江苏省张家港市2016届高三历史小论文的写作：论从史出 史论结合(共30张PPT)

论由史出史论(shǐ lùn)结合论由史出史论(shǐ lùn)结合20世纪(shìjì)90年代以来，随着词学理论与批评研究的逐渐深化，一批有创见(chuàngjiàn)的研究专著应运而生，其中陈水云博士的《清代前中期词学思想研究》(武汉大学(wǔ hàn dà xué)出版社1999年10月第1版，下称陈著)是颇具特色的一种。

这主要表现在以下(yǐxià)几个方面：(一)史论结合。

论由史出、史论结合，是陈著在研究方法上的一大特点。

从严格的历史主义出发，陈著以流派为纲，以人物为考察对象，所论皆以材料为依据。

其所论词学词派，不仅囊括有关词话、词家文集、词集的序跋，而且搜集了论词之词、论词之诗等多方面的材料，这些爬梳整理而成的词学史料，不仅因其传达了丰富的词学信息而具有相当高的文献价值，而且因其是作者以词学思想的流变历程为参照而发掘、甄别的，故又具有较高的理论价值。

陈著的史论结合，不仅表现在对词论史料的充分占有上，还表现在对历史事实的充分尊重上。

全书共分8章，从宏观上把清代前中期词学思想的发展划分成4个阶段：顺治时期，仍沿袭明末云间派写作艳词的风气，但因动荡现实的影响使词人的作品多有寓意。

康熙年间，政局趋于稳定，先后出现的有主豪放的阳羡词派、宗醇雅的浙西词派以及重情致的纳兰性德。

从康熙中叶到乾隆中叶，词坛基本为浙派所统领，以厉鹗为代表的中期浙派词人发展了朱彝尊的清空醇雅之论，创作上追求的是清幽深秀的审美境界；乾隆末到道光年间，清朝由盛转衰，经世思潮日益高涨，浙派落入幽渺空疏之途；以郭为代表的后期浙派力挽其意旨枯寂之弊，重视性灵寄托，词风也由密丽转为疏朗；以张惠言、周济为代表的常州词派，上接风骚，倡言比兴寄托，对近代词学产生了深远的影响。

这些论述，都是依据对史料的全面把握和精细审辨，故既切实深刻，又不乏创见。

史论结合论从史出——浅谈新课程中的史料运用新课标教材依据“全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类情操”的理念，在构建历史课程新体系的过程中，引用了大量生动形象、直观有趣的史料，增强了历史的亲切感、真实感、认同感；对于改变传统模式，激发学生思维，调动学生主动探究的积极性，培养学生能力等方面开辟了新途径。

使历史学习不再是机械的记忆、复述，而是通过独立思考、主动探究，加深对历史本质的认知和掌握，体现了新课改重视情景创设、鼓励探究求知的教育新观念。

面对如此丰富的史料，如何运用才能做到“史论结合，论从史出”，使学生真正学好历史，感悟历史呢？笔者谈谈在教学中的几点体会。

一、史料的运用应注意兴趣与能力培养相结合现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”教材中的图片史料，生动直观，真实地再现了历史现象，正确地使用它可以成为激活学生思维的诱因。

要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师教学中科学地运用史料。

在讲授《新中国的外交》一课时，我把《中苏友好同盟互助条约》，周恩来步入日内瓦会场，周恩来参加万隆会议，乔冠华开怀大笑，美国乒乓球代表团游览长城，周恩来迎接来访的尼克松，毛泽东与田中首相，中国加入世贸组织，邓小平与戈尔巴乔夫会晤和上海合作组织成立的照片投在大屏幕上，立刻吸引了学生的眼球。

然后围绕每一幅照片讨论教师事先设好的相关问题，学生积极参与，讨论热烈，甚至争得面红耳赤。

最后在教师的点拨下把新中国成立以来的外交成就从不同角度进行了梳理。

这培养了学生的分析归纳能力，激发了学生强烈的兴趣和求知欲，增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和分析能力。

二、史料的运用应有助于解决教材中的难点和重点新教材在课文中和课后引用的史料，有对课文说明和补充，也有的是围绕教材重点、难点内容选取具有一定情景的材料，引导学生对史料进行辨析、解读、探究历史真相，做出评价和解释，进一步加深对教材重点难点的理解与巩固，同时也有助于学生养成用史学家的眼光来看待真正意义上的历史。

谈“史”与“论”的结合摘要：在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。

关键词：史实史论实证“史”与“论”是历史学基本的元素，“论从史出，史论结合”是历史学科基本的学习方法，也是历史学科实证素养的要求。

“史”指“历史史实”或“历史史料”，“论”指“历史结论”或“理论”。

“论从史出”是指任何历史结论必须经过对历史史实的认真研究才能得出，没有史实基础的历史结论是不能成立的，没有史料证明的历史结论也是得不到认可的；“史论结合”是指用史实或史料去实证历史结论，用历史结论去统率史实，使“史”与“论”密切结合，形成逻辑严密的历史认识、理解、阐释等。

华东师大教授聂幼犁教授认为历史学科有四种专业意识，即证据意识、历史意识、多元意识和发展意识。

其中“证据意识”是历史教育的首要意识。

“论从史出，史论结合”就是证据意识。

在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。

历史史实是构成历史学科内容的基础元素，在历史课程实施的教与学活动中，任何探究活动、任何历史素养的培养都要建立在对历史史实的理解与阐释基础之上。

傅斯年说，历史学就是史料学。

梁启超也说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不缺，则无复之可言。

”从中我们可以看出史料或史实对历史研究学习的重要性，其根本体现了历史学科的实证特色。

在教学实践中，如何培养“论从史出，史论结合”的方法素养呢？一、培养实证意识历史实证意识是指教师要引导学生形成证据意识和习惯，对任何历史结论要能通过史实进行论证，对任何史实要通过分析基础上形成一定结论。

对教材众多的史实，我们不是为“史”而学“史”，学“史”的价值在于得出一定认识，形成一定的历史理解和解释，从而形成或论证相应结论，实现史实的证据价值。

这种从“史”到“论”或从“论”到“史”的学习过程，就是培养学生形成各种能力和素养的过程，尤其是历史实证素养。

论从史出史论结合——考点14：了解丝绸之路与隋朝大运河的概况（a）定海教师进修学校张晓辉【复习目标】1．学会准确解读考点；自主梳理知识；归类整理知识。

2．通过对历史史实的比较分析，尝试从史实中分析概括对应史论，并学会用表格梳理。

【复习过程】出示考点14：了解丝绸之路与隋朝大运河的概况（a）解读考点引导学生对考点划分主谓宾，并请学生解读关键词，师做补充。

主语：我（学生）谓语：了解是指对有关事实、概念、原理和观点的再现获再认，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

宾语：概况概：大略况：情况、状况等。

状语：丝绸之路与隋朝大运河指导学生快速浏览考点精析，并自我梳理：有关丝绸之路的概况：有关隋朝大运河的概况：时间、路线、人物、原因、意义、作用时间、路线、原因、影响学会整理知识：丝绸之路的概况隋朝大运河的概况四人小组合作探讨：1、整理需要记忆背诵的：2、需要依图记忆的：3、需要分析理解的：师简略梳理需要记忆背诵的知识，要求学生课后认真完成，同时对学生提出的意义作用也需要记忆提出质疑。

师出示丝绸之路与隋朝大运河的路线图，请生明确依图记忆的内容与方法。

指导学生依图找点：长安（起点）-河西走廊-今新疆-中亚、西亚-古罗马（终点）指导学生依图找点：3点 4段 5水 6省师生同练：论从史出史论结合【温馨提示】学习历史的基本方法：论从史出，史论结合，以史为鉴史实：历史事实史论：对历史的评论出示材料：1、中国的丝绸、陶瓷、铁器、漆器等商品通过丝绸之路运送到西方。

2、西方商人则利用丝绸之路把毛皮、香料、药材、珠宝等物品运到中国。

3、在汉代城市的街头，就能看到古罗马魔术艺人的表演。

4、唐代朝廷上下，非常流行的马球游戏，就是从波斯经丝绸之路传入中国的。

师请生分辨下列4则材料属性（史实）；进一步指导学生对4则材料分类（贸易往来、文化交流）；尝试让学生从每个史实中得出相关史论（合并、单列）；最后形成下表，并指导学生论从史出，史论结合的真正含义，掌握史论的记忆方法无需强行记忆。

高三历史的小论文范文历史是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。

以下是小编收集的高三历史的小论文，欢迎查看！历史的小论文范文1“秦王扫****，虎视何雄哉？挥剑决浮云，诸侯尽西来。

”这首诗以及历史书上的“秦始皇建立中国史上第一个大一统封建社会国家”都对秦的大一统给予了高度赞扬。

是啊！春秋战国，烽火连烟，一统这纷乱中国是该有此美誉。

可我们曾否想过：秦到底有没有完成大一统？历史书上说的是否有水分？没有！现在，我可以告诉你：秦并没有完成大一统！证据有三：一、《过秦论》记载战国众国“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”伐秦，前六被秦“远交近攻”灭掉了，宋，中山分别被齐、赵所灭，还剩一个卫国。

《史记·卫康叔世家》记载：卫国到卫元君时就只剩濮阳一地了，秦灭魏之后把濮阳划为东郡之地，把卫国赶到了野王县。

还记载了一个大证据：“君角九年，秦并天下，立为始皇帝。

”（卫国末代君主叫做君角）证明了秦建立是，卫国依旧存在！所以，秦国没有统一中原是一定的。

至于为什么没被灭，那是显而易见的：有两个对秦国作出重大贡献的人来自卫国！第一个：卫鞅（前395~338年）。

他有一个更有名的名字：商鞅。

商鞅变法为秦国崛起打下了坚实的基础，可以说，没有商鞅的变法，就没有后来的秦朝！第二个：吕不韦（前292~235年）。

他本身是濮阳人，扶立秦庄襄王，任秦国相邦，著《吕氏春秋》，更为一代英雄，秦始皇要是灭了卫国，那才叫奇怪。

二、秦国除了卫国，还有没统一的地方，《越王勾践世家》记载：“楚威王大败越，尽得故吴地，“而越以此散，诸族子争立，或为王，或为君，滨于江南海上，服朝于楚。

后七世，至闽君摇，佐诸侯平秦。

”一样的，《东越列传》也记载：“越东海王摇者，其先皆越王勾践之后也，姓驺氏，秦并天下，皆废为君长，以其地为闽中郡”东海王被楚打败后，奉楚为正统。

在江南发展七年，才被秦灭掉，还有不少他们“滨与海上”的地方未被秦统一过。

高中生历史小论文范文(32篇)初中的时候，我不喜欢学历史，就像听天书一样，每节课都昏昏欲睡。

我一直不明我们学历史究竟是为了什么？为什么我们一定要知道那些我们还没出生就发生的事情呢？时间，地点，时间，过程，领导人，结果和影响，评价，这就是历史。

我不知道历史在发生的时候是偶然的还是被人安排好的，但是我知道我们学习它的时候，是被安排好的。

就连评价都是安静的躺在那里，等你去背它。

我上初中的时候我们的历史是开卷考试。

我基本每次都做不完，时间过去一大半的时候我在奋力翻书找选择题的答案。

可恨的是，我干干净净的书上居然总是找不到答案。

和老爸看电视的时候，看到电视上说一些历史人物的时候，我总是问老爸，这是谁呀。

老爸每次都说一句话：“你历史怎么学的？”是啊，我也很郁闷呢！我历史怎么学的？前两天班里举行了一次辩论会，辩题是“李鸿章到底是著名的外交家还是晚清的_贼”。

这个题目是我们班自己选的，当时还有关于慈禧太后和曾国藩的.，可是慈禧太后被否决了，曾国藩又不感兴趣。

其实我当时已经很喜欢学历史了，这要归功于我们的历史老师。

虽然高中也是先学鸦*战争的，但是不知道为什么历史在那位历史老师的讲述中，就活起来了，虽然我还是记不住那些基本的东西，可是我开始对历史感兴趣了。

我想历史中形形色色的人物把当时的社会描画的生灵活现，这不仅仅现象的反映，也是在发展着中国的文化。

可是我没有参加辩论，因为，在我心中，李鸿章不是作为个人被载入史册的，而是但是整个的社会。

并且无论在你眼中李鸿章不论是_贼还是外交家，那些都已是百年前的事。

我们不应该再追究谁对谁错，历史不会因为大多数人怎么想就被改写，就能重来。

李鸿章不论做过什么，放在那个时代里都是可以理解的，我们要做的是了解，感知和通过对他的学习来完善自己。

历史不仅仅是李鸿章。

我想说的是，历史在演变的过程中，是按照人类、社会、自然的发展规律成形的。

我们应该在历史的学习过程中不断完善自己。

在每个人的心中，对每一段历史的认识是不同的，不要把自己的当作唯一正确的，然后和意见不同的人争的面红耳赤，也不要拘泥于课本对历史的评价，要知道课本的人也夹杂了他们对历史的认识。

试谈历史教学中的论从史出，史论结合“史”和“论”的关系，学术界历来就是见仁见智，众说纷纭。

常用的说法是“论从史出，史论结合”。

“史”指“史实”或“史料”。

“论”指“结论”或“理论”。

在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力。

但是，如果教师处理不当，也会导致一些问题。

在历史教学中，与“论从史出，史论结合”相关的易出现问题的现象有：有些史料，如长城运河、宝剑瓦当，一般不存在误导后人的问题。

但另一些史料，如对历史事物的记载或评论，受作者的立场或动机的限制，有很强的主观性。

教师在引用史料时如果不加辨别，很容易“上当”，得出的结论自然就不科学。

讲《戊戌变法》时，很多老师喜欢引用梁启超《戊戌政变记》中的一段：“人人封章，得直达于上。

举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。

每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日哺乃罢。

”用这个材料干什么呢？说明戊戌变法得到了人民群众的广泛支持。

这是值得商榷的。

戊戌政变后，光绪皇帝被囚，戊戌六君子被斩，梁启超等人流亡海外。

海内外的舆论大多指责康、梁误国。

康、梁要为自己的行为辩护，而且，他们还力图争取海外舆论的支持，以解救光绪皇帝。

于是，在戊戌政变结束后的两三个月内，梁启超匆匆写成此书。

这样特定的写作背景和目的，决定我们不能完全相信梁启超的话。

梁启超之所以描述当时的形势是“举国鼓舞欢蹈，争求上书”，是想证明变法得到了全国人民的普遍支持，是正义的。

梁启超之所以描述光绪皇帝“鸡鸣而起，日哺乃罢”，是想树立光绪皇帝勤政、民主的开明形象。

至于变法是否真的得到全国人民的支持，光绪皇帝是否真正勤政和民主，那是另外一个问题，仅凭这段材料我们还无法下定论。

和同时期的其他材料作比较，我们会发现，戊戌变法的群众基础比较薄弱，这也是学术界公认的观点。

总而言之，梁启超的叙述夸大其词。

对此，后来梁启超在《中国历史研究法》中供认不讳。

有的教师在教学中，常常出示一则史料或史实，然后就引导学生得出一个结论。

论从史出，史论结合---评价亚历山大东征关于亚历山大东征，初中教材介绍的不是特别详细，因此，我在讲授这个知识点时，先对亚历山大本人、亚历山大东征的主观动机和客观效果逐一介绍和分析，这样对东征的评价也就水到渠成了。

在课堂教学中，我通过下面四个步骤来实施教学。

步骤一：介绍亚历山大本人。

（屏幕投影展示亚历山大像，并做介绍）亚历山大大帝（Alexander, Alexander III of Macedon，Alexander the Great，公元前356年7月20日－前323年6月10日），生于马其顿王国首都派拉城，曾师从古希腊著名学者亚里士多德，十八岁随父出征，二十岁继承王位。

是欧洲历史上最伟大的军事天才，马其顿帝国最富盛名的征服者。

他雄才伟略，勇于善战，领军驰聘欧亚非大陆，使得古希腊文明广泛传播，是世界古代史上最著名的军事家和政治家。

步骤二：了解亚历山大东征的基本史实。

（展示《亚历山大东征》的路线地图）公元前５世纪，希腊各城邦曾一致对外共御波斯，其后正当伯罗奔尼撒战争使希腊诸城邦大伤元气的时候，北方近邻马其顿国家却逐渐强大起来。

其国王腓力二世凭借其强大的军事力量，趁希腊各城邦混乱不堪、无力外御的时候，先后夺取了一个个衰落的希腊城邦。

公元前３３８年，马其顿军队大败希腊联军于喀罗尼亚城下，确立了在全希腊的霸主地位。

腓力二世的下一个侵略目标，便是东方的波斯及其他文明世界。

然而，公元前３３６年，腓力二世遇刺身亡，没有完成自己的宏图大业。

腓力二世的儿子亚历山大自幼受过希腊文化的影响，特别爱读《荷马史诗》，崇拜《伊利亚特》中的的英雄阿溪里，在事业中努力加以模仿。

16岁时，他就随父作战，会师南下。

18岁时，他指挥马其顿军队右翼，击败希腊联军。

２０岁时父亲遇刺身亡，他在军队的拥戴下登上王位，他决心继承父业，实现其称霸世界的目的，他以马其顿、希腊联军最高统率的身份，组织东征。

指图讲述东征路线和帝国的疆域，并作如下讲解：公元前334～前324年，马其顿国王亚历山大三世对东方波斯等国进行的侵略战争。