指南录后序一体化教学案学生版

译 文 ：略 ３ 思考 ：为什 么作 者 说 “ 之 生 也 幸 ” ？请 从文 中寻 找 ． 予 答案 。 第 血 段 九死 ‘‘ 的经 历 生 及 于死 者 ，不 知其 几 危恶
错 出 ，非 人世 所 堪 （ 出逃 路 线 图 ） ４ 作耆 为 什 么会 有 这 些 历 险呢 ？ ．
在 总 结性 的 评 价 中 ， 既 要 注 意 保 护 全 体 同学 的学 爿热
情 ，也 要 注 意优 秀 小 组和 优 秀 个 人 的突 ｆ成 绩 ；既 要 ｆ头 表 Ｌ ； ＝ ＿ ＝ １
扬 ，也 要 用 张贴 的 形 式 公 示优 秀 者 的学 习 成 果和 学 习感 受 ，
从不 同朝代 的文 学 作 品 巾感 受 到 了文 人 墨 客借 荷 书 写 了不 吲 的人 生 追求 ，只 要 能 找到 借 荷 来抒 怀 的 文章 或 书 画 作 品 ，都
备 孕 （ 一 。＿ 敦 鹿
《 ＜指 南 录 ＞ 后 序 》 教 案
０桑 文 波
【 学 日标 】 教
１理 清 文章 思 路 。 ． ２ 体 会 作 者 的爱 国情 怀 。 ． 【 学重 点 】 教 学 习作 者 在 国难 当头 挺 身而 、忍 辱 负 的 爱 田思 想 ， 让 学 生接 受 爱 国 主义 教 育 。 【 教学 难 点 】 理解 “ 予之 生也 幸 ，而 幸 生也何 为 ”一段在 文 巾的作 用 。 【 教学 过 程 】
以便 更 好 地起 到榜 样 的作 用 。 总 之 ，在 人 力提 倡 学 生 主 体作 用 的 今人 ，我 ｆ仍 然 不 可 『 Ｊ
是成 功 的 探 索 。在 老 师 的 表扬 中每 位 学 都有 喜 悦 感 。
忽视 教 师 的主 导作 用 ，特 别是 在语 文专 题 习 巾 ，更应 重 视

一、教案基本信息教案名称：《指南录后序》教案学科领域：语文年级：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《指南录后序》全文。

2. 掌握文中的重要词汇和句式。

3. 了解作者吴亮的身世和写作背景。

4. 理解文章的主题思想和感情。

5. 能够运用课文中的知识和技巧进行写作和表达。

教学重点：1. 《指南录后序》的文意理解和背诵。

2. 重要词汇和句式的学习和运用。

教学难点：1. 《指南录后序》的文意理解和背诵。

2. 课文中一些特殊句式的理解和运用。

二、教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、实践法等教学方法，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，全面掌握课文内容，提高语文素养。

三、教学准备1. 教师准备PPT，包含课文内容、重要词汇、句式、作者介绍等。

2. 学生准备课本、笔记本、文具等。

四、教学过程第一课时一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示《指南录后序》的，引导学生关注课文。

2. 学生齐读课文，了解本节课的学习内容。

二、作者介绍（10分钟）1. 教师通过PPT介绍作者吴亮的身世和写作背景。

2. 学生听讲并记录关键信息。

三、课文朗读与理解（20分钟）1. 教师引导学生朗读课文，注意语音语调和表情。

2. 学生跟读，感受课文的语言魅力。

3. 教师提问，引导学生理解课文内容，回答问题。

五、课堂小结与作业布置（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重要知识点。

2. 学生记录课堂小结。

3. 教师布置作业：背诵课文，完成课后练习。

第二课时一、复习与导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示课后练习题目，引导学生复习上节课的学习内容。

2. 学生回答问题，巩固知识点。

二、课文讲解与练习（20分钟）1. 教师针对课后练习题目进行讲解，引导学生深入理解课文。

2. 学生听讲并记录关键信息。

3. 教师组织学生进行练习，巩固所学知识。

四、课堂小结与作业布置（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重要知识点。

《指南录后序》教案优秀6篇指南录后序教案篇一第一课时教学过程一、导入新课。

学生背诵文天祥《过零丁洋》一诗后，指出《＜指南录＞后序》一文就是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动解释。

二、作者及时代背景简介。

宋理宗景定五年（1264年），元已基本上稳定地统治了北方和中原地区，迁都于大都（今北京），并不断南侵。

当时南宋王朝的奸相贾似道只顾追求欢乐，不问边事，国势岌岌可危。

宋度宗咸淳十年（1274年），元将伯颜大举入寇，前锋直达鄂州（今湖北武昌），朝廷闻报，惊恐万状，乃下诏勤王。

次年（宋恭宗德佑元年），贾似道迫不得已，亲自都督诸路军马与元军大战于池州（今安徽贵池），结果大败，伯颜进占建康（今江苏南京）。

至德佑二年（1276年）初，又进逼南宋都城临安（今浙江杭州）。

本文开头说的“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”，就是上述形势说的。

［附录］关于文天祥起兵勤王，史书上有这样的记载：“勤王诏至赣（今江西赣州），天祥捧之涕泣，发郡中豪杰，并结溪峒山蛮，得万人，遂入卫。

天祥性豪华，平生自奉甚厚，声伎满前。

至是，痛自损抑，以家赀为军费。

闻者为之感动。

”三、朗读并补充注释。

按段落顺序进行，先作补充注释，然后朗读，并归纳段落大意。

1．第1段。

①萃——集。

②会使辙交驰——在元军逼近首都临安的情况下，南宋朝廷为苟延残喘，曾多次派人前往元营求和。

在文天祥之前， 先后出使元营的有陆秀夫、 刘岊（ｊｉé）、杨应奎等人。

③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。

意，猜想、揣度。

④觇——偷偷地察看。

本段大意：叙述出使元营的背景和意图。

2．第2段。

①予自度不得脱……叔侄为逆——伯颜尝引天祥与吴坚等同坐。

天祥面斥贾余庆卖国，且责伯颜失信。

吕文焕从旁谕解之，天祥并斥文焕及其侄师孟：“父子兄弟受国厚恩，不能以死报国，乃合族为逆，尚何言？”文焕等惭恚。

伯颜遂拘天祥，随祈请使北行。

②“将以有为也”——语出韩愈《张中丞传后叙》：“城陷，贼以刃胁降云（南霁云）；巡（张巡）不屈，即牵去，将斩之。

教学准备1. 教学目标1、了解书序的文体特征。

2、掌握实词、虚词的用法和意义。

3、通过学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式，感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。

2. 教学重点/难点1、学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式。

2、感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。

3. 教学用具4. 标签教学过程一、新课导入对联排序：久要不忘平生之言，古谊若龟鉴，忠胆若铁石；敢问何为浩然正气，镇地为河岳，丽天为日星。

--温州文信国祠联二、解题文天祥的《〈指南录〉后序》。

1.指南录：诗集名。

名自何来？臣心一片磁针石，不指南方不肯休。

--心如指南针指向南方，心怀朝廷。

2.序（书序和赠序--《兰亭集序》《送东阳马生序》）序言，是一种放在著作正文前（放在著作正文后的叫跋）。

介绍：写作过程、写作目的；作品内容、作品主旨；作品体例，素材来源；表达感谢对象等。

作者为自己的著作所写的序叫“自序”,把与本书相关的文章放在书前来代替序言的，叫“代序”.本篇是文天祥为自己的诗集《指南录》写的序文，因以前已有一篇自序，此为第二篇，故称“后序”.三、学习课文第6、第8段文中介绍作品内容的是哪些段落？第六段：作品类容及分卷，写作目的。

第八段：能否删去？（落款，也是必需的）四、学习其他章节《指南录》这部诗集，包括宋恭帝德祐年间到宋端宗景炎年间的诗作。

这期间元兵南下攻入南宋国都临安，恭帝赵显被俘；文天祥出使元营被扣留，中途逃脱，历尽艰险，到了端宗赵显即位的福州。

《指南录》便是他这段生活的写照。

1.介绍历史背景（见投影）2.介绍文天祥经历（见投影）3.熟读课文，注意字音及停顿4.疏通文字，梳理文言基础知识文言基础知识要点：（见同步练习）①通假字②实词积累③词类活用--名词、形容词、动词的活用（临时具有另一类词语的属性）名词的活用：名作动，名意动（侣鱼虾而友麋鹿，鱼肉乡里），名使动（先生之恩，生死而肉骨也，汗牛充栋），名作状难点辨析：名作动与名作状的区别。

指南录是中国古代具有极高文学价值的一本书，其中的后序更是被誉为一篇思想精深、文学艺术性强的佳作。

作为教育工作者，我们应该对这篇后序进行反复思考和研究，以便更好地理解其中的思想内涵和意义，为我们的教学活动提供有益的启示和支持。

我们需要深刻领悟后序中所体现的五千年文化积淀和思想精华。

在后序中，作者通过对“道”的阐释和融会贯通，表达了对中国哲学思想的独特理解和体会，并展现了中国优秀文化传统的魅力和智慧。

此外，后序还对伦理道德、政治制度、文化创新等方面进行了深入思考和探索，为我们理解和传承中华文化提供了重要的参考和借鉴。

同时，我们还需要认识到后序对于个人发展和社会进步的启示和意义。

后序中，作者对于个人修养、处事应变、学习发展等方面提出了许多深刻的建议和见解，这些都为我们的个人成长和职业发展提供了重要的指导和帮助。

此外，后序还对于社会制度、文化传承、艺术创新等方面进行了探讨和思考，为我们在推动社会进步和文化繁荣的道路上提供了宝贵的经验和启示。

更为重要的是，后序中所体现出来的人文关怀和对于人类命运的关注，对于我们在培养学生方面也具有深刻的启示和意义。

在后序中，作者通篇强调人文精神和关怀，体现了尊重人类生命和关注人类命运的精神追求。

在我们的教学教育工作中，也需要通过培养人文关怀意识，增强对于学生的人文关注和理解，提高教育工作者的人文素养和责任感，为学生的成长和发展提供更为有益的帮助和指导。

对于《指南录后序》这样一篇思想精深、文学艺术性强的佳作，我们需要进行深入的思考和研究，在理解其中的思想内涵和意义的基础上，为我们的教学教育工作提供更为深刻有益的指导和支持。

无论是从个人成长、社会进步，还是从人文关怀和关注人类命运的角度出发，后序中都蕴含着丰富而有用的启示和意义，值得我们用心聆听和认真思考。

《指南录后序》微课教学设计微课名称《指南录后序》适用年级高一适用类型赏读课文知识点来源苏教版高中语文必修三第二专题“号角，为你长鸣”教学目标1.梳理文言现象，并能翻译成现代汉语。

2.感受作者崇高的爱国热情与人格操守。

教学重难点能对“操守、信仰”及“忠君、爱国”进行思考辨析教学过程：一、导入1.指名背诵文天祥的《过零丁洋》。

2.说说自己对这首诗的理解。

二、研读课文。

1.介绍作者。

文天祥，南宋杰出的民族英雄、文学家、诗人。

字履善，又字宋瑞，号文山。

宋理宗祐宝四年（1256）考取进士第一名。

曾任湖南提刑，知赣州。

德祐元年，元军进迫宋都临安，文天祥应勤王诏，捐家产作军费，率义军万余人起兵抗元。

不久元军大举南下，驻军于皋亭山，文天祥以资政殿学士身份出使元军议和，被扣，后在北解途中逃脱，经海路转至福州，拥立端宗，图谋恢复，转战东南，终兵败被俘。

次年送至大都宁死不屈，从容就义。

时年仅46岁，遗有《文山先生全集》二十七卷。

2.关于“指南录后序”“序”即序言，是一种放在著作正文前（放在著作正文后的叫跋），用来说明写作经过、写作意图、编写体例、资料来源和作者情况等等的文体。

作者为自己的著作所写的序叫“自序”。

本篇是文天祥为自己的诗集《指南录》写的序文，因以前已有一篇自序，此为第二篇，故称“后序”。

《指南录》这部诗集，包括宋恭帝德祐年间到宋端宗景炎年间的诗作。

期间元兵南下攻入南宋国都临安，恭帝赵罴被俘；文天祥出使元营被扣留，中途逃脱，历尽艰险，到了端宗赵星即位的福州。

《指南录》便是他这段生活的写照。

“指南”是心向位于南方的宋朝廷的意思。

表明自己“臣心一片磁针石，不指南方不肯休。

”3.正音(1)德祐(yòu)(2)缙绅(jìn)(3)纾祸(shū)(4)觇北(chān)(5)献谄(chǎn)(6)诟虏帅(gòu)(7)贵酋(qiú)(8)羁縻(jī)(mí)(9)二阃(kǔn)(10)渚洲(zhǔ)(11)自刭(jǐng)(12)殆例(dài)(13)巡徼(jiào)(14)檄文(xí)(15)毗陵(pí)(16)邂逅(xiè)(hòu)(17)余僇(lù)(18)愧怍(zuò)(19)号呼靡及（háo)(mǐ)4.古代官职升迁的术语：除：授官。

一、选题背景《指南录后序》是《指南录》的前置篇，由唐代文学家韩愈所书。

韩愈以自己的学术研究及实践经验总结，撰写了本书的后序以精炼的语言，明晰的思路，全面、深入地阐释了自己的管理理念，并给出了一套以“德治天下”为核心的领导才干指南。

“指南录”也成为后人学习和借鉴的宝贵财富，使得韩愈的“德治”思想在后来的历史时期里更加发扬光大。

教学设计是课堂中必不可缺的因素，流畅清晰的讲授、恰到好处的提问和设置，通过合理优化教学过程，进一步保证了学生的有效获益。

那么本文将围绕着《指南录后序》的教学设计进行探讨，尤其是在如何选择教材内容，如何构建教学环节，以及如何巧妙运用案例等方面来进行探讨，以期在实际教学过程中加深学生对《指南录后序》的理解。

二、教学内容和教学目标本章根据《指南录后序》的内容，对教学内容和教学目标进行了选择和确定。

1、教学内容本次教学的内容主要围绕着《指南录后序》里所阐述的德治、治国、修身等内容，详细的介绍了韩愈对于君子之道的解读。

本次教学设计围绕着《指南录后序》里的几个重点思想进行讲解和总结，内容纯粹，重点突出，注重对同学们实际生活、工作中的应用。

2、教学目标通过本次教学的学习，希望学生可以：（1）理解《指南录后序》的核心理念和基本精髓；（2）掌握韩愈“德治”思想的基本内涵和内容，认识德治的多维特性，理解德治的作用和价值；（3）了解贞观之治、开元盛世时期君主将德治管理思想充分贯彻到管理实践中的例子和经验，同时在生活中体悟多方位的治理策略，通过整合、升华、提高、普及、转化等环节，在现实中落实管理创新；（4）了解韩愈的修身思想和技巧。

三、教学过程组织1、注重教材选择在教材选择上，我们应该注重选择具有浓厚人文情怀的经典名著，如《指南录后序》，此类经典名著是具有人文底蕴和文化底蕴的，也是具有较高教育意义的。

在选材方面，必须严格按照教学大纲来进行选择，以确保自己的教学质量具有可行性和实用性。

在教材选择上，既要注重传承优秀传统文化，也要符合时代特点。

江苏省江都区丁沟中学高一语文《〈指南录〉后序》教案教学难点要求学生在课堂上于较短时间内对第4段基本能熟读成诵。

教学方法：以导读为主。

• 教学时数3教时。

导入新课我国历史上的科举制度，通过考试曾出现过许多进士、状元，随着时间流逝，这些堪称人物的名字早已被世人淡忘了，但有一个人物却不是因为他曾经是状元而被人们熟记，而是因为他凛然的正气和忠贞的爱国精神而留传千古，这个人物就是文天祥。

我们在初中第六册的古代诗歌中曾学过他的一首七言律诗，有谁还记得这首诗的篇名和名句？（《过零丁洋》，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

”）文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文（板书课题、作者）就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。

简介作者指导预习：提示要点：(1)为什么称《后序》；(2)诗集的命名由来；(3)课文的主要内容（书序的一般格式）；(4)•课文采用的表达方式和遣词造句的特色。

根据要点让学生：1．初读课文，给全文划分段落层次：第一部分：第1——5自然段（记叙部分）；第二部分：第6——8自然段（说明部分）。

2．细读（或诵读）课文，结合注释，运用工具书疏通文意。

•教师巡堂进行答疑、提问并归纳有关字词的读音、释义和用法。

实词（课本已有注释的除外）：缙绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修辞上称为借代。

缙，也写作“搢”，插。

绅，束在衣服外面的带子。

萃：聚集。

会使辙交驰：使，使者。

名词。

奉使往来：使，使命。

名词。

意使遇哨：使，假使。

连词。

使北营：使，出使。

动词。

众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。

觇（ｃｈāｎ）：窥视、观测。

遽（ｊù）：匆忙。

自度（ｄｕó）：度，估计，忖度。

付之度（ｄù）外：度，所考虑的、所打算的。

庶几（ｊī）：也许可以，表示希望。

无聊：无所依托。

迥（ｊｉǒｎｇ）：远。

靡（ｍǐ）：无。

《指南录》后序•教案【目的要求】1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。

2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。

3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。

【文言基础知识】1.字词解析3.难句解析第1自然段中，先讲自己是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”的严重形势下出使北营的。

再讲自己当时的心情是：“不得爱身”，即已抱定了为国捐躯的决心。

其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”，另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”。

第2自然段中至北营大致经历的三个阶段：第一阶段是“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。

”第二阶段是“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。

”第三阶段是“未几……北驱予并往，而不在使者之目。

”最后讲本来是“分当引决”的，但仍“隐忍以行”是为了“将以有为也”。

第3自然段写北行路中得脱的行程。

又可分为三层。

第一层，“至京口……中兴机会，庶几在此”，写得脱后的喜悦。

第二层，“留二日，……天高地迥，号呼靡及。

”写受误会后的困境。

第三层，“已而得舟，……以至于永嘉。

”写得舟后急于南下的急迫心情。

第4自然段，以抒情为主，表明爱国、忧国的心志。

又可分为三层。

第一层，“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”此句引出“及于死”的危难，总起下文。

第二层，“诋大酋当死；……而死固付之度外矣！”共用17个排比句。

情感真挚，气势磅礴，再现了文天祥此次北行历经的磨难。

第三层，“呜呼！……痛定思痛，痛何如哉！”把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。

第二部分（5—6段），说明写作情况和结集目的，题名。

这部分告诉我们文天祥是“在患难中，间以诗记所遭”，（至）“今存其本不忍废”而得以保存。

文天祥将诗结成集目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”【写作特点】1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。

表现在：①在记叙的基础上抒情。

例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。

快 速 。 除 了 作 者 在 后 面 的 议 论 中
可 以 看 出 作 者 渴 望 回 归 的 急 切 心
（ 文 天 祥 出使 北 营 的 考 虑 、 还 有 相 关 的 回顾 外 ，更 重 要 的 是 ２）
仍然 要 依据 文本 。 予 不得爱 情 和 再 图救 国方 略 的迫 不 及 待 。 “ 疏 抓 身 ” 国难 当 头 ， 身 而 出 。 是 去 让 学 生 结 合 课 文 ， 通 文 句 ， 住 ， 挺 不 做 无 谓 的 牺 牲 ， 或 者 是 完 成 一 次 极 富 表 现 力 的 “ ” 变 …‘ ” 避 ” 奔 “ 诡 “
法 。
带 有 外 交 策 略 的 考 虑 ， 因为 以 右
丞 相 身份 前往 北 营 ，明显是 表示
宋 对 元 的 臣 服 ； 果 被 扣 押 ， 便 如 这
２讨 论 第 ２ 自 然 段北 亦 尚 可 以 口舌 动 也 。／ 是 国 家 的 大 耻 辱 。
难 字 的 读 音 ： 绅 、 萃 、 北 ， 而 求 救 国 之 策 ” 缙 荟 纾 归 。
祸 、 视 、 日、 、 縻 、 度 、 觇 翌 遽 羁 自 诟
大 天 自 巡 ２领 会 作 者 的 写 作 意 图 ， 习 骂 、 酋 、 高 地 迥 、 刭 、 徼 、 ． 学 檄文 、 逅 、 陵、 俚 、 矛 、 邂 毗 余 戈 愧 文 天祥 以死报 国的爱 国精 神 ； ３理 解 本 文 在 叙 述 中 兼 用 议 怍 。 ． 难 句 解 析 ：众 谓 子 一 行 为 可 论 、 情 的表达 方 式 的作用 ； 抒 ４ 掌 握 序 言 的 一 般 要 义 和 写 以 纾 祸 。 ／ 国 事 至 此 ，予 不 得 爱 ．
“ 逃 心 古 谁 无 死 ， 取 丹 心 照 汗 青 ” 生 观 点 必 须 有 原 文 支 撑 。 时 北 兵 已 段 。 脱 过 程 肯 定 非 常 艰 难 ， 中 留 的 迫 修 门 外 ， 、 、 皆 不 及 施 。 ” 感 情 也 肯 定 是 非 常 复 杂 的 ，但 作 战 守 迁 动 解 释 。 可 以从 文 天 祥 的 字 “ 也 宋 出 胜 瑞 ” 谈 起 ，揭 示 他 对 国家 的 一 片 形 势 危 在 旦 夕 ， 使 绝 不 轻 松 ， 者 在 叙 述 过 程 中 ，显 得 比较 简 洁

指南录后序第5课指南录后序(一)作者简介(二)人物轶事文天祥的妻子欧阳夫人和两个女儿柳娘、环娘被元军俘虏后送到大都，元朝想利用骨肉亲情软化文天祥。

文天祥一共育有二子六女，当时在世的只剩此二女，年龄都是14岁。

文天祥接到女儿的信，虽然痛断肝肠，但仍然坚定地说：“人谁无妻儿骨肉之情，但今日事已如此，于义当死，乃是命也。

奈何！奈何！”又写诗道：“痴儿莫问今生计，还种来生未了因。

”表示国既破，家亦不能全，因为骨肉团聚就意味着变节投降。

利诱和亲情都未能使文天祥屈服，元朝统治者又变换手法，用酷刑折磨他。

他们给文天祥戴上木枷，关在一间潮湿寒冷的土牢里。

牢房空气恶浊，臭秽不堪。

文天祥每天吃不饱，睡在高低不平的木板上，又被穷凶极恶的狱卒呼来喝去，过着地狱一般的生活。

由于他坚决不低头，元丞相孛罗威胁他说：“你要死，偏不让你死，就是要监禁你！”文天祥毫不示弱：“我既不怕死，还怕什么监禁！”在囚禁的孤寂岁月里，他写下了不少感人肺腑的爱国诗篇。

(一)背景链接德祐(宋恭帝年号)元年(1275)正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。

次年，元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任命为右丞相兼枢密使，被派往北营与元军议和。

他不辱国体，慷慨陈词，触怒元丞相伯颜，被扣，解送北方，至镇江逃脱，历尽艰险才得南归。

端宗赵昰派遣他与南下元军作战，景炎三年(1278)兵败被俘。

被押到大都(今北京)后，元世祖忽必烈以宰相之位作为诱降条件，遭到文天祥的严词拒绝。

右丞相、汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。

文天祥历尽折磨而志不屈，于至元十九年(1283)十二月九日在柴市就义，年仅47岁。

本文是作者在1276年5月为自己的诗集《指南录》写的序言，因在这年3月作者曾写过一篇序言，所以称本文为“后序”。

(二)常识整理Ⅰ.文学常识序序是一种文体，有书序和赠序之分。

“序”也作“叙”或称“引”，犹如今日的“引言”“前言”，是说明书籍内容或出版意旨、编次体例和作者情况的文章，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。

《指南录后序》教案解读《指南录后序》是中国古代著名文学家吴敬梓的一部话本小说，很多人都熟悉这部作品，但是很少有人能够深入探究其中的内涵，更加了解吴敬梓的思想。

今天，我们就来解读《指南录后序》，探究吴敬梓对社会、家庭、教育等方面的见解。

一、社会方面在社会方面，吴敬梓的思想比较保守，他认为社会应该秉持传统的道德规范和人际关系。

他在文中多次强调“恭、敬、廉、耻”等观念，反对人们的恶习和邪念。

比如他在书中写到：“人之有恶习者，出于无恭敬心。

欺上瞒下，多以能说巧语者为之”，从中可以看出他对于言行举止的重视。

吴敬梓反对以利益为导向的人际关系，更加倡导以“诚信”为基础的交友。

二、家庭方面在家庭方面，吴敬梓强调人的本分，崇尚爱情和家庭生活。

他认为一个好的家庭应该有和睦的关系、诚实的行为、正直的思想等特点。

他在文中鼓励夫妻彼此尊重、孝敬父母、关注子女教育。

关于婚姻，吴敬梓则主张以爱情和道德为基础，反对盲目且非理性的婚姻选择。

三、教育方面在教育方面，吴敬梓注重培养人的品德和人格，倡导以诚信、勤奋、执着为核心的教育。

他强调教育的意义在于“启发人的思想，塑造骄人的人格”，而不仅仅是为了获取知识。

他认为，教育应该依据人的天性和兴趣，寓教于乐，促进学生的综合素质提升。

吴敬梓反对一味的应试教育，批判那些过于机械化、缺乏人文关怀的教育方式。

四、思想方面在思想方面，吴敬梓的思想开放、深刻、独特。

他兼攻文学、哲学、历史等多个领域，探讨了很多深刻的问题。

比如他在书中引用了很多先贤的言论，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“海内存知己，天涯若比邻”等，反映了他对于人性的思考和对于传统文化的尊重。

《指南录后序》是一部思想丰富、内涵深刻的小说，它的价值不仅在于故事情节的娓娓道来，更在于它所提出的社会、家庭、教育等方面的见解。

吴敬梓的思想影响了以后的很多文人墨客，也为我们今天的社会以及未来提供了很多启示。

案 。从 ２ ０ １ １ 年下 半 年 开 始 ， 我 校 在 七 年 级 开 展 了 导 学
案模式教学 ， 目的有三个 ： 一是改 善学 习方 式 ， 拓展 学习
时空 ， 倡导 自主 、 合作 、 探究 学 习 ， 使学 生真 正成 为 学 习
的主人 ； 二是提高课堂教学效 益 ， 秉承 向“ 四十 五分 钟要 质量 ” 的理念 ， 优 化教 学过 程 ， 实 现减负 增效 ； 三 是 增 强 校本研 修实效 ， 搭建备 课组 合作共 享 的实 践平 台 ， 充分
完之后也能充分体验到成功的喜悦 。 刚开始尝试 导学案 教学 模式 时 ， 可能会 费点 时间 ， 费 点精力 ， 也可能 会觉得 教学进 程慢 很多 ， 但 经过 一段 时间的适 应 ， 我们 编制导 学案 的思路 越来 越清 晰 ， 导学 案教学模式 的作用也逐渐 显露 出来 。首先 ， 真 正实现 了
别， 但在 内容 的选择上更丰 富 、 更具 拓展性 ， 因为我们 要
通 过 它 来 检 测 学 生 课 堂 学 习 的 情 况 。 比 如 同 样 考 查
整体提升 。这对 我们语 文学 科 的教学 来说 是一个 很 大 的挑战 ， 相 比以前 的教学过程 ， 增 加 了导学 案 的设计 、 学 生完成导 学案 情 况 反馈 、 根据 学 生情 况 二 次 备课 等 环 节， 而教学 内容并 没有减 少 ， 这 就更加 要求 我们提 高导
每节课都能高效完成 ， 那么一 学期 下来学 生的收获也 是
可观 的。
这一课 中 自己要着 重掌 握 什么 内容 。在《 指 南 录后 序 》
一
课 的导 学 案 中 ， 除 了文学 常 识 、 写作 背学模 式有 利就 有弊 。导学 案教 学模 式

《指南录后序》教案【目的要求】1．学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。

2．领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。

3．理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。

【写作特点】1．本文记叙，抒情，议论很完美地结合。

2．语言生动而准确，特别是动词的使用。

【资料窗】关于文天祥文天祥字履善，一字宋瑞，自号文山。

宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。

德佑元年正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。

次年元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。

端宗赵昰派遣他与南下元军作战，景元三年兵败被俘，被押到大都后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。

右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。

文天祥历尽折磨而志不屈，于至元十九年十二月初九在柴市就义，年仅47岁。

教学课时安排：三教时教学设计过程：_________________第一教时导入：说起文天祥，我们就会想起他有名的诗句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

我们常常被文天祥的这片赤诚的爱国之心感动着，他在《指南录后序》一文中对此作了最完美、最生动的诠释。

下面，我们就一起走进他的《指南录后序》，来体会他赤诚的爱国情怀。

板书：指南录后序文天祥一．现听老师朗读全文，注意句子节奏和读音二．请同学们结合全文，根据自己的理解来说说，你从这篇文章中读到了什么？1．赤诚的爱国情感；2．报效祖国的强烈愿望；3．对生死的独特理解；4．写作《指南录后序》的背景和缘由；……教师归纳：《指南录后序》是文天祥为自己的诗集《指南录》写的序文，诗集命名为《指南录》是取“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的句意，表达了作者心指南宋、冒死南归的爱国之情。

课文《指南录后序》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《指南录后序》的作者、背景及意义。

（2）能够正确朗读、背诵课文。

（3）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。

（2）通过分析比较，培养学生对不同文体的鉴赏能力。

（3）通过课内课外阅读相结合，提高学生的阅读素养。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。

（2）引导学生树立正确的价值观，培养爱国情怀。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的朗读与背诵。

（2）课文中的重点词语、句子的理解。

（3）课文表达技巧的分析。

2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代历史、文化知识的掌握。

（2）对课文深层含义的理解。

三、教学过程1. 导入新课：简介课文《指南录后序》的作者文天祥及其背景，激发学生学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的语言魅力，体会作者的情感。

3. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语、句子，分析课文表达技巧，引导学生深入理解课文。

4. 合作探讨：组织学生进行合作探讨，分享对课文的理解和感悟，互相学习，共同提高。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点，布置课后作业。

四、课后作业1. 熟读并背诵课文《指南录后序》。

2. 查阅相关资料，了解课文中所涉及的历史、文化知识。

3. 写一篇关于《指南录后序》的读后感，不少于300字。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生的学习效果。

3. 读后感写作：评价学生在读后感写作中的思路、表达和情感，考查学生的阅读理解和写作能力。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的疑难点，提高学生的问题解决能力。

2. 运用案例分析法，以具体实例分析课文中的修辞手法和表达技巧，增强学生的理解力。

课题《指南录后序》导学案（二）使用时间2月17日主备人曾宝祥学习目标1、学习课文第3节—第5节的“贾家庄几为巡徼所陵迫死”2、把握这几节中重点词语的意思及重要语句的翻译3、体会作者的艰难处境学习重、难点重点：重点字词的理解与翻译难点：作者的艰难处境学法指导反复诵读学生质疑师生解疑知识链接1、背诵《扬子江》和《衣带铭》2、阅读文天祥的《金陵驿》诗金陵驿文天祥草合离宫转夕晖，孤云飘泊复何依？山河风景元无异，城郭人民半已非。

满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

（点拨：设题意图—提高此诗的阅读，不仅可以进一步扩大学生的阅读面，而且可以进一步体会文天祥的爱国主义精神学习过程学习反思一、诵读课文1—5段二、重点实词：1、得间奔．真州2、天高地迥．3、展转．．四明、天台三、重点虚词1、已而．．得舟2、竟使．．遇哨3、殆例．．送死四、基础知识归纳（一）一词多义：1、以（1）、意北亦尚可以口舌动也。

（2）以资政殿学士行（3）然而隐忍以行（4）将以有为也（二）、找出下列句中词性活用的词语并解释1、予分当引决2、草行露宿，日与北骑相出没于长淮间（三）、找出下列句中古今异义的词语并说出它们的不同之处（1）、穷饿无聊，追购又急（2）展转四明、天台，以至于永嘉（3）为巡船所物色（4）几彷徨死（四）、注意下列句中的句式（或固定结构）并翻译全句(1)、昔人云：“将以有为也”（2）、约以连兵大举（3）、日与北骑相出没于长淮间（4）、予之及于死者，不知其几矣！（5）为巡船所物色（6）贾家庄几为巡徼所陵迫死（7）真州逐之城门外（8）坐桂公塘土围中（9）骑数千过其门四、课文分析:1、本文3、4两个自然段分别写了（1）————————————————————（2）————————————————————2、文天祥的困窘主要表现在哪几方面？五、作业：1、熟读全文2、试译5—6节六、拓展阅读《酹江月》乾坤能大，算蛟龙、元不是池中物。

高一语文必修三教案：《指南录后序》《指南录后序》是南宋文天祥为《指南录》所作的一篇序文。

该文简略概括地叙述了作者出使元营、面斥敌酋汉奸、被扣押冒死逃脱、颠沛流离、万死南归的冒险经历，下面是带来的高一语文必修三教案：《指南录后序》。

1. 学习文中常见的文言实词和虚词及为所被动句式。

2. 领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。

3. 理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。

【文言基础知识】1. 字词解析①注意释义士萃（cu ）于左丞相府（萃：聚集）北亦未敢遽（j ）轻吾国（遽：匆忙，马上）吕师孟构恶（）于前（坏事。

构恶：做坏事。

）予羁（j ī）縻（m ）不得还（羁、縻：都有束住、系住的意思，文中是被拘留的意思。

）贾余庆等以祈请使诣（y ）北（诣：到去。

）天高地迥（ji ǒ ng ）（迥：远）避渚（zh ǔ）洲（渚：水中小块陆地。

洲：水中陆地，比渚大。

）诋（d ǐ）大酋当死（诋：斥骂。

）境界危恶（）（恶：困难。

）②通假字具以北虚实告东西二阃（具，通俱。

全，都，作副词。

）层见错出（见，通现。

）道中手自钞录（钞，通抄）③词性活用A. 名词作状语北虽貌敬（貌：表面上）予分当引决（分：按名份）草行露宿（草：在荒野里。

露：在露天下。

）日与北骑相出没（日：每天）B. 名词作动词道海安、如皋（道：取道）则直前诟虏帅失信（前：走上前）④一词多义[ 间]A 名词ji ā n得间奔真卅（机会）彼节者有间，而刀刃者无厚（缝隙《庖丁解牛》）扁鹊立有间（一会儿《扁鹊见蔡桓公》）出没于长淮间（之间）B 动词ji n中间崩倒之声（夹杂《口技》）肉食者谋之，又何间焉（参与《曹刿论战》）C 量词ji ā n安得广夏千万间（《茅屋为秋风所破歌》）D 副词ji n间以诗记所遭（间或，有时）间令吴广之次所旁丛祠中（悄悄地，秘密地《陈涉世家》）[ 靡]A 动词m ǐ吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之（倒下《曹刿论战》）相如传目叱之，左右皆靡（后退《廉颇蔺相如列传》）B 动词m徒靡弹药，无益吾事（浪费《冯婉贞》）C 形容词m ǐ众人皆以奢靡为荣（奢侈《训俭示康》）D 副词m ǐ天高地迥，号呼靡及（无，不。