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大学生对英语四六级考试的态度分析前言在收到大学录取通知书时，随之收到了一本四级基本词汇手册。
从那时起我才知道四级英语考试，也仅是知道，并未在意。
入学之后，第一次年级大会上，辅导员除了说校园内的注意事项，对我们未来发展的期许，最为强调的便是英语四六级考试要我们认真对待。
一年有二次四六级考试，大一上学期不许参加。
大二即将结束，马上又迎来了一次四六级考试。
我也是一个老考生，两次四级考试失败，对于我们来说大学四年内我们的每次失败都不算是真正的失败。
我们没有资格认输，只有武装自己重来。
这不仅是靠我们百折不挠的毅力，也有是靠学校的政策的约束,对未来就业的考虑。
那么我们大学生自身对四六级的认识如何？四六级又在我们大学生求职面试中扮演什么角色呢？如何正确面对四六级？这些都是值得我们深思的话题。
为此我针对四六级热，及大学生应抱有的正确态度进行以下分析。
分析大学时期学习本身就是在考察大学生的自学能力及自身约束力的时期。
而惰性又是人类的本性，很多学生在散漫的氛围下专业课都很少理会，英语学习更无从谈起。
如果再失去了四六级考试的普遍约束力，那么部分大学生就会彻底放弃英语学习，荒废掉这段学习英语的“黄金期”，毕业后更难有时间精力集中投入在英语上。
英语语言能力的缺失，对于就业市场上本来就缺乏核心竞争力的大学生来说，必然是雪上加霜。
我们国家设计大学生英语分级考试主要是为了让我们认真培养自己的英语综合能力并加以验证。
企业可以在短期时间通过四六级证书来了解求职者英语水平，遂大学生对此项证书趋之若鹜。
物极必反，近日，华中人才分别公布了对近千名求职大学生和300余家企业关于“考证”问题的调查，结果显示：英语四六级证书渐失吸引力，超过六成的求职者都拥有它们。
四六级的含金量已然不高，但在大学自习室我了解到学习英语的人占半数以上。
根据与同学间的交流可知，当大部分同学都拥有此证时，为了可以和同学在面试时站同一平台，一些同学产生了从众心理，不理解但步伐要与其他同学硬性的一致。
关于大学英语四、六级考试改革的总体思路一、大学英语四、六级考试改革的必要性四、六级考试是为教学服务的英语水平考试，而不是选拔性考试。
四、六级考试的目的是为教学管理部门和广大师生提供一个学生是否达到了高等学校《大学英语课程教学要求》所建议的水平或能力的参考依据。
因此，如果《大学英语课程教学要求》内容变了，四、六级考试则必须相应变化。
从2002年开始，在教育部主导下，一直在积极推进大学英语教学改革，其主要特点之一就是把原教学大纲中的以读写为主改为了以听说为主，全面提高英语实用能力，这导致了全国大学英语教学手段、学习方式以及效果的变化。
作为检验教学效果的四、六级考试，如果不进行改革，必将极大地影响正在大力推进的全国大学英语教学改革，继而损害广大学生的利益。
二、大学英语四、六级考试改革的总体思路四、六级考试改革包括两部分，即考试内容和考试方法的改革。
四、六级考试内容改革，甚至整个大学英语教学改革的思路，是基于以下出发点的，即:大学英语教学要满足时代要求，要使学生在大学掌握英语学习的可持续发展能力。
四、六级考试的试题设计就是要考出学生是否掌握了自主学习和不断提高英语实用水平的英语学习可持续发展能力。
什么是英语学习的可持续发展能力?我们的学生从小学就开始学英语，一直学到大学、硕士、博士，可是，绝大部分学生仍然听不懂和开不了口。
问题出在哪儿?最主要的还是我们的教学方法有问题，没有启发学生的学习兴趣和教给学生自己不断在使用中学习的可持续发展能力。
英语学习的听、说、读、写、译的五种能力中，听力应该是可持续发展能力的核心和关键，如果不解决听力问题，我们的学生永远无法掌握英语和使用英语。
所以，英语听力是纲，其他都是目，只有抓住了听力，才能纲举目张，解决学生的自主学习和可持续发展能力的问题。
四、六级考试内容和考题设计应以测试听力为主，在以听力为纲的前提下，测试说、读、写、译。
这与新的《大学英语课程教学要求》也是一致的。
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究【摘要】本文主要探讨了大学英语四六级考试题型改革与教学的探究。
在介绍了背景和研究意义。
接着在分别讨论了四六级考试题型的历史演变、改革原因和影响，以及教学策略的调整和新方法探究。
最后在总结了对大学英语教学的启示，展望了未来的发展，并作出结语。
本研究旨在帮助读者了解四六级考试题型的变化和对教学的影响，为大学英语教学提供参考，并促进教学方法的创新与进步。
【关键词】大学英语四六级考试、题型改革、教学、历史演变、原因、影响、教学策略、教学方法、启示、未来发展、结语1. 引言1.1 背景介绍大学英语四六级考试作为中国普遍认可的英语水平测试，一直在不断的变革和完善之中。
近年来，随着中国对外开放和经济全球化的深入发展，大学生英语水平的要求也越来越高。
在这样的背景下，四六级考试题型改革成为了一个亟待解决的问题。
四六级考试的题型由来已久，经历了多次变革和调整。
从以往的阅读、听力、写作和翻译等传统题型，到现在的阅读理解、完形填空、听力理解和写作等多种题型，考试形式逐渐趋于多样化和灵活性。
四六级考试题型改革的原因主要有两点，一是适应当前社会对英语能力的需求，二是与国际接轨，提高考试的公信力和权威性。
这种改革不仅影响着考生的备考方向和策略，也对英语教学提出了新的挑战。
由于考试题型的改变，大学英语教学的策略也需要相应调整。
教师需要更加注重学生的实际应用能力培养，注重培养学生的英语交际能力和批判性思维能力。
针对考试题型的新变化，教师们也在不断探索新的教学方法。
比如在课堂上引入更多互动式教学环节，让学生参与提高学习的效果和兴趣。
大学英语四六级考试题型的改革，对大学英语教学提出了新的挑战。
只有不断的更新教学内容和教学方法，才能更好地适应考试的要求，提高学生的英语水平。
1.2 研究意义大学英语四六级考试题型的改革已成为教育领域的热点话题，对于大学英语教学和学习有着重要的意义。
通过深入探讨四六级考试题型的历史演变、改革的原因和影响，可以帮助我们更好地了解当前大学英语考试评价体系的发展轨迹和背景。
大学英语四、六级考试改革引起的思考一、考试改革的三个方面2005年3月教育部宣布了大学英语四、六级考试最新改革方案，在考试形式和内容上都有大的变动。
最新改革主要表现在考试内容、记分体制和考务管理3方面，是四、六级考试历集考试形式与内容于一体最彻底、面的一次改革，因此，有必要重新审视改革的内涵及其潜在影响。
在此，笔者结合语言教学规律对考试改革及其潜在效应略作探讨。
1．考试内容上加强对听和写的测试改革按照《大学英语课程教学要求》（2004）修订考试大纲、开发新题型、改革考试内容和考试形式，特别加强对"听"、"写"能力的测试。
卷面构成有3方面：①听力权重从20%增加到35%，在短对话基础上增设了长对话理解，把"短文理解或听写"改为"短文理解和听写"。
②阅读部分的权重从40%减少到35%，包括"仔细阅读"和"快速阅读"。
③综合部分占15%，包括："完型填空或改错"和"短文问答或翻译"，分别占10%和5%。
④取消"词汇与结构"部分。
2. 成绩报导方式的改革成绩报导方式由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线和合格证书，只发放成绩单，报导总分和单项分等。
3．考务管理的改革教育部考试中心将启用新的四、六级考试报名和考务管理系统。
逐步将考生范围限制在高校，减轻四、六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能二、考试改革的潜在效应和影响四、六级考试对教学和社会已经产生了巨大的影响，"自从国家教委实施四、六级考试以来，四、六级考试的形式和内容犹如一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学内容和方法"（马广惠2000）。
"大学英语四、六级考试对大学英语教学起到了极大的促进作用，但由于对考试的不正确使用，导致考试在教学中产生了一定的负面影响。
大学英语四六级考试改革的思考作者：李敬芝来源：《旅游纵览·行业版》 2014年第2期2013年推出了新的四六级考试，随着新的四六级考试的推出，学生过级考试的方法也将有比较大的变化，笔者结合自己多年的教育经验，通过对所教授学生参加新四六级考试的访谈，来谈谈对大学英语四六级考试改革的思考。
一、大学英语四六级考试的变化四六级考试的形式从原来评价以阅读理解为主转变为学生的听说能力以及英语综合应用能力上来。
新题型的重点就是听力、理解方面的测试，具体体现在试卷上，听力将从原来的20%，提高到35%，而且还有听力的对话，听力的短文，听力对话增加了听力的长对话。
新考题中听力短文的听写和听力本文的理解将一起考，占了35%。
阅读部分则从原来整卷40%下降到35%，但35%里面包括了仔细阅读，还增加了快速阅读，仔细阅读占25%，快速阅读占10%。
二、大学英语四六级考试的新特点1.强化了英语综合能力的考核英语四六级考试改革旨在突出加强对学生英语综合应用能力的考察。
此次改革的亮点主要在于取消完形填空，增加翻译比重。
英语能力评定主要有五项：听、说、读、写、译。
此次改革加重“译”的部分。
不少考生认为，难点在于听力时间缩短，而且在听力结束后马上收回机读卡。
在新的模式下，强化了对学生英语综合能力的考核，对于未来的大学英语教育，应该更加全面加强学生的综合能力的训练。
2.英语四六级考试的难度加大从对学生的访谈情况来看，大多数学生普遍觉得难度变大了，就其命题的难度与特点，与历年相较难度明显增加，一是被选题材更加广泛多变，二是对于考生词汇语法基础的考察要求提高，三有题目本身字数的加长以及难度的设定。
另外，再加上“多题多卷”考生模式的再次践行，综合难度显著上升，很多考生面露难色，应付不暇，需要一个重新适应的过程。
三、大学英语考试的题型变化分析1.听力变化分析。
听力的变化，主要体现在复合听写，。
在改革之前复合听写的三个长句通通都去掉了，变成了现在第一回考到的复合听写没有长句的情况，也就是说复合听写由10个单词或词组构成，内容比较简单，讲到了电脑的进化变化，以及电脑现在普及到家家户户等等问题，也是大家熟悉的老话题了，基本上没有特别多的生词，前提是大家把核心词能够看懂，这是考卷上的部分。
关于大学英语四六级考试开展的几点思考论文关于大学英语四六级考试开展的几点思考论文大学英语四、六级是一项全国性的英语水平考试，在中国已经畅行多年。
它既成了广阔毕业生和者的“砝码”，也进入了社会对高校教学质量的评价系统中，其“含金量”更高了。
因此，我们必须对英语四、六级考试进展深入的研究，不断加大改革的力度，从而推进大学英语四、六级考试的科学、协调、稳步开展。
1.考试目的的错位，冲击了正常的教学秩序对学生而言，四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。
就算自身专业学的再好，英语没过级毕业都成问题。
甚至有的高校学生和教师都要把大局部时间和精力用来应付英语四、六级的考试，严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。
在这个层面上，大学英语四、六级考试制度背离了社会的培养目标。
2.考试形式单一，缺乏科学性，严重违背语言规律目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，口试、辩论方式少的弊端。
大家众所周知，语言是交流的工具，语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，语言类课程并不适合标准化考试。
而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化，它不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。
我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生，学了十多年英语之后，依然无法流畅的表达自己的想法。
3.考试内容片面，重知识轻能力，不能真正提高英语水平现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。
考试的题型不合理，选择、判断等客观性比重大，而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。
这样的考试使得大局部学生不注重平时的学习和积累，就靠考前背单词、做模拟题。
通过题海把握考试技巧，考试一完就忘记，学生的英语水平并没有得到实质性提高，更谈不上创新能力的培养。
4.试后分析反应不够，承办校方与主办考试院脱节每次英语四、六级考试完毕以后很长一点时间以后，学生才得到成绩。
探析最新大学英语四、六级考试改革的影响思考"论文关键词：“机考”改革教学模式英语语境信息素养信息技术论文摘要：首先，本文对最新大学英语教学课程要求与大学英语四、六级“机考”改革进行介绍，从建构主义学习环境论与社会语言学角度分析改革对今后中国大学英语教学模式、中国英语语言环境、教学目标与教学评价体系等的影响，特别强调信息素养与信息技术对大学英语教师的重要性。
本文对今后大学英语的教学有一定的借鉴意义。
一、最新大学英语四、六级考试改革介绍二、最新考试改革的内容及重心自1987年9月开始第一次四级考试、1989年1月开始第一次六级考试以来，大学英语四、六级考试的规模日益扩大，从１９87年全国第一次实施四级考试时的10多万人，发展到2004年全年四、六级考试考生1100多万人的规模，成为世界上单科规模最大的考试。
2004年大学英语考试改革前的英语教学重视单词的理解（同义词、近义词的比较，词组的记忆，阅读理解等），“听”、“说”和“写”等实际应用能力是绝大部分大学生的薄弱环节。
2004改革后考核的是学生英语实际运用能力，但相对于如今现代社会中的信息技术发展，英语教学显然仍有些跟不上步伐。
学生发展是教学改革的最终目标。
21世纪的大学英语教学要体现英语的实时性，听懂实时性强的讲座、英语广播、电视节目等将成为教学目标。
新的考试改革还体现了英语的实用性。
对非英语专业学生来说，不可能要求他们对英美等经典文学作品进行分析，反之训练学生能对熟悉的话题（如自己的专业，社会热点问题等）作简短发言更能吸引学生。
随着中国与世界其他国家的接触日益增多，大部分非英语专业学生毕业后或多或少需要在工作中使用英语，能与学生自己的人生发展实际相结合的英语教学会促进学生学习的热情，“英语无用论”等质疑的声音才会消失。
三、最新大学英语考试改革对大学英语教学的影响2.信息素养与信息技术对师生的影响。
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。
大学英语四、六级考试个性化改革的思考摘要：大学英语四、六级考试的实施，在推动我国大学英语教学，提高学生的英语水平方面起到了一定的积极作用，但同时对大学英语教学、大学生的学习行为和社会相关行业造成了诸多负面影响。
本文从调整大学英语考试命题的价值取向入手，改革考试命题形式，深化考试内容，完善考试方式，构建基于学校、课程、学生等实际的个性化英语考试，对促进学生的自主学习，以及进行分层管理、分类指导都具有重要意义。
关键词：大学英语；四、六级考试；个性化改革中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2013）03-0012-02大学英语四、六级考试作为检查大学生英语学习的一种手段，自1987年9月开始实施以来，已有20多年历史，虽然在执行过程中受到颇多争议，但在提高大学生英语水平、指导大学英语教学方面发挥了重要作用。
随着大学英语四、六级考试在检查大学生英语水平方面公信度的提高，越来越多的高校将大学英语四、六级考试与学生在大学期间的学习联系起来，把是否通过大学英语四、六级考试作为能否获得毕业证书和学位证书的重要指标之一，更多的社会企事业单位也将是否持有大学英语四、六级证书作为招聘人才的条件之一。
这些现象的广泛存在，无不影响着大学英语教学和学生在大学期间的学习，对大学生及其大学教育产生了消极影响。
改革大学英语考试，实现英语个性化考试，是培养创新人才和提高大学人才培养质量的必然要求。
一、大学英语四、六级考试产生的消极影响（一）对大学英语教学产生的消极影响1.影响大学英语教学目标的实现，使英语教学成为应试教学。
《大学英语课程教学要求》明确提出，“大学英语教学的目标。
培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地进行交际，同时提高自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要”[1]。
可见，大学英语教学的主要目的是培养学生的英语综合应用能力。
论四、六、级英语考试热的思考——兼谈四、六级考试改革
”
论文关键词：四、六级英语考试：改革：思考
论文摘要：英语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化变际中显得越来越重要。
经历了近二十年的四、六级考试，一直为社会各界广泛关注，一直在发挥着应有的作用。
本文旨在对四、六级语考作一些探讨评述，肯定功
一、导语
作为检测学习效果的大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试，也是一种采用教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试，着眼点在考核学生的语言能力和交际能力，准确性和流利程度上。
这种考试在我国已进行了近二十年，备受到社会各界特别是在校大学生的青睐与追捧，它适应了大学英语教学的需要，适应了时代的需要，为国家英语人才的培养，为高等教育人才质量的全面提升起到了很大的促进作用，它的巨大的社会功能、社会权重以及社会影响力，已超越考试原有的意义，甚至被誉为教育界盛事，是全民外语教育的大检阅，这已被历史所证明。
随着世界经济、国际贸易日趋全球一体化，随着我国对外开放的步伐不断加快，我国有趣来越多的机遇、机会参与国际事务，国际社会对大学生英语运用能力的要求也在不断地提高。
英语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化交际中显得越来越重要。
在这一国际大背景下，在新形势下，大学英语四、六级考试的改革势在必行，四、六级考试的方案必须适应时代的发展做出一些调整和改革。
本文试图从回顾、现状、展望三个层面对四、六级考试的利弊、发展前景作一客观地、实事求是的剖析，抛砖引玉，使四、六级考试更趋完善、更为科学合理。
二、大学英语四、六级考试的回顾
1、四、六级考试的效度和信度
2、四、六级考试促使英语水平的普遍提高
3、四、六级考试带来的弊端
然而，在四、六级考试对大学英语教学、教师和学生产生如此大的重要影响的同时也暴露出不少的弊端。
首先，由于客观性试题多，主观题性试题少，这种标准化考试存在难以测试学生的心理、思维过程和创新能力等先天性缺陷，如缺乏主观能动性、忽略发散性思维、缺少创造创新的精神：其次，不少学校为了盲目
追求通过率而大搞应试教学，教学本身异化为一种辅助性工作，完全忽略了对学生语言应用能力和交际能力的培养，忽略了他们对语言知识和语言技能的培养，也忽略了学生英语综合素质的培养。
花大量的时间和精力进行应试训练：采用题海战术，使得学生疲于应付各种模拟考试，学生的英语实际运用和交际能力低下，致使有些同学即使考得高分，四、六级成绩优秀，但高分低能，有些学生听得懂，但表达不出，成了“哑巴英语”：也有的学生在与别人交往时听不懂，常常处于尴尬境地，成了“聋子英语”。
实际上这种现象在一定程度上偏离了大学素质教育以能力为中心，全面发展的初衷。
由于这种考试被用作衡量学生水平和学校教育质量的基本尺度，无形中人们已经将分数和考试捧到了至尊的地位为了证明自己的能力和水平，有些学生开始盲目地、无休止地追求分数，以至失去了对分数和成绩的理智判断而最终沦为分数和考试的奴隶。
4、四、六级考试社会功能被过度夸大
本来，英语只是高校教学中的一门普通课程，但是由于种种原因，国家原本用来规范全国英语考试、测试高校英语教学水平的四、六级考试却在实践中逐步背负了许多自身不能承载的内容，使得英语四六级考试的功能被过度放大，从而导致社会过度夸大了四、六级考试的作用。
虽然我国高等教育教育职能部门并没有要求把四、六级证书作为大学生能否毕业的前提条件，但不少学校仍把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩，某种程度上甚至是“一考定毕业”甚至是“一考定终身”、与此同时，几乎所有的社会用人单位都把四、六级考试成绩作为录用新人的标准之一，导致各种形式的泄题、枪手代考、抄袭等作弊违规事件频繁出现；更有甚者，不法分子铤而走险做出了违法乱纪的事情；这些都严重影响着考试本身的公正性，败坏了考试本身和大学生的形象，严重影响了四、六级考试的信度。
因此，鉴于这些原因，四、六级考试新题型的改革应放在考试委员会的议事日程上，且越快越好，可以这样说，就目前状况和教育改革不断深入的前景，四、六级语等的改革正逢其时，它有着合适的气候适宜的土壤和良好的环境。
三、四、六级考试新题型的特点及现状
1、计分体制和报道方式
2、考试内容和形式
3、新题型实施的作用
四、展望及几点建议
1、对四、六级考试改革后效的展望
四、六级考试改革的后效，将对英语学习能力的各项要求都会有所提高。
就大学英语教师而言，首先必须提高自身素质，不断补充和更新自身的专业知识，提
高教学质量，采用切合教师工作实际的教研方式，改进教学方法，改变传统的教学方法，教师应不断地取长补短，通过相互交流、沟通、切磋、争鸣，在多种多样、各类形式的教研活动中汲取养分，健康发展，在反思中成熟并形成教学特色，注重学生的综合能力的培养。
就学生而言，学生应从单纯为考试而学的困惑中走出来，拓宽自己的视野，开展多种形式的学习活动，加强听说能力的训练，使自己不再成为“英语聋子”、“英语哑巴”，真正培养自己的创新能力和思维能力，从而全面提高自身的综合英语能力。
大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。
当然，不容否定地是：如果四、六级考试在内容和形式上处理不当，也会导致应试教育的倾向，因为考试对教育有制约作用，这是由考试的性质决定的考试对教育的导向功能无法回避，如果考试的内容过于强调书面知识掌握程度，忽视对学生创新能力思维能力等的考核，势必误导学生和教师只关注书本知识而不注重其他能力的培养，形成应试教育的局面。
四、六级考试牵涉面很大，关键是要切实为四、六级考试“松绑”，恢复四、六级考试的原初功能——对大学英语水平的考核功能，把社会考试的功能剥离出去。
2、几点建议
由于大学英语四、六级考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。
1)适当增加口语考核。
学英语的主要目的是为了交流，对听说交际能力的重视必须反映到考试中来。
尽管口语考试对考试条件有特别要求，需要增加费用，但由于交际能力的考试对英语教学具有重要的导向作用，反映了英语教学的需要，就有必要尝试一种具有可操作性、能适应不断扩大的规模且能降低考试所需的人力和物力的口语考试方式。
2)写作部分命题也应表现多样性。
可采用不同体裁与形式，如漫画式、提问式、选择式等更能深入考察学生的知识应用能力，拓展学生的思维空间：
3)把握好语言材料的真实性与语言难度的关系。
设法在现实生活中直接找到内容和语言难度都适合于不同级别考试的语言材料，新的考试方案提出了要选用更具有真实性，但尚未对影响听力材料语言难度的词汇、句子结构、语素、背景知识等方面作详细的规定。
因此，如何处理好真实性语言难度的关系这是一个认真思考问题
4)处理好主观的使用与考试信度的关系。
努力提高考试的信度，新的考试方案加大了主观题的比例用更加直接的方式考核学生的相关语言技能。
使用主观题有助于提高考试的效度，而且对教学效果也很好，但是在某种角度上影响了考试的信度，因为相同的阅卷员在不同的时间内可能采取不同的标准进行阅卷。
5)适当增设5％的英语国家知识。
对语言的学习离不开对世界文化的了解应减少学生的跨文化交际障碍，增强国际交流能力。
五、结论
总之，作为一项社会影响大、涉及面广的全国标准化考试，它在试题的设置、设计、考试成绩的使用时，在评价各种指标中所占的权重都应做到科学、客观、合理、实事求是。
当然，这在实际操作有相当的难度，需要我们进行科学研究，反复论证。
唯此，我们才能最大限度地发挥大学英语四、六级考试的优势，克服其缺点，使其在大学英语教学中，脱颖而出，成为大学英语教学的香饽饽。
我们真诚希望四、六级语考特别是命题工作，上一个台阶，提高一个层次。
四、六级语考的切入点与归宿的整个过程要同大学英语教学相匹配、相衔接。
