法意义的理解。
加法算式：乘法算式：或少数学生写成了4个5，加法算式也写成了5+5+5+5，没有看明白是几个几，教学中教师还应注意让学生能清楚地看懂图是几个几，求总个数，用加法怎么列式，用乘法怎么列（）个（）式，乘法意义的教学中，注意把图（几个几）、加法算式、乘法算式相结合，除了这种顺向的外，也可以加入逆向的，给出乘法算式，让学生画图表示这个算式的含义。
这样从不同的角度理解乘法的含义，学生对乘法含义理解的才更深刻。
也有学生做题太忙，不思考，把几个几写颠倒了，仔细一些，这些孩子不存在理解问题，是能做对的。
3.考察对长度单位米、厘米的认识。
对米和厘米的概念学生建立得很好，有些学校对率在98%以上。
当然，教师要注意此题是考察学生对米、厘米概念建立的最基本的题，也是最简单的题，2011年我们考过的连线的问题就比这个难。
基础的表象要建立，可以以参考物来支撑表象。
1厘米有多长、1米有多长的表象必须建立，1厘米以自己的手指宽度等参照想象，1米可以以自己的身高、臂长来想象。
关于米，可以选择自己的身高，父母的身高来参照。
父母身高不到2米，门比自己父母高一些，但没有3个爸爸那么高啊，所以门高不可能是6米，应该是2米！与新加入本册教材的旗杆高度是13米还是13厘米很相像。
4.第4小题和第七小题考察了学生对时、分的认识。
第4小题问题较多，是填空题中对率最低的一道题。
分针从12走到1走了多长时间，有些学生写成了（60）时或（5）时，分针从4走到6，有学生写走了（2）分，还有学生写走了（15）分，学生对于分针走一小格是1分，走一大格是5分，时针走一大格是1时，这些理解和掌握的不好，可能一方面是对规则掌握不好，还可能时间观念建立不够好，此题的表述上也给学生造成一定误导，孩子顺着来，前面问时针从12走到1是走了（）时，第二问问分针从4走到6了，学生顺着前面的看成了时针，这也是低年级孩子的一个特点，以往为了防止这样的情况，我会点上重点符号做上标记，因为我们不想挖这样没有必要的陷阱来测试孩子。
5．第5、6小题学生完成的很好。
学生的计算能力还是很扎实的。
第二大题看谁眼力好。
第3、4小题出错较多。
第3小题这个钝角的摆放角度不是开口朝右上角的，一条边不是在水平位置，平时教学中也要注意这些，角的摆放不能只是一种方向，给学生造成一种错觉。
另外，判断不准的时候应该用三角板上的直尺比一比，很多学生没有想到这一点，随意的一判断导致出错。
5和6相加，5和6相乘，5个6相加，这样的问题可以对比出现，培养学生认真审题的习惯，弄懂题意。
第三大题计算。
学生对率较高。
口算、笔算都比较扎实。
考察学生基本的计算技能，包括表内乘法、100以内的加减法口算及竖式。
多数学校口算对率在95%以上，这个成绩是不错的。
第四大题做一做。
第1小题，考察的依然是学生对乘法含义的理解，有些学校分析，这道题他们并没有练过，但学生依然完成的很好，这与他们乘法意义的教学方法得当，学生理解透彻有关。
对乘法的含义的建立，学生应该达到看图能看出是几个几，知道用加法算是怎样的，用乘法算是怎样的，能根据文字叙述列出乘法算式，也可以反过来，让学生说说什么事能用2×6来算呢？画一画图来表示这个乘法算式的含义等等，这样实现不同表征方式的转化，促进学生真正理解乘法的含义。
实际上教参中给的评价样例中就有这样的题。
第2大题，考查学生测量及画线段的能力，测量学生没问题，画线段也没问题，问题出在了没有弄懂题意，平时常做的是画一条比下面线段长3厘米的线段，结果形成了一种定势，连题目也不看了，就按自己的想法做了。
看来解决问题教学中加强学生审题能力培养是对的，在解决各种问题的时候，教材中都问“知道了什么”，这是让学生明确已知条件和问题，能选择有用的信息解决问题。
例题、还有做一做的审题，都可以让学生先自己读一读题，再在小组内说一说读题后你知道了什么，小组内说，这样说的面就扩大了，这对提高学生审题能力、表述能力都有好处。
画角、观察物体学生完成得很好。
第五大题、解决问题。
1.看图列式计算。
都存在一定问题。
第1小题是直观的植树问题，书中的原题，不是抽象的植树问题“一排有5棵树，每两棵之间距离是8米，从第一棵到最后一棵树有多少米”，一些学生没有看懂图，第二小题同样，有学生也没看懂，比2个5多4或比3个5少1，比4个3多2，比5个3少1，学生没看懂。
建议今后看图列式，要有选择地让学生在列式之前先说说图意。
用语言把图意表示出来。
两棵树之间的空儿是8米，这几棵树有4个空儿，一共多少米？4个8米是多少米？第二幅图，可以直接说比几个几多几，也可以说比几个几少几。
反过来，让学生画一画几个几，比几个几多几个，比几个几少几个。
如比4个3少1个。
一堆一堆的画，一排一排的画都可以。
直观形象，便于理解，同时也为解决问题中使用画图的策略打基础。
× ＝ （米） × ＝ （个）一共有多少个？ 8米 一共长多少米？2、连续两问的问题，目的是为两步计算应用题打一个基础。
（书32页做一做原题）2. 一班有33人参加运动会，二班参加的人数比一班多4人。
二班有多少人参加？两个班一共有多少人参加？连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的。
解答第二个问题时需要将第一个问题的结果作为第二个问题的一个条件，学生还不习惯于连贯地思考，会感到一定的困难。
因此，这部分内容是教学中的一个难点。
解决连续两问的问题有利于培养学生连贯地思考，为以后学习用两步计算解决问题做准备，在教学中必须予以足够的重视。
第一，培养认真审题的习惯和能力。
要防止学生看了第一个问题后就做，而漏掉第二个问题。
第二，解答第二个问题时，重在引导学生分析已知条件、还缺少的条件及到哪里去找。
第一问可以放手让学生自己解答。
第二问，可以引导学生说说“要求两个班一共有多少人参加”需要知道什么呢？生：需要知道一班有多少人，二班有多少人。
一班的人数在已知条件中，二班的人数是第一问中求出来的。
可以直接使用了。
第三，要加强常规训练。
为了提高学生分析和解决问题的能力，并根据问题分析所需的条件，应坚持分析数量关系的常规训练，如给条件补充问题，给问题补充条件等，使学生明确当一个问题缺少条件时，必须把条件补足，才能进行解答。
3. （书中36页题目换了一个情境，结构形式完全没有变化。
）一根绳子长100米，张老师先用去了30米，又用去了36米。
一共用去了多少米？李老师需要40米，剩下的绳子够不够？4.多余条件的问题。
4、公园里每只大船可坐6人，每只小船可坐4人，老师租了5条大船，最多可以坐多少人？（5分）为了防止学生不思考，不审题，加入了一个多余条件，每条小船坐4人，有些学生就出错了，有的用了乘加的方法，有的用错了数。
总之反映出来的还是没读懂题意就做，不认真审题，不会选择信息，还有些学生数量关系不清。
5.79页第5题，104页第8题类似。
5.8元/个20元/个2元/个15元/个(1)买4个和1个，一共要花多少钱？第一问全区有共性存在，第一问一些学生用20加8来计算，没有看到4个排球和1个足球。
依然是想当然，不审题。
因此，解决问题教学中，我们要注意以下几点：一．切实培养学生审题能力。
多让学生讲一讲，读题之后知道了什么（包括题目中告诉我们什么了，给我们提了什么问题。
），有什么提醒大家的（比如，这道题有两个问题，千万不能忘了一个，比如这道题有陷阱，有一个条件是多余的，没有用），这样学生会更能关注多余条件的问题，对信息会更敏锐。
二、给学生创造更多的数学表达的机会。
为了给学生创设更多的表达交流的机会，检验他们审题后的效果，可以让学生在小组内说一说，可以试着建立小组，因为，我们数学，有很多时候真需要学生在组内说一说，这样表达的机会就多了。
还要教会学生会在小组交流，小组长可以组织：“读题后，你知道什么了？你先说”，“他说的全吗？你们有补充吗”，“还有时间，你再说说。
”要一点一点培养，培养学生学会在小组内交流。
小组内说完后，教师可以给学生创造机会，让学生当小老师，到前面给全班同学讲一讲。
在学生解题后，或解题前，引导学生学会表述自己表述自己的想法、思路，我打算怎么做，为什么这么做，或我为什么这么做。
今后继续保持我们双基扎实的优点，不丢掉，同时，也要注意更好地培养学生解决问题的能力，为学生的未来的发展打好基础。
不光要思考我们怎么教，怎么教会，更应该思考，学生怎么学，怎么样把机会留给学生，这一节课，哪儿需要安排学生在小组内交流一下，哪些地方可以让学生当小老师，到前面讲一讲他的想法，怎么培养学生补充他人想法，质疑他人想法的能力。
促进学生在会做解题的同时，更要会思考，思维和语言密不可分，怎么表述自己的思考，怎么和他人交流，倾听等等。
