发挥情感作用 提高数学课堂教学效率
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新课程标准下数学课堂的情感教学智育是学校教学活动的基本内容,也是教学活动的主要方面。
如何调动学生学习积极性,提高学生效率,开发学生智能,尤其是创造潜能,使教学效果最优化。
从心理学原理和教学实践上看,在教学活动中教师在充分考虑认知因素的同时充分发挥教学过程情感功能的积极作用,通过寓教于乐、以情施教,师生情感交融原则的实施,使智育得到全面有效的发展。
不仅优化教学效果,而且促进学生德、智、体、美诸方面个性获得健康和谐发展。
1 发挥情感迁移、感染功能,发展学生学习兴趣和促进理智感的发展情感的迁移功能,是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的效能,即所谓的“爱屋及乌”。
情感的感染功能是指个人的情感对他人的情感施予影响的效能。
数学教学实践表明,当师生情感融洽,学生爱戴老师,也往往会对教师所教的课发生兴趣。
数学本身具有高度的抽象性,大量的概念、符号、定理、公式、法则使学生望而生畏;传统的题海战术严重挫伤学生积极性,束缚学生学习主动性;传统的师道尊严更是造成师生间存在不可逾越的“鸿沟”,使学生失去兴趣,学习感到疲惫不堪,致使一部分差生把学习数学当成服“苦役”。
数学教学中通过寓教于乐、以情施教、师生情感交融,充分发挥情感的迁移、感染功能,来提高学生学习的兴趣。
作为优秀的数学教师不只是传授给学生知识技能以及获取知识技能的方法和能力,而且还将自己对学生的深入探索的执著追求的精神、热忱和感受随着教学内容一起带给学生。
以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。
课堂上教师始终以饱满、振奋的情绪去感染学生,充分展示教学内容中的显性情感因素。
课堂教学中通过四人一组的小组讨论交流,师生共同讨论探索,充分尊重学生的主体意识,师生间建立起一种平等协作的朋友关系,营造一种轻松、活泼、各抒己见、平等交流的课堂氛围。
使学生学习数学的畏难情绪烟消云散,学习高涨情绪油然而生。
既提高学生的兴趣又促进了学生理智感的发展。
2 发挥情感动力,强化功能,提高学生学习积极性,为智育发展提供更多的实践活动机会情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力或减力效能,而强化功能则指情感具有巩固或改变人的行为的效能。
重情、重法、重合作--------我教小学数学的“三板斧”数学是小学阶段一门非常重要的学科,良好的数学素养对于学生升入初中乃至高中、大学都会产生深远的影响。
但是在数学课上,课堂气氛往往不够活跃,许多学生都缺乏主动性和积极性,同时,由于小学高段的数学有了一定的难度,相对于其他科目也较为抽象,所以很容易导致课堂效率低,教学质量上不去。
作为一名工作在一线的数学教师,种种情况引起了我的思考,我不断努力改善我的数学课堂。
下面就从我与学生、我与课堂、我与同事三个方面浅谈我在教学中的一些做法。
一、师生相处要“重情”我是从五年级开始带现在这两个班的数学。
两个班级差距很大,三班不仅成绩差,学生学习数学的兴趣更是不高。
尽管我在课堂上和颜悦色地启发他们,耐心地等待他们的回答,但那些或迷茫或游走的眼神仍表明着他们对数学的抵触和恐惧。
如果五年级的他们不能体会到数学的迷人和神奇,无法养成数学思维,那么他们就会逐渐放弃数学,放弃努力,知难而不进的人最终遗失的是勇敢和自信。
可以说,五年级是他们改善数学学习的一个转折点,再不抓住这个机会,造成的遗憾可能会难以挽回。
我该为孩子们做些什么呢?我想到了苏霍姆林斯基说过的话:“请你任何时候不要忘记:你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
”是的,师生之间要有心灵的接触,满怀爱心的教育,才能真正触动孩子的心灵。
如果我给予孩子们爱的鼓励,是否会有不同的效果?调整了心态,我开始留意每一个孩子的闪光点。
(一)关爱鼓励是建立情感的基础苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习的积极要求,教师越是把注意局限在知识上,学生对自己学习上的成绩就越冷淡,学习愿望就越低落。
”这告诉我们,教师的目光不应局限在知识上,更应关注学生主体。
那么,改变的第一步是什么呢?善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。
所以,我应该通过恰当地鼓励学生,以提高学生学习的积极性。
教师在高中数学课堂教学中的作用作者:吴红丽来源:《科教导刊·电子版》2013年第13期摘要本文探讨了在高中数学课堂中,教师应该充分发挥引导、联系、情感三种作用,提高课堂教学的效果。
关键词引导联系情感中图分类号:G633.6 文献标识码:A课堂教学是最基本的教学组织形式,是整个教学工作的中心环节。
课堂效率的高低,直接关系到教学的成败和学生素质与人格的培养。
在近十年的教学工作中,笔者认识到,在数学课堂上要落实“以学生为中心,理论联系实际”的教育理念,必须贯彻“精讲多练”教学法,充分发挥教师在课堂教学中的引导作用、联系作用和情感作用。
1引导作用现代教学理论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能,必须让他们自己学会学习。
如何有效引导和帮助学生学会学习,达到教学的目标,关键在于教师的课堂行为。
1.1对学习方向的引导教师的首要作用就表现在设法让学生参与到学习活动中来,指出学习的方向和目的,使学生明确学习目的,做到有的放矢。
比如在开始一章新内容的时候,笔者都会将本章的基本概念和整体思路交代给学生,使学生对本章内容有充分的了解,引导学生明确学习的重点和难点。
每一章结束后,又会给学生作小结,让学生检验自己对本章内容掌握的程度。
1.2对有效学习方法的引导学生是否会学习,是影响教学效果的最终因素,因此,仅从当前教学效果考虑,教师就必须在学习方法上注意给学生以适当的建议。
另一方面,学生学会学习对于学生有长远的影响,如果学生仅仅在学校时学习了大量现成知识,而没有学会如何学习,那么当他们走出学校大门后,往往难以适应当今的学习化社会,难以在新的工作环境或任务面前有独立见解,难以拿出解决问题的办法。
因此,在课堂教学中,教师应着力于改变学生旧的学习习惯与方法,使学生自觉地意识到自己在学习中的主体地位,变被动的客体为能动的主体。
2联系作用一般的教学往往按教材的顺序由头到尾讲一遍完事,但这是很不够的。
中学数学教学中的情感教学作者:黄小莉来源:《中学教学参考·上旬》 2013年第6期广西南宁市第四十一中学高中数学组(530200)黄小莉优化数学教学,提高学习效率,是每个数学教育工作者最关注的问题.一直以来,人们在教学过程中,一般将注意力重点放在认知系统上,而对另一个重要因素——情感因素,没有给予足够的重视.事实上,教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成,二者在教学中起着同等重要的作用,认识和引导积极的情感是搞好教学的关键.人们经常把学习活动中的智力因素比作汽车的发动机,而将情感比作汽车的燃料,可见情感教学的重要性.一、对情感教学的理解情感是人的心理的波动状态,是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验,最重要的特征是情感的两极性、情景性、感染性和移情性.情感的两极性,即人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质上恰好相反的情感.情感的情景性,即人的情感总是在一定的情景中产生的.情感的感染性,即人的情感在一定的条件下可以感染别人,别人的情感也能感染自己.情感的移情性,即人们不自觉地把自己的情感赋予外物,好像外物也具有这种情感.在教学活动中,积极、强烈、稳定的情感可以提高人的认知的积极性和创造性,提高认知效果,从而促进人的观察力、记忆力、思维能力、想象力的发展,能提高一个人的精神状态,调动他的学习力量.有了良好的情感,就会感到学习是十分有趣的,不觉得是一种负担、一种苦役,而是一种需要、一种享受,即使在学习上遇到难题,也会通过情感,调动智力因素和唤起非智力因素中的动机、意志、兴趣,促使问题得以解决.情感教学,就是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学.它由两部分组成,一部分是教师的情感,包括教师对职业的热爱,对教学内容的体会和把握,将教材内容中蕴含的情感因素充分表现出来影响学生,教师对学生的情感,教师的教学心境,教师对教学效果的期待以及情绪的表述.另一部分是学生的情感,主要包括学生对学习活动本身以及对数学学科的情感(学习兴趣、动机),对教师的情感(师生关系状态),学生学习的心态(积极的情绪是快乐、自信,消极的情绪是焦虑、厌倦),课堂情绪氛围(师生关系、教学情境的融洽度),表现情绪的能力.是教师唤起学生的某种需要,它可以是求知的需要、成功的需要、创造的需要、娱乐的需要等,这些需要的产生能使学生激发起强烈的学习动机,由此引发内在的学习兴趣.二、情感教学对学生的作用在传统的数学教学中,对学习过程中的情感因素重视不够,学生的情感素质发展明显滞后,导致学生的数学学习两极分化严重,部分学生学习动力不足,很多消极的情感严重影响着学生学习数学的成效.从心理学角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是感觉——思维——知识的过程;二是情感——意识——性格的过程,而智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果,而单纯强调某一过程只会事倍功半.数学学习如果没有情感的注入,将是不可能学好的.一旦激发起学生的学习数学的情感,加之正确的方法引导,就可以优化课堂教学,提高课堂教学的有效性.可以说,情感教学是数学教学中的一个重要内容.1.情感在学习中的感染功能一个人的情感具有给予他人情感以影响的功能,即情感具有感染性.在一个人产生某种情绪时,自身能感受得到,同时这种情绪也会通过表情外显,为他人察觉,进而引起他人的情绪反应,就是情感共鸣.当你走进欢乐的人群会受到感染而精神振作,一旦进入悲伤的人群中也会感到压抑、低沉.因而,教师在教学过程中,若能将自己对数学学科和所教内容的热情展现出来,使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态,并通过自己的语言、动作、表情,向学生传递自己的情感,这种情绪状态会感染学生,使他们也处于一个相应的积极状态.师生彼此之间的情绪交融,相互调适、相互影响、相互交流的关系,正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的,对消除学生学习的紧张感、焦虑感很有帮助.2.情感在学习中的移情功能情感具有移情性,表现为一个人对其他人或物的情感,可移情到与之相关的对象上.成语“爱屋及乌”就能生动地概括了这种独特的情感现象,这是一种情感的扩散、泛化现象.现实中,往往会有学生会因为特别喜欢某位教师从而喜欢该教师所教的科目,甚至最终会影响学生选择的道路.3.情感在学习中的动力功能情感对学生的学习动力具有增强或减弱的作用.心理学家认为,积极的情感对认知具有动力增强功能,人在愉悦时,感知比较灵敏,记忆力比较牢固,想象力比较活跃,学习劲头十足,能全力以赴,不断克服学习中碰到的困难.消极的情感则会抑制认知活动的开展,使人紧张、苦恼、过度的焦虑,稍有困难就畏缩不前,进而使认知活动迟钝、受阻.情感对学习还有一些其他的作用,这些都能体现情感对认知系统的影响,教学中若能充分发挥这些影响的积极方面,就能达到优化教学的目的.三、情感教学在中学数学教学中的实施既然我们已经意识到情感教学对中学数学的重要性.那么,在课堂教学中,我们就要注意以下几个方面.1.新课改下的师生关系的转变教学的本质是师生之间的一种特殊的交往,由于教与学固有的授受关系,加上年龄、知识等因素,会有不平等的现象,这就要求教师做到理解学生,走进学生的心里,关注学生的行为特点,了解学生的兴趣爱好,适应学生活跃的思维和变化的情绪,站在学生的角度看待学生的需求和期待,对学生的进步给予肯定,充分挖掘学生的闪光点.以宽容的态度对待学生,要善于倾听学生的不同意见,特别是学习中的不同见解.总之,教师在课堂上的行为原则应是:理解和平等,尊重和欣赏,建立和谐的师生关系.只有这样,才能充分发挥情感的各种功能,优化数学课堂,提高教学效率.2.重视情感教学在建立良好的师生关系基础上,课堂教学要充分发挥“情感场”的作用.教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞、关爱每一个学生.因此,教师上课时要保持良好的情绪状态,精神振作,充满信心,要善于使用“表情动作”使学生感应出奋发向上的精神;挖掘学生的闪光点,给予学生充分的肯定.哲人詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定.”愉快和谐的情感交流,教师对学生发自内心的真挚的肯定性评价,将促使学生作出更大的努力,增强学习的动力,学生会有持之以恒的学习劲头.当他们遇到困难时,这种情感支撑着他们努力前进.情感对今天的学习乃至明天的辉煌将有重大作用.因此,在课堂教学中,教师一定要充分考虑到学生是一个有感情的人.我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用,灵活机智地组织教学,让我们的数学教学永远充满生机和活力.注意坚持三个原则,一是“热情原则”;二是“融情原则”;三是“移情原则”.3.改进教学方法在新课程改革的形势下,教材的内容更为广泛,形式多样,更为贴近生活、贴近学生的实际,必然要求教师改变固有的教学方法.课堂上,多与学生交流沟通,鼓励学生积极主动参与学习过程,引导他们自觉提高自我意识和可持续发展意识,倡导学生形成积极主动、勇于探索的学习方式,多采用探究式学习、研究性学习、小组合作学习等多种方式,引导学生去感悟、体验教材中蕴含的显性或隐性的情感,提高学生的学习兴趣,进而提高学生的学习效率.(责任编辑黄桂坚)。
如何提高数学课堂实效性(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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提高课堂效率提升教学质量新课程实施以来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得了阶段性的成效和实质性的进展,这是有目共睹的.但是,由于各种原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象,因此,提升课堂教学有效性是提升教学质量的关键。
教学有效性的关键是看学生和教师在课堂上的40分钟内取得了哪些进步,得到了哪些提高,哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升。
下面是自己在教学实践中的一些做法和体会。
1.创设情境,调动学生有效学习情感构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
1.1创设情境应目的明确。
情境的创设,要有利于学生的学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。
如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用所学的百分数知识来提出问题,解决问题。
1.3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生。
发挥情感作用提高数学课堂教学效率
情感教学是打开学生智力渠道阀门的钥匙。
师生在课堂上的情感交流,是创造和谐的课堂气氛与良好的智力培养环境的重要因素。
这一点,近几年来,已被现代心理学研究所证明。
所谓情感教学。
即以师生情感交流为载体,建立师生相互爱护和尊敬的关系,制造轻松的课堂气氛来更好地完成教学任务。
数学是一门基础学科,其内容抽象、枯燥、乏味而繁琐,且知识连续性较强,课堂气氛不易活跃,致使大部分学生认为其是一块难“啃”的“骨头”,不愿上数学课,甚至“谈数学色变”。
因此,在数学课堂上融入情感教学,有效地缩短师生间的距离,以情感唤起学生学习数学的兴趣。
则显得尤为重要。
1发挥情感调节行动的功能,使学生变厌学为乐学,提高课堂效率
从心理学的观点来看:学生学习的过程是他们认知和非认知两种心理因素共同参与、相互影响的过程。
情感依赖于认知——客观事物只有被人们认识的时候,才有可能引起人的情感。
所以情感是伴随认知活动而产生的,但它不是认识过程的消极产物,有着促进或阻碍认知发展的作用。
积极、愉快的情感是鼓舞学生学习的动力,数学中应发挥积极情感的作用,数学学科的特点决定了数学的严密的逻辑性和高度的抽象概括性,给学生的认知造成困难,易使学生产生苦恼的消极情绪,如何变苦恼为喜悦、快乐呢?(1)教学应该根据内容化难为易,深入浅出。
如教体积概念时。
课文对体积下的定义是:“物体所占的空间的大小叫体积”。
学生凭以往的数学知识无法建构,知识迁移产生困难。
于是笔者让学生拿出抽屉里的书包问:“抽屉怎么样了”?“空的”。
学生对空间产生了初步的概念后把书包放回。
问“书包把抽屉怎么样了”?“占去了”。
使学生懂得了物体占有一定的空间。
再在两只同样大小的盛满水的茶杯中放大小不一的石块。
让学生观察杯中溢出的水的多少,那么溢出的水为什么不一样多呢?得出两块石块占去的空间不一样。
物体所占的空间有大小,这样老师就引出了“物体所占空间的大小叫做体积”。
课中学生的精神振奋,感受性提高,思维想象活跃,意志持久,对体积概念的记忆深刻,从而取得较好的学习效果。
(2)掌握成就感,建立激励机制。
以不同程度的学生分别建立不同的学习目标和奖励机制。
实践证明:给学生创设成功的机会,体验成功的喜悦,就能大提高他们的学习兴趣,强化他们学习动机,使学生都能得动相应的成就。
2发挥情感信号交际的功能,提高效率
情感具有传递信息的作用。
教学过程是师生双向交流的过程,教师和学生装和谐的情感交流可以增进师生情感,交流师生之间的思想,改善师生关系,从而达到教育教学的目的。
这一功能主要是通过部表情,身体动作和言语实现。
“亲其师,信其道”这句名言明确告诉我们:人的感情是可以迁移的。
从心理学的角度看,学生的认识过程也伴随着情感交流的过程。
在这一过程中教师应做到以下同点:(1)课前应酝酿良好的心境,产生一种轻松愉悦的学习气氛。
(2)评析学生的作业时要热情地给与肯定。
包括每一步的思维过程,乃至每一数据和运算符号的正确运用。
(3)达到师生情感的共鸣,如学生出现困难时,教师应真诚帮助和循循善诱,坚持无错原则,让学生感到老师想他所想。
是学习中的亲切朋友。
在这样的肯定和表扬中,教学中所提的问题易成为推动思维发展的动力,从而促进教学“同频共振”,也促进师生间的“情感共鸣”。
保持这种愉快的学习情绪,为提高课堂教学效率创造了良好的氛围。
3发挥高级情感的作用,提高教学效率
赞可夫说:“教学时一旦触及学生的情绪和意志的领域。
触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度的有效作用”。
由此可见,高级情感——道德感、理智感、美感的作用。
这类情感可以对人的行为起积极或消极的影响。
是学生学习生活的主导因素。
在数学教学中,教师应根据具体的教学目标和内容及学生的实际,创设理智、情感并存的情境,促进学生对知识的理解和情感上的体念。
例如:(1)结合教材内容渗透道德感教育。
教科学计数法时,结合汶川大地震中全国人民救灾的募捐额,让学生体验民族的凝聚力、自豪感和国际共产主义情感的同时掌握记数的方法,达到文道结合。
(2)掌握理智感表现形式(惊讶感、自豪感、喜悦感),使这些情感成为追求真理的内驱力。
当人的思想被深厚的情感渗透时才能力量倍增,引起积极的注意力、记忆力、思考力,钻研和认真探索数学。
对系统性强的知识,利用教材中出现的已有知识无法解决的疑难问题,引起学生的
认知矛盾,让学生在不断的“生疑——质疑——释疑”状态中学习数学,领略数学的逻辑力和学数学的乐趣。
激发求知兴趣。
在理智感渐趋完善的同时学生的认知能力也得到很大的提高,课堂教学的效率也大幅度提高。
总之,情感在教育活动中具有重要的意义,为此,教师应当“把劳动的欢乐,学习上取得成功的欢乐给予学生。
在学生的心里激起自豪感和自尊心,这就是教育的第一信条”。