10《惊弓之鸟》修改

10.惊弓之鸟教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

第一课时一、开门见山，初解题意1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事二、检查自学情况，理解重点词语。

1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。

更羸拉弦嘣悲惨愈合信不过裂开孤单失群2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。

）②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。

）3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。

（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

失：①丢掉；②找不着；③没有达到目的；④违背；⑤错误。

3、师：很好。

我们一起来读读这些词语。

4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。

人教部编版2018-2019年三年级下册语文阶段检测卷月考二一、积累运用1.看拼音，写词语。

jiào huǐyōushāngyángjuànduìwǔ________ ________ ________ ________bēi cǎn shǐ jìn dīngzhǔbànshǎng________ ________ ________ ________2.火眼金睛，辨字组词。

魏________ 猎________ 狼________ 硬________瑰________ 错________ 很________ 便________聚________ 载________ 棒________ 梭________骤________ 裁________ 捧________ 骏________3.找出下列词语中的近义词和反义词。

温暖希望简单善良赶紧喜悦仿佛合拢凶恶复杂寒冷期望好像连忙散开高兴（1）近义词。

________——________ ________——________________——________ ________——________ （2）反义词。

________——________ ________——________________——________ ________——________4.词语巧搭配。

粉红的________ ________紧紧地________ ________累得________ ________5.补全词语我最棒。

________览________书和________悦________ 业________于________________精会________ ________而不________ 南________北________光________夺________ ________弓________鸟买________还________6.选择合适的关联词语填空。

惊弓之鸟反思总结（30篇）惊弓之鸟反思总结（精选30篇）惊弓之鸟反思总结篇1首先从备课谈起&&备课要充分，但备课也要备到点子上。

对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。

这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。

然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。

一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。

备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

在教学设计环节，我本打算设计一个以通缉人物令引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及通过动物法庭学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。

设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。

因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的跳跃性思维。

这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。

一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。

罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。

惊弓之鸟反思总结篇2课上没有进行繁复的因为所以的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。

接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。

三年级下册10《惊弓之鸟》课文惊弓之鸟更羸是古时分魏国有名的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。

一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。

更羸细心看了看，指着大雁对魏王说：〝大王，我不用箭，只需拉一下弓，这只大雁就能掉上去。

〞〝是吗?〞魏王信不过自己的耳朵，问道，〝你有这样的身手?〞更羸说：〝请让我试一下。

〞更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉上去。

〝啊!〞魏王看了，大吃一惊，〝真有这样的身手!〞更羸笑笑说：〝不是我的身手大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

〞魏王愈加奇异了，问：〝你怎样知道的?〞更羸说：〝它飞得慢，叫的声响很凄惨。

飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得凄惨，由于它分开同伴，孤独失群，得不到协助。

它一听到弦响，心里很惧怕，就拼命往高处飞。

它一用力，伤口又裂开了，就掉了上去。

〞教学内容：«惊弓之鸟»一课是人教版三年级下册第三单元——〝怎样看效果、怎样想效果〞中的第二篇精读课文，是出自«战国策.楚策论»的一那么成语故事。

这那么成语故事讲的是古时分魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉上去的故事。

从中反映出更羸擅长观察，擅长思索，并能依据所见所闻作出正确剖析。

这那么成语故事言语生动、笼统鲜明。

经过人物对话推进情节开展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观察和剖析的质量。

先生状况：三年级下学期先生正处在第二学段起步一年，先生的生活阅历还不够丰厚，了解才干不是很强，但是先生对故事比拟感兴味。

这篇课文有利于激起调动先生的学习兴味，以便更好地了解课文内容。

这篇课文采用因果倒置的表达方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。

但是在初读课文的基础上，悬念曾经不能当作秘密来讲了。

课文内容主要是更羸的剖析、推理，而三年级先生逻辑思想才干较弱，因此从教材和先生这中间着眼，了解最后一个自然段更羸说的话，关于更羸观察、思想的进程及准确的判别是先生不易了解的。