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人教版小学语文课《最后一头战象》课文原文及赏析《最后一头战象》原文：日落西山，苍茫的暮色中，嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。
这时，它身体膨胀起来，四蹄抓地，鼻孔放大，眼睛睁得滚圆，浑身的毛都竖了起来。
它仿佛在呼唤什么，又仿佛在期待什么。
突然，它甩开鼻子上的水珠，大步迈向江里。
“嘎羧要走了。
”养象人波农丁对我说，“它要去祖宗留下的象冢。
”赏析：《最后一头战象》是人教版小学语文教材中的一篇课文，作者通过生动细腻的描绘，展现了一头战象在生命最后时刻的壮丽景象。
文章开头，作者以夕阳、江水和礁石为背景，营造出一种庄重而悲壮的气氛。
嘎羧对江面的凝望，对礁石的亲吻，以及对朝阳的吼叫，都充满了深深的情感和寓意。
这不仅是嘎羧对过去战斗岁月的回忆，也是对未来的期待和告别。
接着，作者通过对嘎羧身体细节的描绘，如身体膨胀、四蹄抓地、鼻孔放大、眼睛睁圆、毛发竖立等，形象地展现出嘎羧即将离世前的强烈情感和决心。
它的呼唤和期待，可能是对逝去战友的怀念，也可能是对自由和尊严的渴望。
最后，嘎羧走向江里，决定去祖宗留下的象冢，这一行为充满了深深的文化和历史内涵。
它不仅象征着嘎羧对祖先和传统的尊重，也表达了它对自己生命价值的理解和追求。
总的来说，《最后一头战象》以其深情的叙述和深刻的思考，向我们展示了生命的尊严和价值，让我们对自然和生命有了更深的理解和敬畏。
同时，它也提醒我们要尊重和保护每一个生命，让它们在生命的舞台上能够自由、尊严地生活和离去。
第23课《最后一头战象》课后习题含答案一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。
二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。
礁石（qiáo jiāo）气概（ɡài kài）饲养（sìsí）瞌睡（kékē）甘蔗（zhézhè）竹篾（mièmì）中弹（zhònɡzhōnɡ）混合（hún hùn）镌刻（juān jùn）剥落（bōbāo）三、火眼金睛（辨字组词）。
寇（）简（）畔（）哀（）冠（）筒（）衅（）衰（）四、词语改错。
焦燥不安（）漫不精心（）血迹班班（）英武毫迈（）天色苍芒（）浴血博杀（）五、汉字开花（加偏旁组字组词）。
喿__________（）_________（）_________（）尃_________（）_________（）_________（）卑_________（）_________（）_________（）六、补充词语，解释所填字义。
势不可（）：_________ （）遭不幸：_________恍然大（）：_________ （）毙荒野：_________体力不（）：_________ （）不成声：_________七、词语点将（据意写词）。
1．来势凶猛，力量强盛，声势浩大。
（）2．声势或气派使人敬畏。
（）3．生活悠闲自在。
（）4．声音很大，耳朵都快震聋了。
（）5．眼睛明亮，很有精神。
（）八、佳句赏析。
１．没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（1）“摩挲”意思是__________________。
（2）这个句子从_________和_________两方面写出了嘎羧__________________。
2．它死了。
它没有到祖宗留下的象冢。
它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
23最后一头战象教学目标1 〄知识目标认识本课的28 个生字, 会写11 个生字.2 〄能力目标揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的.3 〄情感目标体会人与动物的美好情谊.教学重难点1 〄体会人与动物的美好情谊.2 〄揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的.教学媒体多媒体课件教学时间 2 课时.教学过程第一课时一. 导入动物园中的大象我们都见过. 可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗＜《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天.二. 初读课文, 学习生字1 〄读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）.2 〄指名分段读. 提出认真听的要求. 评读.3 〄请5 位同学比赛读. 评议.4 〄学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了. 出示生字卡认读. 读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读.三. 抓住重点句, 品读课文.1 〄找出使你感动的句子, 带着感情朗读.2 〄说一说, 这些句子为什么使你感动＜第二课时一. 回顾前文, 拓展延伸.二. 引导学生分析课文, 整体感知1 〄课文写了嘎羧生命中的最后一天, 在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情＜（预感死亡. 寻找象鞍. 绕寨三圈. 怀念战友. 自掘象冢）2 〄嘎羧为什么要寻找象鞍＜3 〄嘎羧要走了全村人的感情是怎样的＜4 〄请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景.三. 深入分析课文. （集体讨论）1 〄课文中对嘎羧的行为进行了具体的描写, 从文中找一找, 说一说对嘎羧的行为进行具体描写有什么好处＜2 〄嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起＜3 〄你对大象这种动物有什么新的认识＜四. 作业嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人. 选择其中的一个场景, 想象嘎羧内心的感受, 并写下来.24金色的脚印教学目标1. 理解课文内容〃体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情〃懂得与其他生命互爱互助〃和睦相处。
《最后一头战象》教学设计教学目的：1、读准生字、新词，理解“象冢、摩挲、箐沟”等词的意思。
2、练习快速默读课文，学习用列小标题的方式梳理课文内容。
3、抓住“重披象鞍”的这一部分的关键词句，深入理解课文，体会战象与象鞍之间的深情。
教学重点：把握理清课文思路，掌握课文主要内容，感受战象与象鞍之间的深情。
教学难点：抓住文中的关键词句，体会战象与象鞍之间的深情。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、课前谈话你们听过这位作者的名字吗？知道他写的作品吗？沈石溪写了很多的动物小说，被被誉为“中国动物小说大王”。
今天我们要学习的课文就选自他的一本动物小说《最后一头战象》。
沈石溪曾经说过这样一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
我们这节课就要走近这一头战象，去体会它的情感。
二、谈话导入，了解战象1、师：你们知道什么是战象吗？能帮助人们战斗的大象就叫战象。
今天我们所学的课文向我们展示的就是一头曾与战士们一起参加过艰苦卓绝的抗日战争，并幸存下来的最后一头战象。
2、让我们一起来呼唤一下它。
三、速读课文，整体感知1、快速默读课文，在读准生字新词的同时想一想，嘎羧是一头怎样的战象？你是从课文的哪些描写中感受到的？2、这一课有很多生词是我们第一次遇到，需要特别注意。
嘎羧亢奋摩挲象冢扑喇喇箐沟脊背剥落弹洞铁镐威风凛凛排山倒海势不可当英武豪迈浴血奋战优哉游哉3、那在你眼中，嘎羧是一头怎么样的战象？你是从课文的哪些描写中感受到的？四、给课文的段落列小标题战象晚年重披战甲依依泣别凭吊战场自掘象冢庄严归去第二课时一、导入，分析具体句子上节课我们简单学习了这一课，今天我们仔细分析课文中的重点句子。
“第二天早晨，……像是想得到阁楼上的什么东西。
”（1）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。
（2）学生在书上标画。
（3）交流，引导抓住“两只眼睛烧得通红、口欧口欧地轻吼、急促地踏”等描写嘎羧神情和动作的词体会它找象鞍时的亢奋心情。
六年级上册语文《最后一头战象》课文-原文西双版纳的召片领曾经拥有一队威风凛凛的象兵。
所谓象兵，就是骑着大象作战的军队。
象兵比起骑兵来，不仅同样可以起到机动快速的作用，战象还可用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，直接参与战斗;一大群象，排山倒海般地扑向敌人，战尘滚滚，吼声震天，势不可挡。
1943年，日寇侵占缅甸，铁蹄跨进了和缅甸一江之隔的西双版纳边陲重镇打洛。
象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。
战斗异常激烈，枪炮声、厮杀声和象吼声惊天动地;鬼子在打洛江里扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地,血把江水都染红了。
战斗结束后，召片领在打洛江边挖了一个长宽各二十多米的大坑，把阵亡的战象隆重埋葬了，还在坑上立了一块碑：百象冢。
曼广弄寨的民工在搬运战象的尸体时，意外地发现有一头公象还在喘息，它的脖颈被刀砍伤，一颗机枪子弹从前腿穿过去，浑身上下都是血，但它还活着。
他们用八匹马拉的大车，把它运回寨子。
这是唯一幸存的战象，名叫嘎羧。
好心肠的村民们治好了它的伤，把它养了起来。
我1969年3月到曼广弄寨插队落户时，嘎羧还健在。
它已经50多岁了，脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液;一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠;本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜;岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。
它是战象,它是功臣。
村民们对它十分尊敬和照顾，从不叫它搬运东西。
它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。
我和负责饲养嘎羧的老头波农丁混得很熟，因此和嘎羧也成了朋友。
我插队的第3年，嘎羧愈发衰老了，食量越来越小，整天卧在树荫下打瞌睡，皮肤松弛，身体萎缩，就像一只脱水柠檬。
波农丁年轻时给土司当了多年象奴，对象的生活习性摸得很透，他对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嗄羧要走黄泉路啦。
”几天后，嘎羧拒绝进食，躺在地上，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。
23．最后一头战象教学目标1. 会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语；理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。
2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情，深入体会战象的思想感情。
3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点1．学会本课生字，掌握课文内容。
2．体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点1．结合语言环境，揣摩人物的内心活动。
2．从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友的深厚感情。
教学准备了解作者相关知识，写作背景，预习课文，了解大象。
教学时间： 2课时第一课时一、教学目标1．会写11个生字。
正确读写“日寇、埋葬、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2．用较快的速度阅读课文把握课文的主要内容，揣摩文章的叙述顺序。
二、整体把握，初识战象形象1.导人：同学们，我们知道一个人的表情或动作都是这个人内心世界的真实写照。
其实和人一样，大自然中的动物们也有着丰富的情感。
这节课就让我们走进一头大象的内心世界。
(教师板书课题“最后一头战象”，学生齐读)2．检查预习。
3．整体把握课文，理清文章层次。
(1)理线穿珠，把握主要内容。
①师：看了课题，你知道这篇课文写的是谁？(战象嘎羧)本文有23个自然段，近1900字，这么长的课文，写了一件什么事呢？(指名说)②指导。
(2)理清全文写作顺序。
补充板书：最后一头战象⎩⎪⎨⎪⎧二十六年前二十六年后(3)理清重点段落的层次。
师：这两部分中，哪部分是重点呢？(二十六年后)写了哪些主要的情节呢？哪些自然段写了这些情节？(第5～23自然段)补充板书：(5～23)二十六年后，主要情节⎩⎪⎨⎪⎧重披象鞍再回战场陪伴战友(4)概括主要内容。
师：根据我们初读课文提炼出的信息，用简练的语言把这篇课文的内容概括一下。
(在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便披上象鞍，告别村寨，回到曾经的战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋了)(5)小结。
师：今后我们学习小说类文章，可以在理清写作顺序的基础上，采用抓住重点情节或事件列出提纲这种方法把握课文的主要内容。
【设计意图】发挥课文的例子功能，讣导学生学习概括主要内容的方法。
渗透抓重点情节长文短学的方法。
4．学生质疑，提出关键问题。
(1)师：(指板书)通过初读课文，围绕重点情节，你有什么问题吗？预设学生提问：为什么它要披象鞍，回战场？为什么它不回祖宗留下的象冢而要去陪战友呢？(2)梳理问题、归纳问题：二十六年后，嘎羧为什么要这么做？它的内心有着怎样的情感呢？(3)师：下面我们就带着这两个问题来学习课文。
【设计意图】高年级的学习要学会质疑。
问题来源于学生，教师要有引导学生归纳梳理问题的意识。
三、品读细节，感悟战象情结学生默读课文，画出描写战象的重点语句，思考这两个问题。
1．学习“重披战甲”，体会细节描写。
(教学重点)课件出示：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
(1)抓重点词语品味嘎羧的战士情。
预设：学生抓住“一下子安静、呼呼吹去、久久、摩挲、泪光闪闪、久别重逢”等词语去体会嘎羧对象鞍的深情。
(2)通过朗读，发现情感的变化。
①师：谁来给大家读读这段话。
②师：老师再找一个同学读读这段话，其他同学想想你发现了什么。
(情感是有变化的)(3)拉出情感线。
①师：嘎羧的情感发生了怎样的变化呢？(焦躁不安——安静——激动)②师：你有什么问题吗？(预设：为什么会有这么大的变化？这究竟是一个怎样的象鞍呢？)③师：这究竟是一个怎样的象鞍，会让嘎羧得不到时焦躁，得到时安静，摩挲时又激动得“泪光闪闪”呢？找到了给大家读一读。
(第9自然段)(4)通过想象，激发情感，再次朗读。
①师：二十六个春夏秋冬过去了，当嘎羧再次看到这血迹斑斑的弹洞，闻到这硝烟、战尘的奇特气味时，它的脑海中一定会浮现出许许多多的画面，它想到了什么呢？(它呼呼地吹去灰尘，又打开了那段尘封的历史，想起了一幕幕往事，到底想起了哪一幕呢？)杀敌场面：这象鞍是它英勇杀敌的见证；是一个英勇的战士的标志；看到象鞍，它心中充满了骄傲和自豪之情。
师：你能把这种情感读出来吗？(课件出示杀敌场面，全班充满激情地朗读)中弹倒地场面：战友们的鲜血染红了打洛江水，它再也见不到这些战友了。
你能读出这种悲愤之情吗？(再读杀敌场面)村民们把它救回来的场面。
②再一次充满激情地朗读。
师：看到象鞍，一幕又一幕往事重新浮现在嘎羧面前，让它心情无比激动。
想象着这样的场面，能读出它内心的情感吗？(5)引导学生发现描写方法。
师：此时此刻，嘎羧泪光闪闪，百感交集，它不会说话，作者是怎样把这种情感表达出来的呢？引导学生理解作者运用了动作和神态描写把嘎羧内心的情感表达出来的方法。
【设计意图】引导学生关注文本写法，揣摩作者的写作特点。
2．提升认识，感悟战象精神。
(1)师：此时此刻，你觉得嘎羧对象鞍有着怎样的情感呢？它披上象鞍好比战士穿上军装，这种战士情深深地打动着我们。
(板书：战士情)(2)师：难怪作者写道：“嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
”谁能给大家读出这战士的情怀？3．小结：在生命的最后一刻，嘎羧用实际行动告诉了我们：它是一头战象。
它永远不忘它是最后一头战象。
于是它又回到了阔别二十六年的曾经浴血搏杀的战场，又会带给我们怎样的感动与震撼呢？作者又是怎样把这种感动与震撼描绘出来的呢？下节课我们继续学习。
第二课时一、课时目标1．有感情地朗读课文，感受嘎羧战士般的情怀，学习作者通过动作、神态把动物的情感写真实，写具体的表达方法。
2．体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
二、回顾文本内容，导入新课1．听写词语。
2．师：同学们，今天我们继续学习《最后一头战象》。
上节课，我们了解到了课文主要写了嘎羧在感知大限将至后所做的事，这节课我们继续学习。
三、品读细节，感悟战象情节1．以读代讲“再回战场”，体会嘎羧的战斗情怀。
问题：再回战场部分又表现出嘎羧怎样的情感呢？你是从哪儿看出来的？能读出来吗？根据学生的朗读，课件出示：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。
……”(1)从写法入手，体会情感。
(2)指导想象，读出情感。
①理解“久久凝望”。
师：“望”的意思是“看”，“凝望”的意思呢？(目不转睛地看)那“久久凝望”呢？(长时间目不转睛地看)师：它会想什么呢？(浴血拼杀的场景)体会情感：透过这样的文字你感受到了什么？(怀念战斗)那该怎样读呢？②理解“亲了又亲”“吼叫”。
师：它在述说什么？把你体会出来的读给大家听。
(指名读)③请学生读句子。
(许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫)评读：你觉得他读得怎么样？师：这可是震耳欲聋的吼叫啊，从这吼叫声中，你听出了什么？让我们一起读出这种气势。
④回顾前文，对比表现，激情朗读。
a．联系前文：学到这儿，我们不禁想起了两天前的嘎羧，你还记得它是什么样子吗？谁来读一读？(嘎羧躺在地上拒绝进食，……朝你看一眼)而现在(指名读)——它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
b．联系原文：昔日的嘎羧什么样呢？原文中还这样写道：嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液；……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。
而现在(指名读)——它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
(3)总结概括情感。
师：此刻你对“激越悲壮”又有了怎样的认识？引导学生体会出：这二十六年的情感一下子发泄出来，这二十六年来时时不忘自己的职责。
不忘自己是一个战士，战士应该战斗在沙场。
(板书：战斗情)(4)配乐朗读：把体会到的嘎羧的战斗情怀读出来。
【设计意图】联系上下文学习，是长文短学的一种非常重要的学习方法。
在教学中，通过巧妙引导，渗透这一学法。
另外，引用课文前边语句、课文原文语句，一方面使嘎羧前后表现形成鲜明对比，另一方面激发学生情感；把学生的视野推向原著。
2．简略学习“陪伴战友”，感受嘎羧的战友情。
过渡：太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江畔，来到了曾经埋葬八十多头战象的百象冢。
请同学们再仔细地看一看嘎羧在临终前所做的一切，它还没有忘记什么？引导学生体会：不忘战友深情。
【设计意图】处理上有详有略，方法多样，挤出时间进行拓展阅读。
三、回顾整体，升华战象精神1．提升对战象的认识。
(1)师：作为一只战象，嘎羧始终不忘自己的职责，不忘它的战士身份，不忘战场的辉煌，不忘战友的深情。
此时此刻，你还觉得它仅仅是一头战象吗？(战士——英雄)(2)体会作家的情感：嘎羧虽然是动物。
但它的光辉形象深深地印刻在我们的脑海中。
引发了我们对生命更深的思考。
所以作者谈到自己的创作时这样说：“我为生命而创作……我的小说折射着人性的优点和生命的亮点。
”2．总结写法。
师：作者是用什么方法让我们感受到战象的丰富情感的？(动作、神态、叫声)板书设计最后一头战象⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫（1～4）二十六年前（5～23）二十六年后⎩⎪⎨⎪⎧重披战甲 战士情再回战场 战斗情陪伴战友 战友情英雄 课后反思这是一篇很典型的长课文短教的范例，文章虽然按事情发展顺序来写的，但在教学时我们则采用直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。
在这一重要环节的实施中，教师可采用多样化的形式，不一定只是谈感悟再朗读，可以读代讲，鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受。
