高中语文鉴赏性阅读教学分析

高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，涉及到学生的阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。

在实际教学中，我们常常会发现一些问题存在，阻碍了学生的阅读能力的提高。

本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。

一、存在的问题：1. 阅读能力不高：许多学生在高中阶段的阅读能力相对较差，无法快速、准确地理解文本，也难以从中获取足够的信息。

2. 缺乏文学鉴赏能力：学生在阅读文学作品时，可能只是简单地理解故事情节，而无法深入领会作者的意图、文学技巧等。

3. 缺乏兴趣：现实生活中，很多学生对于阅读并不感兴趣，缺乏主动阅读的习惯，这在一定程度上影响了他们的阅读能力。

二、对策：1. 提高阅读能力：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些阅读策略，引导学生快速获取文本的主旨，鼓励学生多读、多思、多问，提高他们的阅读效率和深度。

2. 培养文学鉴赏能力：在阅读教学中，教师可以针对文学作品的语言运用、表达技巧等方面展开讲解或指导，引导学生从中领会作者的用心、感受文学的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。

3. 提高阅读兴趣：教师可以运用多种形式的课堂教学，如朗诵、讲解、分析等，激发学生的阅读兴趣，吸引他们踊跃参与。

也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，让他们在阅读中获得快乐和启发。

4. 多元化教学手段：在高中语文阅读教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体辅助教学、展开小组讨论、设计互动游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会阅读、喜欢阅读。

5. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭都应该共同营造良好的阅读氛围。

学校可以开设一些阅读推广活动，推荐一些优秀的文学作品给学生。

家庭则可以给予学生更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读好书。

6. 注重阅读实践：还要强调阅读实践的重要性。

学生不仅要在课堂上接受教师的指导，更要在日常中多读、多想、多写，将所学到的知识应用到实际中，从而提高自己的阅读能力。

古诗歌教学是高三教学的重点之一，但是现实问题是下得功夫不少，收效甚微，在考试的时候学生依然失分很多，现在的局面是老师辛辛苦苦讲，学生马马虎虎听，到考试还是不会。

所以这时候更应该认真的研究学情。

通过调查我认为目前学生存在着以下问题：1、但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。

甚至有的同学失去了信心，认为再学也不可能学会了，还不如把时间用在别的方面，学习时间跟不上，任务也很难完成。

2、学生知识积累不够，对作者不了解，做不到知人论世。

3、忽视了题目、注释、写作背景等显性信息，一味地读诗句。

4、学生抓不住文中出现的关键词，尤其是表现感情的词语，对这样的词语不敏感。

5、对于表现感情的手法不能熟练掌握，尤其是手法中蕴含的感情不能准确分析。

6、思维方式太狭窄。

在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。

学生不能从多角度、多方向伸展思维触角。

7、情感分析题答案组织不条理，要点不全面。

诗歌的情感分析又是每首诗歌必考内容，所以需重点突破这一方面内容。

效果分析：一、析教学目标：一开始我设计了两个目标，一是理解诗歌的感情，二是掌握表达感情的技巧。

后来总感觉和我的初衷有违和感，所以最后就设计了一个直白的目标，这节课解决的这个问题就是目标，那就是如何让感情分析题的答案更完善，不过现在再来看可能有些单薄了。

二、析教学过程1、本节课由高考考点及历年阅卷情况导入新课，激发了同学们浓厚的学习兴趣。

课堂思路清晰，以新课标为指导思想，理论联系实际，针对高考题型“情感分析题”进行重点突破。

本节课不以单纯教授课本内容为主，而是着眼高考，寻求突破，以达到培养了学生的诗歌鉴赏能力，提高解决问题的能力的目的。

2、教学环节上，由于将小组讨论放在了课前完成，可能课堂上感觉没那么热闹，气氛稍差一些。

3、课堂容量有点大，既想把每个方面都分析透，还要兼顾学生的消化掌握及当堂训练，课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题也有不到位的地方。

鉴赏诗歌的思想内容【课题】鉴赏诗歌的思想内容【课型】复习课【课时】1课时【使用日期】【学习目标】掌握鉴赏诗歌思想内容的方法。

定标自学【考点解读】鉴赏诗歌的思想内容包括评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，可以细化为三个方面：主旨内容的评价；思想感情的评价；作者观点态度的评价。

一、评价思想内容型评价思想内容是理解诗歌中描写的物、人、事等生活内容，把握其情感基调，概括作者情感和主旨，体味作者的创作意图；深入分析其社会意义，评价其深层内涵；对古代诗歌中流露出来的复杂感情，能站在一定的高度进行客观具体的分析评价。

高考中，评价诗歌的思想内容主要体现为提炼情感主旨和理解诗句意义等。

1．常见提问方式：1．“表达了怎样的思想感情？”2．“反映了怎样的社会现实？”3．“表现了怎样的情趣？”4．“主旨是什么？”5．或结合意境提问，或就某句某联某个典故发问。

2.答题模板步骤一：概括出作者的观点态度，就相关诗句结合表现手法进行分析。

二、评价观点态度型所谓观点“态度”，是指对事物、人物、社会现实、历史事件、历史人物的观点态度及对人生感悟的倾吐。

评价观点态度就是对诗人通过诗歌表现出来的人生感悟或生活理念等观点和态度做出评价。

该考点单独出现的频率不高，往往结合情感等综合考查。

1．常见的命题方式(1)……你是否同意这种说法？请谈谈你的看法。

(2)诗人对××事件的评价客观吗？你是如何理解的？(3)这首诗体现了××样的人生态度？请结合全诗加以分析。

2.答题模板步骤一：概括出作者的观点态度，就相关诗句结合表现手法进行分析。

步骤二：用历史的眼光、辩证的方法对作者的观点态度给予中肯的评价。

合作探究1、阅读下面这首宋词，完成后面的题目。

西江月① [宋]苏轼世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。

酒贱常愁客少，月明多被云妨。

中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。

[注] ①词写于苏轼被贬黄州之时。

高中生文学作品赏析教案在当今信息爆炸的时代，培养学生的文学素养和批判性思维能力显得尤为重要。

高中阶段作为学生个性和认知能力迅速发展的关键时期，通过系统的文学作品赏析课程不仅可以提升学生的语文综合素养，还能激发他们对人文精神的追求。

下面，本文将提供一个针对高中生的文学作品赏析教案范本，以供教师们参考和使用。

首先，教案需要明确教学目标。

在文学作品赏析中，我们期望学生能够通过深入阅读，理解并分析文本内容，把握作品的主题、风格和语言特色，同时能够对作者的表达意图进行合理推断。

此外，还应该引导学生学会欣赏不同文体的独特魅力，并在此过程中锻炼他们的批判性思维。

接着，选择合适的文学作品是至关重要的。

在选择作品时，应考虑到文本的难易程度、文化价值和思想深度，确保所选材料既能够引起学生的兴趣，又不失教育意义。

例如，可以选择经典短篇小说、现代诗歌、戏剧片段等不同类型的文学作品，以丰富学生的阅读体验。

在具体的教案设计上，建议分为以下几个环节：1. 导入：通过提出一个引人入胜的问题或者展示一个与作品主题相关的图片来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和阅读欲望。

2. 阅读：让学生自主阅读全文，鼓励他们边读边做笔记，记录下自己的疑问、感悟或是对某些段落的理解。

3. 讨论：分组或全班讨论，每个学生分享自己的阅读感受和对作品的理解，教师适时提供指导和补充信息，帮助学生更深入地理解文本。

4. 分析：教师引导学生分析作品的结构、语言、风格等要素，并讨论作者的创作背景和历史时代环境，以此揭示作品深层的意义。

5. 评价：鼓励学生发表自己对作品的评价，包括喜欢的部分和认为可以改进的地方，以及作品在文学史上的地位和影响。

6. 延伸：提供与作品主题相关的其他阅读材料或活动，如相关历史文献、作者的其他作品等，拓宽学生的阅读视野。

7. 作业：布置相关的写作或研究作业，如写一篇关于作品的评论文章、研究作者的生平或其他作品等，以巩固学生的理解和分析能力。

高中语文教学备课教案小说阅读与分析课题：高中语文教学备课教案-小说阅读与分析概述：本教案旨在引导高中学生进行小说阅读与分析，培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。

通过学习本教案，学生将能够全面理解小说的内涵，分析小说的结构与语言运用，并运用所学知识进行细致的文本解读，从而提升自身的文学修养和写作能力。

一、教学目标1. 了解小说的定义和特点，明确小说阅读的目的与意义；2. 能够分析小说的结构要素和叙事技巧，理解小说的故事情节；3. 掌握小说中人物形象的塑造方法和功能，分析人物关系与性格；4. 理解小说中的意象和象征手法，分辨并解读其中的隐喻与象征；5. 运用所学知识进行文本解读，形成独立的文学评论和写作能力。

二、教学重难点1. 小说结构与叙事技巧的分析；2. 人物形象的塑造与人物关系的理解；3. 意象和象征的解读与分析。

三、教学方法与手段1. 合作探究法：通过小组合作，让学生共同分析小说中的结构、人物、意象等要素，并进行讨论与交流，培养彼此间的信息交流和合作精神；2. 阅读导读法：在开始阅读之前，先给学生提供必要的背景知识和阅读指导，引导他们更好地理解和分析小说的文本；3. 批判性思考法：鼓励学生在阅读和分析小说时，积极思考、提出质疑，培养他们批判性思维和独立思考的能力。

四、教学流程与内容第一课时：小说的定义与特点1. 小组讨论：学生分组讨论什么是小说，小说与其他文学体裁的区别和联系，并列举自己所喜爱的小说；2. 教师引导：教师介绍小说的定义和特点，并与学生共同总结小说的一些典型特征；3. 阅读指导：指导学生阅读一篇小说，并要求他们发现并总结小说中的典型特征。

第二课时：小说的结构与叙事技巧1. 小组活动：学生分组讨论小说的结构要素和叙事技巧，并以小组为单位，选取一部小说进行结构分析和叙事技巧展示；2. 教师指导：教师对不同小组的结构分析和叙事技巧展示进行点评和总结，帮助学生更好地理解这些概念；3. 阅读指导：指导学生通过阅读一部经典小说，分析其中的结构要素和叙事技巧。

高中语文备课教案散文阅读与评析高中语文备课教案：散文阅读与评析教学目标：1. 了解散文的特点和表达方式，培养学生对散文的阅读兴趣和欣赏能力。

2. 培养学生通过分析、评析散文的能力，提高其文学鉴赏和写作水平。

3. 培养学生批判性思维，能够准确把握散文的主题、情感和意义。

教学准备：1. 课文教材：按照教学进度选择一篇适合的散文作品，确保学生能够理解和欣赏。

2. 阅读材料与练习题：准备一些与散文主题相关的素材和阅读练习题，以提升学生阅读能力。

教学步骤：一、导入（5分钟）向学生介绍散文的概念和特点，并与学生讨论散文的重要性，以及为什么要学习和欣赏散文。

二、散文阅读（15分钟）1. 分发散文作品给学生，让学生先自主阅读，了解散文的主题和情感。

2. 用合适的问题引导学生进行深入思考，如：散文中的人物形象有哪些特点？作者通过哪些描写方式表达了主题情感？三、散文评析（20分钟）1. 引导学生回顾散文的重要内容和主题，并让学生发表个人观点，谈谈自己对散文的理解和感受。

2. 分组讨论，让学生分享彼此的思考和理解，互相评析散文的优点和不足之处。

3. 老师对学生的观点进行点评和解读，帮助学生更深入地理解散文，并纠正错误的理解。

四、散文写作（30分钟）1. 提供一些相关素材，让学生以散文的形式表达自己的思考和感受。

2. 引导学生写作时注重情感表达，同时要求准确、连贯的语言表达和良好的篇章结构。

3. 学生完成作文后，进行互相交流和评析，提供建设性的意见和建议。

五、散文赏析（10分钟）引导学生对其他同学的作文进行欣赏，展示出色的作品，并对其进行评析，让学生从中学习和借鉴。

六、小结与反思（5分钟）以小组为单位，学生进行总结和反思，分享本节课学到的知识和体会，以及对散文阅读与评析的认识提升。

教学延伸：1. 给学生布置阅读任务，要求每周都阅读一篇散文作品，并写一篇评析文章。

2. 定期开展散文比赛，让学生通过写作和演讲的形式展示自己对散文的理解和欣赏能力。

的方法，使学生感受到不同的音调。

此外，老师通过演奏口琴，还可以让学生了解音调的特征，要求学生说话时触摸喉咙，感受发音时声源的振动。

（二）通过提出实验性问题来创造一种情况实验问题情况的识别不仅在于实验问题本身，还在于知识库和准备技能的发展。

只有问题状况和学生的初始知识结构紧密相关并且相互作用时，实验现象和研究规律才能转化为知识和技能。

只有这样，情境训练才能有更高的升华水平。

例如：在教授“浮力”这一知识时，生活经历常常成为学生思考的障碍，学生常常错误地认为浮力与物体的质量，体积和密度，物体浸入液体中的深度以及物体的运动状态（空心和固态）有关，认为物体的形状与液体的密度等有关，为了让学生提出正确的概念，教师首先使用多媒体来呈现水下世界的奇妙片段，并提出问题，为什么有时浮力如此之高以至于它可以容纳一万吨重的巨轮，而有时却又如此之小？它不能容纳稀薄的水，一艘从海到河的船，浮力有什么变化？哪些因素与浮力大小有关？在演示实验期间，请使用弹簧秤将相同体积的铁和铝块悬挂并浸入水中。

每个人都在看着弹簧秤的数量，并为之解释，设计什么实验以使物体的体积与浮力无关，设计哪些实验来说明以上提出的其他观点是实验的重点，正是由于这种循序渐进的发展，学生才能通过创建实验问题来获得答案，更重要的是，他们通过创建实验而提高了探索能力，从而升华了实验物理教学。

（三）与学生一起教在初中物理教学过程中，学生应成为课堂的关键要素，而教师应发挥关键作用。

只有让学生成为老师，他们才能真正学习物理知识。

教师要充分调动学生的学习热情，提高学生的整体素质。

例如，在研究凸透镜部分时，教师可以首先解释他们对凸透镜的知识，然后准备实验设备，例如蜡烛，火柴，凸透镜和聚光镜座，供学生自己操作。

老师在场上，指导学生通过实验探索凸透镜成像的规律。

在学习欧姆定律时，教师不必着急讲解欧姆定律的内容，而可以准备实验设备，例如电阻，电压表，电流表，电源等，以便学生可以在其中进行物理实验。

一般高中阶段语文课程尺度(实验版)阅读与鉴赏目标解读高中《语文学科知识和教学能力》试卷分值均为150分，高中学科专业知识约占10%，教学能力占90%。

从分值比例来看，《语文学科知识和教学能力》对教学能力的考查比重大，题型要紧是选择题和主观题，关于新课标的考查是一个重点。

能否深入理解课程尺度，直截了当关系到考生分数上下。

接下来针对高中语文必修课程目标中阅读与鉴赏目标进行解读。

课程目标中关于阅读与鉴赏共有12条要求，综合起来看，应掌握以下几点：1.把鉴赏提到前所未有的高度将鉴赏与阅读并列，表白了高中语文教育的新高度。

课程尺度提出四项鉴赏要求：第一，要有积极的鉴赏态度。

第二，鉴赏中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表示力，有自己的情感体验和考虑。

第三，努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

第四，鉴赏活动中了解一些文学作品的全然特征、表示手法及有关作品的背景资料，了解的目的是为了用于分析和理解作品。

这其中，应高度关注有自己的情感体验和考虑，这是鉴赏的最实质要求。

2.高度重视阅读过程和方法课程尺度中提出了一些的阅读方式和方法，并就阅读过程中学生行为提出了新的要求。

如：要求开展独立阅读的能力;要求注重个性化的阅读;要求学习探究性阅读和制造性阅读，目的是开展想象能力、思辨能力和批判能力;四是要求灵活运用精读、略读、扫瞄、速度等阅读方法，注意要针对不同的阅读目的和阅读资料;要求能用一般话流畅地朗读，对古诗文要求能诵读;要求转变学习方式，注重合作学习，养成相互切磋的适应;要求学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息，以便能及时有效地解决阅读中的问题。

3.重视文化传承，提高文言要求课标加大了学习古诗文的难度，把高中文言文教学由过去的以落实字词句为目的的串讲式教学转变为全面落实三维目标的整体教学。

同时调整了文言实词、虚词和文言句式的教学方向。

简评《古代诗歌鉴赏——锁定信息，把握情感》本课经过精心预设，删除旁枝末节，直接抓住学生的薄弱环节。

以典型真题为例，针对学生作业中出现的三种观点进行评价、讲解，让学生自己领悟到理解诗人心境要抓住题中已给信息：诗题，注释，意象，表情感、行为词句，从而判断诗人情感。

之后又进一步通过比较学生答案，让学生懂得进一步完善答案，规范答题，应对高考。

全课思路清晰，重点突出，层层递进，是适合高三复习阶段进行的好课。

——济南一中高三语文备课组组长丁梅《古代诗歌鉴赏——锁定信息，把握情感》学习效果测评及分析课后以2011年全国大纲卷真题作为测试题，36人都能准确把握住诗人心情是孤独寂寞的，并且都能就上下阕进行全面分析，但有八位同学没有抓住注释中“雁能传书”这一点，得出诗人思亲之意。

绝大部分同学能够根据课堂上讲授的方法，抓题干，抓信息，根据答题注意事项，完整作答，有了自己独特的思考和见解；一小部分学生基础相对薄弱，容易顾此失彼，不能考虑周全，可能在学习效果上不能立竿见影。

这个结果正符合我的估测。

毕竟要想做好诗歌鉴赏题不可能毕其功于一役，需要在练习中熟练、领悟、提高。

教学目标基本达成，效果良好。

不过一课时完成教学任务比较紧张，最好再加两节复习课，进行知识的巩固。

最后，课堂氛围仍不够活跃，还需多种手段调动学生积极性。

在今后的教学中，我会力争改进。

《古代诗歌鉴赏——锁定信息，把握情感》学情分析学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

本课教授对象是高三年级下学期的学生，他们有一定的诗歌鉴赏基础，但是学习兴趣不浓，主动性不强，还有强烈的畏难心理。

应引导独立的思考。

从近几年的高考试卷中诗歌鉴赏答题情况来看，题目的难度都不算太大，但学生答题屡屡失误，主要原因是：（1）从诗歌内容看，读不懂诗歌，不知诗人表达的思想情感。

高中语文鉴赏性阅读教学探究一、高中鉴赏性阅读教学提出的背景与意义新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，已成为教学设计、论文中非常时尚的话语，但落实到高中语文课堂教学中去，并不尽人意。

许多专家、一线的教师对此做过反思。

新课标也对此提出修正：不排除有意义的接受学习。

其实，广大教师只是学到了自主、合作、探究学习的形式，而忘了传统教学方法中的合理因素，导致了课堂上学生肤浅地读几遍，徒有形式地合作探究了几次。

形式大于内容，渐渐地，学生对语文不那么喜欢了，觉得语文课没劲。

许多教师觉得现在语文课不好上，没什么可讲，更不用说诗意地栖居于课堂之中，享受语言文字的魅力和情感交融的激情了。

阅读成为功利性、快餐性、休闲性的活动了。

《高中语文新课标》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

为此，我们提出鉴赏性阅读教学。

鉴赏性阅读是指“以语文审美鉴赏为目的和特征的阅读，是一种高层次的阅读活动，正如叶圣陶先生所说的‘美读’。

它包含着理解程度和鉴赏程度，又伴随着语文审美活动，是对学生感性和理性的全面塑造。

”鉴赏性阅读使师生体会到文本独特的语言文字的张力，感受到作者丰富的思想情感的魅力，更为重要的是，鉴赏性阅读教学的实施，可以极大地激发师生互动，深入思考和体验文本所蕴含的思想情感的同时对文本进行有价值的质疑与反思，并进行有意义的再创造，从而实现师生学习方式的改变，提升学生的语文素养和教师的课堂教学质量。

其实，我国自古在创作上就讲求锤词炼句、修辞润色。

唐代诗人卢延让曾为一个字“拈断数茎须”，贾岛边走边推敲。

他们力求“语不惊人死不休”。

今人，借鉴全息理论，提出全息阅读，这都为鉴赏性阅读教学提供了理论基础。

二、高中鉴赏性阅读教学的反思与要求但是，鉴赏性阅读教学，是不是专求字词、走向支离破碎的分析讲解呢？是不是一味拔高，走入纯文学般的欣赏呢？是不是像刘心武白话《红楼梦》，寻求秦可卿原型那样走入牵强索隐的胡同呢？笔者经过多年的探索实践，认为，鉴赏性阅读教学要力求避免上述现象，摆正位置，要基于新课标理念，从阅读教学现状出发，避免教师要么满堂灌要么满堂放的两级分化阅读教学现象，关注教师的精细化阅读和学生的个性化阅读，以自己的精神活动观照文本。

高中语文教学中阅读训练问题分析一、问题的提出在高中语文教学中，阅读训练是非常重要的一个环节。

通过阅读，学生不仅可以扩大知识面，提升语言能力，还可以培养文学鉴赏能力和阅读理解能力。

当前高中语文教学中存在着一些阅读训练方面的问题，主要包括以下几个方面：1. 课程设置不合理在高中语文教学中，阅读训练的内容相对单一，主要注重课外阅读材料的选取和阅读报告的书面表达。

很少有专门的阅读训练课程，缺乏系统有序的阅读训练内容和方法。

2. 缺乏趣味性由于阅读训练主要以课外阅读为主，学生普遍缺乏对阅读的兴趣，认为阅读是一种枯燥的任务而非一种享受。

缺乏趣味性的阅读训练难以激发学生的阅读热情，影响了阅读效果。

3. 阅读理解能力薄弱当前高中生的阅读理解能力较弱，常常遇到生词、生句等问题，不能正确理解文章的主旨和细节。

这与阅读训练不足有关，缺乏系统性、科学性的训练方法，导致学生阅读理解能力的提升较为缓慢。

4. 缺乏专业指导在学校的阅读训练中，缺乏专业的语文教师指导，很多学生对于如何进行有效的阅读训练和提高阅读能力缺乏指导和帮助，导致阅读训练效果不佳。

二、问题的原因分析1. 教育观念的落后传统的教育观念认为阅读训练应该以课外阅读为主，学校在课程设置方面也较为保守，没有将阅读训练列入正式的课程之中，导致了阅读训练的缺乏和单一性。

2. 教学手段的局限3. 学生阅读习惯不良目前的学生普遍存在阅读量不足的问题，大部分时间都花在了学习课本知识上，很少有时间和精力去进行课外阅读。

加上当前的手机、电脑等新媒体的普及，学生更倾向于通过观看短视频、游戏等方式消磨时间，对阅读兴趣逐渐淡薄。

4. 师资力量的不足三、解决问题的对策建议1. 调整课程设置，加强阅读训练2. 创新阅读训练内容和形式学校可以通过多种形式创新阅读训练内容，例如组织阅读朗诵比赛、开展阅读书评活动、举办名著解读讲座等，从而提高阅读训练的趣味性，激发学生对阅读的兴趣。

学校应该从阅读理解能力出发，开展具有针对性的阅读训练，通过专门的阅读理解训练课程帮助学生解决阅读中的难点和疑惑，提高学生的阅读理解能力。