新时期大学英语听说课教学模式探析

来会 显得略微枯燥 ， 如能和 电影相结合 ， 则能够更好 地激 发同学 的学 习热情 。如最新 的上映的影片（ ０ ２ ， （ １｝ 导演 罗兰 ・ 默里 奇 ２ 艾
在影 片 中运用 特技 ， 向我们展 示了地球末 日的到来 。２ １ 年 １ ０２ ２ 月２ １日， 地震 ， 洪水 ， 山喷发无 数灾难袭击 了我们这个美丽 的 火 蓝色星球 ， 克逊 和众家庭一样踏上了寻找诺亚方舟的征程。影 杰 片中的一幕幕灾难场景 ， 给人们强烈的视觉震撼 。通过观看影 片 我们知道 了现在需要 实际行动来拯救 日益恶化的生态环境 ， 近几 年发生 的灾害绝非偶然 。影 片中人们 寻找诺亚方舟 的剧情也会 激起我们学习西方文化知识 的兴趣 。 ２１ ． 掌握最地道的英语表达 ．３２ ． 电影 的场景 真实 ， 中包 括许多在 日常生活 中常用 的表达 ， 其 教师应对较为常用 和一些较难 的词句进 行系统讲解 ， 这些对学生 的 口语 和听说 能力 的提高大有帮助。此外 ， 教师可以充分利用 电 影字幕进行词汇教学 。影视字幕 比传统 的词 汇教学 ， 即书面的文 章更有趣 ， 电影本身的丰富视觉效果就大大增加了词 汇习得的机 会 。通 过看 电影字幕掌握单词 ， 让我们轻松掌握 了语 言使用的具 体场景 。根据 Ｋａｈｎ的语 言输入说 ， 使语 言习得得 以发 挥 ， ｒ ｅ ｓ 要
的。 ２１ 充 分 发 掘 影 视 教 学 的潜 力 ．３ ．
２１３ 了解文化背景 知识 ． ． －１ 电影反映了英美 国家的历史 、 人物 、 地理 、 风情 和社会生活状 态， 这些背景知识对于提高学生 的英语能力有很大的帮助 。因为 在 英 语 听 说 教 学 中 除 了 语 音 ， 句 型外 ， 生还 需 要 掌 握 一 些 欧 和 学 美 国 家 的 文 化 知识 和 背 景 ， 正 地 听懂 对 话 的 内容 ， 避 免 产 生 真 而 歧 义。语 言是文化 的载体 ， 在大学英语教学中应该把文化学习融 合在教学 中， 而对于枯燥 的历史事件 和国际时事 ， 师在分析起 教

高学生 的英语 听 力 水平 ， 必 须 重 视 以下 五 个 方 面 的 内容 ， 加强 探 索新 课 改 背 景 下 有效 的大 学 英 语 听力教 学模式 。
一
学模 式 。因此 ， 大学英 语 听力教 学 中 ， 教师 要加强 理论 学 习 ， 并 在课 堂教 学 中注 重对学 生 的传 达 。
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ．１
Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ １ ３
究， 对促进 学生的英语学 习、 提 高学生的英语综合运 用能力有很重要的作用。
关键词 ： 新课 改； 大 学英语 ； 听力 ； 教 学模 式； 探索 中图分类号 ： Ｈ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ２ １ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ６ — ０ ３
・２ ６・
第２ ６卷第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
高等函授学报 （ 哲学社会科 学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
第 ２ ６卷第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １月
高等 函授学报 （ 哲学社会科学 版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
们没有意识到这个 问题 ， 更谈不上对技能的培养 。 其实 ， 听力课程教学与心理学理论和符合理论等 学科有相当直接的联 系。在 听力教学过程 中， 教 师的教学方式 比较单调 ， 一般是教师多次放音 ， 同

科教 创新
・ ３ １ ５ ・
大学英语课 堂听力教学新模 式研 究
张
（ 黑龙 江外 国语学院 外国语 言文 学系， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 在 英语 专业课 堂听力教 学中， 教 师一 直处于比较尴尬 的角 色之 中， 学生更是认 为听力的－ ９ １ ｌ 练 多靠“ 自学成才” ， 本 文将 重点分 析大 学英语课 堂上听力教 学的 旧问题 与解决策略 ， 以便提 出针对传统听力课 堂的教 学与学习相结合的新模式。 关键词 ： 听力教 学； 传统模 式 ； 新模式 听力在语 言习得 中占有十分重要的地位 。 传统 的英语听力教学 习实践 、 生活实践 、 社会实践紧密结合 ， 逐步提高听力技 能。 例如 ， 教 年 限设 为二年 ， 主要集中在英语专业低学年阶段 ， 每周 ２课时 ， 很 难 师在讲授理论知识 的过程 中， 可以采取开始以基础 的单 词 ， 数字 ， 发 真正有效地提高学生 的听力水平 。 第一 ， 课 堂教学 时间过少 ， 听力讲 音 特点进行渗透 ， 数 字听力可 以单列为一个 教学 单元 ， 教师可 以采 授和实训时 间分配不清楚 。在教学 过程 中 ， 学生普遍反 映在 ２ 课 时 用 大量实训为例 ， 从２ 位 数的数字开始到多 位数 数字 的训 练 ， 将难 的时间 内（ 约１ 小时 ３ ０分钟） ， 教 师大部分时 间在放 听力录音 ， 对 于 点抽取 出来 ， 具体 如下 ： 听力技 能知识 的讲授甚少 ； 第二 ， 由于课时设 置相对其他 基础课较 （ １ ） ｔ ｅ ｅ ｎ与 ｔ ｙ 少， 学生很难 在刚入学 的黄金阶段产 生对听力课 的兴 趣 ， 尤其是那 第一 ： 重音 ， 拿“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 和“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ” 来举例 ， ｈｉ ｔ ｔ ｒ ｅ ｅ ｎ的重 音 在 些在初 中或者高 中阶段听力薄弱 的学生 。他们 刚进 大学 ， 学 习方法 “ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 上， 而ｔ ｌ ｌ ｉ 啊 在“ ｈｉ ｔ ｒ ” 上； 第二： 长短音 ， ｔ ｅ ｅ ｎ发 长音的 ／ ｉ ： ／ ， 而ｔ ｙ 还是停 留在过去 比较 被动的状态 ， 无法进 行系统性 的 自学 ， 更不必 是短音 的 但是 在实 际的听力测试 中 ， 以上两个 区别有 时并不 明 说听力是一 门需要强大的 自学能力的学科 。 这样 ， 没有 了教师的“ 耳 显 ， 这 时候第三个 区别就很 重要 了， ｔ ｅ ｅ ｎ 的尾音有鼻音 ， ｎ ， ， 而ｔ ｙ 没 提面命 ” ， 学生从一开始就失去 了对听力 的热情 ， 导致 了学 习的难度 有 。 、 增 加。 第三 ， 很 多学生 对于听力 的学 习方式一直非常困惑 ， 不知道应 （ ２ ） ８与 ０的发音 该 怎么听 ， 听什 么， 听的时间是多久等等 ， 这 样 日积月累就导致 了学 ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ 是０ ￣ ９中唯一一个 以元音 发音 开头 的数字 ， 这样 由于连读 生们不 好的学习习惯。第四 ， 听力课 与其他英语 专业基础课的结合 和爆破音 ， 往往导致这个数字难 以分辨 。“ ０ ” 在 口语 中有 多种念法 ， 并 不到位 ，教学改革 和考试改革 的效果也 很难涉及 到听力这 门学 最好区分的 当然是 ｚ ｅ ｒ ｏ ，但是 除此之外 ， 还 可以念作 ： ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ， ｎ ｕ Ｕ ， 科， 所 以， 几 十年如一 日的 听力教学模 式 “ 讲单 词 一放 录音 一对答 ｎ ｉ ｌ ， ｎ ｏ ｈ ｔ ｉ ｎ ｇ以及 ０ ｈ 。其 中“ ０ ｈ ” 是较为常见的用 法。 案” 就沿袭下来 了。 （ ３ ） 六位 以上的复杂数字 听力教 学的基本任务 应该 是有 针对性地培养学生 的听力技能 ， 在 考察 数量 、 重量 、 长度 等等计 量数据 时 ， 会遇 上 比较 大 的数 即有选 择地集 中注意力 的能力 、 预测和推理能力及 笔记能力 ， 进 而 字。在听力过程 中 ， 需 要及时作 出反应 ， 若没有一定 时问的专 门训 在今后 的工作或生 活中运用好外语 ， 达到更好 的理解 能力 和与人交 练 ，学生们无论在平 时的课堂上还是听力测试 中都会一头雾水 。 不 流 的能力 。如何有针对性 、 有实效地提高学生 的听力水平成 为英语 知所措 。 专业教学 中师生共 同关心 的问题 。作 为一名英语 专业听力课教师 ， 对 于数字敏感度 的培养是一个潜移默化 的过程 ， 我们可 以通过 笔者通 过学 习相 关理论 以及 总结教学实践经验 ， 发 现“ 讲单词 一放 训练 的方式来增强辨别数字的能力。 教师可以将数字听力作为一个 录音 一对答 案” 的训练方式很难真正提高缺乏语言环境 的中国学生 单元或者两个单元进行讲解和专ｆ － ］ ￣ ） ｌ ｌ 练， 并且要求学生平时训练 自 的英语听力水平 。然而要知道如何更有效地组织 听力课 堂教学 ， 首 己对于数字 的敏感度 。 先必须明确听力教学 的基本任务 。在实践教学 的过程 中 ， 听力学科 另外 ， 要进行理论 一实践性教学 ， 教师要进一步提高 自己。首先 有其独到的特点， 它更类似－ －ｆ ｑ 科学而不是学科， 掌握这门科学 ， 会 讲授教材基础知识时应加入大量的社会热点 ， 与教材结合起来 。其 更有效的提高听力学习效率 ， 达到学 习 目 的， 增强理解 能力 。 因此相 次 ， 教学相长 ， 教师可 以从 学生那里学到好多东西。 如学生 面对未来 应的教学 方式也要灵 活多样 ， 要与时俱进 ， 要通过研 究课堂教 学实 的勃勃雄心 ， 对知识 的渴求 ， 新鲜 的思想和观点。 在课堂上与学生的 践， 体会学生 回馈 ， 结合一定的教学理论 ， 具 体地研究听力教学与听 互动交流中灌输学 习方法 ，将 教学 内容与社会热 点问题相结合 ， 与 力学 习的关系。听力技能是一个综合技能 ， 包括对单 词 、 句子 、 语篇 学生所关心的内容相结合 。 等各 方面的理解能力 、 判断能力 、 逻辑思维 能力和概括能力。 通过实 结束语 ：笔者于 ２ ０ １ ０年初担任英语专业听力课 的基 础教学工 践， 听力 课将有效 地培养各种学 习和实践技能 ， 从 而锻炼学生 平时 作 ， 通过 ３ 年的教学实践 ， 提高 了 自身的业务水平 ， 发现 了很多听力 的听力技巧 和听力能力 ，使得他们能够 真正的掌握 学习听力 的方 教 学的纰漏 ， 教师往往 只重视书本知识 和课 堂内容 ， 忽视 了对 学生 法。 们学 习方法 的培养 。所 以 ， 本文提出 了传统的教学模式与新模 式的 首先 ， 应该加大听力课堂课时 的时 间， 每周至少 ２课时 ， 有 条件 区别 ， 希望新 的听力教 学模式能够实践 开展起 来 ， 使 得英语专业 听 的可以适当增加 课堂时 间 ， 或者一周 分为 ４课时 ， 用２ 课 时教师 专 力教学登上一个新 台阶。 门进行听力技 能知识 的讲授 ， 另外 ２课时进行知识与技能 的强化训 练。 这样 ， 将理论与实践相结合 ， 有效地避免 了只侧重听力 的实践训 练， 学生会感 到“ 有所学” ， 并且将 教师讲授 的听力训练技 巧融入在 下一课 时的训练 中 ， 效果 比单纯 的传统 ２ 课 时要好 。其 次 ， 在课堂 上， 教 师应适 当地将精 听和泛听结合起来 ， 逐渐将 听力训 练的技能 传 授给学生 ， 针对不 同的学 习材料 ， 并各有侧重 ， 培养学生的预测和 推理 能力 。在这个循序 渐进 的过程 中， 教师要 向学生 渗透听力学习 的重要性 ， 吸引他们学习的兴趣。 只有明确了听力教 学的基本任务 ， 教师才能减少在课程设计上 的盲 目性 ，有效 地组织听力课堂教学 ， 达到听力教学 的 目的。要全面提高学生 的听力水平 ， 就不能把 每周 ２ － ４学时的宝贵时间用于只放录音的简单机 械操 练。教师应为学生 提供科学 理论 和方法的指导并 以例示 范 ，逐步培养学生 听力技 能。 第三 ，听力 的教学要 与其他英语 专业 基础 课及专业课密切联系 教 师还应 指导学生 利用课外时 间运 用课堂所学 的理论和方 法不断 实 践， 综合运用 各种手段 ， 与时俱进 ， 总结规 律 ， 将本 学科与学 生的学

．
。
，
、
发生 了较大的变 化 成 绩之
．
源本科生 在大学
59 7％
．
二
是 我 院 2 0 0 5 级 和 2 0 0 6 级 高 中生 年级 末 的 四级 通 过 率分 别达 到 5 1 6％ 和
一 ．
在 实践 多媒体 条件 下 的师生 互 动课 型 有 的参 与分 级 教 学 改 革 实践 有 的 没 有 参 与分 级 教 学 整 体 上 比 较 客 观 全 面 地 代 表 了
。
． ．
笔者对 我 院 的听说教学 现 状
．
进 行 了调 查 分 析 题
目的在 于 明确
现 行教学状况 下 的突 出矛盾 和 问
．
促 进 形 成 良好 的 听 说 学 习 环
．
。
境 为提高学 生 的整体 听说水 平 做准备
． 。
卷中
．
不 但 听 力 的 分 值 由 占原 卷
．
学策略
、 、
研究方法
面 的 20 ％增加 到 现 卷 面 的 35％
南开 大学 王
“
一
年级
05 级 06 级
总人 数
总 分> 4 2 5
-
听 说单 项及格
室
=
-
人数
953 10 9 8
合格率
51 6％
．
14 9 1
．
19 8 8
优 良率
3 4 1％
．
人数
707 10 14
人数
63 23
。
、
，
18 4 7
1839
3 8 ．％ 3 5 5 1％
．
一
．

理论研究
教 学研 究 ‘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２１ 年 １ 月 ００ １
大 学 英 语 听 说 课 教 学 策 略 探 析
苏 艳
（ 南科技 学 院 外语 系 ， 南 河 河
新乡
４３ ０ ） ５ ０３
【 摘要 】大学英语 听说课教 学是一 个语 言输入 、语 言 内
化 和 语 言 输 出的认 知 过 程 ： 和 说 是 英语 口语 交流 中的 两 个 听
不齐 ， 总体水平不高 ， 重知识 、 轻能力， “ 聋哑” 英语 的现象依然 存在， 尤其是在地方高校 中体现较为 明显 。这与英语听说课 教学大纲 ， 即全面提高大学生的英语综合实用能力， 使学生在 大学毕业 时都能达到基本 听瞳英文广播 、 能进行简单的英语 交 流 和具 备 一 定 程 度 的写 作 与 翻译 能力 还 有 相 当大 的距 离 ， 值 得 我 们 反 思 和 改进 。 不可否认 ， 语课 程在 全国范围内的高校 中得 到 了普遍 英 重 视 。然 而 ， 在英 语 听 说 课 上 ， 大学 生 厌 学 现 象 却 较 为 严 重 。 而 与此形成鲜 明对照 的是 ， 校外的英语培训机构却 出现报名 火 热 的现 象 ， 名 者 中大 多 数 都 是 在 校 大 学 生 。同 是 英 语 教 报 育， 校园内外为何冷清？ 学生为何乐 于到校外培训呢？ 因是 原 多方面 的， 重要的有三点 ： 最
、
大 学 英语 听说 课 之 现 状 及 其成 因
虽 然 大 学 英 语 教 学 改 革 使 我 国 大 学 英 语 教 学 取 得 了一 些 成 绩 ， 同时 也 面 临 许 多 新 问 题 。大 学 英 语 教 学 发 展 参 差 但
吸收信 息的过程 ， 说是 主动表达和传 达信 息的过程 ， 二者相 互影响和巩 固。听和说 的技能相互影 响。听和说都是对语言 口语符 号的处理 ， 听和说 的能力就是对语言声音符号 的处理 能力。在正常情况下 ， 听话能力较高 的人说话能力也较强 ， 反 之亦然 。此外 ， 大脑 的运 动语言神经 中枢与听觉神经 中枢 紧 密相联 系。说话人 根据 听话人接收状况经 常调整讲话 内容 和 语速 ， 听话人也会按 照说话人 的讲话 内容来调整 听的重点 和

下 问题 ：
关键 词 ：大 学英 语 改革 新 型 听说 教 学模 式 教 学 实 践
问 题 与 出路
１部 分 教 师 对 机 助 教 学 的 认 识 不 足 ， 入 传 统 教 学 和新 ． 陷 型 教 学 相 混 的尴 尬 境 地 。 ２学 生程 度 参 差 不 齐 ． 师 难 以 统一 进 度 。 ． 教 ３软 件 中 的 词 汇 量 和 语 法 点 不 足 ， 法 满 足 学 生 的 读 写 ． 无
要求 。 ４后 台管 理 不 够严 密 ， ． 导致 出现 作弊 现 象 。 三、 出路 １大 力加 强师 资 培 训 。 ． 首 先是 观 念 培 训 ．解 决 好 上 层 建 筑 思 想 才 能 更顺 利 地 推 进 改 革 。 “ 习 者 的 自主 学 习 能力 不 是 与生 俱 来 的 ， 后 天 逐 学 是 渐 习得 的 ， 要教 师 的引 导 和 帮助 （ 锦 芬 ，０ ７ １３ 。 ” 需 徐 ２ ｏ ：９ ） 其 次 是 教 学 技 术 培训 。 师应 身 体 力 行 学 习相 关 软 件 ， 教 了 解 操作 方 法 ， 会 软 件 的优 缺 点 ， 而 更 好 地 制 定合 理 可 行 的 体 从 教 学计 划 和 测试 ， 做 好 跟踪 调查 工 作 。 并 ２在 “ ． 分层 次” 前提 下开 展 实际教 学 。 分 层 次 教学 为 不 同层 次 的 学 生 确 立 不 同 的 教 育 目标 ， 设
ｌ ９ 年 至 今 ． 职 教 育 经 历 了 快速 发展 的 十几 年 ， 建设 ９９ 高 为 中 国职 业 教 育作 出 了重 大 贡献 。而 大 学 英 语 作 为 一 门 基 础课 程 ， 发 生 着 翻天 覆 地 的 变 化 。从 宏 观 上看 ，０ ３ 月 的 “ 也 ２ ０ 年４ 高 等学 校 教 学 质量 和教 学 改 革 工 程 ” 首 次 正 式 提 出要 大力 改 革 大 学 英 语 ；０４ 教 育 部 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ ２０ 年 大 试 行 ）；０ ７ ｆ ， 过 修 改 ， 式 颁 布 了 《 》２ ０ 年７ ／ 通 正 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简称 《 程 要 求 》 。从 微 观 上 看 ， 职 的 大学 英 语 （ 课 ） 高 教学 从 最 初 的 自然 行 政 班 教 学 演 化 为 通 过 一 定 英语 水 平 测 试 进 行 分 层 次 教 学 ， 教 学 重 点 从 “ 阅读 、 写 作 ” 展 为 “ 而 重 重 发 重 听说 、 听说 先 行 ” 。多 年 来 ， 大学 英 语 教 学 方 法 不 断 改 革创 新 ， 考 试 制 度 也 随之 改 革 ， 践 性 教学 被 大 力 拓 展 。 实 采 用 新 型大 学英 语 听 说教 学模 式 的 必 要性 首 先 ，课 程 要 求 》 中 明 确 指 出 ，大 学 英语 课 程 的设 计 应 《 “ 充 分 考 虑 听说 能 力 培 养 的 要 求 ” 教学 模 式 应 从 传 统 的教 师 单 ， 纯讲授向“ 以现代 信 息 技 术 ， 别 是 网 络技 术 为 支 撑 ” 变 ． 特 转 从 而 打破 时 间和 地 域 的 限 制 ，朝着 个 性 化 和 自主 学 习 的 方 向 发 “ 展 ， 现 英 语教 学 的 实 用 性 、 识 性 和趣 味 性 ” 体 知 。 其次， 在传 统 的大 学 英 语 听 说 教 学 中 ， 常 见 的 教 学 工 具 最 就是“ 教材 ＋ 录音 机 ” 学 生 失 去 了学 习 兴 趣 ． 力 学 习 只会 做 ， 听 考 级题 ． 口语 能 力 局 限 于 最基 本 的 日常 用语 。 而新 型 教 学 模式 拥 有丰 富的 教 学 和 充 足 的学 习 内容 ．计 算 机 网 络互 动也 让 教 师 更好 地 了 解 和评 估 学 生 的学 习情 况 ，教 学 质 量会 有 明 显 的 提 高 ， 学效 果 也 会 增 强 。 教 此 外 ，计 算 机 辅 助 语 言 教 学 作 为 一 种 基 于计 算 机 和 网络 系统 的多 元 化 和个 性 化 教 学 形 式 ，拥 有 传 统语 言教 学 所 不 能 比拟 的 优 势 ：． １充分 调 动 学 生 的学 习兴 趣 。学 生 接 触 到这 种 更 新 速 度 快 、 自我 控 制 学 习进 度 的学 习方 式 ， 原先 的消 极 被 能 由 动 慢 慢 转 为积 极 主 动 。 且 以 小 组 形 式 进 行 的合 作 学 习 让 学 而

创 新 方 法
引 言
课 堂教 学
教 学模 式创 新
听 说 能 力 的培 养 被 列 为 高 校英 语 教 学 的 重 要 内 容 ，但 传 统 教 学 模式 培 养 出来 的学 生 听 说能 力 一 般 较差 ，这 就 需 要 我 们 找 到 一种 更 可 行 的 新 教学 方 法 ，提 高 学 生 的英 语 听 说 及 综 合 应 用 能力 。 传 统 大 学英 语 听 说教 学 中 存在 的 问 题 传 统 的教 学是 听 说 分 离 ， 采用 灌 输 方 式 。 种 只停 留在基 这 本 层 面 的教 学 ， 视 了 听说 结 合 的 实际 运 用 。 体存 在 以 下几 忽 具 方 面 问题 ： １教 师 缺 乏 听 说 相 结 合 的 实际 应 用 的 意识 。很 多 教 师认 ． 为 ， 生 听不 懂 和说 不清 是 两 方 面 的 问题 ， 要 各 自解决 就 能 学 只 达 到掌 握 的 效果 。普遍 采 用 的方 法 是 听 说分 离 ， 自灌 输 。学 各 生 听 不 懂 ， 不 清 单 词 ， 师 就 反 复 放 音 ； 不 清 ， 不 准 语 辨 老 说 读 音． 就连 续 模 仿 。 他们 忽 视 了听 和说 的 相互 结 合 和 相辅 相 成 的 作 用 ， 注 莺 培 养学 生 的 语 言 实际 运 用能 力 。 不 ２教 师 的综 合 素 质 能 力各 有 不 同 ． 些 教 师 天 天接 触 的 ． 、有 只是课本和教参 ， 知识 得 不 到 更新 ： 课 思 维 呆 板 ， 能 引起 上 不 学 生兴 趣 和 激 发学 生 思 考 。 远 不 能满 足听说 教学 的 要求 加 远 之 一些 教 师 的 教学 经 验 不 足 ，在 课 堂 ｆ不 能活 跃 气 氛 和创 造 ： 良好 的学 习 氛 围 。 无法 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 ３英 语 教 师 的教 学 方 法 有 滞 后性 的特 点 。虽 然 社 会上 广 ． 泛 提倡 素 质 教 育 ， 实 际 上 还残 留着 应 试 教育 的 弊端 。 但 教学 中 依 然 是 教 师演 “ 角戏 ” 以教 师 的 课 堂讲 授 为 主 ， 生 被 动 接 独 ， 学 受 ． 略 了学 生 的 主体 因 素 。 师 在课 堂 上 只一 味 地 讲解 听和 忽 教 说 的技 巧 ， 学 生被 动 地 机 械 背 诵模 仿 ， 略 了 单词 和句 子 的 让 忽 活 用 。 大 多数 学 生 付 出 了努 力 ， 得 的却 是 “ 巴英语 ” 学 哑 。 ４教 学手 段 单 一 ． ． 没有 充分 地 利 用现 代 化 的教 学设 备 、很 多 老 师 仍 然 是 运 用 传 统 的 教 学 手 段 ： 板 ． 笔 ， 本 和 录 音 黑 粉 课 机 。 有相 当 一部 分 老师 甚 至 不 会 用 或是 不 习惯 运 用 多 媒体 教 学 ， 不仅 难 以构 建 真 实 、 动 的 学 习情 境 ， 限 制 了教 学 活 这 生 还

学习、 主动学 习 的积 极性 ， 学 生 获 得 “ 制 自我 学 使 控 习的能 力 ” 即 自主 学 习能 力 。有 效 的 自主 学 习 能 ， 力 可 以更 好 地达 成语 言 学 习 的两个 基本 目标 ： 是 一 帮 助学 生获 取语 言 和交 际技 能 ， 是 帮 助 学生 学 会 二
中 图分 类 号 ： ４ ． 文 献 标 识 码 ： 文章 编 号 ： ０ —７４ ２ １ ）２０ ８ —５ Ｇ６２ ０ Ａ １ ７ ８５ （０ ０ ０ —０ ０ ０ ０
《 大学 英语 课 程 教 学 要 求 （试 行 ）》 明确 指 中
出 ：“ 养 学 生英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 培 特
的程度 大小 依 次 为 ： 天 练 习视 听 说 的时 间 、 汇 每 词
量、 学习兴趣 、 听力教师 授课情 况 以及 对学 生的严格
程度 （ 详见 表 ２ 。 ）
收 稿 日期 ： ０ ０ — ２ １ １ １ ６
作 者 简介 ： 叶瑞 娟 ， ， 东河 源人 ， 东药 学 院 外语 部 讲 师 ， 士 。 女 广 广 硕
２１ ０ ０年第ห้องสมุดไป่ตู้２期
叶瑞娟 ， ： 等 大学英语视 听说教学新模 式的实践探究
． １． ８
表 ２ 影 响 大 学 英 语 四级 考 试 听 力成 绩 相 关 因 素 的 多 元 线 性 回 归 分 析 结 果
根据 上 述统计 分 析结果 对 英语 视听 说教 学 的提
导 ” 角色转 换 ， 的 在新 的教 学模 式 中 ， 师 应该 注 重 教 教 学情境 的创 设 ， 用 现代 教 学 设 备 和 网 络 资源 等 运 营 造理 想 的教学 环境 ， 以学 生为 主体 ， 发学生 自主 激