九江学院教师教学发展中心召开教师教学能力提升院长座谈会

大学加强教师教学发展中心建设与运行的措施办法高水平师资队伍是建设世界一流大学的关键，是提高教育教学质量、培养创新人才的重要保证。

我校教师教学发展中心多年来致力于为教师发展提供专业化的指导、服务与支持，对促进教师教学发展、提高我校整体教育教学质量发挥了重要作用。

为进一步加强教师教学发展中心建设，完善中心管理运行机制，推进教师发展工作系统化、科学化、规范化，结合《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》等重要文件精神和我校综合改任务，制订本措施办法。

一、强化人才培养意识，明确中心建设目标人才培养是学校的第一要务、是教师的第一职责。

在“特色、世界一流”百年强校目标引领下，建设面向一流大学精英人才教育的教师教学发展中心，以“推广先进教育理念，营造大学教学文化，促进教育教学创新，提升教师教学能力，服务区域教师发展”为宗旨，以提升教师（特别是青年教师）教学水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教学培训、教学咨询、教学研究、教学交流等工作的常态化、制度化、规范化。

二、加强顶层设计，完善中心组织机构机构和人员是推动教师发展的基本条件。

中心不断完善组织机构，成立专家委员会、工作指导委员会、分中心、办公室。

构建专、兼职相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化团队，汇聚一批著名学者、教学名师，作为中心工作的强大智库，形成顶层设计、统筹规划、协同联动的组织机构。

为解决常设机构人员不足问题，同时加强一线教师的教学交流，推动教学改，中心在一线教师中征集热爱教学、善思考、有思想、勇担当的青年骨干教师成立“丁香园青年教师教学发展联合会”。

联合会主要负责教师教学发展提案、一线教学信息反馈、教与学研讨等教育教学活动。

三、深化中心工作内涵，创新师资培养模式（一）优化教学培训体系教学培训是教师教学发展中心的核心工作，是提升教师教学能力和水平的重要手段。

中心完善培训体系，建立面向新教师、青年教师、核心课程教师、研究生助教、教学管理人员和教学督导专家的全方位全覆盖培训体系，满足系统性、专业化、多样性、个性化需求；优化培训内容，立足校本实际，紧密结合教师教学与专业成长需求设计专题培训。

发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)二、师范生培养的基本逻辑 (5)2.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 (6)2.2 培养新时代卓越教师的教育理念 (7)2.3 符合新质生产力发展需求的师范生能力框架 (8)三、师范生培养的现实挑战 (9)3.1 教育改革政策调整带来的挑战 (10)3.2 新兴技术对师范生培养的影响 (12)3.3 师范生就业市场的变化 (13)四、师范生培养的实践路向 (14)4.1 明确培养目标，优化课程结构 (15)4.2 加强实践教学，提升师范生的实践能力 (16)4.3 强化教师职业素养，塑造良好师德师风 (17)4.4 拓展国际视野，提升教师的国际化水平 (19)五、结论与展望 (21)5.1 研究结论 (21)5.2 对未来研究的展望 (22)一、内容概要本文档主要探讨了在发展新质生产力的背景下，师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向。

文章首先概述了当前师范生培养的重要性及其在新时代背景下的任务与使命。

分析了新质生产力发展对师范生培养提出的挑战，包括科技进步、教育理念更新以及就业市场的变化等方面带来的影响。

阐述了师范生培养的基本逻辑，包括培养目标的设定、培养内容的更新、培养方式的创新等。

提出了针对现实挑战的实践路向，包括优化师范生教育课程体系、加强实践能力的培养、提升师范生的信息素养以及加强师资队伍建设等措施。

通过本文的探讨，旨在为师范生培养提供新的思路和方法，以更好地适应新质生产力发展的需求。

1.1 研究背景在新时代的浪潮下，我国经济结构正在经历深刻变革，新质生产力如人工智能、大数据、云计算等新兴产业的快速发展，对各行各业产生了深远影响。

这一变革不仅推动了社会生产力的整体提升，也对教育领域，特别是师范生的培养提出了新的要求和挑战。

传统师范生的培养模式往往侧重于知识传授和技能训练，但随着新质生产力的兴起，这种模式已难以满足现代教育事业发展的需要。

新质生产力视角下应用型人才培养的适切模式和关键策略目录一、内容描述 (2)1.1 研究背景与意义 (4)1.2 国内外研究现状综述 (5)1.3 研究内容与方法 (6)1.4 论文结构安排 (7)二、新质生产力的内涵与特征 (7)2.1 新质生产力的定义 (8)2.2 新质生产力的构成要素 (9)2.3 新质生产力的主要特征 (10)2.4 新质生产力与产业升级的关系 (12)三、应用型人才培养的现状与挑战 (13)3.1 应用型人才培养的现状分析 (14)3.2 应用型人才培养面临的挑战 (15)3.3 应用型人才培养的机遇与趋势 (17)四、新质生产力视角下应用型人才培养的适切模式 (18)4.1 创新驱动模式 (19)4.2 产业链模式 (20)4.3 项目驱动模式 (22)4.4 混合式学习模式 (23)4.5 翻转课堂模式 (24)五、新质生产力视角下应用型人才培养的关键策略 (25)5.1 课程体系优化策略 (26)5.2 教学方法创新策略 (27)5.3 实践教学强化策略 (28)5.4 学生评价改革策略 (30)5.5 师资队伍建设策略 (31)六、案例分析 (32)6.1 国内外应用型人才培养成功案例分析 (33)6.2 案例对比与启示 (34)6.3 案例实践效果评估 (36)七、结论与展望 (37)7.1 研究结论总结 (38)7.2 对未来研究的展望 (39)7.3 实践意义与应用价值 (40)一、内容描述随着科技的飞速发展和社会的不断进步，新质生产力已经成为推动经济社会发展的核心力量。

在这一背景下，应用型人才培养模式的创新与优化显得尤为重要。

本文将从新质生产力的视角出发，深入探讨应用型人才培养的适切模式及关键策略。

我们需要明确新质生产力的内涵，新质生产力是指通过科技创新、模式创新、管理创新等方式，提升生产效率、优化产业结构、创造新的经济增长点的能力。

这种生产力不仅注重传统生产要素（如劳动力、资本、土地）的提升，更强调技术、知识、信息等新型生产要素的深度融合与创新应用。

大学教师交流座谈会主题为进一步倾听青年教师的心声，搭建学院领导与青年教师双向沟通的交流，促进青年教师快速成长，提升业务水平和专业素养，铸就一支朝气蓬勃、积极向上的青年教师队伍。

我院于5月27日下午在公管楼209召开了青年教师座谈会。

会议由副院长姜国俊主持，院党委书记刘迪、院长许源源、副书记耿贵斌出席了会议，学院12名青年教师参加了会议。

12位青年教师畅谈到学校工作以来的收获与感受，对学院给予的良好办公科研条件、开放自由的研究空间等表示感谢。

他们纷纷表示，将矢志为党育人、为国育才，以更加优异的教学科研成果，为学校“双一流”建设，为学院高质量发展贡献力量。

同时结合个人研究方向和工作经验，提出希望进一步加强学科交叉、学科息共享、前沿学科规划，进一步加强科研公共建设、学科交流，增加项目支持、调研资源，增强学科话语和学术产出等建议。

许源源认真听取了青年教师的意见和建议。

他表示，学院近年来高度重视人才引进和发展工作，学院人才工作呈现出质量高、成长快、发展好的态势，得到了学校的肯定和认可。

同时要求青年教师做好职业规划，处理好三对关系。

一是要处理好学科发展与个人方向的关系。

要按学校要求尽快完成个人聘期任务，确定研究方向，尽早融入学院学科发展。

二是要处理好教学科研和学科服务之间的关系。

教学是培养人才的基础，年轻教师要发挥自身的优势，认真上好每一门课，积极参加各类教学评比，不断提升教学能力；要高起点抓科研，打牢基础、厚积薄发，后续工作将如滚石下山，越来越快；学科服务是学院和个人可持续发展的基础。

青年教师要主动承担力所能及的学科服务工作，积极融入学院建设发展各项工作。

三是处理好个人生活与学院工作之间的关系。

学院为青年教师的教学科研工作提供了良好保障，青年教师应该将更多的时间和精力投入到教学和科研，成为相关学科的教学标杆，产出更多的科研成果。

后续学院将积极开展学科交叉、合作发表论文、加强项目申报、持续经费支持、增强国际交流、理顺体制机制，为青年教师的发展搭建更好！刘迪认真听取每名教师的发言，并不时就人才成长、立德树人、教育教学等话题与大家交流。

教师专业发展与能力提升的研讨交流会议筹备与实施方案一、会议主题确定与目标设定为了促进教师专业发展和能力提升，我们决定举办一场研讨交流会议。

会议主题为“共建学习型教师团队，提升教育质量”。

会议旨在提供一个平台，让教师们分享教学经验、探讨教育问题以及寻找解决方案。

二、制定会议议程会议的议程应包含不同主题的演讲和讨论环节。

我们建议在议程中设置以下内容：1. 会议开场致辞：介绍会议目标和主题，激发与会教师的研讨热情。

2. 主题演讲：邀请专家学者分享教育领域的最新研究成果，以引发与会者的思考与探讨。

3. 教学案例分享：优秀教师分享自身教学经验和成功案例，鼓励其他教师多样化教学方法。

4. 小组讨论：分成小组进行主题讨论，便于针对性地探讨教育问题和解决方案。

5. 合作研究设计：鼓励教师组成合作研究小组，共同设计教学实践项目，并分享结果。

6. 教学资源分享：提供展示台，供教师展示自主开发的教学资源，以及有关教育的优秀书籍和影视资料。

7. 教学技能培训：邀请专业培训机构为教师提供针对性的教学技能培训，以提升其教学水平。

8. 会议总结与展望：总结会议收获和成果，并对未来的发展方向作出展望。

三、邀请教师和专家为了确保会议的质量，我们计划邀请具有丰富教育经验和研究背景的教育专家和优秀教师。

他们将作为主题演讲嘉宾，或参与小组讨论。

此外，我们还欢迎任课教师积极报名参加会议，以分享自己的教学实践。

四、会议场地和时间选择考虑到与会人数可能较多，我们需要选择一个能容纳所有参会人员的会议场地。

此外，选定会议的时间，最好能在周末或假期，方便教师参加。

五、筹备工作安排为了确保会议的顺利进行，我们需要对筹备工作进行详细的安排。

具体的筹备工作包括但不限于：1. 确定会议组织架构：成立会议组织委员会，并明确各委员的职责和任务。

2. 邀请函发放：委员会负责起草邀请函，并将其发送给邀请的专家和教师。

3. 会议场地预订：与会场预定单位协商并预订会议所需场地。

国防教育与初中体育跨学科融合策略目录一、内容简述 (3)1.1 背景分析 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究目的与问题 (5)二、理论基础 (6)2.1 国防教育理论 (7)2.2 体育学科理论 (8)2.3 跨学科融合理论 (9)三、初中体育国防教育的现状分析 (10)3.1 初中体育国防教育的实施情况 (11)3.2 存在的问题与挑战 (12)3.3 成功案例分析 (12)四、国防教育与初中体育跨学科融合的策略 (13)4.1 整合内容体系 (15)4.1.1 军事技能训练 (16)4.1.2 国防知识普及 (17)4.1.3 战略意识培养 (18)4.2 创新教学方法 (19)4.2.1 项目式学习 (21)4.2.2 互动式教学 (22)4.2.3 游戏化教学 (23)4.3 强化师资培训 (24)4.3.1 师资引进与培养 (25)4.3.2 教学法培训 (26)4.3.3 心理辅导能力提升 (28)4.4 家校社协同育人 (29)4.4.1 家庭教育指导 (30)4.4.2 社区资源整合 (32)4.4.3 校企合作机制建立 (33)五、实施步骤与保障措施 (33)5.1 实施步骤规划 (34)5.1.1 短期计划制定 (35)5.1.2 中期计划实施 (36)5.1.3 长期计划持续优化 (38)5.2 保障措施构建 (39)5.2.1 政策支持与引导 (40)5.2.2 资源配置与共享 (41)5.2.3 绩效评估与反馈 (42)六、结论与展望 (43)6.1 研究总结 (44)6.2 研究不足与局限 (45)6.3 未来展望与建议 (45)一、内容简述随着国家对国防教育的重视程度不断提高，初中阶段作为青少年成长的关键时期，加强国防教育对于培养具有良好国防观念和身体素质的新一代具有重要意义。

传统的国防教育往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养。

本文档提出了一种将国防教育与初中体育跨学科融合的策略，旨在通过整合两者的优势资源，实现国防教育与体育教育的有机结合，从而提高初中生的国防观念和身体素质。

彰显学科的真善美：学科育人价值的实现目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究方法与资料来源 (5)2. 学科育人价值的理论基础 (6)2.1 学科知识与综合素质的培养 (8)2.2 学科知识与社会发展的关系 (9)2.3 学科育人价值的具体体现 (10)3. 彰显学科真善美的重要性 (11)3.1 提高学科认知与审美能力 (12)3.2 促进学生全面发展 (13)3.3 推动社会文明进步 (14)4. 实现学科育人价值的策略 (15)4.1 课程设置为先导 (16)4.1.1 课程内容的选择与更新 (18)4.1.2 课程结构的优化调整 (19)4.2 教学方法与手段的创新 (21)4.2.1 采用多元化的教学方法 (22)4.2.2 利用现代信息技术辅助教学 (23)4.3 评价体系的构建与应用 (25)4.3.1 评价标准的多元化 (26)4.3.2 评价方式的多样化 (27)4.4 教师角色与素养的提升 (28)4.4.1 教师专业成长路径 (29)4.4.2 教师师德师风的培养 (30)4.5 学校文化的建设与影响 (32)4.5.1 校园文化的学科特色 (33)4.5.2 校园文化对学生价值观的影响 (35)4.6 家庭与社会环境的相互作用 (36)4.6.1 家庭对学科学习的影响 (37)4.6.2 社会环境对学科育人价值的认可 (38)5. 案例分析与成效评估 (39)5.1 案例介绍 (40)5.2 成效评估的方法与工具 (42)5.3 典型案例分析 (43)5.4 成效评估与反思 (44)1. 内容概要本文旨在探讨学科育人价值的实现，即如何通过学科学习，引导学生形成积极的人生观、价值观和世界观，使其在知识、能力和品格上全面发展。

文章将从学科知识本身的价值、学科素养的Cultivation、 disciplines 培养对学习的兴趣和方法，以及学科的社会价值三个方面入手，分析学科育人价值在实践中的体现。