学校工作以教学为中心

如何落实以教学为中心教学是学校的中心工作。

陶行知先生说：“做一个学校校长，谈何容易，说的小些，他关系千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰……”陶老说的做校长不容易，我理解主要是指校长抓教育、教学、教研工作的不容易，责任重大。

那么，校长该如何抓好教学这一中心工作呢？我想从三个方面来谈谈。

一、在学校工作中要把教学工作摆第一我校正处在发展中阶段，学生生源薄弱，教师结构不尽合理，作为校长，如何提高教学质量，把教学工作摆在第一位呢？首先，要摆正位置。

校长面对诸多问题，常常身不由己，如果摆不正这个位置，不容易超脱出来。

同时，要解决这个问题，恐怕不是一时半刻的事，它牵涉到教育的投入机制，教育的进一步深化改革等问题。

第二，要正确处理抓教学工作与抓其他工件的矛盾。

中小学校长既是学校的管理者，也是学校的领导者。

校长在学校管理中，居于领导地位，校长应善于给自己定位。

（1）校长要善于摆正自己和班子成员的关系，把事情分给不同的人、不同层次的人去做。

（2）校长不仅要调动群众干事的积极性，还要善于调动群众谋事的主动性。

（3）校长还要善于理顺关系。

校内与校外、上级与下级各方的关系融洽，工作阻力小了，效率也就会高了，就能腾出时间抓中心工作。

什么是领导艺术？平衡协调就是一种领导艺术，校长要会做平衡协调工作。

第三，校长只做自己该做的事。

何谓校长该做的事？当前主要有三件：一是研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想；二是提高教师队伍质量；三是研究课堂教学的改革。

作一个校长必须要有办学追求，要有自己的教育思想和教育理念，这种思想和理念立意要高，要瞄准社会和教育发展的大方向；要脚踏实地，立足于学校的发展，教师的发展，学生的发展。

校长只有树立了这种追求，才能引导教师向更高境界，更高层次迈进。

校长要做自己该做的事，把该别人做的事还给别人。

二、在教学工作中要把课堂教学摆第一苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！他说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育家。

浅谈教学管理工作教学工作是实现教育目的，培养合格人才的主要途径。

学校的根本职能是育人，它所追求的是培养出高水平的、全面发展的学生，它的成果要以所培养的学生是否符合社会要求为衡量标准，而这种职能主要是通过教学活动来完成。

教学活动是学校教育活动的基本方式，是学校培养人的基本途径，是学校一切工作的中心，在整个学校教育体系之中起着举足轻重的作用。

一所学校办学水平的高低，教学工作的好坏是一个关键因素，教育教学质量是学校生存和发展的命脉。

校长必须牢固树立教学中心意识，把提高教育教学质量列为学校管理目标中的核心目标，把主要精力和大部时间放在搞好教育教学管理上，把教职员工中的精兵强将集中到教育教学岗位上。

学校其他管理工作都要围绕教学工作展开，为教学服务。

校长的第一身份是教师，校长既是行政方面的管理者，又应是教学方面的领导者。

校长必须洞悉教育，把握规律，高屋建瓴，不仅擅长行政领导，更应擅长思想领导和业务领导。

教学方面的领导职能是校长最基本的职责，要坚定不移地把教学工作放在学校工作的中心位置。

校长要身体力行，深入教学一线，更好地了解教学、引领教学，努力提高教学质量，促进学生身心健康发展。

当然，校长不一定要兼课，教学方面也不必事无巨细，事必躬亲，应根据学校的具体情况，因地制宜，重在管理。

立足于学校的发展，教师的发展，学生的发展，抓好教学常规管理，追求教育理念和办学特色。

就目前情况，从教学管理层面来讲，应该主要做好以下几方面的工作。

抓思想。

教学管理首先应是教育思想的管理。

校长要认真学习先进的教育理论，结合已有的教育经验加以创造性地运用，树立正确的人才观、教学观和评价观。

站在时代的高度，坚定、清醒地坚持办学方向，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，让教育回归教育本质。

同时，让自己的教育思想融入教育教学管理中，克服传统教育观念的束缚、传统教学模式的惯性和行为方式的惰性等阻力，走出适合本校实际的教育之路。

校长更应善于不断引领教师的教育思想，注重引导教师将教育思想转变为教学行为，使教师的教学理念、教学行为逐渐统一到学校教学改革的主攻方向上来，在教育过程中充分体现人性关怀，最大限度的适应学生个性差异，促进学生先天素质得到最大限度的发展。

教学是学校的中心工作，教师的教学能力是保障教学顺利实施和教学质量提高的基础和关键。

职业学校教师“教学能力建设”培训项目以科学发展观为指导，以提高教师教学能力为导向，充分发挥面授教学和远程教学各自的优势，围绕本地职业教育发展的总体目标全面开展。

职业学校教师“教学能力建设”培训项目将国内专家的研究成果和一线教师的教学实践有机结合，开展互动式的培训。

培训注重以人为本的理念，充分发挥一线教师的主体性、能动性，促进骨干教师的成长，发挥其辐射作用，使教师真正成为终身学习的主体。

职业学校教师“教学能力建设”培训项目注重培训的实效性。

培训分为骨干教师面授培训和全员教师远程培训两个阶段。

骨干教师面授培训旨在积累经验、锻炼队伍、开发资源，为全员培训打好坚实的基础。

全员远程培训阶段充分利用现代远程教育手段和网络优势，为建立教师终身学习体系探索新的培训模式。

职业学校教师教学能力建设培训分为基础教学能力培训和教学能力提高培训两个阶段，本网络课程为基础教学能力培训。

1 ．通过基础教学能力培训，使职业学校年轻教师把握当前职业教育发展良好机遇，增强职业教育发展的信心，在形成“大教育观”的前提下，快速提高理论素养和教学水平。

2 ．通过教学能力提高培训培训，使职业学校骨干教师拓展教学知识与技能，在教学方法上不断创新，自觉进行教学与课程改革，并带动年轻教师尽快成为教学骨干与中坚力量。

【学习方法与条件】1. 职业学校教师“教学能力建设”培训项目在远程阶段采用分散与集中学习相结合的方式，采用互动式而不是报告式，充分发挥网络教学的优势，借助网络平台实现学习、管理与互动研讨。

2 ．职业学校教师远程培训实行班级化管理，远程培训组班方式原则上以县为单位，请各位学习者积极参与班级互动活动，及时完成相关的作业、练习，及时参加答疑。

3 ．参加学习的学员需要准备基本教学用品，如纸张、卡片、记号笔、白板外，以用于及时完成相关的教学案例、项目计划、引导文等。

教学是学校教育的主要形式，是培养德、智、体、美、劳全面发展的人和全面提高教育质量的主要途径，是实施素质教育的主要手段。

学校的工作能不能体现以教学为中心，怎样体现以教学为中心，关系着这所学校办学的成败。

我校多年来在校长的正确领导下，摆脱了方方面面的干扰，大胆地、创造性地狠抓了教学工作，形成了我校的办学特色。

笔者结合本校工作，从以下五个方面谈谈学校工作怎样体现以教学为中心。

一、从领导分工协作上体现以教学为中心学校工作要以教学为中心，关键是要加强领导。

这就首先要求校长要有教学为主的观念。

我校校长牢固树立了这种观念。

他常说：“教学是学校的中心工作，质量是教学的永恒主题”。

除自己腾出主要精力抓教学外，校长还对具有学科特长的副校长进行了分工，加强了对教学工作的领导。

校领导班子长期以来形成了“从严治校，模范带头，团结协作，平等待人”的领导作风；形成了互相尊重、互相支持、互相商量、互相配合、有工作抢着干，有情况互通气，有意见摆当面，处理事共商量，虽分工不分家的良好风气。

实践证明，学校领导牢固树立教学为主的办学思想，处处以身作则，用自己的行动为教师做出好的样子，才可以形成一种强大的感染力和可靠的威信，使教学工作在今后激励地竞争中立于不败之地。

在我校，校领导都主动兼一定的课程。

哪位老师请假了，校长便默默无闻地替他带课；一位副校长年年成为毕业班的数学课教学骨干；学校办的首轮实验班要出成绩，出经验，担子重，压力大，教师中无人敢承担，魏永平同志主动承担了该班的班主任和语文课教学，并取得了可喜的成绩。

领导深入教学第一线，分配到每个年级中，掌握了第一手材料，获得与教师对教学的共同体会，同教师有共同的语言，这对于有的放矢地指导教学，管理教学工作以及其它各项工作地协调与合作，都是十分重要的。

二、从提高管理上体现以教学为中心计划决策→组织实施→检查指导→总结提高，这四个基本环节反映了学校管理工作的基本规律。

为使学校管理工作的整个过程都体现以教学为中心，学校很注重在这四个环节上加强教学工作。

药山中学教育教学常规管理教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实施学生全面发展的基本途径，教学工作的好坏，关系到整个教育质量的高低，关系到培养人才的素质，是深化教育改革，提高教育质量的根本保证。

一、教学常规1、学期初各年级、各学科都要制定好学期教学计划，并努力做到教学目的明确，课时划分科学，教学进度清楚，时间分配合理，并于开学第二周上交教务处检查。

2、掌握本学科的课程标准，做到教学目标明确，能抓住重难点，教材把握准确，注重学生的能力培养。

3、学校采用定时检查和临时抽查的方式检查备课和作业批改情况，学期末收集各项教学资料。

二、备课1、40岁以内的教师必须备详案，具有40岁以上教龄的鼓励备详案，也可以写简案。

2、备课必须做到学期计划、单元计划、课时计划明确，学期结束时进行教学总结。

3、备课要做到备标准、备教材、备学生、备教法、备手段及教具、备作业设计、备学生能力培养。

4、不上无准备课，杜绝不备课、无教案进教室上课现象，教师应超前一周备课。

教案一般包括：教学目标、教学重难点、课时分配、教学流程、作业设计、板书设计、课后反思。

5、要求尽可能做到一课一案，除备教材以外，还应该有练习课、复习课、测试课、试卷分析课。

6、提倡电子备课，注意电教媒体的合理使用，所设计的课件、投影片的使用，在备课中体现出来，突出自己的教学风格。

7、各教研组要加强集体备课，争取做到统一进度、统一教案、统一测试，通过集体备课开展教学研究，提高教育教学质量。

三、上课1、正确贯彻教学原则，掌握知识与实践能力相结合，智力因素与非智力因素相结合，知识技能、过程方法与情感态度价值观相结合，统一要求与因材施教相结合。

2、按教学计划完成课堂教学任务，坚持面向全体学生，尊重学生个性发展，重视教学方法的改革与研究，努力提高课堂教学质量。

3、上课前必须检查学生出勤情况，如有学生未上课，及时反馈给班主任，班主任及时联系家长，弄清学生动向。

4、坚持上课铃前教师到位，上课期间不能离开教室，不能坐堂，不能使用信息工具，下课不得拖堂。

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。

看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。

教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。

要有心，听课就要做点准备工作。

打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。

如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。

由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。

这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。

这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听．一边观察思考。

既要看教，皋要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

学校工作以什么为中心？K12专稿 2003-03-21 江苏省盐城市明达中学校长室王军在学校，尤其是重点中学呆久了，很自然地接受了这样一种观点：“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以学生为中心。

”时间一长，对这三句话都有了怀疑。

“学校工作以教学为中心”，其实就是说，追求教学质量的高效益是学校一切工作的出发点和落脚点。

这里所说的教学质量在不少人理解，应该就是指学生文化上的收获或者发展吧！我们通常所说的“教育应该以育人”为中心，这里的“育”也主要落实在促进学生知识或者能力以及思维的发展。

至于思想品德和人格素质的发展更多的是作为文化发展的一种背景和秩序存在的。

如果学生的思想品质没有弱化到影响学生正常的文化吸收，那么，一般我们是不必大惊小怪的。

一句话，当学校强调一切以提高教学质量为中心时，这个学校的办学目标其实已经非常微妙了。

当然，也有人从逻辑上论证二者的互补和相容性，此处我就不想多说了。

“教学工作以课堂为中心”，这话好像没错。

可我以为这话说了等于没说。

谁都知道，我们之所以以课堂为中心，一是现在的课堂已经占取了我们学生在校学习的绝大部分时间，不以课堂为中心也不可能；二是课堂毕竟有老师在指导着。

如果不以他们存在的具体时空作为教育教学的中心，大量的老师面临存在危机。

所以，只要现代教育体制不发生实质性的改变，教师的职业价值没有被颠覆，课堂永远是无可取代的中心。

有人说，以活动为中心的国外教育不是也有教师的存在，但课堂不一定是中心的。

那是国外，我们的具体国情还没有允许我们走那么远。

我们习惯说的“课堂是我们实施素质教育的主阵地和主战场”，我不敢修正。

但我可以告诉大家，我不太喜欢“战场”“阵地”一类的提法，尽管教育的事实确实如此。

能不能不这样硝烟弥漫。

倡导战斗精神不是坏事，我们的哲学就是斗争的哲学，但在今日这教育大背景下，未免硬得几乎不与时代精神合拍。

教育，还是更多地倡导春风化雨吧。

“课堂教学以学生为中心”，这是完全符合最新的学习理念的。

三中心教学模式一、以学生为中心：1、弗雷内教学法弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法。

这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。

它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己的意愿和兴趣，去安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。

弗雷内教学法主要用于小学教学。

这种做法的要点是：1.主张群体协作弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。

弗雷内认为：“教学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。

为此，他主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多的机会交往和协作。

“合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动……所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的精神，以增强学生的社会责任感。

协作生活是更深入的要求。

协作就是让个人在群体里生活，加强集体协作，反对个人竞争。

要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生活在学校周围的所有人进行协作。

特别是有关班级生活的决定、器材的使用、工作的安排，都应由群体共同协商决定。

共同协议一旦达成，就要执行到底，教师应是协议的担保人。

坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。

学校必须坚持以教学工作为中心—吴校长在校长办公会议上的讲话一、要实现育人中心目的，就必须坚持以教学工作为中心作为一所学校，有许多目的，比如育人目的、经济目的、社会目的等，还有些学校提出在五年之内建成全县知名学校的奋斗目标，有些学校把提升学校办学层次作为奋斗目标等，在众多的目标体系中，育人应成为基本的、中心的目的。

育人的数量和质量直接决定学校其它目的的实现，或决定学校的兴衰成败。

在学校整个育人工作中，对于培养人才的质量和数量起决定性作用的是教学工作，因为教学工作是直接面对学生的教育，学生的德、智、体、美的全面发展和知、情、意、行的全部活动几乎都是在教学工作领域完成的。

其他一切部门直接的、间接的为教学提供服务的工作，都要牢固树立为教学服务的思想观念，以为教学服务的态度、效率、质量定优劣、定报酬。

二、教学工作作为学校的中心工作，主要体现在师资、服务、投入三个方面1.重视师资队伍建设。

教学质量的高低，取决于教师的人品和水平。

一支由有一定比例的“名牌教师”组成的精锐部队，确实可以使学校成为“名牌学校”。

学校首先要树立起教师的地位，真正形成尊重人才、尊重教师的风气。

现在校园里仍有一定市场的“干与不干一个样”的思想，对于人才的正常成长，对于教师一心从事教学科研的积极性的消极影响是很大的，必须在制度上、待遇上大力向教师倾斜，真正形成在政治上信任他们，在工作上依靠他们，在生活上关心他们，使他们真正有为有位，有安全感、有成就感，有归属感；要把提高教师的水平，作为重中之重，在培训经费、培训时间上给予保证，加大对中青年教师的培养力度，使他们在学校有为有位；要为他们做好服务性工作，为他们排忧解难，使他们能够顺利地、专心致志地做好本职工作。

2.关注教学过程。

所谓以教学为中心，重要的是要提高全校教职员工包括领导对教学的服务意识，职能部门和非专职教学人员包括教学辅助人员，都要以为教学服务为第一要务，要紧紧围绕教学开展工作。

3.加大教学投入。

以教育教学为中心工作总结
教育教学是一项重要的工作，它关乎着社会的未来和发展。

作为教育工作者，我们时刻都要以教育教学为中心，不断总结经验，不断提高自身的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

首先，教育教学工作要以学生为中心。

我们要深入了解学生的个性特点、学习习惯和兴趣爱好，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习潜力。

同时，我们要尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在学习中得到全面的发展。

其次，教育教学工作要以教学质量为中心。

我们要不断完善教学内容和教学方法，注重培养学生的综合素质和实际操作能力。

我们要注重课堂教学的互动性和趣味性，引导学生主动参与，激发学生的学习动力。

同时，我们要注重对学生的个性化辅导，帮助他们解决学习中的困惑和问题。

最后，教育教学工作要以自身素质提升为中心。

作为教育工作者，我们要不断学习和提高自己的专业水平，不断丰富自己的教学经验，提高自己的教学能力。

我们要注重教师之间的交流和合作，共同总结经验，共同提高教学质量。

总之，以教育教学为中心是我们教育工作者的使命和责任。

我们要不断总结经验，不断提高自身的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

希望我们每个人都能够以教育教学为中心，做出更大的贡献。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 以教学为中心全面提高教育质量以教学为中心全面提高教育质量办好群众满意的优质学校世纪小学车军 2008 年世纪小学全总的工作思路是：以师德建设年活动为主线，强化一个中心：即以教学为中心，全面提高教育质量；突出两大重点：即突出学校管理和全面提高学生素质两大重点；加强三支队伍建设：即加强领导干部、教师队伍和骨干教师建设，全力打造卓越世纪团队；做好四方面的工作：即加强校园文化建设，促进办学精品化；创新德育教育模式, 注重德育实效；以科研促教研，科研兴校；规范教学管理，形成学校特色；实现五大目标：即力争创建山东省绿色学校、山东省实验室建设和实验教学示范校、威海市教学示范校、威海市教研示范校、威海市花园式学校。

我们的主要工作措施是：一、以德为本，全面提高教师队伍素质，打造一支特别能战斗的世纪团队一是以德为本 , 注重加强师德建设。

以师德建设年活动为契机，组织广大教师认真收听、收看先进事迹巡回宣讲活动，引导广大教师以德修身、以德治教、爱岗敬业、无私奉献。

1 / 8通过校园网建立师德学习园地，提高教师育人水平；定期开展以阳光教师-心灵对白为主题教学故事研讨活动，引导广大教师努力践行师德承诺，利用多种形式接受家长和社会的监督；开展世纪阳光教师、优秀班主任评选和师德演讲活动，及时对师德典型进行宣传和表彰。

二是突出干部引领，打造学习型干部队伍。

学校领导要带头学习，勤于实践，努力提高驾驭全局能力和工作水平，以德树威、以信强威，做学习型领导，打造学习型团队。

要求班子成员深入教学一线，帮助教师研究、解决教育教学中出现的问题。

做到廉洁自律、严格管理，大胆创新，力促各项工作再上新台阶。

以教学为中心，全面提高教学质量教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。

科学而有成效的教学管理是全面贯彻教育方针、提高教学质量的前提。

因此，我们要把教学管理作为学校整个管理工作的重点来抓。

一、明确教学目标和利用目标进行教学导向学习现代教育理论，明确学校教育发展的方向，制定出切实可行的，为全体教师所理解、认同的教学工作目标，这是全面提高教学质量的基础。

根据我校教学工作的实际情况．“落实双基，发展智能，面向全体，培养特长”十六字为我校教学工作的总体目标，并以此作为学校教学工作的总体导向，逐步形成学校自己的办学特色。

在此基础上，为使目标可操作检查，我们又对目标进行分解，使目标具体地落实到各级及各学科组，以形成整个教学目标的体系。

我们把三年当作一个教学的整体来设计，把全体学生当成一个系统来看待。

总体目标的实施可分为四个阶段：第一学期为“选准起点，落实双基，养好习惯期”；第二、三学期为“面向全体，防治分化，优质过渡期”；第四、五学期为“补差培优，发展智能，拓宽提高期”；第六学期为“总结疏理，强化训练，冲刺达标期”。

这四个阶段的教学目标既有它们的独立性，又互为联系，互为补充；既服务于学校教学工作的总体目标，又作为各年级的教学导向。

二、坚持“两全”方针，全面开展各项教学活动传统的教育形式存在着千篇一律的现象，面对丰富多彩的教育实践和禀赋、爱好不一的青少年学生，只注重其共性要求而忽视个性发展，注重语、数、英等知识性学科的知识传授而忽视动手实践、智趣活动的能力培养。

因此，在实施教育现代化，强调由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要时期，必须改革课程设置和教学内容，把素质教育落实到每学科每项活动之中。

为此，在严格执行国家教委颁发的《现行普通高中教学计划调整意见》及省教委《九年义务教育课程设置表》、开足必修课、基础课的同时，我们必须突出以下五个“注重”：１．注重劳技、实验课的教学时间及教学质量。

设置４个劳技教室，９个理化生实验室，以保证劳技各门课程及理化生各项实验的１００％开出率。

以教学为中心的思想观念,注重尊师重教氛围的营造（含5篇）第一篇：以教学为中心的思想观念,注重尊师重教氛围的营造管理服务教学学校确立“以生为本、为生尽责，以师为尊、为师服务”的服务理念，机关部门和教辅单位紧密结合教学中心工作，不断强化人性化服务，建立机关多部门定期联动办公机制、现场办公制度、领导联系基层单位制度、处级干部担任新生班主任制度、接待来访制度、调研制度等，全心全意为教学提供服务保障。

成立大学生服务中心，完善“一站式”服务学生体系，更好地服务学生学业指导、生活服务。

通过信息化手段不断改善教学条件，更新办公系统、教务系统、科研系统和财务系统，建成高清多功能自动录播室，购入课程中心、视频中心等网络教学平台，建设远程集中控制管理多媒体教室等，提升管理效率和教学质量。

图书信息系统加强文献资源利用的服务，为各专业教师开设专门检索服务，主动深入学院、教研室和教师中间开展服务。

后勤系统加大教学基础设施改造力度，改造田径运动场用于教学实验室，创造条件建设教学实验综合楼，为教育教学提供良好的设施环境。

保卫系统进一步加强平安校园建设，为育人创造安全的校园环境。

舆论导向教学我校坚持以教学为中心的舆论导向，引导广大教职工树立以教学为中心的思想观念，注重尊师重教氛围的营造。

校工会等通过每年选树“三八红旗手”“三育人”“三优一先”典型，举办“师德论坛”、教学比赛、青年教工演讲比赛、教师岗位大练兵和教师节优秀教师评选表彰等活动，广泛宣传人才培养成果、教育教学特色和优秀教师先进事迹，形成“尊师重教、尊重知识、尊重人才”的良好氛围。

按照信息公开要求，按时向社会发布《年度本科教学质量报告》，主动接受社会监督。

第二篇：为营造读书氛围读书节活动方案为营造读书氛围，提升人文素养，建设书香校园、和谐校园，新宾镇中心小学开展了以“点燃读书激情，共建书香校园”为主题的第二届校园“读书节”活动。

该校读书节分三阶段有序地进行。

从5月1日到5月9日为启动阶段。

教育教学是学校工作的中心，教学质量是学校的生命线，要提高教学质量，就必须坚持科学、严谨、高效的教学管理。

本学期教导处将以新课改为契机，在教学管理上讲创新、求严谨、重务实、抓全面，力争使我校的教学工作再上新的台阶。

一、树立新型的教育观，建立新型的师生关系。

随着教育改革的不断深入，要求每位教师转变观念、提高认识，形成新型的教育观、质量观。

通过上学期的随堂督导，我们发现教育观念陈旧、教学方式落后是我校教学质量不能迅速提高的一个重要方面。

为此，本学期要求教师在教学中，要做到五个转变。

（1）由教师权威转变为师生互相尊重，相互信任。

（2）由强调苦学转变为乐学，激发学生的学习兴趣。

（3）由单纯说教转变为多向情感交流。

（4）由一味批评转变为以表扬为主，让学生品尝成功。

（5）由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。

在教学中要充分体现学生的主体作用，教师的主要任务就是要创造多种条件，引导学生对问题进行质疑、判断和评价，激发他们的创新潜能。

本学期教导处计划组织安排提高教师新理念的活动为：（1）聘请有关专家举办知识讲座；（2）组织各教研室学习教育理论；（3）举行教师讲课竞赛活动。

二、加强对教学的管理课堂是素质教育的主阵地,提高教学质量关键在课堂，而课堂教学是一个系统工程，该工程的质量是以其每道工序的质量保证的。

教师教的工序就是备课、上课、批改作业、课外辅导及教学效果的评价等。

学生学的工序就是预习、上课、复习、完成作业及检测等。

本学期教导处将对教学各道工序实行全面有效的管理：（1）备课：做到“五有”（脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”）；“六备”（备目标、备提问、备板书、备练习、备学生、备教具）。

本学期将在期中、期末及每周星期五对教案进行例行检查，作为对教师考核的一项内容，学期中间对部分教师的教案进行不定期的抽查。

（2）上课：目前我校绝大多数教师仍采用以教师讲解为主的传统教学模式，少数教师的教改也只是在教学手段上作了一些改进，没有真正体现学生的主体作用，在当前的教学改革浪潮中明显滞后。

教学工作是学校的中心工作，学校必须加强教学常规管理。

学校教学常规管理主要指教学秩序、教学环节、教学评价、教学科研与教学改革四个方面的管理，是建立正常教学秩序、开展教学研究、改革，提高教学质量，完成学校教育任务的保证。

一、教学常规管理的基本要求1、各教研组、备课组、全体教师应认真学习区教研室有关各学科的《教学规程》，经常对照，做好自查，根据《规程》提出的标准和要求，规范教师的教学工作。

2、各教研组、备课组及全体教师，每学期初都应根据学校对教学工作提出的总体目标和具体要求，认真制订教学工作计划，落实好完成教学任务的各项措施，并在整个教学过程中切实实施计划，期末认真做好总结。

3、全体教师必须认真地抓好教学过程的六个基本环节。

（1）备课：各备课组要进一步建立、健全集体备课制度，每两周由备课组长组织一次活动，每堂课前都要认真写好教案（新教师一定要写详案），充分做好教学的各项准备。

不上无准备课，杜绝不备课、无教案进教室上课现象，提倡各学科教师利用网络收集备课资料，拓展备课内容。

（2）上课：教师应严格按课表上课或组织学生开展活动，不得私自调课、停课或擅自改上自修课。

公出由教务处安排，因请假或其它原因需调课、停课者，须隔天提出，须经教务处批准；确实需临时调课的，必须向教务处补办手续。

杜绝上课迟到或提前下课现象，教师要爱护学生，不讥讽、嘲笑和侮辱学生，不体罚或变相体罚学生。

课堂教学目标明确，重点突出，难点讲清，内容正确，板书工整，语言规范，表达清晰，课堂结构安排合理。

教学方法、手段择宜而用，提倡启发式、讨论式教学方法，提倡利用现代化教学设备组织教学。

树立“以生为本”观念，课堂教学体现学生主体性、自主性、民主性；重视学生学习兴趣，学习方法，学习习惯和创新思维能力的培养。

落实“双基”，培养能力，发展智力，切实提高课堂教学效益。

（3）作业布置与批改：各科教师都应该按照教学需要，精选和设计作业。

初中生、高中生每天课外书面作业量控制在规定时间内，必须培养学生良好的作业习惯，强调格式，强调订正。

以教学为中心努力提高教学质量教学工作是学校工作的主轴，教学质量则是学校生存和发展的生命线。

因此，提高教学质量是学校各部门工作的最终目标，更是教学管理者的主要任务和努力要达到的目标。

一、狠抓教材分析，促教师提高备课质量备课，是教学活动的基础性环节，这关系到教师课堂教学能否成功，学生能否很好地通过这一渠道获取知识。

因为，教师备课十分重要。

抓教材备课的主要途径是抓教研组活动。

为了促使我校教研组真正发挥其教研的功能，我们提出向“教研”要质量，并定期深入教研组和教师共同研讨教材结构，听取教师的教材分析，提出较为可行的建议和措施，协助教师更为准确地把握教材，达到提高教学质量的目的。

我校政治教研组是由年轻教师组成的大学科组（含政史学科）。

教学经验少，只有一人是受过政治教育专业系统训练的科班生，其余二人均是参加成人教育培训后改行的教师。

这样一支队伍要尽快提高教学质量显然是有困难的。

因此，我们派懂行的干部专人蹲点，和教师共同分析教材，研究、确定教材重点、难点以及教学中把握重点、突破难点的具体方法。

经过一段时间的努力，我校政治教师业务水平有了不同程度的提高。

他们所代课班级在参加自治区和包头市组织的职高系统文化课统考中，连续两年名列地区榜首。

二、把电教手段引入课堂教学，促教师提高课堂教学质量课堂教学活动是教师教学活动的关键环节，也是教师传授知识、教会学生做人的主渠道。

学生能否在有限的时间内获取有效的知识，很大程度上取决于教师组织的课堂教学活动的有效性。

因此，我们提出“精讲多练”，向课堂４５分钟要质量的口号，并要求教师的课堂教学要努力做到还学生主体地位。

并把以上三项测试结果作为评估教师课堂教学的主要指标之一。

为了协助教师达到“精讲多练”，还主体地位给学生的要求，我们利用“微格教学”手段，从研讨教学课堂教学的“导入技能”这一环节入手，促老师提高讲解新知识的技能，从而达到提高教师课堂教学质量的目的。

根据不同课型，我们要求以教研组为单位，每位教师至少要设计出三类“导入技能”、三种“讲解技能”模式，拍成录像，而后利用教研组活动时间大家共同探讨最佳方案，结合不同专业学生特点，教师选择不同的方式进行“导入”和“讲解”。

坚持以教学为中心,以提高教育质量为目标坚持以教学为中心,以提高教育质量为目标引言教学是学校实现教育目的的基本途径。

是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

舞蹈教育作为为国家培养舞蹈专门人才和在社会进行广泛审美教育正向着国民教育和各类高校普及。

全国高等学校舞蹈专业方兴未艾，如何提高舞蹈教学的有效性。

所谓舞蹈教学的有效性：是指在舞蹈教学中，教师对学生传授知识、培养能力和掌握有效知识量(即掌握舞蹈动律和技巧)的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，从而最大限度地挖掘学生的舞蹈潜能。

1教育者——教师1，1教师自身素质的高低是决定高校舞蹈教学有效性的关键教师应明确教育目的，掌握正确、科学的舞蹈教学方法。

第一。

教师对教材的选择应适合本班学生的舞蹈接受程度；作为高校舞蹈教育，面对的是经高招层层选拔后的优秀青年学生，针对这一年龄阶段(16—22岁)的特点，介于专业技能和文化知识能力的相对差异程度。

大致可以分为两大类：艺校生——中专学习以舞蹈表演和舞蹈技能为主，且有条件发展为舞蹈团体演员。

普高生——包括师范类中专和其他，中专多以文化课知识学习为主，因个人兴趣、爱好等多种因素而选择舞蹈专业。

针对这两大类，教师在进行舞蹈教学选材、备课时应全面考虑所授学生的实际能力。

包括学生的可接受能力、观察力、记忆力、模仿力、想象力、思维力、创造力等，因材施教、循序渐进，有目的、有计划地实施舞蹈教学。

第二，注重学生自身舞蹈风格的发展。

尤其在民族民间舞教学过程中，源于各民族及同一民族不同流派的动作风格、韵律特点等的不同。

在课堂上师生之间在“小泛儿”(舞蹈界用语)上产生很大差异。

学生从中专进入高校教育，处于学生中专时期学习舞蹈过程中已形成的，固有的民间舞风格，在一定程度上于高校教师的舞蹈风格体现的细节上很可能会或多或少的出现“对撞”：然而，这些综合因素也往往困扰着师生，成为课堂教学的阻力之一。

我想说的是，教师在学生正确把握该民族舞蹈基本元素、动律、体态的基础上，应允许学生在舞蹈表现中融入自己的理解和对舞蹈的发展演变，教师可在适当的时候给予引导。