自然地理知识体系构建

高二地理知识点框架图片人教版
在高中地理学习中，人教版教材为学生提供了丰富的地理知识体系。

高二地理的知识点框架主要围绕自然地理和人文地理两大板块展开，涵盖了地球与地图、世界地理、中国地理、人文地理等内容。

以下是高二地理知识点的简要框架：
1. 地球与地图
- 地球的形状、大小和运动
- 地图的基本概念和类型
- 地图的阅读和使用技巧
2. 世界地理
- 世界主要地形区的分布和特征
- 世界气候类型的分布和特点
- 世界海洋和陆地的分布
- 世界主要河流和湖泊的分布
3. 中国地理
- 中国的地理位置和疆域
- 中国的地形特征和主要山脉
- 中国的气候类型和分布
- 中国的河流和湖泊系统
- 中国的自然资源和开发利用
4. 人文地理
- 人口分布和迁移
- 城市化进程和城市体系
- 农业地域类型和农业生产
- 工业地域类型和工业布局
- 交通网络和运输方式
5. 地理信息技术
- 遥感技术在地理学中的应用
- 地理信息系统（GIS）的基本概念和功能
- 全球定位系统（GPS）的工作原理和应用
6. 环境与发展
- 环境问题的类型和成因
- 可持续发展的概念和实践
- 环境保护和资源管理
7. 区域地理
- 不同区域的地理特征和开发策略
- 区域经济发展和区域合作
通过系统地学习和理解这些知识点，学生可以构建起扎实的地理学科基础，为进一步的学习和研究打下良好的基础。

同时，这些知识点也有助于学生形成全球视野，理解不同地区的地理环境和人文背景，为未来的职业生涯和社会生活提供支持。

初中地理知识结构构建在当今世界，地理学科的教育日益受到重视。

它不仅帮助学生了解和认识我们生活的地球，还培养学生的空间思维能力、地理素养和环境意识。

初中地理知识结构构建，旨在培养学生对地理学科的整体认识，提高他们的地理素养，为终身学习打下坚实基础。

1.提高学生的地理素养：通过构建地理知识结构，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识，提高他们的地理素养，培养他们的地理思维能力。

2.培养学生的空间思维能力：地理学科具有很强的空间性，通过知识结构的构建，有助于学生形成空间概念，提高空间思维能力。

3.增强学生的环境意识：地理学科涉及自然、人文等多个方面，通过对地理知识结构的学习，使学生更好地认识环境，关注可持续发展，提高环保意识。

4.提升学生的综合分析能力：地理知识结构包含了地理学科的基本概念、原理和方法，学生通过对知识结构的学习，可以提高综合分析问题的能力。

5.地理基本概念：包括地球、地形、气候、水文、生物、人文等基本概念。

6.地理原理与规律：如地球自转和公转的原理、地形形成的原因、气候带的划分、水循环等。

7.地理方法与技能：包括地理观察、调查、测量、绘图等方法，以及地理信息系统（GIS）的应用。

8.地理要素与地理过程：如自然地理要素（地形、气候、水文、生物）和人文地理要素（人口、城市、农业、工业）的分布与相互关系，以及地理过程（如河流侵蚀、沉积、植被演替等）。

9.地理案例分析：分析不同地区的地理特点、问题及解决办法，培养学生解决实际问题的能力。

10.启发式教学：教师应以启发式教学为主，引导学生主动探究地理知识，激发学生的学习兴趣。

11.案例分析：通过分析典型地理案例，使学生更好地理解和运用地理知识。

12.实践教学：组织学生进行实地考察、观测和调查，提高学生的实践能力。

13.开展课外活动：如地理知识竞赛、地理知识讲座等，丰富学生的地理知识，提高他们的地理素养。

14.运用现代教育技术：如地理信息系统（GIS）、多媒体等，提高教学效果。

第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。

高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。

为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。

二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。

2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。

3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。

教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。

三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。

教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。

在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。

2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。

教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。

在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。

3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。

教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。

通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。

四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。

在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。

初中地理知识网络构建第一篇范文地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及自然地理知识，还包括人文地理知识。

对于初中生而言，地理学科的知识体系较为复杂，因此，构建初中地理知识网络显得尤为重要。

本文将从以下几个方面阐述初中地理知识网络的构建方法。

一、了解地理学科特点地理学科具有显著的综合性和实践性。

因此，在构建初中地理知识网络时，要充分考虑这些特点，注重知识之间的联系和实际应用。

二、梳理地理知识体系初中地理知识体系包括自然地理和人文地理两部分。

自然地理主要涉及地球与地图、气候、水文、土壤、植被、地貌等知识；人文地理包括人口、城市、农业、工业、交通、资源、环境保护等知识。

在构建知识网络时，要对这些知识进行系统梳理。

三、找出知识之间的联系地理知识之间存在着密切的联系。

例如，气候影响植被分布，人口增长导致城市扩张，工业发展促进交通建设等。

在构建知识网络时，要找出这些联系，加深对地理知识的理解。

四、利用图表和实例图表和实例是地理学科中重要的辅助工具。

通过地图、统计图、流程图等图表，可以直观地展示地理知识。

同时，结合实际案例，有助于加深对地理知识的理解和记忆。

五、注重实践与探究地理学科具有很强的实践性。

在学习地理知识的过程中，要注重实践与探究。

例如，观察身边的自然环境，了解当地的人文地理特点，参加户外考察等。

这些实践活动有助于巩固地理知识，提高实践能力。

六、培养地理素养地理素养包括地理知识、地理技能、地理思维和地理情感。

在构建地理知识网络的过程中，要注重培养学生的地理素养。

通过阅读地理书籍、观看地理纪录片、参加地理讲座等，激发学生对地理学科的兴趣，提高地理思维能力。

七、总结与复习定期对所学地理知识进行总结和复习，有助于巩固记忆，提高学习效果。

在复习过程中，可以采用思维导图、复习笔记等方法，梳理知识体系，强化记忆。

总之，构建初中地理知识网络有助于提高地理学习效果，培养学生的地理素养。

通过了解地理学科特点、梳理知识体系、找出知识联系、利用图表实例、注重实践与探究、培养地理素养和总结复习等方法，可以有效地构建初中地理知识网络。

自然地理环境的整体性知识与答题套路1、自然地理环境由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈、土壤圈、人类圈组成的有机整体。

自然地理环境五要素：气候、地貌（地形）、水文、土壤、生物（植被）。

2、整体性：地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，形成一个有机的整体。

牵一发而动全身表现：①地理环境各要素不是孤立发展的，每一个要素都是作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用；②某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。

③某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。

3、土壤：具有肥力，能够生长植物的陆地疏松表层。

肥力是土壤的本质属性。

成土母质：成土母质是指岩石经过风化作用后形成的风化物，土壤形成的物质基础和矿物养分的最初来源。

对土壤的物理性状和化学组成均有重要影响（继承关系）。

气候：直接影响土壤的水热状况和物理、化学过程的性质和强度。

如：中等水热条件下，土壤有机质积累最多。

（温带半湿润环境下的黑土是世界上最肥沃的土壤）；通过影响岩石的风化过程、地貌形态以及生物的活动）间接影响土壤的形成和发育。

如：湿热条件下风化壳最厚，土壤层厚度大。

干旱或者寒冷条件下，风化壳薄，土壤层也薄。

生物：土壤有机物质的来源，土壤形成过程中最活跃的因素，土壤肥力的高低主要取决于有机质含量的多少。

没有生物的参与（生物循环），就不会有土壤的形成。

（成土母质→低等植物生长→原始土壤→高等植物生长→成熟土壤）。

一般而言，森林土壤有机质含量要低于草地土壤。

地形：通过对物质、能量的再分配间接作用于土壤。

如土壤的垂直地带分布。

陡峭的山坡：地表物质迁移速度快，难发育深厚的土壤。

平坦的地方：地表物质的侵蚀速度慢，稳定的气候生物条件发育深厚的土壤。

阳坡：温度条件好，但蒸发旺，水分较差，阴坡反之。

人类活动：积极影响—改造自然土壤为各种耕作土壤；如水稻土消极影响—土壤退化（水土流失、盐渍化、荒漠化和土壤污染等等）4、环境的整体性要求开发利用自然资源时，要有综合的考虑和对策。

地理知识框架的构建与复习地理这门学科涵盖了丰富的内容，从地球的自然环境到人类活动与地理环境的相互关系，从世界的各大洲到祖国的每一寸土地。

对于学习者来说，构建一个清晰、系统的地理知识框架，并进行有效的复习，是掌握这门学科的关键。

一、构建地理知识框架的重要性构建地理知识框架就如同为一座大厦搭建坚实的结构。

它能帮助我们将零散的知识点有机地整合起来，形成一个完整的知识体系。

这样一来，当我们遇到具体的地理问题时，能够迅速从知识框架中提取相关信息，进行分析和解决。

首先，它有助于我们更好地理解地理知识之间的内在联系。

例如，气候类型的分布与地形、海陆位置等因素密切相关。

通过构建框架，我们能够清晰地看到这些因素是如何相互作用影响气候的。

其次，能够提高学习效率。

有了清晰的框架，我们在学习新知识时可以快速找到其在框架中的位置，从而更容易记住和掌握。

最后，有助于培养综合思维能力。

地理问题往往涉及多个方面，通过知识框架的构建，我们能够从多个角度综合思考问题，提高解决实际地理问题的能力。

二、地理知识框架的构建方法1、以教材目录为基础教材的目录通常是按照一定的逻辑顺序编排的。

我们可以将目录作为框架的主干，然后逐步填充细节。

比如，人教版高中地理教材必修一主要包括“宇宙中的地球”“地球上的大气”“地球上的水”“地表形态的塑造”和“自然地理环境的整体性与差异性”等章节。

我们可以先以此为框架的主要分支，然后再深入每个章节，将其中的重点概念、原理等进一步细分。

2、按照地理要素分类地理要素包括地形、气候、水文、土壤、植被等。

我们可以以这些要素为线索，构建知识框架。

例如，对于气候这一要素，可以细分出不同的气候类型、气候的成因、分布规律、气候对人类活动的影响等。

3、结合空间尺度从全球尺度到区域尺度，再到局部尺度来构建框架。

比如，先了解全球的气候带分布，然后深入研究某个大洲或国家的气候特点，最后再聚焦到某个具体的城市或地区。

4、运用思维导图工具思维导图是构建知识框架的有效工具。

地理高考卷面知识结构
高考地理卷面的知识结构涉及广泛，主要覆盖了地理学的各个领域和主题。

以下是一般来说可能出现在地理高考卷面的知识结构：
自然地理学：
地球的构造和运动：地球的层次结构、板块构造、地震、火山等地球运动现象。

地貌学：不同地形地貌的形成和特征，如山地、平原、河流、湖泊、海洋等。

气候与水文：气候要素、气候类型、气候变化；河流、湖泊、洪水、干旱等水文现象。

生物地理学：不同生态系统、生物多样性、生态平衡等内容。

人文地理学：
人口与人口地理学：人口数量、分布、迁移、人口政策等。

城市与城市化：城市发展、城市规划、城市化过程、城市问题等。

经济地理学：不同地区的经济发展模式、资源分布、产业结构、经济活动的地域差异等。

文化地理学：不同文化地区的特征、传统文化、文化遗产、文化交流与融合等。

区域地理学：
中国地理：中国的自然地理特征、人文地理特征、区域划分、自然资源分布等。

世界地理：不同洲际、不同国家地理位置、特征、地缘政治等。

地理方法与技术：
地图与地理信息系统（GIS）：地图阅读、地图绘制、地图制作技术、GIS的应用等。

环境与可持续发展：
环境问题：污染、资源消耗、生态系统退化等环境问题的原因和解决方法。

可持续发展：可持续发展理念、可持续发展策略、资源利用、环境保护等。

第40卷第5期2021年5月Vol.40No.5May.2021绵阳师范学院学报Journal of Mianyang Teachers'CollegeD01：10.16276/51-1670/g.2021.05.022自然地理课程校本实践体系建设与实践——以绵阳师范学院为例林孝先▽，叶立'，陈浩V,严霜2,董廷旭1,2（1.绵阳师范学院国土资源研究中心，四川绵阳621006；2,绵阳师范学院资源环境工程学院，四川绵阳621006；3.绵阳中学实验学校，四川绵阳621000）摘要：以资源整合与开发为核心的校本实践体系研究是自然地理课程实践改革的重要方向.以绵阳师范学院（高新校区）的自然地理实践资源为研究对象，对其进行了校本实践资源的调查、整合与开发，取得如下成果：①搭建了自然地理课程校本实践资源分类体系，将研究区校本实践资源整合并划分出7类学科门类，15项实践内容,33种实践点类型，以及66个实践点;②提出了简洁的课程室外实验、现场教学、翻转课堂或翻转实验与学生社团活动等自然地理课程校本实践资源开发方案，在研究区地质学基础、地貌学、自然地理学、地球概论与学生社团活动等实践教学改革与开发活■动中取得了良好效果.该文可为校本实践资源整合、开发以及自然地理相关课程的实践教学改革提供一定的借鉴.关键词：校本资源；课程实践体系；自然地理课程；绵阳师范学院中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1672-612X（2021）05-0120-060引言近二十年来，我国在校本课程、校本资源等研究领域取得了长足发展，“为了学校，在学校中，基于学校”⑷的校本理念已深入人心，校本研究也在各个层面持续开展但仍有一些问题亟待解决:①缺乏体系建设:学校多没有由下至上或由上至下的体系设计国,常靠教师依据课程或爱好自由探索，局限性较强；②校本资源挖掘有待加强:以前多注重校本课程、校本教材的开发,而对校本资源挖掘不够,更未形成规模的、数字化的校本资源库；③研究深度不够:多停留于描述层面，缺乏实践,缺乏反馈,示范性、借鉴性不强,无法推广&刃；④校本内涵教育有待加强:校本不仅限于校本课程的专业知识传授,更要体现学校文化、特色与定位少］,关注学生需求,注重学生的情感、价值观教育；⑤教师潜力挖掘不够:教师未发挥主动性,为完成校本任务多流于形式,无校本教研的意识与决心［11：.在这种背景下，校本与地理相结合，多偏向于地理校本课程、教材案例⑴〕、乡土地理资源［⑷等相关研究，而对自然地理课程校本实践资源整合、开发、体系建设等系统性研究相对较少，实践性不够,深度、内涵挖掘不足•基于此,本文以绵阳师范学院（高新校区）的自然地理实践资源为研究对象,对其进行资源调查、整合与开发,尝试搭建自然地理课程校本实践体系，并依此进行课程开发与实践,以期为自然地理相关课程的实践教学改革提供借鉴•1研究区概况研究区位于四川省绵阳市涪城区绵阳师范学院（高新校区）内部及周边,学校内部为河流地貌,学校周边为中丘地貌，海拔485~585m（图1）.研究区内自然地理资源丰富，为相关课程的校本实践资源整合、开收稿日期：2020-10-19基金项目：四川省教育厅科研项目（18ZB0292）；绵阳师范学院校级自然科学类项目（MYSY2017QN02）；绵阳师范学院科研启动项目（QD2018A002）;绵阳师范学院教学改革研究项目（Mnu-JY18182）;绵阳师范学院高等教育校本研究课题（XBYJ202024）.第一作者简介:林孝先（1985-），男，四川广汉人，副教授，博士，研究方向:地质资源与地质环境.・120・绵阳师范学院学报（自然科学版）发及教学改革提供了的理想场所.研究区开设的自然地理相关课程主要有地质学基础、地貌学、水文学、气象学与气候学、土壤地理学、植 物地理学、地球概论与自然地理学等专业必修课，主要针对地理科学、自然地理与资源环境、遥感科学与技术 等专业的大一、大二学生.2自然地理课程校本实践体系建设2.1校本实践体系建设的理论依据针对上述校本课程、校本资源等研究领域存在的问题，选择以实用主义为核心,以认知教学理论、建构主 义理论与情感教学理论等为基础,构建自然地理课程校本实践体系建设的理论依据•以实用主义为核心，强 调了实用型人才培养、“从做中学”的实践内核•认知教学理论、建构主义理论与情感教学理论髓］等保证了学生学习兴趣、专业知识的同化与顺应以及情感价值观教育•2.2校本实践资源调查与整合方法（1） 对研究区实验室内相关的硬件、软件资源进行调查，筛选出适合各类自然地理课程的实践资源•（2） 对研究区教室外、实验室外的各种自然、人为事物进行调查,筛选出适合各类自然地理课程的实践资源•（3） 将筛选出的校本实践资源,对照各类自然地理课程的课程标准（或教学大纲）与实验大纲，整合出适合课程实验、现场教学等各类实践活动的资源，组建出统一的校本实践资源库，然后依据各类课程实际，从资源库中挑选实践点，设计出详细的实践实施方案，重点细化实践路线的设计及实践点实践内容、意义的挖掘•2.3校本实践体系建设图1研究区位置及实践点分布图 Fig.l Location of the study area and distribution of the practice points （注：图中实践点名称详见表1）在上述研究区自然地理课程校本实践资源详细调查、整合基础上，依据实践资源与课程特点，构建了自 然地理课程校本资源实践体系，并将研究区校本实践资源划分为7类学科门类,15项实践内容,33种实践点 类型，以及66个实践点（表1）.2.4主要实践资源特征2.4.1地质学基础实践资源地质学基础实践资源是研究区最为丰富的校本实践资源，共整合、划分出5项 实践内容、35个实践点-① 矿物（图2-a 、图2-b ）:主要为纯净的石英，常作为景观石分布于草溪河畔;其次为大理岩中的方解石、花 岗岩中的长石，其颗粒较大、肉眼可见■② 岩石（图2円~图2-h ）：三大岩类齐全,类型丰富,实践点18个,常以景观石、雕刻（雕像）、板面饰材、石 墩等方式分散在整个研究区中.③ 构造（图2-h ）：有1个非常典型的断裂（断层）实践点，其发育于灰岩中，并错断纹层，另外，其中还可见 节理发育.④ 地质剖面（图2-c ）:其为地层剖面，可见泥岩、粉砂岩互层，因发育于草溪河畔，可见陡立谷坡及因其而 发育的崩塌危岩体、节理等.⑤ 地质样品展柜:由师生共同整理完成，其内放置有丰富、典型的矿物、岩石、化石、构造等手标本样品为公 众开放.2.4.2地貌学实践资源 地貌学实践资源也是研究区十分丰富的校本实践资源，共整合、划分出3项实践 内容、19个实践点.①河流（河谷）地貌（图2-i 、图2-j ）：草溪河呈蛇曲状贯穿研究区，形成丰富的边滩、心滩、河漫滩、凹岸 侵蚀凸岸沉积等地貌与现象，另外，在河流两侧还可识别出陡立的谷坡及河流阶地发育，其中河流阶地至少 • 121•林孝先，等：自然地理课程校本实践体系建设与实践发育二级，在龙潭坡顶可见河流相砾岩发育.② 重力地貌（图2-k ）:其主要为草溪河陡立谷坡导致的滑坡与崩塌危岩体,每年雨季都有或多或少的崩 滑现象，如ZH1实践点为2018年雨季长生的滑坡及其治理工程•③ 地貌模型:主要为各类地貌的实物模型，放置于实验室中供师生实验与公众开放使用•表1研究区自然地理课程校本实践资源分类体系Tab.l The classification system of school-based practicalresources of physical geography courses in study area学科门类实践内容实践点类型矿物石英、方解石、长石 岩浆岩KW1-石英、KW2-方解石、KW3-长石YY1-花岗岩53YC1-砾岩、YC2-粗砂岩、YC3-细砂岩、地质学 基础岩石沉积岩YC4-粉砂岩、YC5 -泥岩、YC6 -灰岩、YC7 _白云岩18变质岩YB1-大理岩、YB2-千枚岩、YB3-石英岩6构造断裂GZ1-断裂1地质剖面地层剖面DPI-地层剖面1地质样品展柜典型矿物、岩石、化石等YP1-地质样品展柜1河流（河谷） 地貌谷坡HP1-谷坡、HP2-河流阶地6谷底HD1-心滩、HD2-边滩、HD3 -河漫滩、HD49地貌学-凹岸侵蚀凸岸沉积重力地貌滑坡ZH1-滑坡及其治理工程1崩塌危岩体ZB1-崩塌危岩体2地貌模型各类地貌模型MX1-地貌模型1水文学河流水文要素水位、流速、流量等SW1-河流水文要素2气象学与气候学气象园温度、湿度、降雨量、风向、气压、云等QX1-气象园1土壤 地理学土壤要素土壤类型、结构、质地、剖 面等TR1-土壤要素3植物地理学校园植物景观植物类型、器官等ZW1-景观植物2植物群落不同地理环境植物群落类 型、特征、分布等ZW2-植物群落2地球概论天体月相、月面、星象观测，当 地经纬度测量等DG1-天体1天象馆天球坐标、天体运动、天象等DG2-天象馆1注：自然地理学未纳入上表，因其可由表中各学科门类实践内容组合而成.2.4.3水文学实践资源 水文学实践资源主要沿草溪河分布，只有2个实践点，主要进行河流水位、流速、 流量等水文要素的实验测量•2-4.4气象学与气候学实践资源气象学与气候学实践资源主要整合于气象园1个实践点中，其内可进行 温度、湿度、降雨量、风向、气压、云等专业监测与实验•2.4.5 土壤地理学实践资源土壤地理学实践资源有3个实践点，主要是对土壤类型、结构、质地、剖面等 的观测.2.4.6植物地理学实践资源 植物地理学实践资源整合、划分出2项实践内容、4个实践点.① 校园植物:主要对校园内的景观植物的类型、器官等进行观测-② 植物群落:主要对河流、丘陵等不同地理环境的植物群落类型、特征、分布等进行观测■2.4.7地球概论实践资源 地球概论实践资源整合、划分出2项实践内容、2个实践点.①天体:主要对月相、月面、星象等进行观测,以及对当地经纬度进行测量等，观测仪器为折射式、折反射式小型天文望远镜，观测地位于DG1点，该点光污染最小、且面向东方，方便上半夜进行观测.• 122 •绵阳师范学院学报（自然科学版）②天象馆（图2-1）:主要进行天球坐标、天体运动、星象的观测与模拟等，供师生实验、天文社团活动、公众科普开放使用•图2研究区典型实践点照片Fig.2The photographs of typical practice locations in study area注:a.（米黄）大理岩，其内见方解石矿物晶体（KW2+YBl）；b.花岗岩，其内可见石英、长石等矿物晶体（YY1+KW1+ KW3）；c.（钙质）砾岩（YC1）,砾石颗粒明显;d.细砂岩（李白雕像）（YC3）；e.地层剖面，可见粉砂岩、泥岩互层，崩塌危岩体及河流谷坡（DPI+YC4+YC5+ZB1+HP1）；f.灰岩（YC6）；g.千枚岩（YB2）；h.断裂构造造成灰岩中的纹层错位（GZ1+YC6）；i.凹岸侵蚀岛岸沉积，凸岸发育边滩（HD2+HD4）；j.心滩与河漫滩（HDl+HD3）；k.滑坡治理工程（ZH1）；1.天象馆（DG2）.3自然地理课程校本实践体系实践3.1实践方案传统的自然地理课程实践活动多为室内的课程实验观察•在系统进行自然地理课程校本实践资源调查、整合基础上，若有条件，可尝试进行多种实践资源开发与实践教学改革活动•3.1.1课程室外实验将实验场所搬到校园室外，利用校本实践资源进行实验.3.1.2现场教学可将理论课内容也搬到室外，用校本实践资源作为实际材料进行现场的理论案例或样本或实物讲解，使讲解内容更形象、深刻-3.1.3翻转课堂或翻转实验事先将课堂或实验内容通过视频或文稿讲解给学生，学生利用课后时间收集相关的校本实践资源作为素材，最后在课堂或实验中进行相关内容的分组讨论、试讲、实验或检查.•123•林孝先，等：自然地理课程校本实践体系建设与实践3.1.4其它实践活动利用相关校本实践资源作为开放实验、学生社团活动、学生创新创业项目、微格课堂、中小学生研学旅行等的实验或活动素材•3.2实践案例目前,在研究区利用校本实践资源（库）开展了实践活动的自然地理课程主要有地质学基础（图2-e、图3-a）、地貌学（图2-k、图3-b）、自然地理学（图3-c）、水文学（图3-d）、地球概论（图3-e）、植物地理学与土壤地理学等，实践活动形式以室外课程实验和现场教学为主.以地质学基础实践活动为例，在前期矿物、岩石室内观察与鉴定基础上,设计了“矿物、岩石室外观察及鉴定”的室外课程实践活动（图3-a、图3-c）,在实践过程中，主要是学生负责对每个实践点的（卫星地图APP）定位,实践点实践内容的识别、特征观察、鉴定、照相与记录,以及最后的路线总结与实验报告撰写,而教师只负责简单的路线引领与常见问题现场指导;在课程最后，还设计了一次“地质学野外综合实习”，重点对学校周边的龙潭坡进行沉积岩石学、地质灾害、古地理、古环境与地史演化等的综合考察，目的是让学生学会综合应用所学知识，分析实际问题,提高专业素养与实践动手能力;这两次利用校本资源库进行的实践教学活动，不仅强调了专业知识的应用与实践，与学校应用型定位一致,还提高了学生专业学习兴趣，培养了学生的吃苦耐劳、热爱祖国大好河山的地质学专业精神•此外,开展较好的其它实践活动主要是学生社团活动,在学校与教师引领下,学生组织成立了瀚宇天文社，每学期都会组织进行月球、星象、特殊天文现象的观测活动，也会定期开展中小学生科普培训与研学旅行活动（图2-1、图3-f）.图3研究区基于校本实践资源开展的实践活动Fig.3The completed practical activities based on school-based practical resources in study area注:a.地质学基础实践活动，对实践点（YY1+YB1+YC2+YC3）图书馆文化墙进行岩石类型判别；b.地貌学与地质学基础实践活动,在实践点（HP2）（ZB1+HP1）龙潭坡进行河流地貌、重力地貌、地质学野外综合考察;c.自然地理学与地质学基础实践活■动，对实践点（YB2）千枚岩（图2-g）进行岩石特征鉴定;d.水文学实践活■动，在实践点（SW1）进行草溪河水文要素测量;e.地球概论实践活动,在实践点（DG1）利用小型天文望远镜进行月球表面特征观测;f.天文社学生社团活动.4结论与讨论（1）本文展示了各类自然地理课程校本实践资源调查、整合,资源库组建，以及开发应用的完整过程,搭建了自然地理课程校本实践体系，将研究区校本实践资源划分为7类学科门类,15项实践内容,33种实践点类型，以及66个实践点，并在地质学基础、地貌学、自然地理学、地球概论与学生社团活动等实践教学改革与开发活动中取得了良好的应用实践效果•（2）本文依据课程团队积累，以学校应用型定位为指导，以弘扬校园文化与学生情感价值观教育为方•124•绵阳师范学院学报(自然科学版)向,对自然地理课程校本实践资源进行了整合与开发，初步形成了特色的自然地理课程校本资源库与校本实践体系，具有一定的示范与推广价值•但是，值得提出的是，自然地理课程校本资源库与校本实践体系的构建是一个长期工作，需要不断更新资源、实践反馈与完善体系，任重道远•参考文献：[1]郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000,20(6):11-14.[2]全国教育科学规划领导小组办公室.国家重点课题“初中阶段校本课程开发与校本化课程实施行动研究”研究成果述评[J].当代教育论坛,2006(4)：5-&[3]段兆兵，付梅.校本课程开发:普通高中多样化发展的内生点[J].河北师范大学学报:教育科学版,2012,14(12):47-51.[4]范涌峰，戴德桥.从校本课程到特色学校:可能与方法:基于一所农村小学的行动研究[J]•教育科学研究,2019(5)：66-71.[5]林孝先，陈浩，董廷旭.基于绵阳师范学院校本资源的实践教学改革探索:以“灾害地理学”为例[J].绵阳师范学院学报,2020,39(5)：117-121.[6]周嬪,韦婷婷，钟桢•校本课程开发的现实困境及其反思、展望[J].现代教育科学,2019(7)=146-151.[7]张奉霞.新课改背景下校本资源库管理系统的建设与开发[D].武汉:华中师范大学,2011.[8]高铁刚，朱建.校本资源建设研究[J].中国教育信息化,2007(13)：59-61,[9]叶波，范蔚.课程改革十年:校本课程开发的进展、问题与展望[J].教育科学研究,2012(4)：47-52+56,[10]田茂,王凌皓.课程的校本化与学校文化传统[J].教育理论与实践,2018,38(19)：61-64,[11]吴立宝，栗肖飞.中小学校本教研的困境、成因与突破路径[J].课程.教材.教法,2019,39(6):125-130.[12]涂少红.基于地理实践力培养的校本课程研究[D].武汉:华中师范大学,2019.[13]孙琦.指向地理学科核心素养的校本课程开发:以《遇见•节气》为例[D].天津:天津师范大学,2020.[14]黄荣昌，郑云清.基于乡土资源培养地理实践力的校本实践:以德化陶瓷产业主题研究性学习为例[J].地理教学,2018(4)：21-24.[15]黄东涛，梁颖彦核L、素养视域下运用自然地理整体性原理进行高中地理校本课程开发研究[J].热带地貌,2019,40⑵：76-81.[16]范云龙.天文学校本课程体系建设及实践研究[D].武汉:华中师范大学,2018.The Construction and Practice of School-based practice system of Physical Geography Courses:A CaseStudy of Mianyang Teachers'CollegeLIN Xiaoxian12,YE Li3,CHEN Hao12,YAN Shuang2,DONG Tingxu12(nd and Resources Research Center,Mianyang Teachers'College,Mianyang,Sichuan621006；2.School of Resources and Environmental Engineering,Mianyang Teachers'College,Mianyang,Sichuan621006;3.Mian Zhong Experimental School,Mianyang,Sichuan621000)Abstract:The study of school-based practice system with the core of resource integration and development is an important direction of physical geography curriculum practice reform.Taking the practical resources of physical geography in Mianyang Teachers'College(Campus in Gaoxin District)as the object,this paper investigates,in­tegrates and develops the school-based practical resources,and obtains the following results:(1)A classification system of school-based practical resources of physical geography was established.The school-based practical re­sources in the study area were integrated and divided into7disciplines,15practice contents,33practice point types and66practice points.(2)put forward the simple outdoor experiments,live teaching,flipped classroom or flipped experimental class,student club activities,such as natural geography school-based practice resource devel­opment plan,based on the study area geology,geomorphology,physical geography,an introduction to the earth, student club activities such as practice teaching reform has achieved good results and development activities.This paper can provide some references for the integration and development of school-based practical resources and the practical teaching reform of physical geography related courses.Keywords:school-based resources,course practice system,physical geography course,Mianyang Teachers' College(责任编辑:陈桂芳)・125・。

自然地理、人文地理知识框架标题，自然地理与人文地理，相互作用与共生关系。

自然地理与人文地理是地理学的两个重要分支，它们相互交织、相互作用，共同构成了我们所生活的世界的多样性和复杂性。

自然
地理关注地球表面的自然环境，包括地形、气候、水文、植被等自
然要素，而人文地理则关注人类活动对地球表面的影响，包括人类
聚居地、交通、经济活动等人文要素。

本文将探讨自然地理和人文
地理之间的相互作用与共生关系。

首先，自然地理与人文地理之间存在着密切的相互作用。

自然
地理条件对人类活动产生着深远的影响。

例如，气候、土壤和水资
源的分布影响了农业的发展，地形地貌影响了交通运输的方式和路径，自然灾害如地震、洪水等也对人类活动产生了重大影响。

同时，人类的活动也对自然地理环境造成了影响，如城市化导致了土地利
用的改变，工业化导致了大气和水体污染等。

其次，自然地理与人文地理之间存在着共生关系。

人类是地球
上的一部分，我们的生存和发展离不开自然环境。

自然地理为人类
提供了生存和发展的资源和条件，而人类的活动也在不断地改变和
塑造着自然地理环境。

在相互作用中，自然地理和人文地理相互适应、相互影响，共同构成了地球上多样的自然与人文景观。

总之，自然地理与人文地理之间的相互作用与共生关系是地理学研究的重要内容之一。

我们需要深入理解自然地理和人文地理之间的关系，通过合理的利用和保护自然资源，促进人类与自然的和谐共生，实现可持续发展的目标。

只有在这种共生关系中，人类才能真正实现与自然和谐共生、共同繁荣。

高中地理自学中的知识体系构建高中地理自学的知识体系构建是一个既复杂又充满挑战的过程，仿佛是一场探险之旅。

对于渴望深入了解地球奥秘的学生而言，掌握一个系统化的知识体系就像拥有了通向知识宝库的钥匙。

这一过程不仅需要科学的方法，还需对地理知识的全面理解与灵活运用。

每一个环节都像是搭建知识大厦的砖石，每一步都对最终的构建质量至关重要。

首先，建立地理知识体系的根基在于明确学习的目标。

高中地理课程通常涵盖了自然地理、人文地理以及地理信息系统等多个方面。

每个领域都有其独特的知识点和技能要求。

为了高效地自学，学生需要明确自己希望掌握哪些具体内容，以及这些内容在整个学科中的位置。

这种明确的目标设定可以帮助学生制定切实可行的学习计划，避免在学习过程中迷失方向。

在明确目标之后，建立知识框架是构建体系的关键一步。

地理学科的知识体系往往呈现出层次分明的结构。

以自然地理为例，学习内容可以从地球的基本特征开始，如地球的形状、结构等，然后逐步深入到气候、地貌等方面。

每一个知识点都像是一个支撑整个体系的支柱。

因此，在学习过程中，学生需要将这些支柱一一搭建起来，并且理解它们之间的相互关系。

例如，了解地貌形成的过程可以帮助理解不同地区气候特征的差异。

在建立知识框架的过程中，整合和总结是非常重要的。

每学完一个章节或一个主题，进行总结不仅可以巩固记忆，还能帮助识别知识点之间的联系。

比如，学习完气候类型后，学生可以将不同类型的气候与地形、植被等进行对比，形成一个系统化的知识网络。

这样的总结不仅帮助加深理解，还能提高应用知识的能力。

应用实际案例进行学习是另一种有效的自学策略。

地理学科注重实际应用，学生可以通过研究具体的地理案例来加深对理论知识的理解。

例如，研究某一地区的气候变化对当地生态环境的影响，可以帮助学生更好地理解气候变化的实际效果及其机制。

实际案例的分析可以将抽象的理论与现实世界连接起来，使学习变得更加生动和有趣。

此外，使用地图和地理信息系统（GIS）工具也是构建地理知识体系的重要手段。