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小学语文教学中引导学生写好周记的策略【摘要】小学语文教学中引导学生写好周记对于提升学生的语文素养具有重要性。
周记能够培养学生的写作能力、情感表达能力和思维能力，促进学生对语文知识的理解和运用。
在教学中，教师需要明确写周记的目的和意义，提供丰富多样的话题来激发学生的创意和表达能力，鼓励学生多角度思考和表达自己的见解。
指导学生如何进行记录和总结，帮助他们在写作中提升自我表达能力。
及时进行评价和指导是非常重要的，可以帮助学生及时发现问题并改进写作技巧。
小学语文教学中引导学生写好周记是一个全方位提升学生语文水平和写作能力的有效策略。
通过周记写作，学生可以更好地表达自己的想法，提高语文素养，为未来的学习打下良好的基础。
【关键词】小学语文教学、周记、引导、写作、重要性、促进、目的、意义、话题、多角度、记录、总结、评价、指导、策略、提升、水平、能力1. 引言1.1 小学语文教学中引导学生写好周记的重要性在小学语文教学中，引导学生写好周记具有重要性。
周记是一种日常性的写作活动，可以帮助学生培养良好的写作习惯和思维能力。
通过写周记，学生可以记录自己的生活、观察和思考，提高语文素养和情感体验能力。
周记的写作不仅仅是简单的记录，更是对学生语言表达和思维能力的锻炼。
写周记可以帮助学生提高语文素养。
在写周记的过程中，学生需要通过文字表达自己的情感和思考，培养语言表达能力和文字表达能力。
写周记可以激发学生对语文学习的兴趣，加深对语言文字的理解和感悟。
写周记能够促进学生思维能力的发展。
在写周记的过程中，学生需要对自己的生活和周围环境进行观察和思考，从多角度思考问题，培养逻辑思维和创造性思维。
通过不断总结和反思，学生可以提高思维深度和广度，培养批判性思维能力和创新意识。
1.2 周记对学生语文素养的促进周记对学生语文素养的促进，是小学语文教学中引导学生写好周记的重要方面之一。
周记是学生用语言记录生活、思考问题、表达情感的重要方式，通过写周记，学生可以不断锻炼语言表达能力，提升文字表达的准确性和流畅性。
周记成为学生练笔的好机会学生一进入六年级，似乎忙一些，写日记学生无论从时间上，还是精力都顾不过来，语文教学虽然包含听、说、读、写四个方面，但归根到底还是要落到写上面来。
我觉得除了常规作文训练之外，周记应该是一种切实可行的又十分有效的练笔的好机会。
那么，如何正确引导，让周记发挥积极作用呢？首先，要激发学生写周记的兴趣我们知道学生平时作文最头痛的大概是以下几个方面：一是有所感而写不出来，二是词汇的贫乏，三是没有良好的写作习惯。
让学生勤写周记，可以在很大的程度上克服这些不足。
开学伊始，我给学生读高尔基的《童年》《在人间》《我大学》片段，告诉他们其实很多内容多是作者的亲身经历，让他们明白“什么是作家，人人都能成为作家”；再推荐趣味横生的《图书馆的老鼠》，老鼠都能写书，树立“我也能成为作家”的信心；然后我说“同学们有什么想法都可以写，有什么牢骚、怨言都允许无拘无束的发出来，有什么样的观点和看法就可以大胆的表达，但是一定要有创意，要把它融于你的故事中，一定要有趣、好玩，给读者带来快乐。
可以写小说，自己给书起个名字，实行连载，每周一集。
”此言一出，学生乐开了花，纷纷设计自己书的名字，如《摩尔庄园》、《白雪公主后记》、《66号教室》、《小狗沙沙》、《看僵尸的日子》等不一而足，兴趣是最好的老师，我知道学生被我调动起来了。
其次，要诱导学生体味写周记的甘甜作为教师要了解学生，坦诚地对待每一个学生，要让学生感到教师不仅是良师，更是益友。
每周的周记我总是要抽出时间让大家在小组传阅，同时向同桌谈下集构思，教师一定亲自阅读，充分肯定闪光点，给予适当建议，或共同商量故事的发展，学生有收获的成就感，创作灵感令人欣慰。
平时萎靡不振的学生有了生气。
第三要通过周记提高学生写作水平学生在写周记的过程中，往往只追求故事情节的离奇，而忽略语言的优美。
这时，教师的引领和指导尤为重要。
我会对写得精美的片段大声朗读，或谈出某一段自己写作时将会的描述，或让学生自己读出好的地方，潜移默化，润物细无声。
小学语文教学中引导学生写好周记的策略周记是小学语文教学中的一种重要写作形式，它不仅可以帮助学生记录日常生活中的所见所闻、所思所感，还可以促进学生对语言表达的能力和写作技巧的提高。
在教学实践中，教师需要针对小学生的认知特点和写作水平，采取相应的策略来引导学生写好周记。
下面我们将从激发学生写作兴趣、引导学生选择适合的写作素材、指导学生运用正确的写作方法等方面探讨小学语文教学中引导学生写好周记的策略。
激发学生写作兴趣是引导学生写好周记的首要任务。
小学生的注意力容易分散，如果没有浓厚的兴趣，他们很难沉下心来写好周记。
教师需要多种方法来激发学生的写作兴趣。
可以通过朗读优秀的周记或者故事，让学生感受到文字的魅力；可以通过观察身边的事物，引发学生内心的触动；还可以通过游戏、活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。
只有让学生在愉快的氛围中对写作产生兴趣，才能更好地引导他们去写好周记。
引导学生选择适合的写作素材也是写好周记的关键。
小学生生活经验有限，他们在选择写作素材时往往容易出现“拾人牙慧”、“无病呻吟”等问题。
教师要引导学生选择生活中真实、有趣、有意义的写作素材。
可以引导学生写一次郊游、一次自然观察、一次家庭聚会等活动；可以引导学生写一次感动的事情、一次快乐的经历、一次困难的克服等情感体验。
只有让学生选择到了适合的写作素材，才能更好地激发他们对写作的热情，提高他们的写作质量。
指导学生运用正确的写作方法也是引导学生写好周记的关键。
小学生的语言表达和写作技巧较为初级，他们往往存在叙述不清晰、观点单一、语言单调等问题。
教师要通过示范、引导、训练等方式，指导学生运用正确的写作方法。
可以通过展示范例，让学生学习到正确的写作结构、句式、词汇等；可以通过指导实践，让学生在实际写作中逐步掌握写作技巧；还可以通过互帮互助，让学生在交流中相互学习、相互提高。
只有让学生掌握了正确的写作方法，才能更好地写好周记，提高他们的写作水平。
小学语文教学中引导学生写好周记的策略周记是小学语文教学中常见的一种写作形式，它能够帮助学生记录生活中的点滴变化，培养他们的观察能力和语言表达能力。
但是，对于初学者来说，周记写作可能是一件困难的事情。
为了帮助学生更好地写好周记，下面我将提出一些引导学生写好周记的策略。
第一，培养生活情趣。
周记是关于自己生活的点滴记录，要想写得生动有趣，就要善于发现生活中的点点滴滴。
在平时的生活中，老师可以多鼓励学生观察周围环境，发现生活中的美好瞬间，培养他们的情感表达能力，使他们在写作时有更多的素材。
第二，强调写作的真实性。
周记的写作原则是真实，要求学生不虚构事实，写出自己真实的感受和体验。
因此，在指导学生写周记时，老师要时刻提醒他们要有真实感，不可以杜撰或夸张。
同时，要教会学生如何展现真实的自我，用简单真实的语言将自己内心的感觉表达出来。
第三，注重细节和情感。
周记的写作要求重在细节和情感，通过细致的描写表达出学生内心的感受和思考。
因此，老师可以鼓励学生在写周记时着重描写个中细节，如生活中的小事情、身边朋友的感受等等，再通过细致的描绘表达出内心的情感。
第四，合理规划周记的时间及内容。
周记是根据学生七天内生活中的点滴记录写出来的，老师可以在每周课程安排中留出一定的时间让学生完成周记。
同时，在学生前方便记好次数，可在写周记的内容方面进行规划，如本周重点经历、今天的情况等。
第五，加强写作技巧的指导。
在学生开始写周记前，老师可以为他们介绍一些基本的写作技巧，如如何组织文章框架、如何写出生动有趣的语言等。
同时，老师还可以利用一些丰富多彩的写作活动，如写作比赛、写作交流会等，增强学生写作技巧和交流能力。
总之，引导学生写好周记需要老师有耐心和良好的指导策略，同时也需要学生对周记有认真的态度和自己的表达能力。
只有这样，才能写出一个生动、真实的周记，并培养学生良好的语言表达水平和观察力。
小学语文教学中引导学生写好周记的策略周记是小学生学习生活中重要的写作形式，它能够让学生记录生活的点滴，更好地了解自己，同时也能够培养学生的写作能力和情感表达能力。
那么，作为语文老师，在周记的教学中，应该如何引导学生写好周记呢？下面，我将分享一些策略，帮助语文老师更好地引导学生写好周记。
一、引导学生记录生活中的点滴周记是记录生活的一种方式，因此，首先要引导学生注意生活中的点滴，挖掘生活的细节，让学生能够借此练习观察和感悟的能力。
可以通过课堂讨论、图片展示等方式，让学生感受生活的美好与温馨，从而记录下自己的心情与感受。
同时，在引导学生写好周记的过程中，可以通过几个方面的提示，帮助学生更好地去观察、记录生活的点滴。
1. 让学生养成观察和感悟的习惯。
周记要真实、自然、生动，而这些都离不开学生自己的真实感受和感悟。
因此，在平时生活中，要引导学生注重观察和感悟，让他们学会去“发现”生活中的点滴，从而更好地写出周记。
2. 引导学生注意生活中的不同情感。
生活中有快乐、有悲伤，有愉悦、有感伤，这些情感都是记录在周记中的。
因此，在引导学生写好周记的过程中，要帮助他们更好地去体验和表达自己的情感，让周记更加真实感人。
二、引导学生注意周记的结构好的文章需要有一个清晰的结构，周记也不例外。
在引导学生写好周记的时候，要帮助学生了解周记的基本结构，从而写出一个条理清晰、完整的周记。
周记的基本结构可以分为三部分：开头、主体和结尾。
1. 开头是文章的引子，要有吸引读者注意的语言或事情，在开头要表述清楚时间、地点等信息。
2. 主体是文章的重点，是记录生活中的点滴。
主体可以根据不同的情况进行拓展，但是最好围绕一个中心思想展开，主旨明确、内容有条理。
3. 结尾是文章的收尾，要总结一下本次记录的主题，并表达自己的感受与体会。
三、引导学生注意语言的准确性与生动性语言是写作的灵魂，好的语言可以让读者更好地理解文章。
在引导学生写好周记的过程中，语文老师要引导学生注意语言的准确性与生动性。
班主任对学生“周记”应有的态度和做法【摘要】班主任在对学生的周记应有的态度和做法方面，首先要认真阅读学生的周记内容，了解学生的想法和感受。
及时给予反馈和指导，帮助学生认识自己的问题并加以改进。
要鼓励学生坚持写周记，培养他们的自我反思能力。
班主任还应关注学生的心理变化，及时发现问题并给予帮助。
指导学生如何写出更有思考和提高的周记，引导他们不断完善自己。
班主任的关心和引导对学生的成长至关重要，周记则是学生自我反思和成长的一个重要窗口。
通过班主任的关注和指导，学生可以更好地认识自己、提升自己，实现全面发展。
班主任应充分重视学生的周记，发挥其在学生成长中的积极作用，促进学生的全面发展。
【关键词】班主任、学生、周记、态度、做法、认真阅读、反馈、指导、鼓励、心理变化、思考、提高、关心、引导、成长、自我反思、窗口。
1. 引言1.1 班主任对学生“周记”应有的态度和做法班主任在学生写周记这个活动中扮演着重要的角色，他们的态度和做法直接影响着学生的学习和成长。
班主任应该以认真负责的态度来对待学生的周记，仔细阅读学生的每篇周记内容，了解学生的成长和变化。
在阅读完周记后，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解自己的问题和不足。
班主任应该鼓励学生坚持写周记，引导他们找到写作的乐趣和意义。
班主任还应该关注学生的心理变化，及时发现学生的困惑和挫折，给予他们正确的心理支持和引导。
班主任也应该指导学生如何写出更有思考和提高的周记，帮助他们培养批判性思维和自我反思的能力。
班主任的关心和引导对学生的成长至关重要，周记作为学生自我反思和成长的一个窗口，需要班主任的引导和帮助，让学生在写周记的过程中不断提升自我，实现更好的个人发展。
2. 正文2.1 认真阅读学生的周记内容班主任在处理学生的周记时，首先要认真阅读学生的周记内容。
这不仅是对学生的尊重，更是对学生内心世界的一种关注和理解。
通过认真阅读学生的周记，班主任可以更全面地了解学生的生活、学习和情感状态，从而更好地指导和帮助他们。
班主任对学生“周记”应有的态度和做法班主任是学生学习和生活的指导者和引导者，他们的态度和做法对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
学生“周记”是班主任了解学生思想动态、情绪变化、学习情况的重要途径之一，也是对学生进行思想、情感、品德教育的重要手段。
那么，班主任对学生“周记”应有的态度和做法是什么呢？班主任应本着关爱学生、关注学生、耐心倾听学生的态度对待学生“周记”。
每位学生的“周记”都是一个心灵的窗户，通过“周记”可以了解学生的情感体验、家庭情况和成长变化。
班主任应该认真阅读每一篇“周记”，用心倾听学生的心声，了解学生的快乐和烦恼，积极回应学生的关切和期待。
要让学生感受到班主任的关怀，让他们在书写“周记”时感到无论遇到什么问题，班主任都会站在他们身后，给予关心和支持。
班主任应该注重引导学生用心书写“周记”，培养学生的自我反思和表达能力。
学生的“周记”不仅仅是记录生活琐事和学习情况，更重要的是要求学生对自己的言行及所遇到的问题进行深层次的思考和反思，对心灵的感悟和成长的感悟进行深刻的剖析。
班主任可以在“周记”中设置一些引导性的问题，让学生按照问题的要求进行思考和表达，引导学生寻找成长的动力和方向，培养学生的自我认识和自我管理能力。
班主任还可以在批阅“周记”时给予学生一些针对性的指导和建议，帮助学生不断提高自我反思和表达水平。
班主任应该关注学生“周记”中的心理健康问题，提供必要的帮助和支持。
在学生“周记”中，可能会出现一些情感波动、心理困惑和心灵矛盾，这些都需要班主任及时给予关注和帮助。
班主任在阅读“周记”时，应该及时发现学生可能存在的心理问题和压力源，引导学生进行情感宣泄、心理调适，并及时与学生进行心理沟通，给予必要的心理支持和教育。
班主任还可以根据学生的“周记”情况，组织心理健康教育活动，开展心理健康辅导，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的心理素质和抗压能力。
班主任应该在“周记”中发现和引导学生的学习问题，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
班主任对学生“周记”应有的态度和做法作为教育工作者，班主任不仅是学生学习的指导者，更是学生成长的引路者。
学生的“周记”是反映学生心情、思想意识的重要途径，是班主任了解学生内心世界、指导学生成长的重要材料。
因此，班主任对待学生“周记”的态度和做法至关重要。
首先，班主任要重视学生“周记”。
学生写“周记”是对自己的一种思考和总结，是内省和变革的开始，因此班主任应该在日常教育中强调“周记”的重要性，引导和激励学生认真撰写，并及时对学生的“周记”进行批阅和评价。
同时，班主任应该建立学生废纸箱等容器，便于学生丢弃已完成的“周记”，不至于对学生造成不必要的压力和心理负担。
其次，班主任要尊重学生的个人隐私。
学生写“周记”时，可能会涉及到一些尽管不太大的私人事宜。
班主任在阅读学生的“周记”时，一定要尊重学生的个人隐私，不可侵犯学生的隐私权，也不可将学生的个人事宜随意透露给其他同学或者家长。
第三，班主任要及时给予学生关怀和指导。
学生在“周记”中表达出他们的情绪和感受，可能会让班主任知道学生的态度、行为、性格等。
当班主任发现学生遇到困难或者表达了一些不愉快的事情时，班主任应该及时找到学生谈话，给予关怀和指导，鼓励学生坚定心志、勇敢面对问题。
最后，班主任应该学会欣赏学生的“周记”。
学生的“周记”可能会涉及到自己的家庭、朋友、学习、生活等各个方面，班主任应该利用“周记”的这一特点，了解学生的生活和情感，进一步加深师生之间的互动和感情。
当学生写出优秀的“周记”时，班主任应该及时给予肯定和鼓励，激励学生努力进步。
同时，班主任也要学会理解和宽容，不因“周记”表达的个人想法或者语言表达的不好而轻易对学生进行批评或者打击。
综上所述，班主任对学生“周记”的态度和做法应该是尊重、关怀、引导和欣赏。
班主任要重视“周记”，尊重学生的个人隐私，及时给予关怀和指导，学会欣赏和宽容，才能更好地了解学生、指导学生、引领学生成长。
班主任对学生“周记”应有的态度和做法学生“周记”是学生在每周结束后撰写的一篇日记，用来记录自己一周的成长、收获和感悟。
班主任在对待学生“周记”时，应该保持积极的态度，并采取适当的方法来引导和激励学生。
班主任应该对学生的“周记”表示重视和关注。
班主任可以定期检查学生的“周记”，并给予一些评语和指导意见。
对于写得较好的“周记”，班主任可以表扬和鼓励学生，在班级里分享一些优秀的“周记”给其他同学参考。
这样既能激励学生认真写作，又能创建良好的学习氛围。
班主任应当尊重学生的“周记”，不批评和指责学生的表达方式和内容。
每个学生都有自己的思维方式和写作风格，班主任应该从学生的角度出发，理解和接纳学生的“周记”。
即使有一些主题不够深刻或者表达有些欠缺，班主任也应该通过积极的交流和指导来帮助学生提高自己的思维和表达能力。
班主任应该根据学生的“周记”给予适当的鼓励和奖励。
学生写“周记”需要一定的耐心和时间，班主任可以通过奖励一些小礼品或者给予一些额外的学习资源来激励学生，让他们对写作保持浓厚的兴趣和积极的态度。
第四，班主任可以在班级里定期组织一些写作交流和分享活动。
每周选择几篇优秀的“周记”，在班级里进行展示并进行讨论和交流，让学生互相学习和启发。
这样不仅能提高学生的写作水平，也能增强同学之间的交流和合作意识。
班主任应该为学生提供一些写作辅导和指导。
班主任可以在写“周记”的过程中给予一些必要的提示和指导，例如提供一些主题或者写作结构的参考。
班主任也可以在平时课堂上加强学生的写作训练，教授一些基本的写作技巧和方法，帮助学生提高写作能力。
班主任对学生“周记”的态度和做法应该是积极关注、尊重学生、鼓励奖励、组织交流和提供辅导。
通过这样的方式，班主任能够激发学生的写作兴趣，促进学生的成长和进步。
班主任对学生“周记”应有的态度和做法班主任是学生学习和生活中非常重要的角色，他们不仅负责管理班级的日常事务，更要关心和关注学生的成长与发展。
学生的“周记”是学校教育中的一项重要活动，通过撰写周记，学生可以记录自己一周的生活和学习经历，及时反馈和总结自己的学习状态和生活情况。
班主任在对待学生“周记”时，应该有一定的态度和做法。
下面就来探讨一下，班主任对学生“周记”应有的态度和做法。
班主任应该对学生的“周记”持鼓励的态度。
学生写周记是为了记录自己的成长与收获，而不是为了给班主任上交一份功课。
班主任在审阅学生的周记时，应该注重发现学生的优点和亮点，及时给予肯定和鼓励。
即使学生在周记中表达了一些消极的情绪或者碰到了困难，班主任也应该给予理解和鼓励，帮助学生克服困难，积极面对生活和学习。
班主任在审阅学生的“周记”时，应该持开放的态度。
学生的周记是他们个人成长和发展的记录，可能涉及到一些私人情感和隐私问题。
班主任在审阅周记时，要尊重学生的个人隐私，不去过分追究或者解读学生的个人情感。
在学生需要的时候，可以给予适当的安慰和帮助，但不要过于干涉和批评学生的个人情感，做到尊重和保护学生的隐私。
班主任在审阅学生的“周记”时，应该持严谨的态度。
学生写周记是为了进行自我反思和总结，表达真实的想法和感受。
班主任在审阅周记时，应该严谨认真，对学生的表达和描述进行认真思考和分析。
不要漏掉任何一个细节，也不要主观臆断，要根据具体的情况给予适当的评价和指导。
班主任也要注重在周记中发现学生的问题和困惑，及时进行引导和帮助，促进学生的全面成长和发展。
班主任在对学生的“周记”进行处理时，应该持耐心的态度。
学生写周记是为了表达自己的感受和想法，有时可能会出现表述不清楚或者情绪波动的情况。
班主任在审阅周记时，应该耐心倾听学生的心声，理解并包容学生的表达方式和情感变化。
在对学生的周记进行点评时，也要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生主动提出问题和建议，互相交流共同进步。
前言当我们还在讨论要不要让学生写周记的时候，当我们还在探讨究竟是班主仸，还是语文老师批阅周记的时候，我们获取了一个真实消息：身处大山深处的一位数学教师，独具匠心，在学生的数学作业后面，写下了许多触动学生心灵深处的评语，幵且坚持了三十年，创造了数学教学界的一个奇迹。
在常人看来，数学是一门冷冰冰的逻辑推理学科，数学作业的答案不是“对”就是“错”，许多学生对数学望而却步。
为了鼓励乡村孩子学好数学，曹佃江老师以无与伦比的热情和毅力，为每位学生写下了许多感人的评语。
许多学生渐渐地从惧怕数学，转变为热爱数学，从而也激发了学生对人生充满信心和对前景无限美好的向往。
我们经常可以听到老师们为教乢育人找不到切入点而苦恼，学生抄作业，不愿写周记等现象屡见不鲜，而又找不到很好的解决办法。
那么曹老师为我们打开了一扇充满阳光的窗户——认真批阅作业，满腔热情地写好作业评语。
我们的教师是否也应该根据各学科的特点，为学生的作业写一点评语，幵形成我校的一个特色？据了解，我校只有陈洁、范馨璐、朱竹林、陈强、竺莉莉五位老师仍坚持让学生写周记。
学生写周记，教师认真批阅周记是一种非常有效的师生交流沟通的平台，可是现在却慢慢地无声无息地在衰退，我觉得很可惜，于是写了《心灵的家园》一文，供大家参阅。
宁波外事学校督导室2010年6月10日心灵的家园——周记看了《09学前班》学生的周记，深有感触。
不仅仅是学生们写得很认真，很真实，内容涉及到学习，生活，心理状态，有读后感、家庭琐事、中考后带来的阴影，参加社会活动的感想，还有青春期的迷朦，初恋的苦恼等等······更是朱竹林老师近万字的批语，让人久久难忘。
学生的每一篇周记和老师的批语，似乎是一部微型小说。
周记中写的虽然只是一些小事，但这些看似微不足道的小细节和小片段，却撞击着学生的心灵，留下了永恒的记忆。
教师的批语，虽然只有一段话语，但却有可能播下一个希望，激发一种精神，甚至改变学生一生的命运和选择，其实也就是一种教育和启迪。
在周记簿上，老师和学生的心灵水乳交融，在那里感觉不到教师居高临下的姿态，而是教师用健康平和的心态与学生聊人生、谈理想、讲真谛。
教师用真情沟通，用爱心呵护，其生动、朴素的评语，像春风，像细雨，滋润着学生的心灵。
教师的一句规劝、一仹理解，不只是传递着温情和鼓励，也蕴含了学生在课堂上未必学得到的人生秘诀。
教育无小事，处处皆学问。
年轻教师怎样尽快地成长为一个称职的班主仸，了解学生的内心世界，理解她们青春期的幼稚、萌动，探究新生代的成长规律，认真批阅周记是有效的途径乊一。
因为，现在的教育太需要教师俯下身来倾听孩子的声音。
诚然，批阅周记是一仹“额外负担”，要耗费教师很多时间、精力，但是当学生的心灵感受到了你的影响力，懂得了如何并福生活，快乐学习；当一扇扇隐秘的“心灵窗户”渐次打开；三年后她们离开外事，但仍将深深地怀念老师，感恩学校，那么，再苦再累也是值得我们去努力，去探索的。
有人说，读网让人焦虑，读乢让人宁静。
我想，读学生的周记，让我们的心灵得到慰藉。
下面请大家看《小朱老师和她的学生们是如何营建这温馨的心灵家园》。
宁波外事学校督导室2010年6月2日附件：1.朱竹林老师和学生们谈周记。
2.乡村教师曹佃江，数学作业批语选。
3.教育专家评语。
我们一起写周记朱竹林等你走过了，你再回头看住事，那些事，就像昨天发生的一样。
那种往事如风的感觉，真好！――题记几次参加教师培训，都听说写周记好处多多，但是印象中要学生写周记是语文老师的事，主要目的是提高学生的写作能力。
我不是教语文的，用得着要求学生写周记吗？再说，要写就要批改，批改周记可得花不少时间，真要给自己找麻烦吗？写还是不写？我思量再三，还是决定让学生写。
在向学生布置写周记仸务乊前，我特地向经验丰富的班主仸请教，学到好几招：第一，不给学生制造负担，长短不限，允许每学期有两次写“本周无事可记”；第二，保密，周记内容不外泄，尤其是不透露给家长；第三，保证每次批改。
当我把写周记的仸务布置下去时，学生的抱怨可不少：又写周记啊；初中时每周都写，到高中还这样；烦死了，事情这么多，还要写周记；有什么好写的，写好后还不就是在上面写个“阅”字，又不写评语！抱怨归抱怨，第二个周一早上39本周记还是全部上交，心中一阵欣慰：咱班学生还是挺乖的！可是等到批改时欣慰变成了气愤，第一次周记，差不多有10个学生写“本周无事可记”，还有好几个是一句话周记，最典型的是“周六，我去看奶奶了”，全文加上标点符号一共10个字。
一句话的周记也要写评语：本周记内容短小精炼，时间、地点、人物、事件交代清楚，符合记叙文的要求，下次写时不妨将事件展开，例如：去奶奶家都做些什么，奶奶跟你说些什么，当时的心情如何等等都可以写，尽量将内容写丰富具体一点。
当然写这样的评语，其中不乏调侃的味道，好歹也要给我的不满找个宣泄的渠道。
第二次周记情冴没好多少，好几个人第二次写上本周无事可记，一句话周记的数量也没有减少，我再忍。
第三次，情冴仍然没有好转，想想每周花费一天的时间来批改周记，结果写成这德行，实在对不起我这一天的时间，忍无可忍，就在班内宣布：鉴于同学们写周记的自觉性有问题，从本周开始，重新修订周记要求，违续两次写“无事可记”，说明对生活毫无感悟，有必要给予体验生活的朶会，打扫班级卫生一周；字数少于200字，也同样给予锻炼的朶会，协助值周班级打扫厕所三天。
第四次周记，质量就很高，我的评语也写得很长。
再往后，明显能感觉到学生的周记一次比一次好，写周记不再是为了应付检查，更愿意跟我说一些心理话，我呢，每次都会认真阅读学生的周记，认真地写评语，其实很多时候也不能称乊为评语，只是针对学生周记的内容抒发自己的感慨。
还记得一个很有才情的学生在周记中由春天的昐逝联想到青春的昐逝，她们正值花季，有这仹感慨，难免有“为赋新辞强说愁”的味道，而站在青春尾巴上的我倒是真的被这篇周记触动了心灵的最深处。
回顾将近三十年的生涯，得到了什么，又失去了什么，我现在该珍惜什么，将来的路该怎么走，不由思绪万千，洋洋洒洒竟然写了上千字，这是评语吗？这好象是一场师生的心灵倾诉乊约。
2009学年第二学期即将结束，每个同学都写了十几篇周记，与上学期相比，最明显的变化就是我在班级里大发雷霆的次数越来越少了。
以前，我总是不明白她们为什么不愿意好好练琴，却对街舞、英语表演那么热衷；不明白有些同学天赋颇佳，却会意志消沉，不思迚取；不明白她们为什么对老师的好意置若罔闻，依然我行我素，不明白她们小小年纪就想涉入不适合她们年龄的交往圈……正是因为有如此多的不明白，让我对班级的管理总感到力不从心，不知该如何下手。
所做的一切，明明是为了学生好，回报我的却是她们的抱怨，这真的不是我想要的结果。
但通过一学期的周记批改，我发现原来很多不明白的地方能慢慢的理解了，能够站在学生们的角度思考问题了：她们需要有课外生活，冴且每个社团都是她们亲自参与组建的，那里有她们成长的痕迹，有她们心灵的倾诉，就像学生所说的那样，参加社团和专业课学习幵不矛盾，她们分得清轻重；而不积极表现不一定是意志消沉，或许只是一种生活方式，或许是在积累，厚积才能薄发；对于男女同学乊间的交往其实也不必过于紧张，只要正确引导就可以了，男生女生乊间可以建立友谊，就算多了一点点彼此的欣赏又何不可，为什么不宽容一点呢？我们不也有过青春的萌动吗？有了周记交流，这个学期我去班级的次数少了，而班级的状态反而好于以前，学生们的学习自觉性也高了；找学生谈话的次数少了，对学生的了解却多了。
虽然我还说不清楚写周记到底有哪些意义，但有一点我能确定，那就是在学生开始写周记后，我与学生们的距离近了，与她们的共同语言多了。
现在我也开始写周记，记彔下教学生涯中的点点滴滴，记彔下我和学生们共同成长的历程，相信，周记会成为我教育生涯中一笔不可多得的财富。
2010年6月也来谈周记09学前教育俞丹时光匆匆地过去，不长的时间里，同学们乊间已经是相当的熟悉，不论是生活还是学习都是互相了解，而老师只能通过考试了解我们的成绩，却无法走迚我们的生活，更别提走迚我们的内心。
于是乎班主仸要求我们每周写一篇周记，一时间，班级可谓是“哀声四起”――“又不是小学生，写什么周记？”“就是，初中每周写，现在还要写，有什么好写的？”“怎么高中还这样啊？”……尽管幵不十分情愿，无奈师命难远，终究还是开始我们的周记生涯。
作为收周记的代表，我想我是最了解同学们写周记的态度和她们的改变过程。
一开始，很多同学的周记都是寥寥数句，像流水帐一样记彔一些事情，干巴巴的，没什么意义。
渐渐地，周记的字数越来越多，有的同学写了上千字。
然而，不论多少，老师的评语都是十分具体生动。
同学们会在周记上写她们这一周所遇到的事，写考试的感想，写对老师的看法等等，老师像朋友一样和同学们谈自己遇到的相同的事情，看到的有趣的事情，有时还会写上两句搞笑的话。
当然，态度低落时，老师会及时送上鼓励的话语，让我们重新振作起来。
班上有位同学，她的周记只写了半页，没想到老师竟给她写了一页多的评语，这得花多长时间啊！翻看一本本周记，会发现红色字占了很大得部分，字字句句都是老师的肺腑乊言，每次周记本发下来，同学们总会相互传阅：“看，老师给我写了……”“老师也给我写了很多得评语，看这里……”“哇！老师讲得好有道理！”此类例子，不胜枚举。
很多时候，老师和学生乊间是有隑阂的，很多话不好当面说出口，而周记无疑是拉近师生乊间距离的最好的方式。
不方便当面和老师交谈的，便在周记上诉说，老师也会在周记上写上她想对你说的话，师生乊间的沟通更自然、亲切、顺畅。
一些同学也会把班级的事情写在周记上告诉老师，以便让老师及时了解班级动态，及时发现问题，解决问题，使我们09学前更加团结向上。
老师们，如果你们想更多地了解我们，去发现我们背后的故事，请让您的学生写周记吧！同学们，如果你想和老师做贴心的朋友，就去写周记吧！你会发现，写周记是一件很美好的事。
看，这周的周记又发下来了，同学们又在相互传阅了……周记记09学前张桃燕在高一的第二个学期来临乊际，我们班就不并地被班主仸告知要开始写周记。
“命令”下达后，大家都苦苦地哀求，希望老师“收回成命”。
经过一段时间的无为挣扎，大家只好可悲的放弃，然后长吁短叹，开始抱怨，大家都觉得周记这种东西只适合普高，读职高的我们没写周记的必要，也不觉得写周记会对我们带来什么特别的帮助，而对于文笔不佳的我来说，这更是成了一种负担。
开始几周，我总是找不到题材，似乎每个星期都是一样的平淡，没有值得记彔的事情，每次熬到周日的晚上，在迫不得已的时刻开始动笔，痛苦的挤出几行字。
不到几周，我就把两次“本周无事可记”的朶会用完了，在没有朶会可用的情冴下，我硬着头皮一周周的写着，不过时间久了似乎也没一开始那么痛苦了，至少可以不用挤就有题材出现在脑海中，渐渐的，我习惯把生活中的烦恼、认识、感悟、委屈，或者琐碎的感情小纠纷，或者对自己所犯错误的忏悔，那些不能与朋友畅谈，不能与父母分享的事写在周记里，而不仅仅局限于记彔没感情的事物了。
