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小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
浅谈新课标背景下的小学语文教学方法构成课堂教学艺术的因素很多，需要每一位教师在实践中不断追求、不断探索，才能把每节课的教学变为精美的艺术品。
教师在教学中起极为重要的作用，有什么样的教师就有什么样的教学行为，就会培养出什么样的学生。
为了更好地执行新课改，落实新课标，贯彻新课改，需要对教师角色进行重新的定位。
1课题研究的背景新一轮基础教育语文课程改革实验中，《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容，并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，跟“识字与写字”、“阅读”、“习作”等并列。
本次课程改革对语文综合性学习的要求，不但有利于语文学习方式的变革，同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。
与此同时，在本次课改中“横空出世”的国家必修课程──综合实践活动，“新生”之初，更是倍受瞩目。
但是，众所周知，亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。
事实上，就笔者所知，课改几年来，不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标的难以达成。
本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前就“如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略”这一问题进行了理性思考和实践探索。
通过一年的思考和探索，积累了一些经验，掌握了一些方法，现特向各位老师分享和交流。
2 改善语文课堂教学现状的方法教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。
2.1关注学生的思维和行为变化，现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。
新课改下小学语文课堂创新教学对策分析摘要：随着教育体制的不断改革，小学语文课程也在不断演进。
新课改下，小学语文课堂需要更多的创新教学方法来适应现代学生的需求。
本文旨在探讨新课改下小学语文课堂创新教学的对策，并提出一些具体建议。
通过分析教育现状和需求，本文将深入研究如何提高小学语文课堂教学的质量，以更好地培养学生的语文能力。
关键词：新课改；小学语文；创新教学；教育现状；教学对策一、教育现状分析在新课改的背景下，小学语文课堂面临着一系列挑战和变革。
首先，新课改要求教育系统更注重培养学生的综合素质，强调学生的创新思维、实践能力和终身学习能力。
这就意味着小学语文课堂不再仅仅是知识传授的场所，更需要成为培养学生综合能力的重要平台。
因此教师需要重新思考如何设计和实施语文教学。
其次现代学生的学习方式和需求发生了巨大变化。
今天的学生生活在数字化时代，他们与互联网和多媒体技术密切相关。
相对于传统的教科书和讲台教学，他们更喜欢多媒体、互动和实践性强的学习方式。
这意味着老师需要采用更具吸引力的教学方法，以保持学生的兴趣和参与度。
另外传统的课堂教学模式逐渐失去了吸引力。
学生们在单一的知识传授模式下容易失去兴趣课堂效率下降。
他们更需要互动、合作和实际应用的机会，以将语文知识与实际生活联系起来。
因此小学语文课堂需要重新思考如何设计教学内容和方法以满足学生的需求。
此外教育资源和教育不平等问题也是当前教育现状的一大难题。
不同地区和学校之间存在着教育资源分配不均的问题，导致一些学生无法获得高质量的语文教育。
因此如何确保新课改下的创新教学对策在各个地区和学校都能有效实施，以减少教育不平等也是一个重要的问题。
二、小学语文课堂创新教学对学生的影响小学语文课堂的创新教学方法对学生产生了广泛而积极的影响。
这些影响涵盖了学生的学习表现、综合素质和未来发展。
首先创新教学方法能够提高学生的学习表现。
通过引入多媒体教具、互动课堂和实际案例，学生更容易理解和吸收语文知识。
新课标下语文课堂教学《新课程标准》以全面提高学生的语文素养，促进学生健康成长为本位，坚持工具性与人文性的统一，明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”那么，在新课程理念下该怎样进行语文教学呢？下面我谈几点自己的体会。
一、语文教学的大语文观美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。
生活中无处不存在语文教学。
因此，我们应该树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，拓宽学习渠道，使语文教学同学生的生活联系起来，让学生懂得“处处留心皆学问”。
1、引领学生观察生活。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生再留心去观察，认识生活，扩大视野，理解课文。
2、再现生活。
在教学《陈太丘与友期》时借助创设元方与友人的对话情境再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、体验生活。
有计划、有针对性地给学生推荐读书目录，开展读书活动。
认真对待每一次综合实践活动，让每一个学生都有施展才华，展示自己的平台。
二、语文教学的情趣化新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感；二是学生自主和合作的学习方式。
其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位。
洋溢着情趣的语文课堂，可以激发学生的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习。
1寻找趣点。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。
更能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、讲故事、设悬念等等。
新课标下的语文学习方式传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。
对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。
这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。
我们过去的教学改革，尽管也强调学生为主体，但是到了具体教学上，考虑的还是教师怎样教，结果还是教师牵着学生走的所谓“主体学习”。
而新课程倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。
一、自主尝试，培养能力在语文学习中，教师应充分地让学生自己尝试，自己发现，调动学生的主动性，培养学生的学习能力，从而体验学习的快乐。
1.积极参与学习过程，在教师的帮助下，和同学们一道在自己的学习实践活动中学习。
学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。
以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。
正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
2.在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。
毋庸置疑，过去我们在学法指导上取得了一定的成绩。
但是有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。
这两个偏向要注意纠正。
二、合作学习，促进发展合作学习是一种古老的教育观念和教学实践，两千多年前《学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
上世纪七十年代初美国的几位教育家把它总结成一种系统的教学理论，并在七十年代中期至八十年代中期得到实质性的进展。
在实际教学活动中可以从以下几个方面着手：1.合作调查，认真预习课文讲解之前，学生们要先预习。
浅谈新课程背景下语文教学的学习方式《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
一、新课程下学习方式及转变要求1.为什么要转变学习方式学习方式转变是新课程改革的显著特征。
教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。
改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调到发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是课程改革的核心任务。
学习方式是决定学习质量的重要一环，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。
如果我们要发展学生的创新思维就必须首先改善学生的学习方式。
2.学习方式及内涵学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式。
学习方式不仅包括学习方法，而且包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习能力、学习习惯等心理因素和心灵力量。
把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断地生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本转变。
转变学习方式就是要把学习中的发现，探究和研究认识活动显示出来，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，让学生的学习成为一种发自内心的 __解放运动。
倡导发现学习、探究学习、研究性学习。
要培养学生的批判与怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性探索和富有个性的表达。
引导学生积极进行实验和实践，养成勤于动手，勇于实践的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
高中语文教学中的学习方式与方法高中语文教学是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和思辨能力的关键阶段。
为了提高学生的学习效果，教师应该采用适当的学习方式和方法。
下面我将介绍几种在高中语文教学中常用的学习方式和方法。
一、启发式学习方式启发式学习方式鼓励学生主动思考和探究，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题来引导学生思考，让学生在思考中去理解和掌握语文知识。
比如，在教学《红楼梦》的时候，教师可以给学生一个问题：“贾宝玉和林黛玉这两个人物形象有何异同？”通过让学生自主思考，互相讨论，不仅加深了学生对故事情节的理解，同时培养了学生的分析和判断能力。
二、互动式学习方法互动式学习方法是高中语文教学中非常常用的一种方法。
它通过师生互动、学生间互动来促进学生的学习。
在互动式学习中，学生积极参与教学过程，表达自己的观点，与他人进行交流和讨论。
老师可以采取小组讨论、辩论、演讲等形式来组织互动学习。
例如，当学习《论语》时，教师可以分成小组，让每个小组选择一篇经典的《论语》语录进行解读，然后进行小组之间的交流和分享，在听取了不同观点后，学生可以更深入地理解和掌握《论语》的思想。
三、多媒体教学方法随着科技的发展和普及，多媒体教学方法越来越被应用在高中语文教学中。
多媒体教学方法通过运用图像、声音、动画等多种媒体形式来展示语文知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以制作一些有趣的PPT、视频、动画来展示文言文的阅读、写作技巧等。
同时，利用电子课本和在线资源也是多媒体教学的一部分，学生可以通过电子课本和互联网进行在线学习和资源查询。
四、合作学习方式合作学习方式强调学生之间的合作和协作，让学生通过互相合作来共同完成学习任务。
在高中语文教学中，教师可以通过分组让学生共同研究一个文本，互相讨论、提出问题、解答问题，从而促进学生的学习效果。
例如，在学习一篇文学作品时，教师可以让学生分成小组，每个小组对文学作品中的人物角色、情节等进行探究和分析，然后在小组之间进行交流和汇报。
新课标下的语文教学方法【摘要】新课标背景下，教师要跳出传统教学法的窠臼，提高课堂实效，就必须研究课堂教学策略。
语文教学中常见的课堂教学策略有四种，分别是“整合学习方式”“发挥教师的主导作用”“以学生为主体激发学生的学习能动性”“由‘反对话’走向‘对话’”。
【关键词】新课标语文教学方法一、整合学习方式学习方式是课程的基本要素。
课程的整合不仅包括课程内容的整合和课程门类的整合，还包括学习方式的整合。
语文学科有其自身的特点，学习方式必然与其他学科的不同。
其实，就是在语文学科内部也应该因教学内容、教学目标不同而相应采取不同的学习方式。
比如，语文基础知识教学可以采用讲解法、讨论法、调查法、实践法等；阅读教学可以采用精读法、略读法、质疑法、记诵法等；写作教学可以采用集中指导法、合作设计法、先说后写法等；口语交际教学可以采用分项训练法和整合训练法——分项训练应包括听话训练、说话训练(朗读训练行、复述训练、讲故事训练、演讲训练)、情态训练、体态训练等，整合训练应包括课堂讨论、辩论训练等。
值得注意的是，实际的语文教学中教师必须根据教学内容和教学目标将以上学习方式加以整合，并灵活运用到教学中，才能取得事半功倍的教学效果。
例如，教学《沁园春长沙》，学习有关词的基本知识、写作背景、诗人青少年时代的概况和相关字词的意义时，教师就可以采用引导学生自主学习的方式让学生通过上网或其他途径自己开展研究性学习；学习词中精当的用词和凝练的语言，如“遍”“染”“争”“击”“翔”“竞”等，以及“指点江山，激扬文字”等时，可以先指导学生围绕“理解”与“朗诵”展开活动——“在理解与感受的基础上朗诵，在朗诵、揣摩的过程中加深理解与感受”，然后再采用分组讨论法引导学生充分发表意见，并选出代表在全班交流；这样，整合自主学习、合作讨论、自主探究等多种学习方式，就把基础知识教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等各项教学的目标全部都落实了。
二、发挥教师的主导作用新课标从全面提高学生的语文素养出发，明确规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是语文课程目标的重要组成部分。
浅谈新课程下的语文教学忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。
那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。
然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。
“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。
其中最重要的有以下几个方面：一、重新认识教学内容要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
教科书是教学的基本内容。
语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。
作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。
课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。
今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二、重新认识语文教学要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。
教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生的主体地位。
新课程下的语文教学方式和学习方式研究广西北海市合浦县庆丰小学一、问题的提出(一) 课题提出的背景新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，新课程走进校园快十年了，但农村学校中许多教师面对新课程，还是保持传统的、落后的教学方式：教师负责教，学生负责学，教学就是对学生单向的“培养”活动，上课大多是参照教参上的步骤进行，教师成了教案的“忠实执行者”。
面对新课程，许多教师显得很茫然，不知何种教学方式才是新课改所提倡的，这显然不利于自己对教学的研究，绝大部分的课堂还处于老师满堂问，学生回答，回答不上来，就简单启发下，如还回答不上来就讲答案，学生安静地坐在教师里，只有少数的尖子生勤于回答问题，许多学生懒于思考、回答，老师叫记笔记，他们才动手，显然这是十分被动地在学习，经常听到教师在办公室埋怨：现在的学生越来越难教了，问了几遍都每人举手。
教师教得辛苦，学生学得没劲。
《基础教育改革纲要》表明了新课程标准下课堂教学方式的改革取向：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”学习方式的转变是新一轮课堂改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把学习的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为新课程下的教学改革的核心任务。
(二) 课题研究的目的、意义及价值1、适应新课程改革的需要。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在课堂中最主要的关系就是教与学的关系，就是师生关系，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思。
学习方式的转变也是新课程改革的显著特征。
新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
改变原有的单一的被动的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，自然成了这场教学改革的核心任务。
转变教学方式和学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
2、提高课堂教学质量，促进农村教育的发展。
质量是发展的生命线，课堂教学时实施素质教育的主要渠道，是教育改革的主阵地。
在全面推进素质教育的背景下的课堂教学，要想尽快提高质量，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念。
教师要以现代素质教育思想为指导，现代学习理论为支撑，系统理论为基础，结合心理学理论中的智力因素和非智力因素在教学过程中有影响的观点，切合农村教育实际情况和现有的资源，在课堂教学实践中灵活运用不同的教学方式引导学生学习。
教学方式和学习方式的改变，许多问题就会迎刃而解，农村教育必然会登上一个新台阶。
3、促进学生个体健康成长、发展。
教学方式、学习方式的转变对促进学生发展更具有战略的意义。
老师说，学生听，“一言堂”、“灌鸭式”的课堂教学方式和单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学推进的一大障碍了。
试想，如果一个在学校中度过六年学习生活的孩子，整天被动的、简单重复的学习，对于所学的内容一知半解、似懂非懂。
那么，我们怎么指望他全面发展？怎么指望他会成为祖国的栋梁之才？怎么指望他富有创新精神和创造力呢？由此可见，转变教学方式和学习方式是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
(三) 课题的理论依据《语文课程标准》：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主任。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《基础教育改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”(四) 课题的实践依据1、该课题的负责人是位学校的语文教学骨干，高年级的教研组长，能进行小学中大循环教学，参加此课题研究的教师都是有着十年以上的语文教学经验的一线教师，而且一直在农村小学教学，对于农村的语文教学方式和学习方式的现状甚是了解，也方便进行调查和访谈，每个成员都积极撰写论文，论文曾多次获区级、国家级奖励。
2、课题负责人所在单位是所积极发展教研活动的学校，领导十分重视教学质量及提高教师的业务水平，每个学期都会组织教师开展研讨课，提高教师的教研水平。
学校开设有电教化教室，开通了互联网，还建立在自己的网站，实现资源共享，最大限度为课题研究提供支持。
二、研究的对象三所农村小学五、六年级的语文教师和学生，选择一所学校的六年级作为试点班三、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定本课题研究的主要内容是通过“新课程下的语文教学方式及学习方式研究”以达到“转变传统的教学方式和学习方式，提高教学质量”的目的。
1、深入学校、课堂，进行调查、访问，了解农村小学五、六年级语文教师的教学方式及学生的学习方式。
2、选择不同类型的课文进行集体备课，研究学情，讨论教法，设计教学方式，形成多样化的教学格局，争取做到“一课多式”的教法。
3、了解、关注五、六年级学生的心里特点，依据学生身心发展的规律和特点，组织教师开展学生学习方式谈论会。
4、以课题负责人为领跑者，以课题研究成员为核心，开展教研课、示范课。
5、着重“小组合作”学习模式的研究及试验。
6、开展形式多样的语文实践活动，改变学生静态的学习方式。
7、组织教师观看优秀课例的教案和上课实录，取其精华，做好听课反思。
四、研究的方法和过程（一）研究的主要方法1、调查问卷法：对课堂教学的现状进行调查分析和研究，以便发现问题和针对性地解决问题。
2、案例研究法：听取各级语文老师的课，选择有代表性的案例，从：“教学方式、学习方式、课堂效果、学习质量”等角度，探索从个别到一般的策略。
3、文献研究法：从杂志、报纸、网路、专著中查阅与检索与客体研究的有关资料，借鉴已有成果，结合实际情况，有选择的创新运用。
4、行动研究法：倡导在课堂教学实践中，边行动，边摸索，边研究，边总结，边提高。
5、经验研究法：在上课、听课、讨论交流的过程中，及时总结好的教学方式、学习方式，提高策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。
（二）研究的主要过程整个研究过程分为三个阶段，首先是准备阶段（2009年11月-12月）：1、召集课题组成员，设计调查问卷，深入学校课堂对五、六年级的语文教师和学生进行教学方式和学习方式的调查。
2、通过网络和查阅文献的方检索同类课题的研究资料，选准课题，设计方案，修改方案，填写申请表。
其次是实施阶段（2010年1月-11月）1、2010年1月全体课题组成员进行新课程《语文课程标准》学习及每月观看一次优秀教师的课堂实录碟片。
2、2010年3月开始“清晨一刻，午间一刻”文章广播朗诵。
3、2010年3月新课程下教学方式研究之“导入技巧”讨论会。
4、组织五、六年级学生到户外“寻找春天”,进行“春天在哪里”口语交际训练。
5、2010年4月组织五、六年级语文教师及课题组成员进行五、六年级语文S 版教材整理、分类，重点探索“生活化教学方式”和“朗读化教学方式”。
6、2010年4月张琴老师执教的《出色的老师》研讨课。
7、2010月5月“小组合作学习方式”的具体实施措施讨论会，并决定在庆丰小学六（2）进行试点，跟踪记录课堂教学效果。
8、2010年5月朱基清老师执教的《青花》研讨会。
9、2010年5月五、六年级“安全教育”板报比赛。
10、2010年6月六年级开展的“再见了，亲爱的母校”朗诵比赛。
11、2010年7月课题组成员进行阶段性总结。
12、2010年9月六年级开展“合作学习小组”进行“学校周围环境”调查，学写调查报告。
13、2010年9月张小玲老师执教的《海上日出》研讨课。
14、2010年9月组织课题组成员集体备课，对教学方式进行自我反思。
15、2010年10月六年级“庆祝国庆”手抄报比赛（附有图片）16、2010年10月梁春梅老师执教的《酿》研讨课。
17、2010年11月黄梅光老师执教的《怒吼吧，黄河》研讨课。
18、开展“正确使用语言文字”的调查报告。
18、2010年11月课题组成员进行阶段性反馈，着重是“小组合作学习方式”及“朗读化教学方式”和“生活化教学方式”的实施效果，提出改进的建议。
最后是总结评估阶段（2010年12月）：1、2010年12月，组织全体课题成员收集好结题材料，撰写结题报告。
2、聘请专家对课题成果进行评估。
五、研究成果朝着研究新课程下的语文教学方式和学习方式，以达到转变传统教学方式和学习方式，提高课堂教学质量这一目标，在短短的一年时间里，我们遵循“钻研理论，理论联系实践”“勤于试验，勤于总结，勤于反思“这些原则展开研究活动。
但要转变传统的教学方式和学习方式是个复杂而艰巨的过程，既需要不断地进行专业理论的学习，又要反复实践总结，才能摸索出课堂有效的教学方式和学习方式，从而提高教学质量。
我们是从以下这些方面进行研究，在这里略为总结下：（一）转变教师的教育观念，提高了教师的专业素质。
确定新的教育观念，是教学改革的首要任务，我们在这次课题研究中，每两个月组织教师进行一次业务知识学习，学习了《语文课程标准》、《国家基础教育改革纲要》、《走进新课程》、《新课程下的课堂观》、《小学语文教学法》、《国家基础教育课程标准学习辅导》等，组织谈谈心得体会，平时教师也订阅了《小学语文教师》、《中国教育报》有关等书籍，观看了优秀教师的教学课堂实录，把教师的教育思想、观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
教师明白了转变教育观念是发展素质教育的需要，是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，有利于教学目标的完成，有利于提高学生的学习能力与课堂教学效率。
（二）激发了学生的学习兴趣，总结出导入课文的一些方法。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”导入是课堂教学的重要组成部分，我们课题组围绕“我们的教学方式如何激发学习的兴趣”这主题，首先对语文教师的导入方式进行访谈和书面调查：大多教师对于这一环节都不太重视，一般以直接上课为普遍现象，歹不知这短短的几分钟，如果是精彩的导入，不仅能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣，而且能发散学生的思维，唤起学生强烈的求知欲。
