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高二地理知识点框架图片人教版
在高中地理学习中，人教版教材为学生提供了丰富的地理知识体系。
高二地理的知识点框架主要围绕自然地理和人文地理两大板块展开，涵盖了地球与地图、世界地理、中国地理、人文地理等内容。
以下是高二地理知识点的简要框架：
1. 地球与地图
- 地球的形状、大小和运动
- 地图的基本概念和类型
- 地图的阅读和使用技巧
2. 世界地理
- 世界主要地形区的分布和特征
- 世界气候类型的分布和特点
- 世界海洋和陆地的分布
- 世界主要河流和湖泊的分布
3. 中国地理
- 中国的地理位置和疆域
- 中国的地形特征和主要山脉
- 中国的气候类型和分布
- 中国的河流和湖泊系统
- 中国的自然资源和开发利用
4. 人文地理
- 人口分布和迁移
- 城市化进程和城市体系
- 农业地域类型和农业生产
- 工业地域类型和工业布局
- 交通网络和运输方式
5. 地理信息技术
- 遥感技术在地理学中的应用
- 地理信息系统（GIS）的基本概念和功能
- 全球定位系统（GPS）的工作原理和应用
6. 环境与发展
- 环境问题的类型和成因
- 可持续发展的概念和实践
- 环境保护和资源管理
7. 区域地理
- 不同区域的地理特征和开发策略
- 区域经济发展和区域合作
通过系统地学习和理解这些知识点，学生可以构建起扎实的地理学科基础，为进一步的学习和研究打下良好的基础。
同时，这些知识点也有助于学生形成全球视野，理解不同地区的地理环境和人文背景，为未来的职业生涯和社会生活提供支持。
初中地理知识结构构建在当今世界，地理学科的教育日益受到重视。
它不仅帮助学生了解和认识我们生活的地球，还培养学生的空间思维能力、地理素养和环境意识。
初中地理知识结构构建，旨在培养学生对地理学科的整体认识，提高他们的地理素养，为终身学习打下坚实基础。
1.提高学生的地理素养：通过构建地理知识结构，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识，提高他们的地理素养，培养他们的地理思维能力。
2.培养学生的空间思维能力：地理学科具有很强的空间性，通过知识结构的构建，有助于学生形成空间概念，提高空间思维能力。
3.增强学生的环境意识：地理学科涉及自然、人文等多个方面，通过对地理知识结构的学习，使学生更好地认识环境，关注可持续发展，提高环保意识。
4.提升学生的综合分析能力：地理知识结构包含了地理学科的基本概念、原理和方法，学生通过对知识结构的学习，可以提高综合分析问题的能力。
5.地理基本概念：包括地球、地形、气候、水文、生物、人文等基本概念。
6.地理原理与规律：如地球自转和公转的原理、地形形成的原因、气候带的划分、水循环等。
7.地理方法与技能：包括地理观察、调查、测量、绘图等方法，以及地理信息系统（GIS）的应用。
8.地理要素与地理过程：如自然地理要素（地形、气候、水文、生物）和人文地理要素（人口、城市、农业、工业）的分布与相互关系，以及地理过程（如河流侵蚀、沉积、植被演替等）。
9.地理案例分析：分析不同地区的地理特点、问题及解决办法，培养学生解决实际问题的能力。
10.启发式教学：教师应以启发式教学为主，引导学生主动探究地理知识，激发学生的学习兴趣。
11.案例分析：通过分析典型地理案例，使学生更好地理解和运用地理知识。
12.实践教学：组织学生进行实地考察、观测和调查，提高学生的实践能力。
13.开展课外活动：如地理知识竞赛、地理知识讲座等，丰富学生的地理知识，提高他们的地理素养。
14.运用现代教育技术：如地理信息系统（GIS）、多媒体等，提高教学效果。
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
初中地理知识网络构建第一篇范文地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及自然地理知识，还包括人文地理知识。
对于初中生而言，地理学科的知识体系较为复杂，因此，构建初中地理知识网络显得尤为重要。
本文将从以下几个方面阐述初中地理知识网络的构建方法。
一、了解地理学科特点地理学科具有显著的综合性和实践性。
因此，在构建初中地理知识网络时，要充分考虑这些特点，注重知识之间的联系和实际应用。
二、梳理地理知识体系初中地理知识体系包括自然地理和人文地理两部分。
自然地理主要涉及地球与地图、气候、水文、土壤、植被、地貌等知识；人文地理包括人口、城市、农业、工业、交通、资源、环境保护等知识。
在构建知识网络时，要对这些知识进行系统梳理。
三、找出知识之间的联系地理知识之间存在着密切的联系。
例如，气候影响植被分布，人口增长导致城市扩张，工业发展促进交通建设等。
在构建知识网络时，要找出这些联系，加深对地理知识的理解。
四、利用图表和实例图表和实例是地理学科中重要的辅助工具。
通过地图、统计图、流程图等图表，可以直观地展示地理知识。
同时，结合实际案例，有助于加深对地理知识的理解和记忆。
五、注重实践与探究地理学科具有很强的实践性。
在学习地理知识的过程中，要注重实践与探究。
例如，观察身边的自然环境，了解当地的人文地理特点，参加户外考察等。
这些实践活动有助于巩固地理知识，提高实践能力。
六、培养地理素养地理素养包括地理知识、地理技能、地理思维和地理情感。
在构建地理知识网络的过程中，要注重培养学生的地理素养。
通过阅读地理书籍、观看地理纪录片、参加地理讲座等，激发学生对地理学科的兴趣，提高地理思维能力。
七、总结与复习定期对所学地理知识进行总结和复习，有助于巩固记忆，提高学习效果。
在复习过程中，可以采用思维导图、复习笔记等方法，梳理知识体系，强化记忆。
总之，构建初中地理知识网络有助于提高地理学习效果，培养学生的地理素养。
通过了解地理学科特点、梳理知识体系、找出知识联系、利用图表实例、注重实践与探究、培养地理素养和总结复习等方法，可以有效地构建初中地理知识网络。
自然地理环境的整体性知识与答题套路1、自然地理环境由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈、土壤圈、人类圈组成的有机整体。
自然地理环境五要素：气候、地貌（地形）、水文、土壤、生物（植被）。
2、整体性：地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，形成一个有机的整体。
牵一发而动全身表现：①地理环境各要素不是孤立发展的，每一个要素都是作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用；②某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。
③某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。
3、土壤：具有肥力，能够生长植物的陆地疏松表层。
肥力是土壤的本质属性。
成土母质：成土母质是指岩石经过风化作用后形成的风化物，土壤形成的物质基础和矿物养分的最初来源。
对土壤的物理性状和化学组成均有重要影响（继承关系）。
气候：直接影响土壤的水热状况和物理、化学过程的性质和强度。
如：中等水热条件下，土壤有机质积累最多。
（温带半湿润环境下的黑土是世界上最肥沃的土壤）；通过影响岩石的风化过程、地貌形态以及生物的活动）间接影响土壤的形成和发育。
如：湿热条件下风化壳最厚，土壤层厚度大。
干旱或者寒冷条件下，风化壳薄，土壤层也薄。
生物：土壤有机物质的来源，土壤形成过程中最活跃的因素，土壤肥力的高低主要取决于有机质含量的多少。
没有生物的参与（生物循环），就不会有土壤的形成。
（成土母质→低等植物生长→原始土壤→高等植物生长→成熟土壤）。
一般而言，森林土壤有机质含量要低于草地土壤。
地形：通过对物质、能量的再分配间接作用于土壤。
如土壤的垂直地带分布。
陡峭的山坡：地表物质迁移速度快，难发育深厚的土壤。
平坦的地方：地表物质的侵蚀速度慢，稳定的气候生物条件发育深厚的土壤。
阳坡：温度条件好，但蒸发旺，水分较差，阴坡反之。
人类活动：积极影响—改造自然土壤为各种耕作土壤；如水稻土消极影响—土壤退化（水土流失、盐渍化、荒漠化和土壤污染等等）4、环境的整体性要求开发利用自然资源时，要有综合的考虑和对策。
地理知识框架的构建与复习地理这门学科涵盖了丰富的内容，从地球的自然环境到人类活动与地理环境的相互关系，从世界的各大洲到祖国的每一寸土地。
对于学习者来说，构建一个清晰、系统的地理知识框架，并进行有效的复习，是掌握这门学科的关键。
一、构建地理知识框架的重要性构建地理知识框架就如同为一座大厦搭建坚实的结构。
它能帮助我们将零散的知识点有机地整合起来，形成一个完整的知识体系。
这样一来，当我们遇到具体的地理问题时，能够迅速从知识框架中提取相关信息，进行分析和解决。
首先，它有助于我们更好地理解地理知识之间的内在联系。
例如，气候类型的分布与地形、海陆位置等因素密切相关。
通过构建框架，我们能够清晰地看到这些因素是如何相互作用影响气候的。
其次，能够提高学习效率。
有了清晰的框架，我们在学习新知识时可以快速找到其在框架中的位置，从而更容易记住和掌握。
最后，有助于培养综合思维能力。
地理问题往往涉及多个方面，通过知识框架的构建，我们能够从多个角度综合思考问题，提高解决实际地理问题的能力。
二、地理知识框架的构建方法1、以教材目录为基础教材的目录通常是按照一定的逻辑顺序编排的。
我们可以将目录作为框架的主干，然后逐步填充细节。
比如，人教版高中地理教材必修一主要包括“宇宙中的地球”“地球上的大气”“地球上的水”“地表形态的塑造”和“自然地理环境的整体性与差异性”等章节。
我们可以先以此为框架的主要分支，然后再深入每个章节，将其中的重点概念、原理等进一步细分。
2、按照地理要素分类地理要素包括地形、气候、水文、土壤、植被等。
我们可以以这些要素为线索，构建知识框架。
例如，对于气候这一要素，可以细分出不同的气候类型、气候的成因、分布规律、气候对人类活动的影响等。
3、结合空间尺度从全球尺度到区域尺度，再到局部尺度来构建框架。
比如，先了解全球的气候带分布，然后深入研究某个大洲或国家的气候特点，最后再聚焦到某个具体的城市或地区。
4、运用思维导图工具思维导图是构建知识框架的有效工具。
地理高考卷面知识结构
高考地理卷面的知识结构涉及广泛，主要覆盖了地理学的各个领域和主题。
以下是一般来说可能出现在地理高考卷面的知识结构：
自然地理学：
地球的构造和运动：地球的层次结构、板块构造、地震、火山等地球运动现象。
地貌学：不同地形地貌的形成和特征，如山地、平原、河流、湖泊、海洋等。
气候与水文：气候要素、气候类型、气候变化；河流、湖泊、洪水、干旱等水文现象。
生物地理学：不同生态系统、生物多样性、生态平衡等内容。
人文地理学：
人口与人口地理学：人口数量、分布、迁移、人口政策等。
城市与城市化：城市发展、城市规划、城市化过程、城市问题等。
经济地理学：不同地区的经济发展模式、资源分布、产业结构、经济活动的地域差异等。
文化地理学：不同文化地区的特征、传统文化、文化遗产、文化交流与融合等。
区域地理学：
中国地理：中国的自然地理特征、人文地理特征、区域划分、自然资源分布等。
世界地理：不同洲际、不同国家地理位置、特征、地缘政治等。
地理方法与技术：
地图与地理信息系统（GIS）：地图阅读、地图绘制、地图制作技术、GIS的应用等。
环境与可持续发展：
环境问题：污染、资源消耗、生态系统退化等环境问题的原因和解决方法。
可持续发展：可持续发展理念、可持续发展策略、资源利用、环境保护等。
第40卷第5期2021年5月Vol.40No.5May.2021绵阳师范学院学报Journal of Mianyang Teachers'CollegeD01：10.16276/51-1670/g.2021.05.022自然地理课程校本实践体系建设与实践——以绵阳师范学院为例林孝先▽，叶立'，陈浩V,严霜2,董廷旭1,2（1.绵阳师范学院国土资源研究中心，四川绵阳621006；2,绵阳师范学院资源环境工程学院，四川绵阳621006；3.绵阳中学实验学校，四川绵阳621000）摘要：以资源整合与开发为核心的校本实践体系研究是自然地理课程实践改革的重要方向.以绵阳师范学院（高新校区）的自然地理实践资源为研究对象，对其进行了校本实践资源的调查、整合与开发，取得如下成果：①搭建了自然地理课程校本实践资源分类体系，将研究区校本实践资源整合并划分出7类学科门类，15项实践内容,33种实践点类型，以及66个实践点;②提出了简洁的课程室外实验、现场教学、翻转课堂或翻转实验与学生社团活动等自然地理课程校本实践资源开发方案，在研究区地质学基础、地貌学、自然地理学、地球概论与学生社团活动等实践教学改革与开发活■动中取得了良好效果.该文可为校本实践资源整合、开发以及自然地理相关课程的实践教学改革提供一定的借鉴.关键词：校本资源；课程实践体系；自然地理课程；绵阳师范学院中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1672-612X（2021）05-0120-060引言近二十年来，我国在校本课程、校本资源等研究领域取得了长足发展，“为了学校，在学校中，基于学校”⑷的校本理念已深入人心，校本研究也在各个层面持续开展但仍有一些问题亟待解决:①缺乏体系建设:学校多没有由下至上或由上至下的体系设计国,常靠教师依据课程或爱好自由探索，局限性较强；②校本资源挖掘有待加强:以前多注重校本课程、校本教材的开发,而对校本资源挖掘不够,更未形成规模的、数字化的校本资源库；③研究深度不够:多停留于描述层面，缺乏实践,缺乏反馈,示范性、借鉴性不强,无法推广&刃；④校本内涵教育有待加强:校本不仅限于校本课程的专业知识传授,更要体现学校文化、特色与定位少］,关注学生需求,注重学生的情感、价值观教育；⑤教师潜力挖掘不够:教师未发挥主动性,为完成校本任务多流于形式,无校本教研的意识与决心［11：.在这种背景下，校本与地理相结合，多偏向于地理校本课程、教材案例⑴〕、乡土地理资源［⑷等相关研究，而对自然地理课程校本实践资源整合、开发、体系建设等系统性研究相对较少，实践性不够,深度、内涵挖掘不足•基于此,本文以绵阳师范学院（高新校区）的自然地理实践资源为研究对象,对其进行资源调查、整合与开发,尝试搭建自然地理课程校本实践体系，并依此进行课程开发与实践,以期为自然地理相关课程的实践教学改革提供借鉴•1研究区概况研究区位于四川省绵阳市涪城区绵阳师范学院（高新校区）内部及周边,学校内部为河流地貌,学校周边为中丘地貌，海拔485~585m（图1）.研究区内自然地理资源丰富，为相关课程的校本实践资源整合、开收稿日期：2020-10-19基金项目：四川省教育厅科研项目（18ZB0292）；绵阳师范学院校级自然科学类项目（MYSY2017QN02）；绵阳师范学院科研启动项目（QD2018A002）;绵阳师范学院教学改革研究项目（Mnu-JY18182）;绵阳师范学院高等教育校本研究课题（XBYJ202024）.第一作者简介:林孝先（1985-），男，四川广汉人，副教授，博士，研究方向:地质资源与地质环境.・120・绵阳师范学院学报（自然科学版）发及教学改革提供了的理想场所.研究区开设的自然地理相关课程主要有地质学基础、地貌学、水文学、气象学与气候学、土壤地理学、植 物地理学、地球概论与自然地理学等专业必修课，主要针对地理科学、自然地理与资源环境、遥感科学与技术 等专业的大一、大二学生.2自然地理课程校本实践体系建设2.1校本实践体系建设的理论依据针对上述校本课程、校本资源等研究领域存在的问题，选择以实用主义为核心,以认知教学理论、建构主 义理论与情感教学理论等为基础,构建自然地理课程校本实践体系建设的理论依据•以实用主义为核心，强 调了实用型人才培养、“从做中学”的实践内核•认知教学理论、建构主义理论与情感教学理论髓］等保证了学生学习兴趣、专业知识的同化与顺应以及情感价值观教育•2.2校本实践资源调查与整合方法（1） 对研究区实验室内相关的硬件、软件资源进行调查，筛选出适合各类自然地理课程的实践资源•（2） 对研究区教室外、实验室外的各种自然、人为事物进行调查,筛选出适合各类自然地理课程的实践资源•（3） 将筛选出的校本实践资源,对照各类自然地理课程的课程标准（或教学大纲）与实验大纲，整合出适合课程实验、现场教学等各类实践活动的资源，组建出统一的校本实践资源库，然后依据各类课程实际，从资源库中挑选实践点，设计出详细的实践实施方案，重点细化实践路线的设计及实践点实践内容、意义的挖掘•2.3校本实践体系建设图1研究区位置及实践点分布图 Fig.l Location of the study area and distribution of the practice points （注：图中实践点名称详见表1）在上述研究区自然地理课程校本实践资源详细调查、整合基础上，依据实践资源与课程特点，构建了自 然地理课程校本资源实践体系，并将研究区校本实践资源划分为7类学科门类,15项实践内容,33种实践点 类型，以及66个实践点（表1）.2.4主要实践资源特征2.4.1地质学基础实践资源地质学基础实践资源是研究区最为丰富的校本实践资源，共整合、划分出5项 实践内容、35个实践点-① 矿物（图2-a 、图2-b ）:主要为纯净的石英，常作为景观石分布于草溪河畔;其次为大理岩中的方解石、花 岗岩中的长石，其颗粒较大、肉眼可见■② 岩石（图2円~图2-h ）：三大岩类齐全,类型丰富,实践点18个,常以景观石、雕刻（雕像）、板面饰材、石 墩等方式分散在整个研究区中.③ 构造（图2-h ）：有1个非常典型的断裂（断层）实践点，其发育于灰岩中，并错断纹层，另外，其中还可见 节理发育.④ 地质剖面（图2-c ）:其为地层剖面，可见泥岩、粉砂岩互层，因发育于草溪河畔，可见陡立谷坡及因其而 发育的崩塌危岩体、节理等.⑤ 地质样品展柜:由师生共同整理完成，其内放置有丰富、典型的矿物、岩石、化石、构造等手标本样品为公 众开放.2.4.2地貌学实践资源 地貌学实践资源也是研究区十分丰富的校本实践资源，共整合、划分出3项实践 内容、19个实践点.①河流（河谷）地貌（图2-i 、图2-j ）：草溪河呈蛇曲状贯穿研究区，形成丰富的边滩、心滩、河漫滩、凹岸 侵蚀凸岸沉积等地貌与现象，另外，在河流两侧还可识别出陡立的谷坡及河流阶地发育，其中河流阶地至少 • 121•林孝先，等：自然地理课程校本实践体系建设与实践发育二级，在龙潭坡顶可见河流相砾岩发育.② 重力地貌（图2-k ）:其主要为草溪河陡立谷坡导致的滑坡与崩塌危岩体,每年雨季都有或多或少的崩 滑现象，如ZH1实践点为2018年雨季长生的滑坡及其治理工程•③ 地貌模型:主要为各类地貌的实物模型，放置于实验室中供师生实验与公众开放使用•表1研究区自然地理课程校本实践资源分类体系Tab.l The classification system of school-based practicalresources of physical geography courses in study area学科门类实践内容实践点类型矿物石英、方解石、长石 岩浆岩KW1-石英、KW2-方解石、KW3-长石YY1-花岗岩53YC1-砾岩、YC2-粗砂岩、YC3-细砂岩、地质学 基础岩石沉积岩YC4-粉砂岩、YC5 -泥岩、YC6 -灰岩、YC7 _白云岩18变质岩YB1-大理岩、YB2-千枚岩、YB3-石英岩6构造断裂GZ1-断裂1地质剖面地层剖面DPI-地层剖面1地质样品展柜典型矿物、岩石、化石等YP1-地质样品展柜1河流（河谷） 地貌谷坡HP1-谷坡、HP2-河流阶地6谷底HD1-心滩、HD2-边滩、HD3 -河漫滩、HD49地貌学-凹岸侵蚀凸岸沉积重力地貌滑坡ZH1-滑坡及其治理工程1崩塌危岩体ZB1-崩塌危岩体2地貌模型各类地貌模型MX1-地貌模型1水文学河流水文要素水位、流速、流量等SW1-河流水文要素2气象学与气候学气象园温度、湿度、降雨量、风向、气压、云等QX1-气象园1土壤 地理学土壤要素土壤类型、结构、质地、剖 面等TR1-土壤要素3植物地理学校园植物景观植物类型、器官等ZW1-景观植物2植物群落不同地理环境植物群落类 型、特征、分布等ZW2-植物群落2地球概论天体月相、月面、星象观测，当 地经纬度测量等DG1-天体1天象馆天球坐标、天体运动、天象等DG2-天象馆1注：自然地理学未纳入上表，因其可由表中各学科门类实践内容组合而成.2.4.3水文学实践资源 水文学实践资源主要沿草溪河分布，只有2个实践点，主要进行河流水位、流速、 流量等水文要素的实验测量•2-4.4气象学与气候学实践资源气象学与气候学实践资源主要整合于气象园1个实践点中，其内可进行 温度、湿度、降雨量、风向、气压、云等专业监测与实验•2.4.5 土壤地理学实践资源土壤地理学实践资源有3个实践点，主要是对土壤类型、结构、质地、剖面等 的观测.2.4.6植物地理学实践资源 植物地理学实践资源整合、划分出2项实践内容、4个实践点.① 校园植物:主要对校园内的景观植物的类型、器官等进行观测-② 植物群落:主要对河流、丘陵等不同地理环境的植物群落类型、特征、分布等进行观测■2.4.7地球概论实践资源 地球概论实践资源整合、划分出2项实践内容、2个实践点.①天体:主要对月相、月面、星象等进行观测,以及对当地经纬度进行测量等，观测仪器为折射式、折反射式小型天文望远镜，观测地位于DG1点，该点光污染最小、且面向东方，方便上半夜进行观测.• 122 •绵阳师范学院学报（自然科学版）②天象馆（图2-1）:主要进行天球坐标、天体运动、星象的观测与模拟等，供师生实验、天文社团活动、公众科普开放使用•图2研究区典型实践点照片Fig.2The photographs of typical practice locations in study area注:a.（米黄）大理岩，其内见方解石矿物晶体（KW2+YBl）；b.花岗岩，其内可见石英、长石等矿物晶体（YY1+KW1+ KW3）；c.（钙质）砾岩（YC1）,砾石颗粒明显;d.细砂岩（李白雕像）（YC3）；e.地层剖面，可见粉砂岩、泥岩互层，崩塌危岩体及河流谷坡（DPI+YC4+YC5+ZB1+HP1）；f.灰岩（YC6）；g.千枚岩（YB2）；h.断裂构造造成灰岩中的纹层错位（GZ1+YC6）；i.凹岸侵蚀岛岸沉积，凸岸发育边滩（HD2+HD4）；j.心滩与河漫滩（HDl+HD3）；k.滑坡治理工程（ZH1）；1.天象馆（DG2）.3自然地理课程校本实践体系实践3.1实践方案传统的自然地理课程实践活动多为室内的课程实验观察•在系统进行自然地理课程校本实践资源调查、整合基础上，若有条件，可尝试进行多种实践资源开发与实践教学改革活动•3.1.1课程室外实验将实验场所搬到校园室外，利用校本实践资源进行实验.3.1.2现场教学可将理论课内容也搬到室外，用校本实践资源作为实际材料进行现场的理论案例或样本或实物讲解，使讲解内容更形象、深刻-3.1.3翻转课堂或翻转实验事先将课堂或实验内容通过视频或文稿讲解给学生，学生利用课后时间收集相关的校本实践资源作为素材，最后在课堂或实验中进行相关内容的分组讨论、试讲、实验或检查.•123•林孝先，等：自然地理课程校本实践体系建设与实践3.1.4其它实践活动利用相关校本实践资源作为开放实验、学生社团活动、学生创新创业项目、微格课堂、中小学生研学旅行等的实验或活动素材•3.2实践案例目前,在研究区利用校本实践资源（库）开展了实践活动的自然地理课程主要有地质学基础（图2-e、图3-a）、地貌学（图2-k、图3-b）、自然地理学（图3-c）、水文学（图3-d）、地球概论（图3-e）、植物地理学与土壤地理学等，实践活动形式以室外课程实验和现场教学为主.以地质学基础实践活动为例，在前期矿物、岩石室内观察与鉴定基础上,设计了“矿物、岩石室外观察及鉴定”的室外课程实践活动（图3-a、图3-c）,在实践过程中，主要是学生负责对每个实践点的（卫星地图APP）定位,实践点实践内容的识别、特征观察、鉴定、照相与记录,以及最后的路线总结与实验报告撰写,而教师只负责简单的路线引领与常见问题现场指导;在课程最后，还设计了一次“地质学野外综合实习”，重点对学校周边的龙潭坡进行沉积岩石学、地质灾害、古地理、古环境与地史演化等的综合考察，目的是让学生学会综合应用所学知识，分析实际问题,提高专业素养与实践动手能力;这两次利用校本资源库进行的实践教学活动，不仅强调了专业知识的应用与实践，与学校应用型定位一致,还提高了学生专业学习兴趣，培养了学生的吃苦耐劳、热爱祖国大好河山的地质学专业精神•此外,开展较好的其它实践活动主要是学生社团活动,在学校与教师引领下,学生组织成立了瀚宇天文社，每学期都会组织进行月球、星象、特殊天文现象的观测活动，也会定期开展中小学生科普培训与研学旅行活动（图2-1、图3-f）.图3研究区基于校本实践资源开展的实践活动Fig.3The completed practical activities based on school-based practical resources in study area注:a.地质学基础实践活动，对实践点（YY1+YB1+YC2+YC3）图书馆文化墙进行岩石类型判别；b.地貌学与地质学基础实践活动,在实践点（HP2）（ZB1+HP1）龙潭坡进行河流地貌、重力地貌、地质学野外综合考察;c.自然地理学与地质学基础实践活■动，对实践点（YB2）千枚岩（图2-g）进行岩石特征鉴定;d.水文学实践活■动，在实践点（SW1）进行草溪河水文要素测量;e.地球概论实践活动,在实践点（DG1）利用小型天文望远镜进行月球表面特征观测;f.天文社学生社团活动.4结论与讨论（1）本文展示了各类自然地理课程校本实践资源调查、整合,资源库组建，以及开发应用的完整过程,搭建了自然地理课程校本实践体系，将研究区校本实践资源划分为7类学科门类,15项实践内容,33种实践点类型，以及66个实践点，并在地质学基础、地貌学、自然地理学、地球概论与学生社团活动等实践教学改革与开发活动中取得了良好的应用实践效果•（2）本文依据课程团队积累，以学校应用型定位为指导，以弘扬校园文化与学生情感价值观教育为方•124•绵阳师范学院学报(自然科学版)向,对自然地理课程校本实践资源进行了整合与开发，初步形成了特色的自然地理课程校本资源库与校本实践体系，具有一定的示范与推广价值•但是，值得提出的是，自然地理课程校本资源库与校本实践体系的构建是一个长期工作，需要不断更新资源、实践反馈与完善体系，任重道远•参考文献：[1]郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000,20(6):11-14.[2]全国教育科学规划领导小组办公室.国家重点课题“初中阶段校本课程开发与校本化课程实施行动研究”研究成果述评[J].当代教育论坛,2006(4)：5-&[3]段兆兵，付梅.校本课程开发:普通高中多样化发展的内生点[J].河北师范大学学报:教育科学版,2012,14(12):47-51.[4]范涌峰，戴德桥.从校本课程到特色学校:可能与方法:基于一所农村小学的行动研究[J]•教育科学研究,2019(5)：66-71.[5]林孝先，陈浩，董廷旭.基于绵阳师范学院校本资源的实践教学改革探索:以“灾害地理学”为例[J].绵阳师范学院学报,2020,39(5)：117-121.[6]周嬪,韦婷婷，钟桢•校本课程开发的现实困境及其反思、展望[J].现代教育科学,2019(7)=146-151.[7]张奉霞.新课改背景下校本资源库管理系统的建设与开发[D].武汉:华中师范大学,2011.[8]高铁刚，朱建.校本资源建设研究[J].中国教育信息化,2007(13)：59-61,[9]叶波，范蔚.课程改革十年:校本课程开发的进展、问题与展望[J].教育科学研究,2012(4)：47-52+56,[10]田茂,王凌皓.课程的校本化与学校文化传统[J].教育理论与实践,2018,38(19)：61-64,[11]吴立宝，栗肖飞.中小学校本教研的困境、成因与突破路径[J].课程.教材.教法,2019,39(6):125-130.[12]涂少红.基于地理实践力培养的校本课程研究[D].武汉:华中师范大学,2019.[13]孙琦.指向地理学科核心素养的校本课程开发:以《遇见•节气》为例[D].天津:天津师范大学,2020.[14]黄荣昌，郑云清.基于乡土资源培养地理实践力的校本实践:以德化陶瓷产业主题研究性学习为例[J].地理教学,2018(4)：21-24.[15]黄东涛，梁颖彦核L、素养视域下运用自然地理整体性原理进行高中地理校本课程开发研究[J].热带地貌,2019,40⑵：76-81.[16]范云龙.天文学校本课程体系建设及实践研究[D].武汉:华中师范大学,2018.The Construction and Practice of School-based practice system of Physical Geography Courses:A CaseStudy of Mianyang Teachers'CollegeLIN Xiaoxian12,YE Li3,CHEN Hao12,YAN Shuang2,DONG Tingxu12(nd and Resources Research Center,Mianyang Teachers'College,Mianyang,Sichuan621006；2.School of Resources and Environmental Engineering,Mianyang Teachers'College,Mianyang,Sichuan621006;3.Mian Zhong Experimental School,Mianyang,Sichuan621000)Abstract:The study of school-based practice system with the core of resource integration and development is an important direction of physical geography curriculum practice reform.Taking the practical resources of physical geography in Mianyang Teachers'College(Campus in Gaoxin District)as the object,this paper investigates,integrates and develops the school-based practical resources,and obtains the following results:(1)A classification system of school-based practical resources of physical geography was established.The school-based practical resources in the study area were integrated and divided into7disciplines,15practice contents,33practice point types and66practice points.(2)put forward the simple outdoor experiments,live teaching,flipped classroom or flipped experimental class,student club activities,such as natural geography school-based practice resource development plan,based on the study area geology,geomorphology,physical geography,an introduction to the earth, student club activities such as practice teaching reform has achieved good results and development activities.This paper can provide some references for the integration and development of school-based practical resources and the practical teaching reform of physical geography related courses.Keywords:school-based resources,course practice system,physical geography course,Mianyang Teachers' College(责任编辑:陈桂芳)・125・。
自然地理、人文地理知识框架标题，自然地理与人文地理，相互作用与共生关系。
自然地理与人文地理是地理学的两个重要分支，它们相互交织、相互作用，共同构成了我们所生活的世界的多样性和复杂性。
自然
地理关注地球表面的自然环境，包括地形、气候、水文、植被等自
然要素，而人文地理则关注人类活动对地球表面的影响，包括人类
聚居地、交通、经济活动等人文要素。
本文将探讨自然地理和人文
地理之间的相互作用与共生关系。
首先，自然地理与人文地理之间存在着密切的相互作用。
自然
地理条件对人类活动产生着深远的影响。
例如，气候、土壤和水资
源的分布影响了农业的发展，地形地貌影响了交通运输的方式和路径，自然灾害如地震、洪水等也对人类活动产生了重大影响。
同时，人类的活动也对自然地理环境造成了影响，如城市化导致了土地利
用的改变，工业化导致了大气和水体污染等。
其次，自然地理与人文地理之间存在着共生关系。
人类是地球
上的一部分，我们的生存和发展离不开自然环境。
自然地理为人类
提供了生存和发展的资源和条件，而人类的活动也在不断地改变和
塑造着自然地理环境。
在相互作用中，自然地理和人文地理相互适应、相互影响，共同构成了地球上多样的自然与人文景观。
总之，自然地理与人文地理之间的相互作用与共生关系是地理学研究的重要内容之一。
我们需要深入理解自然地理和人文地理之间的关系，通过合理的利用和保护自然资源，促进人类与自然的和谐共生，实现可持续发展的目标。
只有在这种共生关系中，人类才能真正实现与自然和谐共生、共同繁荣。
高中地理自学中的知识体系构建高中地理自学的知识体系构建是一个既复杂又充满挑战的过程，仿佛是一场探险之旅。
对于渴望深入了解地球奥秘的学生而言，掌握一个系统化的知识体系就像拥有了通向知识宝库的钥匙。
这一过程不仅需要科学的方法，还需对地理知识的全面理解与灵活运用。
每一个环节都像是搭建知识大厦的砖石，每一步都对最终的构建质量至关重要。
首先，建立地理知识体系的根基在于明确学习的目标。
高中地理课程通常涵盖了自然地理、人文地理以及地理信息系统等多个方面。
每个领域都有其独特的知识点和技能要求。
为了高效地自学，学生需要明确自己希望掌握哪些具体内容，以及这些内容在整个学科中的位置。
这种明确的目标设定可以帮助学生制定切实可行的学习计划，避免在学习过程中迷失方向。
在明确目标之后，建立知识框架是构建体系的关键一步。
地理学科的知识体系往往呈现出层次分明的结构。
以自然地理为例，学习内容可以从地球的基本特征开始，如地球的形状、结构等，然后逐步深入到气候、地貌等方面。
每一个知识点都像是一个支撑整个体系的支柱。
因此，在学习过程中，学生需要将这些支柱一一搭建起来，并且理解它们之间的相互关系。
例如，了解地貌形成的过程可以帮助理解不同地区气候特征的差异。
在建立知识框架的过程中，整合和总结是非常重要的。
每学完一个章节或一个主题，进行总结不仅可以巩固记忆，还能帮助识别知识点之间的联系。
比如，学习完气候类型后，学生可以将不同类型的气候与地形、植被等进行对比，形成一个系统化的知识网络。
这样的总结不仅帮助加深理解，还能提高应用知识的能力。
应用实际案例进行学习是另一种有效的自学策略。
地理学科注重实际应用，学生可以通过研究具体的地理案例来加深对理论知识的理解。
例如，研究某一地区的气候变化对当地生态环境的影响，可以帮助学生更好地理解气候变化的实际效果及其机制。
实际案例的分析可以将抽象的理论与现实世界连接起来，使学习变得更加生动和有趣。
此外，使用地图和地理信息系统（GIS）工具也是构建地理知识体系的重要手段。
高三地理教学中的知识结构与知识体系建构地理是一门涉及人类和地球相互关系的学科，它通过构建知识结构和知识体系，帮助学生全面了解和认识地球的自然环境和人文地理，培养学生的地理意识和地理思维能力。
在高三地理教学中，科学合理地构建地理知识结构和知识体系是非常重要的，本文将探讨这一问题。
一、知识结构的建构知识结构是指地理知识之间的相互联系和组织方式。
在高三地理教学中，构建科学合理的知识结构对于学生的学习效果和提高地理学科素养至关重要。
首先，应以地理基础知识为核心，构建地理知识的基础框架。
地理基础知识包括地球的形状、地球的运动、地球的层次结构等。
这些基础知识是学生学习地理的起点，也是他们理解和掌握地理其他知识的基础。
其次，要注重知识之间的相互联系和积累。
地理知识之间存在着紧密的联系，例如物候现象和气候变化、人口分布和经济发展等。
教师应通过案例分析、实地考察等方式，帮助学生理解和感知这些联系，促使他们形成系统的地理知识结构。
最后，要根据学习目标和学生的认知水平，合理安排知识的难易程度和深度。
在高三地理教学中，学生已经接受了多年的地理教育，对于一些基础知识已经有了初步的了解。
因此，教师应根据学生的实际情况，适当提高教学内容的难度，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们在地理知识的学习中建构更为完整的知识结构。
二、知识体系的建构知识体系是指地理知识按照一定的分类和组织方式形成的整体结构。
在高三地理教学中，构建区域性、系统性和实践性的地理知识体系对于提高学生的地理思维能力和解决实际问题至关重要。
首先，应注重知识的分层与分级。
地理知识的分层和分级是构建知识体系的基础。
学生在学习地理的过程中，应首先理解和掌握地理知识的大致框架，然后逐渐深入学习相关的细节和深度知识。
这样的分层和分级安排有助于学生形成系统的地理知识体系。
其次，要注意地理知识的区域性组织。
地理是研究空间的学科，不同的地区具有不同的地理特点和问题。
教师应将地理知识按照地域划分，并有针对性地进行教学。
如何培养学生的地理知识和地图技能在当今全球化和信息化的时代，地理知识和地图技能对于学生的综合素质和未来发展具有重要意义。
地理知识不仅能帮助学生了解我们生活的地球，还能培养他们的空间思维、环境意识和全球视野；而地图技能则是获取、分析和运用地理信息的重要手段。
那么，如何有效地培养学生的地理知识和地图技能呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的地理知识和地图技能，首先要激发他们对地理学科的兴趣。
可以通过讲述有趣的地理故事、展示美丽的地理图片和视频、组织实地考察等方式，让学生感受到地理的魅力。
例如，在讲解山脉和河流时，可以讲述一些探险家的冒险故事，或者展示珠穆朗玛峰、长江等壮观的景象，让学生对地理事物产生好奇和向往。
此外，还可以利用现代多媒体技术，如地理纪录片、虚拟地理实验室等，为学生创造生动逼真的学习情境，增强他们的学习体验。
二、构建系统的地理知识体系地理知识涵盖面广，包括自然地理、人文地理、区域地理等多个方面。
为了让学生更好地掌握地理知识，需要帮助他们构建一个系统的知识体系。
在教学过程中，可以按照地理要素进行分类讲解，如地形、气候、土壤、植被等，让学生了解各要素之间的相互关系。
同时，要注重知识的整合和迁移，引导学生将所学的地理知识应用到实际生活中。
比如，在学习气候知识时，可以让学生分析当地的气候特点及其对农业、交通等方面的影响。
三、强化地图教学地图是地理学科的“第二语言”，培养学生的地图技能至关重要。
首先，要让学生掌握地图的基本要素，如比例尺、方向、图例等。
通过实际操作，让学生学会读取地图上的信息，并能够根据地图进行简单的定位和导航。
其次，要引导学生学会绘制地图。
从简单的草图到较为规范的地图，逐步提高学生的绘图能力。
在绘制过程中，学生能够更加深入地理解地理事物的空间分布和相互关系。
此外，还可以通过地图游戏、地图拼图等活动，增加学生对地图的熟悉程度和使用兴趣。
比如，组织地图寻宝游戏，让学生根据地图上的线索找到隐藏的“宝藏”。
世界地理十三区知识框架1、东亚自然地理东亚位于亚洲东部，地形复杂多样，总体上是西高东低，气候以温带季风性和亚热带季风为主。
自然资源丰富，以有色金属为最多。
东亚以西高东低，阶梯形分布。
人文地理东亚是世界上人口分布最多的地区之一，这里有世界人口最多的国家————中国。
日本人口总量也位于前十位。
国家有：中国，韩国，蒙古，日本，朝鲜。
2、东南亚自然地理东南亚位于亚洲的东南部，这里气候温暖湿润，常年高温多雨，没有冬季，这里是世界上降雨最多的地区之一。
这里地势比较平坦，岛屿分布极多，是世界岛屿最多的地区。
仅印度尼西亚就有13667个。
也是火山多发区之一。
经济以农业为主。
人文地理东南亚也是世界上人口比较稠密的地区。
这里的佛教非常著名。
（以泰国为最）旅游业十分发达。
近年来是世界上经济发展最快的地区之一。
国家有：泰国，印度尼西亚，菲律宾，新加坡，泰国，柬埔寨，越南，老挝，缅甸，马来西亚，东帝汶，文莱。
3、南亚自然地理南亚位于亚洲南部，这里的地理位置很重要，它沟通了亚洲东部和欧洲的海上交通要道。
以高原和平原为主。
气候以热带季风气候为主，冷，热，雨三季更替变换。
这里的河流主要有印度的恒河，布拉马普特拉河。
其中孟加拉国被称为“千河之国”。
沿海岛屿，沙洲众多。
人文地理南亚也是世界上人口分布主要地区之一，这里有世界上的第二大人口国————印度。
孟加拉国人口也位于前十位。
经济以农业为主。
人们信奉佛教。
国家有：印度，孟加拉国，不丹，锡金，斯里兰卡，马尔代夫，尼泊尔，巴基斯坦。
4、中亚自然地理中亚位于亚洲中部，地形以高原为主，气候是最典型的大陆性季风气候，这里一年四季温差变化较大，气候干燥，是世界上最大的内陆地区，部分国家以沙漠和半沙漠为主。
人文地理中亚农牧业比较发达。
信奉伊斯兰教，以采矿业，食品加工为主。
国家有：哈萨克斯坦，塔吉克斯坦，吉尔吉斯斯坦，乌兹别克斯坦，土库曼斯坦。
5、西亚和北非自然地理西亚位于亚洲西部，这里是沟通亚洲和欧洲的交通要塞。
高中地理新教材知识结构与教法建议导读：本文高中地理新教材知识结构与教法建议，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
从今秋开始，天津市、山西省、江西省将进行普通高中新课程方案试验工作。
自己有幸先同志们一步接触到供试验用的新的《地理教学大纲）和高中一年级地理教材，先睹为快。
本文仅就新地理教材的知识结构和教学方法谈点粗浅看法，以期与同行相互磋商，共同提高。
一、新编高中地理课程结构的新格局普通高中新课程计划规定：高中三个年级都开设地理课。
高一地理（必修）面向全体学生，为其奠定终身受用的地理知识与能力基础。
全书以人类为中心，去研究与人类有着密切关系的自然地理环境、人类经济活动与地理环境关系、人类面临的全球性问题和可持续发展问题。
高二地理（限定选修），为选学文科学生毕业后升学深造拓宽文化基础，它在高一地理（必修）基础上，把人文地理（狭义）中具有普通应用价值的专题性基础知识加以叙述。
高三地理（限定选修），则是在高一、高二地理的基础上，着重阐述地理区域研究基础知识和当今中国国土整治与开发的几个突出问题。
以上可以看出，三个年级地理课，层次渐进，相辅相成，浑然一体，共同完成高中地理教育教学目标。
从可持续发展的角度来认识，高一地理1至4单元侧重于探讨生态可持续发展；高二地理突出社会可持续发展和人口可持续发展；高三地理则是让学生树立区域可持续发展的观念。
从而结合地理课较系统地向学生进行可持续发展观的教育。
二、高一地理（必修）教材体系的新构建高一地理共10单元，按其内容联系，又可分为三大部分：第一部分，人类赖以生存和发展的自然地理环境（1至4单元）；第二部分，人类活动与地理环境（5至8单元）；第三部分，人类面临的全球性问题与可持续发展问题（9至10单元）。
自然地理部分，与现行教材相比，最大变化是采取了以“四大环境”取代“四大圈层”的体系，从而更加突出了“人与环境关系”的主线。
人类生存发展的范围是在逐渐扩大的：人类一开始生活在陆地上；航海事业的发展，使人类活动范围扩展到海洋；航空航天事业的开拓与进步，又使人类解开大气、宇宙之奥秘。
高一地理期末复习方法指导高中地理学习，是综合性很强的系统工程。
预习、听讲、笔记、复习、练习，每个环节都很重要，缺一不可。
期末临近，复习尤为重要。
有计划、有步骤、有方法地开展单元复习，能使自己形成完整而系统的学科知识体系，不断培养、提升地理学科核心素养，同时，也为后续高二高三的地理学习奠定了更好的基础。
为了帮助同学们提高期末复习备考效率，这里就复习的方向方法给大家几点建议：一、梳理基础知识，构建知识体系。
现在的考试，越来越侧重于综合思维能力的考查，而综合思维的基础就是头脑中要有比较完备的知识体系。
因此，要高度重视知识体系的构建。
梳理基础知识、构建知识体系，就是复习的最重要目标。
复习过程中，要把“厚”书读薄。
但是，复习时间有限，而地理内容很多，想要都记住不太可能，重点是抓主干知识，提纲挈领、纲举目张，才能事半功倍。
要突出重点内容的复习，自然地理要在“懂”字上下功夫，一通百通；人文地理要在“精”字上做文章，要记住最精练的关键字词、短句。
二、厘清重要概念，所答对所问。
地理学习中有很多概念及其形成的概念体系，例如天体、天体系统，光照、热量，地形、地势、地貌，地质作用、地质构造，流水侵蚀地貌、流水溶蚀地貌，季风区、非季风区，冲积扇、洪积扇，生长周期与生长期……不胜枚举。
但是很多学生往往不够重视，考试时很容易因概念混淆不清而失分。
复习过程中，一定要有意识地将一些相近、相似概念进行辨析、比较，并通过典型题目的练习来深化理解，真正弄懂其内涵和外延，这样才不会所答非所问。
三、掌握基本原理，明确解题思路。
能够掌握地理事像的基本原理，地理学习就算找到了门道。
要认真探究并弄懂重要的地理原理及其发生发展的具体过程，并掌握相关规律。
例如，分析区位因素都要从自然因素、社会经济因素等方面着手；描述河流的水文特征，主要包括水量多少、水位变化、含沙量、结冰期等；阐释河流地貌的形成过程，必定要从流速流量、地形地质、植被土壤等地理要素的差异及变化的角度进行分析。
初中地理学习框架搭建第一篇范文：初中地理学习框架搭建在当前教育环境中，地理学科作为一门综合性、实践性学科，越来越受到广泛的关注。
初中地理学习框架的搭建，对于学生掌握地理知识、提升地理素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面，详细阐述初中地理学习框架的搭建方法。
一、明确学习目标初中地理学习框架的搭建，首先要明确学习目标。
在学习地理的过程中，学生需要掌握地理基础知识、地理技能、地理思维方法以及地理情感态度。
具体来说，学生需要了解地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等四个方面的内容。
明确学习目标，有助于学生在学习过程中有目的地进行学习，提高学习效率。
二、把握课程标准课程标准是地理教学的出发点和归宿。
在搭建初中地理学习框架时，教师和学生应充分理解和把握课程标准，明确地理学科的核心素养。
课程标准中提出了地理学科的四大核心素养，即人地关系观、地理空间观、地理综合思维和地理实践能力。
学生要在学习过程中，不断培养和提升这些核心素养。
三、注重知识体系构建初中地理学习框架的搭建，需要注重知识体系的构建。
地理学科涉及的知识点众多，学生要在教师的指导下，将零散的地理知识进行整合，形成完整的知识体系。
具体来说，学生可以从以下几个方面来构建地理知识体系：1.地球与地图：包括地球的运动、地球的结构、地图的编制等知识。
2.自然地理：包括气候、水文、土壤、植被等知识。
3.人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等知识。
4.区域地理：包括世界地理、中国地理、乡土地理等知识。
四、培养地理技能地理技能是地理学习的重要手段。
初中地理学习框架的搭建，需要注重地理技能的培养。
地理技能包括地图阅读、地理观察、地理调查、地理实验等。
学生要在教师指导下，通过实践操作，不断提高地理技能水平。
五、强化地理实践地理实践是地理学习的重要途径。
初中地理学习框架的搭建，需要强化地理实践。
地理实践包括野外考察、社会调查、模拟实验等。
学生要在实践过程中，将所学地理知识与实际相结合，提高地理实践能力。
自然地理（四大圈层）知识体系构建/ 1.大气受热过程高考链接：①大气受热的三个过程；②近地面大气的直接热源；③大气的保温作用及其应用；④从大气保温作用的角度说明影响一个地区昼夜温差的因素。
2.热力环流过程高考链接：①热力环流的成因分析；②热力环流等压面的变化；③热力环流中气温状况；④常见的热力环流现象及对人类生活和生产的影响。
3.大气的水平运动高考链接：①影响风的作用力；②三种风的受力分析；③风与人类生活及环境之间的关系。
4.大气环流（三圈环流与季风环流）（1）气温（高低、日较差和年较差）（2）降水（总量、季节与年际变化）（3）水热组合高考链接：①分析及判断气候的基本思路；②影响气候的因素；③特殊气候的成因分析；④气候与各种气象灾害的联系。
6.天气系统（冷锋、暖锋、准静止锋、气旋与反气旋）高考链接：①了解每种天气系统的成因；②说明每种天气系统对天气的影响；③ 每种天气系统的判读与应用；④天气系统与气象灾害。
7.全球气候变化及应对策略高考链接：①全球气候变化的特点；②全球气候变化的影响；③全球气候变化的对策。
8.大气圈中常见自然灾害：［高考链接：①常见的气象灾害（寒潮、台风）；②常见的水文灾害（洪水、凌汛等）【案例1】根据材料和图1,结合所学知识，回答下列问题。
亚洲冷高压一般形成于9月份，并逐步影响我国大部分地区冬半年的天气，受其影响，2006年（1）图示时间银川气温（高/低）于成都，分析成因。
（10分）（2）指出图中成都的风向，判断过境成都的天气系统并简述理由。
（10 分）（3）该天气过程在四川盆地边缘可能引发哪些地址灾害？若野营遇此情况，应如何防范和自救？（10分）【案例2】图12为2001年4月6日17时某区域地面天气图，虚线范围内为图示天气系统引发的某种气象灾害实时分布图。
此前图示区域大部分地区表土解冻，地表干燥。
阅读图文资料，完成下列各题。
（1）描述图示区域气压分布特点。
（10分）（2）判断该气象灾害种类，分析其形成的天气条件。
（11分）（1•水资源的分布高考链接：①水资源概念；②水资源丰歉指标；③水资源的地区分布状况。
2.水循环及其意义高考链接：①水循环的类型及主要环节；②水循环的地理意义；③人来活动对水循环的影响；④从水循环的角度解释寒冷地带多沼泽的原因。
3•洋流（类型、名称、成因、意义）高考链接：①洋流概念；②洋流类型的判断；③一些特殊的洋流（北印度洋、索马里半岛、南半球的西风漂流等）；④洋流对地理环境的影响。
4•水资源的合理利用高考链接：①水资源概念；②水资源与生活生产；③水资源面临问题与对策5.河流的补给方式（雨水、地下水、湖泊水、季节性积雪融水、永久性冰川融水）高考链接：①了解每种补给方式的特征、影响因素和分布地区。
6.河流的水文特征（水位、水量、含沙量、结冰期、汛期、落差等）高考链接：①描述河流的水文特征；②描述河流的通航条件。
7.河流的水系特征（发源地、注入大洋、流程、支流状况、流域面积、弯曲度等）高考链接：①描述河流的水系特征；②说明河流的流量大小影响因素。
8.水圈中自然灾害：高考链接：①描述一个地区多水旱灾害的原因（气候、地形地势、植被、河流水'系特征及人类活动）【案例3】根据材料和图7,结合所学知识，回答下列问题ff 7 土尔扈特回匸祸喪•.：童阳⑴土尔扈特汗国和伊犁河各地都属于温带大陆性气候，但水草丰美，适合游牧业的发展。
分别说明两地水资源丰富的原因。
（12分）【案例4】根据材料和图13,结合所学知识，回答下列问题。
材料一近些年，“干湖之省”湖北针对省情，夯实农业发展基础，调整产业结构，优化产业布局，推动区域协调发展。
材料二鉴于近些年铁矿石进口量和钢材出口量增加很快，武汉钢铁厂计划将部分生产能力转移广西沿海防城港市。
1£（TE im圈13卩切〜加种年制北省艸地圖机变化的（1）描述图中两个I区的区位特点，并分别分析其耕地面积变化的主要原因。
（10 分）（2）针对图示区域洪涝灾害隐患，列举宜采取的主要措施。
（10分）1•土壤（土壤类型、土壤肥力）2•地形地势（坡度陡缓、海拨高度）岩石圈J3•地貌（流水地貌、风力地貌、冰川地貌、黄土地貌等）高考链接：①描述地形地势特征；②地形地势对气温的影响；③土壤＜类型与肥力；④地貌的特征与成因分析【案例5】充分认识区域地理特征，因地制宜发展经济，保护生态，是实现区域可持续发展的基本要求。
图6为我国某地区地形图，右上方小图是图6中C地实测高程点分布图（单位：m）。
读图回答460 • 410• 420 * , 40045(400 «350 450（1）〜（2）题指出图6中主要的陆地地形类型及其形成的主要外力作用。
（4分）分析B 地年降水量少于A 地的原因。
1•植被覆盖率 2. 生物多样性 3. 地理环境的整体性与差异性高考链接：①植被对气候、水土保持及生物多样性的影响；②地理 环境整体性的表现；③地理环境差异性的表现及相应的主导因素。
【案例 6】图15为某流域示意图。
读图回答问题。
图15生物圈彌塔喜iv 冀弭產nit fitHAftrr（1）指出A 支流的主要污水来源，并分析这些污水排入河流所产生的危害。
（6分）（2）分析B 流域中农业土地利用整体布局所产生的生态效益。
（4分）【综合练习1】石羊河流经甘肃省中部，流域内灌溉农业较发达、生态环境问题严重，根据下列 材料，结合所学知识，完成（1） ~（4）题。
材料一：石羊河流域示意图（左图）材料二：石羊河流域某采样点垂直剖面图（右图）是 ________________ 。
（ 6分）（2） 图12所示地层，埋藏越深，距今年代越 _________ ;深度1.6米处是 __________ 沉积，由此可 推断该地的干湿状况，距今 5000年前后比现在 _____________ ，理由是 ______（ 10分）（3） 该河流中下游地区的气候类型是 ___________ ，目前面临的最主要的生态环境问题是 （4分）（4） 为了防止该流域生态环境恶化，在农业生产中，应该采取哪些措施？（8分）【综合练习2】加拿大地广人稀，西南部地区地形复杂，欧肯那根河谷是世界著名的冰酒产地。
根据加拿大 西南部某地区示意图（图 8），结合所学知识，完成（1 ） —（ 4）题。
图8■»~J _f r __________ rr-- —_—_ _•.■ •… ■iiji yu 4M和4j. ..：■：.. ■■■1ll'l .1曲沙盘淤泥， 喪蛊苞彖带 -Y 一 二 »46CO^O L S4S0±8&黄土 除*夬黑■ 潮沼氐即"蔷：色石羊河的总体流向为从内、 图11外流河类型看，该河为 河，判断理由1«-】靑a 1060 - firn迪层趣令年龄《年：机枳特征（1）维多利亚所在地气候类型的特点是；位于草原地区的梅迪辛哈特气候类型是。
（6分）（2）从温哥华到梅迪辛哈特，水平方向上自然景观主要表现为由森林到草原的变化，这体现了的地域分异规律，其主要影响因素是。
（4分）（3）冰酒是由富含糖分的优质葡萄，成熟后在树上经自然冰冻，再采摘酿造而成。
欧肯那根河谷是这种自然冰冻葡萄的产地，分析其自然原因。
（10分）（4）加拿大西部草原地区历史上由于过度开垦与放牧，加上连年干旱，植被遭到了破坏，土地资源退化。
为应对这种危机，当地可能采取哪些措施？（8分）参考答案：【案例1】⑴低与成都相比，银川纬度较高，海拔较高，湿度较小，云量较少，大气逆辐射弱，接近冷气团的源地；成都北侧的山脉削弱了冷空气的势力，且热岛效应较强。
⑵偏北风冷锋成都北为高压，南为低压；冷气团主动向南移动，与暖气团相遇形成锋面；过境时形成暴雨。
（判断为低压，言之有理，酌情给分）⑶滑坡、泥石流扎营时，避开谷底排洪通道，河道弯曲和汇合处，以及悬崖、陡坡附近；在野外遇到泥石流时，要向垂直于泥石流前进方向的高处跑，切忌顺着滚石方向往山下跑，注意保护头部。
【案例2】（1）西南和东南部气压高，有高压中心，等压线稀疏，气压梯度小；中部偏北气压低，有低压中心，等压线密集，气压梯度大。
（2）沙尘暴。
天气条件：气温回升导致表土解冻，蒸发加强，表土干燥，沙源丰富；冷锋锋前暖气团干燥，难以形成降水，气旋势力强，气流上升，形成扬沙；偏西风风力强劲，形成大范围沙尘暴。
【案例3】（1）土尔扈特汗国：河流较多（有伏尔加河、乌拉尔河等），距离大西洋较近，西风带来的水汽较多。
伊犁河谷地：西风带来的水汽较少，但因地形抬升，降水量增加，同时有高山冰雪融水。
【案例4】⑴ I 区分别位于西北部山区和东部平原、湖区。
西北部山区耕地快速减少，主要因为退耕还林；东部平原、湖区耕地快速减少，主要因为快速城市化和退田还湖。
⑵修建水库及分洪、蓄洪工程，加固大堤，治理河道等；山区：退耕还林，植树造林；湖区：退田还湖；城市：完善排水系统；农村：加强农田水利建设；以法治水，加强洪涝灾害监测、预警和应急体系建设，参加水灾保险等。
【案例5】低山丘陵流水侵蚀原因：处于沿海平原，地势低，不易形成地形雨，受台湾山脉阻挡，水汽较少。
【案例6】（1）工业废水（分）；生活污水水质下降（分）；破坏河流生态系统（2）涵养水源，保持水土；减轻水污染：调节小气候【综合练习1】（1）西南向东北内流没有流入还有（2）久湖沼湿现代为沙，而古代为湖沼（3）温带大陆性荒漠化（4）调整产业结构，发展生态农业和节水农业；发展喷灌等，节约用水；恢复治理生态环境；退耕还林、还草。
【综合练习2】（1）全年温和多雨温带大陆性气候（2）从沿海到内陆（干湿度地带）水分（3）①土壤肥沃，水分适宜，有利于葡萄生长；②葡萄生长期内光照充足，昼夜温差较大，有利于糖分的积累;③葡萄成熟后气温低，能够自然冰冻。
（4）①少耕、免（休）耕，退耕还草；②加强牧场生态管理，划区轮牧；③加强水资源管理，推广节水农业；④合理利用肥料和农药（加强农牧业技术培训与推广等）。
