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华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：1、扎实。
“一节好课应该是一节有意义的课”。
对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了水平；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
2、充实。
“一节好课应该是有效率的课。
”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。
二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
3、丰实。
“一节好课应该是有生成性的课。
”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
4、平实。
“一节好课应该是常态下的课。
”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成很多新的东西。
这样的课称为平实的课，不但现在能够上，什么时候都能够上。
……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。
5、真实。
“一节好课应该是有待完善的课。
”它不可能十全十美。
它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。
能够重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。
虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提升自身业务素质和教学水平，促动学生的主动发展，扎实推动课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。
谈英语一堂好课的评价标准课堂教学是学校教学质量的核心，是德育的主阵地，是学生过重课业负担的发源地，也是教师和学生创新发展的主渠道。
所以注重常态教学，培育高效课堂是学校教学的主要任务。
通过一节课，我们能够看出老师的教学设计，教学理念，教学风格和教学水平；看出学生的学习习惯，语言基础和水平，看出学生的视野和思维，而教学内容和教学过程就是其载体。
教学中如何制定课前课中课后四个环节的教案教学教案对于一节教学的顺利进行以及教学质量的提升具有举足轻重的作用。
其中，课前、课中、课后三个环节被视作教学的三大环节，而教案则被设计为贯穿整个教学过程。
针对这种需求，本文将探讨如何制定课前、课中、课后四个环节的教学教案。
一、课前环节课前环节是对于教学内容准备的一个必要思考。
制定此教案的目的在于构思课程的重点内容，为下一步的教学进行有序的做好准备。
1. 明确教学目标：课前教学教案的第一步是明确教学目标。
这将有助于制定教学目标和目标分解的计划，明确知识点和技能，以及制定实现目标的教学策略。
2. 诊断学生的基础知识：了解学生背景的重要性被越来越多的老师所重视。
课前测试可以帮助您识别学生在特定领域的需求和问题，使您能够适应实际情况，为不同的学生设计不同的授课计划，提高学生的综合能力水平。
3. 制定课程计划：根据您所了解的背景信息，您可以制定一个具有挑战性的、适宜学生整体需求的课程计划。
同时，您还可以设计课堂教学计划和一些活动，以确保学生的热情和参与度。
二、课中环节在课堂教学中，教师需要制定一个详细的教案，以保证授课时不会跳过关键点，并确保学生能够理解课堂所学内容。
1. 确定教学策略：制定课堂教学计划时，您应该制定一个不同于以往的、富有启示性的课堂教学策略。
您可以尝试使用不同教学方法、交互式课堂、演示和视觉辅助材料等等来提高学生的吸收效果。
2. 设计教学活动：设计教学活动可以帮助教师在教学过程中保持学生的积极性。
这些教学活动应该根据教学目标和目标设置，尽可能地利用不同类型的任务和练习，以提高学生的参与度和训练效率。
3. 利用评估工具：评估工具是教学中非常重要的一环。
在课堂教学过程中，利用评估工具可以帮助您识别学生在学科领域及各个方面的问题，并能够指导您更好地进行下一步教学安排和课程评估。
三、课后环节教学的最后一环是课后环节。
在这个阶段，教师需要制定一些教学评估策略，以检测学生的掌握程度和学习成果。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”第一篇：课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
备好⼀节课要遵循的五个基本步骤，同时要考虑⼗个⽅⾯的问题备课⼀般可分五步进⾏：⼀是开学前备课；⼆是单元备课；三是课时备课；四是课前备课；五是课后备课。
通常⼤家只注意前三者，尤其⼀、三两步，⽽对后者⽐较忽视。
事实证明，四、五两步也⾮常重要，可做为前三步的必要补充。
现将五个步骤的备课分别阐述于下：⼀、开学前备课开学前备课也就是学期备课，这是备课中的第⼀步。
‘在⼀般况下，学校领导在上⼀个学期，⾄晚在放假以前就把下⼀个学期教学任务告诉教师，教师就可以利⽤课余和假期备课。
开学前备课要做到“三明确，⼀拟订，这三明确就是：1、钻研教学⼤纲以明确所承担课程的特点，要求，原则，依据。
2，通读全部教材以明确课程内容的逻辑系统和内在联系。
3、了解学⽣情况以明确所教学⽣的业务基础和精神状态。
在以上“三明确”的基础上，拟订出学期教学计划，关于教计划的拟订，下⼀节将要讲到。
外在通读教材时要注意以下两点：（1）找出教材中的重点单元、重点课题，以便在拟订教学计划时分清主次，突出重点。
（2）找出教材中的主要难点、新的概念、新的知识、新的⽅法，看哪些讲不清楚，利⽤假期学习补课，找参考书看和向别的⽼师请教。
总之，开学前备课⼀定要起到“综览全局、通读全、全⾯规划”的作⽤。
⼆、单元备课1、便于全⾯分析⼀个单元的教材，我们知道，有些教学⽬的和要求往往需要连续⼏节课才能完成。
进⾏单元备课就可以对该单元的教学⽬的、教学过程、教学⽅法等项从整体出发，作通盘考虑。
2、能有⽐较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决，⽽不致于“临阵磨枪”、“临渴掘井”、“现趸现卖”。
能尽早尽快地把该单元的教材内容备深备透备熟。
3、能使课程教材的系统明晰，重点突出，可避免上⼀节、备⼀节课，不考虑这⼀节课在该单元中的地位，⽽使得知识离零碎，主次不分。
采取“单元备课，分节讲授”就可以有全观点；能有计划分步骤地提出教学要求，能够前后呼应，上下衔接⽽避免脱节或重复。
4、可以把单元备课和业务学习结合起来，对教材深钻细研，以利教学⽔平的提⾼，⼜可以把单元备课与集体备课结合起来，“他⼭之⽯，可以攻⽟”，可以起相互促进的作⽤。
教师评课"四实"
第一“实”：扎实的基本功和学科专业知识。
教师的基本功包括比较标准的普通话，粉笔字、毛笔字、钢笔字三笔，这些都是教师的基本功。
这些基本功是否夯实，靠教师平时有意识的练习，对教师的作用大有裨益。
而学科专业知识，无论是语文科，数学课，还是英语课或其他科目，都有其学科特点。
比如数学课，体现在教师作图的规范，严谨的教学语言。
而语文课则体现在读，声情并茂，带着个人的体会去读，去悟，所以语文课一般比数学课更精彩纷呈。
学科知识特点又能体现教师的教学风格。
第二“实”：扎实突出课堂重难点。
教学的重难点是一节课的教学目标之一。
一节课要做到突出重点，突破难点，不要平均分配，什么都讲到，一定要做到主次分明。
那么一节课重难点体现在哪里呢？表现在教师讲课的语气速度、时间掌握、板书、作业布置等方面。
第三"实"：真实的课堂。
上课时，不要设计过多胡里花俏的教学环节。
应该真正体现以学生为学习主体，以教师为教学主导。
课堂围绕教学目标开展教学，当中渗透着对学生知识技能的培养，学生情感态度与价值观的体现等。
第四"实"：用课堂机智实现有效生成。
教师在讲课的时候，有时会有一些明显的失误，比如写错别字、口误、忘记板书、漏讲了某个比较重要的知识点……这时候，就要考验教师的机智处理了。
课堂教学环节的五要素教育质量是学校追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节，下面结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。
一、课前准备什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。
课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。
一提起教学设计，自然就要想到教案。
教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。
所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。
2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。
4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。
预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。
在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。
对教学过程的认识，大致有两种观点。
一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。
传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。
在这重观点中是不具备成长的观念的。
新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。
教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。
课堂教学：课前，课中，课后建议一、课前：理念与准备1、没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。
我们需要理念和实践的高位结合。
2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。
3、研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。
4、先做“教书匠”，再做教育家。
5、不预习不上课，预习不好不上课。
6、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。
千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
7、教案是预案，不是结案。
8、关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。
9、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
10、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。
11、课，可以预习、预设，但不要预演。
不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
12、先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
13、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
14、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
15、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
16、没有精心的预设，就没有精彩的生成。
17、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。
二、课中：设计与实施1、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。
3、学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。
课前、课中、课后，三管齐下，努力提高教学效率小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。
也就是说，影响课堂教学效率的因素很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。
笔者认为，优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。
要取得良好的教学效果，就必须从以下属于课堂教学的课前、课中、课后，三管齐下，全面提高小学英语课堂教学效率。
一、课前优化——提高课堂教学效率的基础。
“兵马未动，粮草先行。
”要提高常态下的小学英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求。
课堂教学目标要科学合理。
它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。
因此优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。
同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读小学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。
二、课中优化——提高课堂教学效率的关键。
小学英语是一门实践性很强的学科。
在英语课堂教学中，课堂教学活动可看作组织教学过程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。
这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。
课前课中课后要素四
一、课前反思
课前反思是上好一堂课的基础和前提。
在设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论（最近发展理论、多元智能理论和学生学习规律等）和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。
具体有：
1、教学方法是否符合新的教学理念
我们在长期的教学工作中，积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。
当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，需要我们改进。
所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能作到扬长避短。
2、是否创造性地处理教材
新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。
培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。
所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。
3、通过各种渠道收集有利于本课教学的教与学的材料。
如在教学《圆的认识》这一课时，我通过网络，回忆小时候的游戏等找到了竹蜻蜓、粉笔上系绳子，并让学生在课前收集有关圆形的物体。
如：我在教学圆的认识时，进行了课前反思。
认为：圆的认识这一课的教学内容包括：圆的特征，圆心、直径、半径、画圆的步骤和方法。
针对此教学内容，我确定的教学目标为：1.从生活中学生熟悉的事物引入，使学生产生深入认识圆的愿望；2.通过教师讲解，学生操作、测量，使学生认识圆的各部分名称，掌握圆中半径与直径的特点、半径与直径的关系，并能画规定大小的圆；3.通过练习使学生能应用圆的知识解决生活中的实际问题，感受圆与生活的紧密联系；4.渗透知识来源于生活，学习的目的在于应用的思想。
《新课程标准》十分强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事实出发，为他们提供观察和操作机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，因此本课教学我从学生自行车、汽车、摩托车等学生所熟悉的交通工具入手，引出本课教学内容，同时通过实验使学生感受到圆在生活中的应用并具有优越的特性，激发学生探究圆的兴趣，为学习、研究圆奠定了基础。
本课教学内容很丰富，需要学习掌握的知识较多，我确定的教学重点是：1.知道圆各部分名称与关系2.学会画圆。
教学难点是：画出规定条件的圆。
为了达到知识与能力的双赢效果，首先通过折一折的方法发现了圆心，认识了半径、直径，又通过“画”、“折”发现了圆中有无数条半径、无数条直径，接着通过学生的自主探究得知同一个圆内直径相等、半径也相等。
在学习完圆的初步知识后，又回到
“自行车的车轮为什么是圆的”情景中进一步应用学到的知识，解释生活问题。
在设计教学方法时，我尽力调动学生的多种感官，使他们通过自己的努力，探究新知，从而体会到成功的乐趣。
用圆规画圆对于学生来讲并不陌生，但能够画出规定条件的圆还是有难度的。
把画圆放在了学习完圆的各部分名称和圆的特性之后来完成。
使教学环节更加清晰，便于学生掌握。
二、课中反思
课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。
它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，并积极思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而使课堂教学达到高效、高质。
如：在教学100以内的数的认识，让学生学会数100以内的数时，备课时我设计了学生个别数这一环节，但是在教学时发现个别学生数数，其余学生注意力易分散的情况，在教学中我改变了学习方法，采用了“开火车数0—20”，男、女分组数21—40、41—60，集体数81—100，学生的注意力高度集中，课堂学习的气氛也相当地活跃。
又如：在圆的认识这节课中，在理解半径与直径的关系，让学生填空在同一圆中，半径的长度是直径的一半或1/2时，发现学生有一定的困难，于是我采用了用具体数字代入算一算再得出结论的方法，从具体到抽象，符合学生的学习规律，也解决了课堂中的问题。
三、课后反思
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。
即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在那些需要改进的问题，有哪些方面作的比较成功或对今后的教学有帮助、有启发，学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，也应该坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
1、实话实说——记成败
课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。
不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。
（1）记载成功之举
课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。
及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。
（2）牢记失败之处
俗话说：“智者千虑，必有一失。
”善教者难避其失。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如实记下教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学：“长善而教其失”。
2、及时反馈——写师生
（1）捕捉瞬间灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，诸如课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；某些数学思想渗透与应用的巧妙之举；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花——如导入新知的妙语、课堂氛围的改观、学生思维的激活、因材施教的准确等等，而这些“智慧的火花”常常是一闪即逝，教师必须利用反思去捕捉，否则就会遗憾不已，而这些东西及时俯拾而起，就是熠熠生辉的“金子”。
这种种实践日积月累，所蓄渐丰，既利于探索教育教学规律，也有利于形成自己的教学风格。
如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。
（2）点燃创新火花
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（3）珍视沟通合作
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
3、把握遗憾——再设计
教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。
这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
在上完圆的认识后，我及时进行了课后反思，总结了本课时的成功经验，同时也认识到了几点不足：1、在学习“半径有无数条”时，我设计了在10秒钟内画半径看谁画得多的游戏形式，不适合七年级的学生。
原因有一、学生年级已高，对游戏形式的学习兴趣不浓。
二学生对这一知识已理解。
因此，我觉得采用自学，让学生口答的学习方式更恰当。
2、在学习直径的特点时我设计了三人一组讨论的学习方式，从课堂教学中反映出来的情况是合作学习只流于了形式，课堂实效性不够。
因此，如何在数学课堂教学中发挥合作学习的实效性是我今后课堂教学中研究的主要课题。
