培养学生在课前预习中进行自主学习

︙︙培养自主学习能力从有效预习开始福建省长乐第一中学王木钗摘要：根据课程标准的基本理念，广大语文教师都意识到努力培养学生自主学习能力是语文教学中一个不可忽视的目标，而落实学生课前的有效预习则是实现这一目标的重要环节。

教师在平时教学中应从学生的预习抓起，通过规范落实学生的预习行为，加强预习指导，精心设计预习作业，倡导预习合作，有效提高预习的效率和能力，从而逐步使学生形成自主学习能力，让他们受益终身。

关键词：初中语文自主学习预习习惯预习指导预习作业预习合作《语文课程标准》中把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程基本理念之一，其根本出发点就是通过改变学生的学习方式，把学生被动地接受知识扭转为主动地探究学习。

在自主、合作、探究这三种学习方式中，自主学习是基础，其核心目标是变“教我学”为“我会学”，使学生由被动学习转为主动学习。

根据课程标准的基本理念，广大语文教师应把培养学生的自主学习能力作为教学的一个重要课程目标。

但教师对学生自主能力的培养应循序渐进，不可操之过急，否则，非但达不到培养能力的效果，反而会适得其反。

我有幸参与了福州市重点课题“语文阅读教学自主探究促发展”的实践，通过几年的课题实践，我认识到，在农村初中语文教学过程中，对学生自主学习能力的培养首先应从较低层次的自主学习培养开始。

古语说得好“凡事预则立，不预则废”，这在农村初中语文教学中有更突出的现实意义：语文教师必须把有效的课前预习作为培养学生自主学习能力的第一步，强调并规范、科学地落实学生的预习，克服学生学习的盲目性，培养其自觉性；有效提高课堂45分钟的教学效果；逐步培养学生的自学习惯，提高学生的自主学习能力。

总之，在农村初中语文教学中，教师培养学生自主学习能力应从有效预习开始。

一、规范落实，让预习成为需要农村的初中新生，学习较差是事实，学习习惯差更是事实。

他们习惯于教师仔细讲，自己认真做笔记的学习方式。

我在参与课题实践的初期，曾经尝试让学生些文章进行自主阅读，确定好教学目标后，放手让学主学习、自主探究。

在 指 导 学生 在 进 行 预 习思 考 时 定 要 结合 文章 体 裁 的特 点 。如 在 预 习 说 明 文 时 ， 引 导 学 生 去 思 考 归 纳 出作 者 是 抓 住 事 物 （ 要 事 理） 的哪 个 主 要 特 征 进行 细致 说 明 的 ， 这 说 明的 过 程 中运 用 了 在 哪 些 说 明 方 法 ， 些 说 明方 法 在 文 章 的 表 述 中起 到个 什 么 样 的 这 作 用 ， 别 是 要 引 导 学生 去 思 考 品 味 说 明 语 言 的 准确 性 。 特 ４做 笔 记 。 前 面 阅 读 、 阅 、 ． 在 查 思考 的三 个 环 节 中 做好 笔记 。
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教 育教 学 ５
抓好 课 前预 ＞ 导 ， －１ － ８ 培养 学生 自主学 习的能 力 ｊ －
伍 平 安
（ 川 省广 安 区 大有 小 学 四川 广 安 四 ６ ８０ ） ３ ０ ８
【 摘
勾 画 。翻 开 预 习过 的课 本 ， 该 看 到 学 生 在 许 多 地 方 做 了 标 记 。 应 如 果 那 位 学 生 预 习过 的课 本 干 干 净 净 ， 不 到 一 个 字 ， 么 ， 找 那 可
题 能 否 解 决 ， 后 习 题 是 否 能 够 回答 等 。 同学 们 阅 读 课文 的时 课 当 候 ， 以带 着 问题 （ 文后 面 的练 习 题 ） 行 阅读 ， 到课 文 中有 可 课 进 看 问 题 的 答 案 就 直 接在 书上 划 出来 ， 做 必 要 的眉 批 。 时也 可 以 并 同 将 你 认 为 作 者 写 得 比较 好 的地 方 ， 或你 认 为 有 疑 问的 地 方 ， 书 在 的 边 角 上 做 记 号 ． ， 懂 之 处 用 “ ”重 点 之 处 用 … ’ 符 号 。 如 不 ？， 等 这 样， 当老 师 在 讲 解 课 文 的 时 候 ， 同学 们 也 就 容 易心 领 神 会 。 最 以《 后 一 课 》 例 ： 以 把 描 写 韩 麦 尔 老师 的语 句 、 情 、 为 可 表 动作 、 饰 服 的 句 子 ． 描 写 小 弗 郎 士 心 理 活 动 的句 子 划 出来 ， 的可 以打 上 和 有

如何培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是指他们在学习中能够主动地进行规划、组织和控制学习过程的能力。

培养学生的自主学习能力不仅能够提高他们的学习成绩，更重要的是帮助他们在现实生活中更好地适应和发展。

本文将从以下几个方面来讨论如何培养学生的自主学习能力。

一、明确学习目标和规划学习目标的明确对于学生的自主学习至关重要。

教师应该帮助学生确定明确的学习目标，同时教授他们如何制定有效的学习计划。

学生可以通过分解目标、制定时间表、设立里程碑等方式来规划自己的学习过程。

在培养学生自主学习能力的过程中，教师的角色是引导和教授学习方法，而不是直接告诉学生应该怎样学习。

二、激发学生的学习兴趣和动机学生的自主学习能力与学习兴趣和动机密切相关。

激发学生的学习兴趣是培养他们自主学习能力的前提。

教师可以通过创设愉快的学习氛围、提供多样化的学习资源和活动等方式来激发学生的学习兴趣。

同时，教师应该关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和方式来满足学生的学习需求，激发他们的学习动机。

三、教授学习策略和方法学习策略和方法是学生自主学习的基础。

教师可以通过教授学习策略和方法的方式培养学生的自主学习能力。

例如，教授学生如何做笔记、如何寻找资料、如何组织学习材料等。

学生掌握了这些学习策略和方法后，能够更加有效地进行学习，提高学习效果。

四、鼓励学生独立解决问题在学习过程中，学生常常会遇到各种问题和困扰。

教师应该鼓励学生主动地寻找解决问题的方法。

例如，当学生遇到困难时，可以引导他们找到解决问题的途径，而不是直接给出答案。

通过这样的方式，学生能够培养解决问题的能力和自信心，提高他们的自主学习能力。

五、提供自主学习的机会和环境为了培养学生的自主学习能力，教师应该提供适当的自主学习机会和环境。

例如，组织小组合作学习活动、鼓励学生参加课外学习项目等。

这些机会和环境能够帮助学生在学习中主动思考、合作探讨，提高他们的自主学习能力。

总结起来，培养学生的自主学习能力是教育的重要任务之一。

怎样培养学生的自主学习能力一、注重预习，营造自主学习氛围要培养学生的自学能力，必须重视预习指导。

预习是学生自己摸索、动脑和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解決问题，进而掌握知识，学会方法。

中高年级的学生已具备一定的阅读速度和阅读能力，应在教师的指导下养成预习的良好习惯。

良好的预习习惯对学生形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有至关重要的作用。

教学生预习时，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深人读课文时，围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑。

预习能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

在预习中学生通过质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

通过课前预习研读，不仅能促进课堂教学中师生间、生生间相互吸引，使教师变包场为导演，而且能使学生变被动接受为自主探索。

逐渐养成阅读的好习惯，形成自主学习的能力。

二、创造条件，激发学生主动参与郭沫若说：“教育的目的是养成学生自己学习、自由研究，用自己的头脑来想，用自眼睛来看，用自己的手来做这种精神。

”强调了学生自主学习的重要性。

而小学课文类型丰富，有的课文文笔清新，描绘的景色十分迷人，如《荷花》、《草原》等；有的课文情深意长，富有感染力，如《爸爸和书》、《小珊迪》等。

在语文教学中，我们应尽可能创造条件，可以通过朗读、录音、图片、视频等化抽象为直观，创设特定情境，去感染学生，让学生沉浸在课文所描述的情感之中。

还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、去图书馆或互联网查阅资料、调查访问等活动，激发学生主动参与学习的兴趣。

有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。

课堂是教学生学会学习的主要途径，我们应把认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。

如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。

因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。

学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。

学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。

自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。

指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。

如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。

有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。

引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。

我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。

建构数学课前预习模式引领学生自主学习新课程的核心理念是以学生发展为本。

让学生参与教学是课程实施的核心，也是实现数学课堂教学的有效途径。

如何提高数学课堂教学效率，让学生在40分钟内掌握更多的知识和学习方法，是众多数学教师孜孜追求的目标。

在初中数学课堂教学中要实现”高效课堂”的途径是多方面的，我认为建构课前预习模式，引领学生自主学习数学，是每个数学教师必做的功课。

一、课前预习的意义从心理学角度来说，学生在课前预习过程中，是对即将要学习的知识有一个初步的认识，发现知识的疑点，在大脑皮层上引起一个兴奋中心，使自己的注意力处于高度集中的状态，这种注意状态会加深学生对所学知识的印象，激发他们的求知欲，从而引导学生从认识活动转向对疑难问题解决的转变，使学生带着问题进入课堂，围绕教学目标及教师的教学思路进行有效学习。

1.课前预习有利于提高学生数学自学能力和独立思考的能力课前预习是学生接受数学新知识中独立学习的一个活动环节，同时也是独立认识和思考的一个学习数学的过程。

只有独立地阅读和思考，才能抓住数学新知识的重点难点，理清思路，就会带着问题专注地去听课。

学生预习的时间有限，加上个人数学能力的差异，不可能在预习时把教材内容全都学会，总会遗留一些不懂的地方，当在课堂上弄清了预习时的疑点时，思想就豁然开朗，就会对知识点留下深刻的印象。

也许预习时懂了的知识，学生在课堂上会突然发现自己只是一知半解，这时会引起他们更深层次的去思考去理解，进而会发现新的问题，从而激发学生探究数学的兴趣，不断提高学生的的探究能力和学习兴趣。

2.课前预习有利于学生温故而知新课前预习让学生很容易发现自己掌握数学知识的薄弱环节，能唤起学生对已有知识和概念的记忆，不断强化知识，融会贯通，这样会使学生对新知识的疑惑易解，听起课轻松有序，做到听课时对课堂学习内容有明确的选择性与目的性，对重难点的掌握心中有数，加强了对新知识的理解和消化，学习会更加主动，效果更好。

如何培养小学生语文课前预习习惯如何培养小学生语文课前预习习惯一、指导思想学生通过课前预习，可以培养和提高自学能力，开阔视野，增长知识，激发他们的学习兴趣。

二、研究背景《新课标》提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

指导学生掌握正确的预习方法，培养良好的预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。

而学生的预习内容是否全面、预习方法是否得当，成为预习是否有效的关键。

教师如何根据教材内容，对学生进行有效的预习方法的指导，越来越需要我们重视并加以研究。

但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

三、研究目标1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。

不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。

课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。

四、研究方法１、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

２、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

３、实践研究法：通过实践研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

◎卷首磨好课前预习这把“刀贾宪章(山东省枣庄市市中区实验小学）我们常说“磨刀不误砍柴工”，这句话用在课堂上，教学内容恰如等待师生“砍伐”的木柴，教师在课前要给学生“自主磨刀”的空间，引导他们依托教材、参考资料，结合自身认知水平，自主掌握课堂教学内容，激励他们运用阅读、感知、理解、分析、质疑等方法做好预习，提升他们主动参与课堂实践的积极性。

那么，课前预习这把“刀”应该怎么“磨”呢？首先，定位“三个明晰”，落实“三个自主”。

课前预习是一种前置性自主学习的方式，执教者应做好引领。

一是明晰课前预习是对学生学习权的尊重和还原，让自主学习发生在学生身上、呈现在课堂上；二是明晰课前预习是对学生自身发展力的唤醒和激励，把发现和生成课堂问题的“自主空间”交到学生手里，让课堂教学活动着眼于“学生提出的问题、学生的问题学生解决、学生自己学会”；三是明晰课前预习是学生自主探究力的一种体验，无论是个人独自学、同桌结伴学还是小组合作学，执教者都应大胆放手，引导学生根据实际需要自主选择，使其体验到探究的愉悦、成长的快乐。

其次，实践“三个引导”，培养“三个习惯”。

预习习惯的培养不可能一蹴而就，而是需要执教者有效引领。

一是培养学生专心“读”的习惯。

放声朗读有利于提升学生的专注力，引导学生开口去读，让他们能够真正掌握内涵，才有可能将预习目标落实到位。

二是培养学生用心记的习惯。

在预习时可以鼓励学生勤动手，做记号，写笔记，关注自己不了解的地方。

三是培养学生大胆想的习惯。

课前预习要引导学生深入探究，不应仅仅止步于浅尝辄止的“读一遍”，而应鼓励学生理解教材的重点、难点。

再次，注重“三个细节”，把握“三个融入”。

执教者应引导学生从课堂细节感受课前预习的价值，发掘自主预习的动力。

一是区别个性与共性的细节，合理把握课前预习和课堂教学的主次。

课前预习不可孤立在课堂之外，执教者应准确了解和判断学生的预习状况，即时生成方案，真正发挥课前预习的作用。

二是珍视转接与深入的细节，呼应课前预习和课堂教学的“融入衔接”。

掌 握 不 牢 的 旧知 识 ， 做 适 当 的复 习， 懂 弄 清 ， 下 一 步 的 听课 要 弄 为
可 以是 思 路 ， 法 的 归 纳 。 小结 要 反 映重 难 点 ， 提 纲 挈领 ， 有 方 要 具
概括性和实用性。 三 预 习的 心 得体 会 学 生 通 过 预 习 自学 ， 课 堂 教 学 中 能 及 时 进 入 状 态 ， 在 听课 更 为 积 极 主 动 ， 清 主 次 ， 易 与 教师 产 生 共 鸣 。通 过 自学 预 习， 分 容 还
期 总 结 ， 肯 定 和 鼓励 。 存在 的 问题 与 学 生 一起 分 析 法 。
张 表 格， 过 表 格 规 范 预 习 过程 ， 预 习 能 够 有 的 放 矢， 格 的 内 通 使 表
容包 括 如 下 四个部 分： １ 点 。 点 知 识记 录 ． 重 难
一
师请教。 否则 ， 过多 的盲 目性 训 练 ， 但 不 能使 自己 的知 识 得 以巩 不
固， 有 可 能 导致 知 识 的混 乱， 成 错误 的思 维 定 势 。 还 形 ４预 习小 结 ． 每 预 习 一 课 或 一单 元 ， 要 进 行 归 纳 。预 习 小结 的 内容 可 以 都 是 对 预 习知 识 的 要 点 回顾 ，也 可 总 结 与 旧知 识 的 区 别 和联 系． 还
提 高 课 堂 效 率， 必须 认 真 引 导 学 生 做好 课 前 预 习 。 习 是 指 在 就 预
老 师讲 课 之 前 独 立 自学 新 课 内 容，对 老 师将 要 讲 授 的知 识 做 一
经 过 前 两 个 阶段 的预 习以 后 ．学 生 可 以 自己试 作 一 些 练 习 题 ， 查 是 否 真 正 理解 了教 材 。 习 题 要 能 找到 标 准 答 案， 于 自 检 练 便 己检 查 与 核 对 ． 果 没 有 或 不 知 道 标 准 答 案 ， 及 时 向 同学 或 老 如 要

培养语文学习习惯的方法1、培养学生课前认真预习、上课自主学习、课后自觉复习的习惯学生在学习新课之前先预习，能更好地在学习新课时理解新知识。

要让学生养成在学习新课之前先预习新课内容的习惯，首先要让学生学会利用工具书(如新华字典、汉语词典等)把课文中出现的生字词查找出其正确的读音和意义。

然后疏通文意。

同时，不能让学生的预习工作流于形式。

为此，我们可以在上新课的前一天布置相应的预习题目，形成书面作业，第二天上新课前检查，以达到一定的预习效果。

《语文课程标准》在前言中提出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此，课堂上教师要避免满堂灌或填鸭式的教学方法。

对学生要多启发、多引导，充分发挥学生的主体地位，让他们自主学习，使学生能独立思考问题，并通过小组讨论、交流，让学生进行合作式地对问题进行探究，以获取知识。

在课堂上，教师主要应起到引导的作用，而要让学生成为学习的主人，只有这样，才能真正培养学生自我学习的能力。

而不能让学生只充当收音机和“书记员”，死记老师的答案而没办法真正进行独立的思考。

教师则应在问题的设计上下功夫，让问题尽量具有开放性，培养学生多角度、多侧面思考问题的能力。

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。

”可见，复习学过的知识大有益处。

学生当天学的新知识要尽量让他们记在脑海里，这样，知识日积月累才会提高学生的语文水平。

起先教师要养成第二天上新课前先对旧知识进行提问，以检查学生是否有复习。

久而久之，学生形成了一种习惯，就会养成课后自觉复习的习惯。

2、培养学生写一手好字的习惯古人云，“字如其人”。

因此，教学生写一手好字，仍然具有重要意义。

教育学生写好字要注意方法。

学习书法时，学生临摹的字帖，应选择收笔明显、平稳的字体，宜学习柳体、颜体和欧体等。

教师如何引导学生进行自主学习与自主思考自主学习和自主思考是培养学生创新意识和独立思维的重要手段。

作为教师，我们应该积极引导和促进学生的自主学习和自主思考能力的发展。

本文将从三个方面探讨教师如何有效引导学生进行自主学习与自主思考。

一、创设积极的学习环境首先，教师应创设积极的学习环境，为学生提供有利于自主学习和思考的条件。

在教学过程中，教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。

提供丰富多样的学习资源，如图书馆、实验室、电子资源等，让学生有更多的选择和自由。

同时，教师要给予学生合理的学习任务和时间。

任务的设置应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习热情和探索欲望。

而时间的分配要有弹性，给学生留出一定的自由安排时间，让他们能够根据自己的兴趣和节奏进行学习和思考。

二、培养学生的学习方法和思维技巧学生的自主学习和自主思考需要有一定的学习方法和思维技巧作为支持。

这就需要教师引导学生培养良好的学习习惯和高效的学习策略。

首先，教师可以通过课前预习、课后复习等方式培养学生主动学习的习惯。

鼓励学生在学习之前预习相关知识，积极思考问题和解决方法。

而在课后的复习过程中，教师可以提供一些思考题或练习题，帮助学生加深对知识的理解和应用。

其次，教师应当指导学生应用一些有效的学习策略，如归纳总结、思维导图、问题解决等方法。

这些方法能够帮助学生更好地整理知识、拓展思维和提高解决问题的能力。

三、促进学生的自主思考和表达自主思考是学生独立思维和创造力的表现。

教师可以通过以下方式促进学生的自主思考和表达。

首先，教师要鼓励学生提出问题，积极参与讨论。

在课堂上，教师可以提问，引导学生思考，并给予鼓励和肯定。

此外，教师还可以组织小组讨论，让学生们自由表达自己的观点和想法，培养他们的交流和合作能力。

其次，教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生有足够的空间展示自己的独立思考和创造力。

例如，通过写作、实验、调研等方式，鼓励学生提出自己的研究问题，展开独立思考。

运用预习方案，培养学生的自主学习能力
预习方案是一种旨在帮助学生制定并实践有效学习方法的教学
策略。

这个方案可以帮助学生在课前预习课程内容，提高课堂学习
效果，同时也有助于培养学生的自主学习能力。

以下是一些运用预习方案来培养学生的自主学习能力的方法：
1. 鼓励学生在课前读取教材、复习以前的知识点，并提前思考
相关问题。

这样有助于学生对即将学习的内容有一定的了解和准备，提高课堂参与度和能力。

2. 引导学生尝试使用多种资料和资源：如图书、网络、多媒体
资源等，来收集备课的资料，并分析这些资料的重要性、可信度等。

这样可以培养学生的信息素养和自主学习能力。

3. 在课前让学生制定自己的学习目标，并在学习过程中自主评
估自己的学习成果。

这样可以帮助学生更好地关注学习过程，逐渐
培养自主学习的能力和自我评估的意识。

4. 在课后鼓励学生进行反思和总结。

让他们对预习情况和课堂
学习情况进行比对和分析，找出自己的学习方法和策略的优缺点，
并做出适当的调整和改进。

这有助于学生更好地理解自己的学习风
格和习惯，从而更好地适应未来的自主学习。

总之，预习方案是一种培养学生自主学习能力的有效方法，可
以引导学生在学习前自主准备、创新思考，并在学习后进行自我总
结和评估，及时优化学习策略和方法。

这样有助于帮助学生更好地
适应未来学习和工作的需求。

课前预习自主学习众所周知的洋思经验中“先学后教、当堂训练”的课堂教学策略是提高他们教学成绩的有利手段,再加上他们“人人都能学好”的教学理念,使洋思初中闻名全国。

深究其“先学后教、当堂训练”的课堂教学策略,不泛从中可缕出一条相近的有效学习方式----“课前预习、自主学习”。

所谓课前预习,就是指上新课前利用较短的时间对学习内容进行学习。

无论是学习还是做事,主观能动性是前提。

“课前预习、自主学习”的习惯也需学生主动才会有效。

那么,怎样才能让学生主动的进行课前预习、培养学生“课前预习、自主学习”的好习惯呢?如何让“课前预习、自主学习”不流于形式、浮于表面、让它成为有效的学习方式呢?在近两年的中学地理预习工作中,我有以下几点体会,现与大家做个交流。

首先,让学生了解学习方法的不同,体会学习方法转变的重要性。

升入七年级,我让学生先了解了一下中学的学习与小学的学习有什么不同,并谈谈自己在学习方法上应该如何调整自己。

通过谈话,学生知道进入中学,开了许多新的科目,学习起来很吃力。

小学时的一些知识比较形象、生动,看得见、摸得着,死记硬背就可以。

到了中学,许多只是比较抽象,就要通过分析、理解来掌握,所以学习方法的转变是一个大问题。

这样学生认识到了预习的重要作用和意义,明白了要真正提高自己的学习效率,就必须从课前预习做起,进行自主学习。

其次,教给学生预习的方法,熟悉预习的过程。

当学生明白了课前预习的重要性后,我趁热打铁,马上教给学生预习的方法,并让学生在一定的时期内熟练预习的过程。

中学的课程,最好的学习方法是课前预习、自主学习,通过课前预习、自主学习后有目的地听讲,然后复习、总结、归纳当天上课的内容再做家庭作业。

这样有一个消化和吸收的过程,而课前预习、自主学习尤为重要。

那么,教师要重视对学生课前预习的指导,让学生自己从课本及课外读物中获取知识。

因此,我试着教给学生以下的预习方法,并让他们熟练预习的过程。

第一步:复习、巩固与新课内容有关的旧知识、概念,以保证与新知识顺利衔接。

二、 由练 及 点 。 疑 解 惑 释
填 教 而 将 预 指 教 师通 过 进 入 新 课 前 预 习 的 有 机 训 练 ，来 达 到 发 现 问 “ 鸭式 ” 学 ， 是 师生共 同参 与 ， 其 一分 为三 ： 习 、 训 题， 确定 当节 课 堂 的 重 点 、 点 以 及 课 堂 知 识 容 量 和 教 学 进 度 点 、 练 。 难
力 ，但 对 于课 内 与 课 外 之 间 的衔 接 点 — — 课 前 预 习则 谈 得 较 的 。 少 ， 之 成 为 数 学 教 学 中 的一 块 被 遗 忘 的 角 落 。 笔 者 认 为 ， 使 从 引导 学 生 自主 性 学 习 ，养成 动 手 动 脑 的 习惯 ，培 养 其 发 现 问
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从课 ｌ预 习入手 培养 学生 自主学 习能力 ｉ ｉ
口 黄 意 容
长 期 以来 ， 学 课 堂 的 “ 鸭 式 ” 学 一 直 是 授 人 以柄 的 全 可 以 交 给 学 生 完 成 。 师把 主要 精 力 用 在精 心 钻 研 教 材 、 数 填 教 教 设 话题 ， 至 被 骂 作 “ 尽 苍生 ” 为 了 达 到 “ 甚 误 。 多快 好 省 ” “ ，培养 创 计 预 习 教 案 、 拨释 疑 问难 上 ， 就 无 形 中减 轻 了课 堂 压 力 ， 点 这
三 、 时训 练 。 固提 升 及 巩
教 师 课 前 设 计 的 问题 ， 为 一 种 学 生 发 现 问题 的 手段 。 是 学
题 、 决 问题 的 能 力 和 创 新 精 神 ， 轻 课 堂 压 力 等 角 度 看 ， 解 减 我 生 对 所 学 知 识 是 否 已 熟 练 掌 握 并 巩 固 ，关键 在 于 能 否 及 时 训 们 应 认 识 到 数 学 课 课 前 预 习 的 重 要 性 ，并 以此 为起 点 和 突 破 练 ， 种 训 练 与 传 统 教 学 中 的 “ 练 结 合 ” 这 讲 中的 “ ” 所 不 同 练 有

在预习中提高学生自主学习能力课题论文开题结题中期报告（经验交流）新课标下的语文教学, 强调学生的自主学习和教师的组织引导, 但人们似乎更侧重于课堂内的组织调控, 却忽略了有关学生课外时间利用的话题。

我认为, 学生学习的主动性固然可以通过课堂上教师的组织调控得以体现, 而课前预习也体现和发挥了学生的学习积极性和主动性, 完全贯彻了新课标的理念。

在日常的教学活动中, 我做了以下尝试。

一、授之以法, 让学生会预习我任教七年级, 结合学生的年龄特点, 从培养学生良好的预习习惯入手, 教给学生预习方法。

我为学生印制了预习卡, 分成两大部分：1.通过预习自己解决的问题。

①查阅工具书, 掌握生字词, 丰富语言积累。

每个学生对同一篇课文的生字词掌握有所不同。

这就要求学生根据自己的情况查阅工具书, 以求解答, 这就培养了学生自主学习的能力。

对于多音多义字, 判定其在具体语言环境中的用法, 也训练了学生的分析和判断能力。

②把握文本。

七年级以阅读记叙文为主, 我就指导学生弄清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素, 从而了解课文内容, 领会作者思想。

如学习《散步》一文时, 学生从六要素入手, 很快就能理清文章思路, 抓住记叙重点, 理解作者的写作意图。

③搜集资料。

包括查找图书资料、检索因特网, 搜集作家、作品的背景资料, 与文本有关的名言警句, 相似的文章等。

如学习鲁迅的《风筝》一课, 我让学生搜集并阅读有关作者的介绍材料以及他的其他作品, 使学生不仅拓宽了知识面, 还感受到了作者的影响, 激发起了学习欲望。

课上一分钟, 课下一天功。

这些课前准备无疑会很大程度的提高学生自主学习的能力。

当然, 这些指导并不是要有意束缚学生, 而是引导学生自己去感受、体验文本, 并用自己的方式去学习, 发挥自主能力。

2.记下预习中自己遇到的疑难问题。

“小疑则小进, 大疑则大进”。

疑问是学生独立思考的结果, 是学生思维发展的重要标志, 能发现问题、提出问题、解决问题, 就是学生自主学习的一种能力。

课前预习对培养学生自主学习的作用摘要：《新课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。

我认为，教师一定要花些心思在预习这一块，必须参与到学生的预习过程，重视对学生预习方法的指导，培养学生良好的预习习惯，从而提高学生自主学习的能力。

关键词：高中数学课前预习自主学习能力叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。

这种快感、思索与注意力，足以激发学生的兴趣，增强效果，有很高的价值。

”数学学习是这样，其它学科的学习也是如此。

不论学习内容难易，学生在学前预习是必要的。

教师在课前要指导学生提前预习，这样学生就可以在课堂学习中取得事半功倍的学习效果，从而有效培养学生的自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。

因此，在学习过程中预习比作业更为重要，本文就预习的作用及方法展开了讨论。

一、预习的作用1.强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。

在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书、积极思维；在听课的时候，自己的解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。

整个学习过程，学生都处于亢奋状态。

2.有利于自我的探索，打好注意定向的基础学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。

这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。

课前预习是培养学生自主学习能力的起点摘要：《新课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。

首先，课前要对学生的预习提出具体的要求；其次，加强预习方法指导，培养学生预习习惯；最后，做好预习的检查，激发学生预习兴趣。

我们教师要充分认识到预习的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。

关键词：课前预习；预习指导；学生；自主学习能力叶圣陶曾说，“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。

”《新课程标准》也将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。

预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节，一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。

随着教学改革的推进，许多问题也应运而生。

课堂任务完不成一直在困扰我们。

我觉得预习环节存在很大的问题，表现为学生不重视预习，没有良好的预习习惯，很多学生不知道如何进行预习。

反刍教学过程，我认为打造高效课堂，必须预习先行，学生充分的预习是“先学后教”课堂的重要保证。

那么如何培养学生学生良好的预习习惯，提升学生的自主学习能力呢？一、课前要对学生的预习提出具体的要求小学生往往不知道预习起什么作用，是不善于预习的。

教师布置学生预习，学生就草草地看一遍书，根本就看不出些许的问题和疑点，更别提有质量的完成导学案了。

其实大部分学生的所谓预习只是为了应付教师或者小组长的检查，这就使得预习流于形式。

所以，教师在课前一定要对学生的预习提出具体的要求，要使学生清楚自己该预习哪些具体的内容。

1.编制预习学案。

教师要根据教材以及学生的具体情况，编写出适合学生的、有特点的预习学案。

编制的预习学案分成三部分：课程标准和学习目标（要有明确的预习目标，让学生通过预习达到什么样的目标，掌握哪些内容）、基础知识体系、课堂练习三部分，让学生按照学案进行预习。