《拿来主义》活动单
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《拿来主义》活动单
一、教学目标
1、知识教育目标
（1）理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。
（2）掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。
2、能力训练目标
（1）通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。
（2）通过学习本文的批判(破)中立论的论证方法，训练学生的写作能力。
（2）通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表达能力。
3、情感陶冶目标
（1）正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。
（2）联系实际，深入理解学习本文的现实意义。
二、教学重点
1、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
2、学习运用生动形象的比喻论证法。
三、教学难点
1体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。
2准确理解文中的概念（闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等），明确比喻说理的特点。
第一课时
【教学目标】：
1了解文章的写作背景，整体感知课文内容，初步体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格；
2。
文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害。
活动一：资料补充
①文体；本文是一篇杂文，杂文是一种文艺性政论文。
我们所说的杂文，主要是指“五四”以来，以鲁迅为代表的那种精辟犀利，带有浓烈的文艺色彩的议论文章。
形式灵活多样，无论是杂感、短评、随笔等，只要富有浓厚的文学性和锐利的议论锋芒，都可以称为一篇好杂文。
本文是鲁迅先生于1934年6月4日写的一篇杂文，最初发表在《中华日报》副刊上，后由作者编入《且介亭杂文》。
②鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
他一生有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。
作品主要有短篇小说集《呐喊》、《徬徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量的杂文集《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。
③时代背景——本世纪30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政策及其活动上，主张“全盘西化”，贩卖民族虚无主义的文化观点，极力摧残民族文化。
而在当时的左翼文化战线的内部，在“文艺大众化”问题的讨论中，一些受极“左”思潮影响的同志，又把“采用旧形式”视为“机会主义”、“类乎投降”，也不能正确对待民族文化遗产。
针对这些情况，鲁迅先生以马列主义学说为指导，凭借自己丰富的知识和建设新
文化过程中积累的经验，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待外国文化遗产（也包括民族文化遗产）的立场、态度和方法问题，并富有创新意义地命名为“拿来主义”。
这一主张后来成为中国无产阶级对待文化遗产的代名词，普遍采用至今。
活动二：大声郎读全文，找出生字词，并理出文章思路
1、正音、解词：学生上黑板注音，解释；其他同学纠错。
自诩．（）：。
残羹．（）冷炙．（）：。
冠．冕（）：。
脑髓．（）：。
孱．头（）：。
蹩．（）进：。
吝（）啬（）。
2、[引导思考]在阅读的基础上思考本文的思路
[提问]下面有几种有关段落的划分法，你认为哪种最恰当？为什么？
（1）、分为两部分：
第一段（§1－4）：破“送去主义”。
第二段（§5－10）：立“拿来主义”。
（2）、分为三部分：
第一段（§1－5）：提出问题，主张“拿来主义”。
第二段（§6－9）：分析问题，阐明什么是“拿来主义”。
第三段（§10）：解决问题，总结“拿来主义”。
（3）、分为四部分：
第一段（§1－2）：开篇扣题（没有人说道“拿来”）
第二段（§3－5）：否定“送去主义”，主张“拿来主义”。
第三段（§6－9）：正面分析“拿来主义”（破、立）
第四段（§10）：总结“拿来主义”的作法、结果、前提和意义。
我的思考与理解：
活动三：[组织讨论]讨论以下问题，并巡回指导
1、鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了哪些主义？重点在揭露和批判什么主义？
2、什么是“送去主义”？鲁迅摆了哪三件事实来揭露的？三件事都着眼在一个什么字上面？“别的且不说罢”，“不知后事如何”，“也可以算得显出一点进步了”等语句在揭露中起什么作用？
3、讲述“礼尚往来”的含义；
4、第3段中，国民党反动政府卖国媚外，只送去，送去，送去，不拿来。
只送去不拿来的后果怎样呢？找出说明只送去不拿来的后果的关键语句，用了什么修辞？
本段用了类比论证的方法。
请将类比的内容填上：
尼采：自诩是太阳中国：
光热无穷
只是给予，不想取得
他发疯而死
5、朗读第四节，思考回答：这一节中区别了哪两个词？为何这样区别？对“我在这里不想举出实例”应怎样理解？
6、全文论述的是拿来主义，却用了五分之二的篇幅批判送去主义，文章“破”字当头的结构有何好处？
活动四：学生自由朗读1至4节，认真体会其内容与语言的表现力。
（幽默、讽刺，是鲁迅杂文的语言风格。
“嬉笑怒骂皆文章”。
这是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，显示了作者从容不迫、游刃有余的风度。
）
第二课时
[教学目标]：
以本文作为指导学生课外阅读的教材，重点放在文章的后半部分，使学生弄清楚什么是“拿来主义”；
活动一：（大声朗读课文5—7段）
思考——作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的？哪些词语饱含了讽刺的意味？“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？
活动二：（朗读课文第8—9段）思考如下的问题
1：论证“怎样‘拿来’”。
其中，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？
2：联系“大宅子”这个比喻，说说前三种态度和方法究竟分别是什么意思。
3：第9段借助一系列生动贴切的比喻，对“拿来主义占有，挑选”的态度和方法做了形象的阐述。
用平实的语言，该怎么表达？
4：拿来主义究竟怎么“占有，挑选”？根据上面的分析，用精练的语言加以概括。
5：归纳8——9段的论证思路。
活动三：【课堂巩固】根据对上文的理解填写下面括号里的内容
错误的态度
拿来主义
（）
正确的态度（）
（）
（）
活动四：自由朗读最后一节，提问的基础上背诵
对待文化遗产我们应采取怎样的态度？背诵第一句。
怎样“拿来”？背诵第二句。
“拿来”的目的何在？背诵第三句。
怎样的人能真正担当起“拿来”的任务？背诵第四句。
全文的主旨是------师生一起背诵文章的最后一句。
活动五：
课堂小结——（引导学生小结本课内容，并说明重点）
[拓展训练]针对青年人中的“哈韩”和“哈日”现象，
发表自己的看法，写一段200字左右的文章。
