小数点向右移动的变化规律

一、知识提炼1、小数点移动引起小数变化的规律：（位数不够的用“0”补足）小数点向右：移动一位，小数扩大到原数的10倍；移动两位，小数扩大到原数的（ ）倍；移动三位，小数扩大到原数的（ ）倍；……小数点向左：移动一位，小数缩小为原数的101；移动两位，小数缩小为原数的（ ）；移动三位，小数缩小为原数的（ ）；…… 2、名数的改写：（1）分清高级单位和低级单位；乘进率（小数点向右移）高级单位 低级单位除以进率（小数点向左移） （位数不够的用“0”补足）（2）熟记两个单位间的进率。

如：35厘米=（ ）米。

想：厘米化米是低级单位化成高级单位，除以进率100，小数点向（ ）移动（ ）位。

4.7公顷=（ ）平方米。

想：公顷化平方米是高级单位化低级单位，乘进率10000，小数点向（ ）移动（ ）位。

（3）单、复名数之间的互化。

如：4千克23克=（ ）千克。

想：高级单位上的4不变，作为小数的整数部分，低级单位的数“23”改写成高级单位的数，除以进率（ ），小数点向（ ）移动（ ）位，变成“0.023”作为小数部分。

所以4千克23克=（ ）千克。

单名数化复名数：如：5.7公顷=（ ）公顷（ ）平方米。

想：整数部分的“5”不变，作为高级单位的数，小数部分的数“0.7”改写成低级单位的数，乘进率四年级数学讲义（54期） 第八讲 小数点移动引起小数变化的规律 与求近似值（），小数点向（）移动（）位。

变成“7000”作为低级单位的数。

3、求一个小数的近似数：可以用“四舍五入”法，如保留两位小数，只要看第三位小数，如大于或等于5就向前一位进1，如小于5就舍去，第四位无论是几都不用看；如果保留一位小数，就要看第二位小数。

（注意：求小数的近似数时，小数末尾的不能去掉。

精确到个位，表示保留整数；精确到十分位，表示保留位小数；精确到百分位，表示保留位小数……）如求近似数：保留一位小数：5.249≈（）保留两位小数：9.954≈（）精确到百分位：5.249≈（）精确到个位：9.954≈（）4、把大较数改写成用“万”或“亿”做单位的小数：改写时只要在“万”位或“亿”位的右下角点上小数点，在数的后面加写“万”字或“亿”字，再根据要求保留小数。

教案：苏教版五年级数学上册——小数点向右移动引起小数大小变化的规律一、教学目标1. 让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律。

2. 培养学生的数感和数学思维能力。

3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 小数点位置移动引起数的大小变化规律。

2. 小数点位置移动的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点位置移动引起数的大小变化规律。

2. 教学难点：理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。

四、教学过程1. 导入通过提问方式引导学生回顾小数的意义，为新课的学习做好铺垫。

2. 新课导入（1）出示例子，让学生观察小数点位置移动引起数的大小变化。

例1：比较0.3和0.03的大小。

例2：比较0.5和0.05的大小。

（2）引导学生发现小数点位置移动引起数的大小变化规律。

规律1：小数点向右移动一位，数的大小扩大10倍。

规律2：小数点向右移动两位，数的大小扩大100倍。

规律3：小数点向右移动三位，数的大小扩大1000倍。

3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生判断小数点位置移动后数的大小变化。

练习题1：比较0.8和0.08的大小。

练习题2：比较0.4和0.04的大小。

（2）让学生独立完成练习题，并交流答案。

4. 应用拓展（1）出示实际问题，让学生运用小数点位置移动引起数的大小变化规律解决问题。

问题1：一个数是0.25，把它扩大100倍，是多少？问题2：一个数是0.6，把它扩大10倍，是多少？（2）让学生独立解决问题，并交流答案。

5. 总结通过本节课的学习，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。

五、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中的小数，思考小数点位置移动引起数的大小变化规律在实际生活中的应用。

六、教学反思本节课通过观察、发现、总结，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，培养了学生的数感和数学思维能力。

在今后的教学中，要继续注重引导学生发现数学规律，培养学生的数学素养。

小数点位置向右移动的变化规律教学内容：冀教版五年级上册数学第二单元第一课时小数点向右移动的变化规律教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行计算的过程。

2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律。

3.积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。

教学重点：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。

应用规律进行计算。

教学难点：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。

教材分析：这部分内容是在学生充分认识了小数和会比较小数的大小的知识基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小变化的规律的教学，为以后学习小数加法和减法打下坚实基础的教学内容。

学情分析：有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，我根据本课教学内容的特点，联系自己所教学生对概念认知的思维能力，在制定本课教学环节时，尽量联系学生身边的事物，使学生主动地学数学。

课前准备：多媒体课件教学方法：在具体的教学情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题，体验探索成功的快乐；主要采用师生互动、共同探究的教学方法，给学生创造愉快多样的教学环境，联系生活中的故事，让学生体验学习数学的乐趣和培养严谨的学习作风。

教学过程：一、创设情境，激趣揭题。

1、师：今天上课之前老师想先请同学们读一读下面这段话。

课件出示：四（1）班三位同学的身高如下：宋玲玲 13.4米李小明 1.41米陈乐乐 0.14 米我看到有的同学已经笑了，能给大家说说你为什么笑吗？指名说一说数据中存在的问题。

师：两个写错的数据错在哪里？应怎样改正？生：小数点写错了位置，13.4米应是1.34米（向左移动一位）；0.14米应是1.4米（向右移一位）师：可见小数点的位置会直接影响到小数的大小，那么小数点位置的移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们就一起来学习这个问题。

（板书课题：小数点位置向右移动的变化规律）设计意图：这一环节的设计是从学生生活中熟悉的人和事中找题材，激发学生的学习兴趣，引起他们强烈的求知欲望，为新知识的学习做好铺垫。

小数乘法2023-11-08contents •小数乘法的定义与特点•小数点向右移动规律的应用•小数乘法的计算方法•小数乘法与生活实际的结合•小数乘法与其他数学知识的联系•小数乘法的扩展知识目录01小数乘法的定义与特点小数乘法是指将两个小数相乘的过程，即求出它们的积。

定义小数乘法可以用数学表达式表示，如 2.5 × 3.4 = ?。

数学表达定义小数乘法有一定的规律性，可以根据小数点位置的变化来快速计算。

规律性小数乘法与整数乘法类似，但需要特别注意小数点的位置。

乘法运算两个小数的积的位数等于两个小数位数之和。

积的位数积的小数点位置与两个小数的小数点位置相关。

积的小数点位置特点02小数点向右移动规律的应用规律总结小数点向右移动的规律是指，当一个数乘以10、100、1000等整数时，小数点会向右移动相应的位数。

例如，乘以10时，小数点向右移动一位；乘以100时，小数点向右移动两位；以此类推。

公式表示设原数为a，乘以10的n次方后，小数点向右移动n位，得到的新数为a×(10^n)。

规律总结规律应用规律应用小数点向右移动规律在日常生活中应用广泛，如计算、测量、统计等。

例如，在计算时，可以将小数点向右移动来简化计算过程；在测量时，可以通过移动小数点来将大单位转换为小单位；在统计时，可以通过移动小数点来将百分比转换为小数形式。

实例展示例如，要计算一个物品的价格，原价为23.5元，打9折后的价格为23.5×0.9。

通过将小数点向右移动规律的应用，可以快速计算出打折后的价格为21.15元。

特殊情况处理当原数为整数或零时，小数点向右移动规律不适用。

此时需要将原数转换为浮点数形式后再应用规律。

例如，将整数3转换为浮点数3.0后，再乘以10的n次方得到的新数为30.0×(10^n)。

实例展示例如，要计算一个物品的长度为3米，需要将长度转换为厘米单位。

通过将3米转换为浮点数形式3.0米后，再乘以100得到的新数为3.0×(10^2)厘米。

小数点移动引起小数大小变化的规律汇报人：日期:•小数点的移动规律•小数点移动对小数大小的影响•小数点移动规律的应用目录•小数点移动规律的实践案例•小数点移动规律的总结与展望•小数点移动规律的练习题及答案01小数点的移动规律向左移动当小数点向左移动时，小数的大小会变小。

例如，将小数点向左移动一位，小数会变为原来的十分之一。

向右移动当小数点向右移动时，小数的大小会变大。

例如，将小数点向右移动一位，小数会变为原来的十倍。

移动一位小数点移动一位，小数的大小会变为原来的十倍或十分之一。

移动两位小数点移动两位，小数的大小会变为原来的百倍或百分之一。

移动三位小数点移动三位，小数的大小会变为原来的千倍或千分之一。

移动后的新数•移动后的新数计算：根据小数点移动的方向和位数，可以计算出移动后的新数。

例如，将小数点向左移动两位，原数变为0.1，即原数除以100。

将小数点向右移动一位，原数变为10倍，即原数乘以10。

02小数点移动对小数大小的影响扩大或缩小小数扩大。

例如，将小数点向右移动一位，相当于将小数乘以10，数值变大；移动两位，相当于乘以100，数值继续变大。

小数点向左移动小数缩小。

例如，将小数点向左移动一位，相当于将小数除以10，数值变小；移动两位，相当于除以100，数值继续变小。

小数点向右移动相当于乘以10的n次方。

例如，小数点向右移动一位，相当于乘以10；移动两位，相当于乘以100。

小数点向左移动相当于除以10的n次方。

例如，小数点向左移动一位，相当于除以10；移动两位，相当于除以100。

乘或除以10的n次方正负号不变。

例如，正数的小数点向右移动，仍然是正数；负数的小数点向右移动，仍然是负数。

正负号变化。

例如，正数的小数点向左移动一位变成负数；负数的小数点向左移动一位变成正数。

正负号的变化小数点向左移动小数点向右移动03小数点移动规律的应用移动小数点可以简化计算过程，例如将123.45转化为1.2345，方便进行乘法或除法运算。

小数点向右移动引起小数大小变化的规律五年级数学教案教学理念:课程标准告诉我们,数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,应引导学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流,而"动手实践,自主探索与合作交流"应成为学生学习数学的重要方式.在课程标准的指导下,并结合概念教学的特点,我设计了如下的教法与学法.1, 体现规律形成的全过程.概念教学应遵循感知-概括-理解-运用-系统化的逻辑过程.教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生,发展过程中引导学生自己去观察,感知,操作,发现,分析,归纳和巩固运用.分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构,让学生在探究中学到知识,学到方法,训练能力.2, 注重现代教学技术和直观教具的使用.老师准备教学电脑课件.学生每人几张数字卡片,每小组一张小数点位置移动变化情况表格.教学内容:教科书第65—66页的例2,例3,"试一试""练一练",练习十一的第4—7题.教学目标:1,使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律;能应用规律正确口算一个数乘10,100,1000……的积.2,在探索规律的过程中,培养学生初步的观察,比较,归纳,概括的能力和主动探索数学规律的兴趣.教学重点::改写时应该怎样想教学难点:改写时应该怎样想,如果位数不够,要用"0"补足.教学过程:一,创设情境1,激趣:调皮的小数点自我介绍:我是小数点,别看我个子小,我的本领可不小,不信,你瞧,(多媒体演示)一棵树苗高1.05分米,逐渐长高到10.5分米,变成一棵大松树105分米.2,观察:从这棵树的成长中你们发现小数点的本领了吗,这些数据又有什么异同点呢(数字相同且排列顺序一样;小数点位置不同;小数大小不同)从左往右看小数点是怎样移动的用手势表示移动的方向(向右移动)把1.05的小数点向右移动时它的大小发生了怎样的变化板书:变得比原数大3,引入:可见小数点向右移动会使小数变大,那这种变化到底有什么规律呢今天我们就一起来研究小数点向右移动引起小数大小变化的规律.设计意图:小孩子好动,喜欢动画,这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来,并通过动画,让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变准备,在心理上产生强烈的"我要探索"的冲动.)二,复习引新1,口算5×10 50×10 5×100 50×1002.比较每组两个小数的大小4.53○45.3 0.7○0.073.导入新课比较一下,刚才每组中两个小数有什么相同的地方有什么不同的地方为什么每组小数里的数字相同,数字排列的顺序也相同,而组成的小数大小却不同呢小数点的位置不同,小数的大小就不同.也就是说,在一个小数里,小数点位置移动,会引起小数大小的变化.那么,这种变化有什么规律我们今天就一起来研究.揭示课题:小数点向右移动引起小数大小变化的规律.三,教学新课1,教学例2出示例2:5.04乘10,100,1000各是多少(1)让学生用计算器计算上述各题.(2指名说说计算结果,并照下面的样子板书:5.04×10 =50.4 5.04×100=504 5.04×1000=5040(3)引导观察,比较:每次乘得的积与乘数5.04比较,小数点的位置有什么变化50.4和5.04比,小数点向什么方向移动了几位 504和5.04比,小数点向什么方向移动几位 5040和5.04比呢。

除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。

方法：
计算一个数除以小数的方法：
一看：看清除数有几位小数﹔
二移：移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，当被除数位数不够时，在被除数的末尾用“0”补足﹔三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算﹔四查：可以用乘法来验算结果是否正确。

注意：
（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。

（2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。

（3）要注意小数除法里余数的数值问题。

对这一问题可举例说明。

如：57.4÷24，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。

小学五年级数学教案小数点向右移动引起小数大小变化的规律9篇小数点向右移动引起小数大小变化的规律 1教学内容：p65-66的例2、练一练”，练习十一的第4—7题(5除外)。

教学目标：1.使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

2.在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳，概括的能力和主动探索数字规律的兴趣。

教学重、难点：探索由小数点位置的右移引起的小数大小变化的规律。

对策：以生活情节激趣，以自主探索为主要学习方法，通过观察、比较发现规律。

教学过程：一、联系生活，激发探索动机。

1、师：同学们请看这是四年级芳芳、小明、小红三位同学的身高记录，看完后，你发现了什么？芳芳14.5米、小红0.139米、小明1.42米[使学生感受到小数点的重要性，不能忽视]2、用1个9、3个0和小数点组成不同的大于1的小数，并从小到大排列。

（请先写在自己本子上。

谁来说一说。

）3、请仔细观察：这些数有什么相同的地方？有什么不同的地方？[通过写数，使学生亲身体验到小数点的位置不同，小数的大小会发生变化]4、（揭示课题）：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

二、自主探究，体验成功的喜悦。

1、出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？（1）请同学们先列式再用计算器计算上述各题。

（在本子上完成）（2）指名说说计算结果，并板书：（3）引导观察比较：50.4与5.04相比，小数点的位置有什么变化？504与5.04比呢？5040与5.04比呢？（4）验证、归纳规律。

三、应用规律，加深认识。

“练一练”1. 指导完成“练一练”第1题、补充习题、第2题。

2、指导完成练习十一第6、7题。

[通过练习，学生能更熟练地移动小数点，正确口算出一个小数乘10、100、1000……的积]四、全课小结。

小数点向右移动引起小数大小变化的规律 2教学理念:课程标准告诉我们,数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,应引导学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流,而"动手实践,自主探索与合作交流"应成为学生学习数学的重要方式.在课程标准的指导下,并结合概念教学的特点,我设计了如下的教法与学法.1, 体现规律形成的全过程.概念教学应遵循感知-概括-理解-运用-系统化的逻辑过程.教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生,发展过程中引导学生自己去观察,感知,操作,发现,分析,归纳和巩固运用.分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构,让学生在探究中学到知识,学到方法,训练能力.2, 注重现代教学技术和直观教具的使用.老师准备教学电脑课件.学生每人几张数字卡片,每小组一张小数点位置移动变化情况表格.教学内容:教科书第65—66页的例2,例3,"试一试练一练",练习十一的第4—7题.教学目标:1,使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律;能应用规律正确口算一个数乘10,100,1000……的积.2,在探索规律的过程中,培养学生初步的观察,比较,归纳,概括的能力和主动探索数学规律的兴趣.教学重点::改写时应该怎样想教学难点:改写时应该怎样想,如果位数不够,要用"0"补足.教学过程:一,创设情境1,激趣:调皮的小数点自我介绍:我是小数点,别看我个子小,我的本领可不小,不信,你瞧,(多媒体演示)一棵树苗高1.05分米,逐渐长高到10.5分米,变成一棵大松树105分米.2,观察:从这棵树的成长中你们发现小数点的本领了吗,这些数据又有什么异同点呢(数字相同且排列顺序一样;小数点位置不同;小数大小不同)从左往右看小数点是怎样移动的用手势表示移动的方向(向右移动)把1.05的小数点向右移动时它的大小发生了怎样的变化板书:变得比原数大3,引入:可见小数点向右移动会使小数变大,那这种变化到底有什么规律呢今天我们就一起来研究小数点向右移动引起小数大小变化的规律.设计意图:小孩子好动,喜欢动画,这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来,并通过动画,让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变准备,在心理上产生强烈的"我要探索"的冲动.) 二,复习引新1,口算5×10 50×10 5×100 50×1002.比较每组两个小数的大小4.53○45.3 0.7○0.073.导入新课比较一下,刚才每组中两个小数有什么相同的地方有什么不同的地方为什么每组小数里的数字相同,数字排列的顺序也相同,而组成的小数大小却不同呢小数点的位置不同,小数的大小就不同.也就是说,在一个小数里,小数点位置移动,会引起小数大小的变化.那么,这种变化有什么规律我们今天就一起来研究.揭示课题:小数点向右移动引起小数大小变化的规律.三,教学新课1,教学例2出示例2:5.04乘10,100,1000各是多少(1)让学生用计算器计算上述各题.(2指名说说计算结果,并照下面的样子板书:5.04×10 =50.4 5.04×100=504 5.04×1000=5040(3)引导观察,比较:每次乘得的积与乘数5.04比较,小数点的位置有什么变化50.4和5.04比,小数点向什么方向移动了几位 504和5.04比,小数点向什么方向移动几位 5040和5.04比呢猜想:把一个小数乘10,就要把这个小数的小数点向什么方向移动几位把一个小数乘100,1000呢(4)验证:以小组为单位,每组任意找2-3个小数,分别把它乘10,100,1000,看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否一样.(5)归纳:通过计算,你认为我们刚才的猜想对不对谁能用一句话说说你们发现的规律换一种说法,这个规律还可以怎么说 (引导学生说说如果把一个小数的小数点分别向右移动一位,两位,三位……就相当于这个小数分别乘多少 )设计意图:在学生充分进行操作,观察,比较,探索的基础上,概括出规律.教师有目的地进行引导,提问,把"小数点位置的移动"与"小数大小的变化"联系起来,学生尝到了探索成功的喜悦.在紧张愉快的教学中,突破了这节课的难点.2.教学例3.(1)出示例3中的表格,让学生说说从表中能知道什么,结合学生的交流适当介绍"蛋白质"的含义.蛋白质:是一些食品中含有的成分,人们吃下食物后,这种成分能被人体吸收,以增进人的健康.(2)提出:"每千克黄豆中蛋白质的含量是多少"这一问题,引导学生理解:这个问题就是让我们把0.351千克改写成以"克"作单位的数.(3)提问:你体会把0.351千克改写成以"克"作单位的数吗可以怎样想先在小组里互相说说.(4)组织交流,并明确:要把0.351千克改写成以"克"作单位的数,可以用0.351乘1000;计算0.351乘1000时,可以直接把0.351的小数点向右移动三位.四.教学"试一试"和"练一练"1,指导完成"试一试"指名读题,明确解题要求.学生各自填空.交流:你是怎么填的,又是怎样想的把"0.03"的小数点向右移动三位,可它的小数部分只有两位,你是怎样处理的2,指导完成"练一练"第1题学生独立填表讨论:36乘以10,100,1000时,你是怎样想的土国把36看成小数,小数点应该在什么位置把36的小数点向右移动时,先要做什么学生独立完成"练一练"第2题课堂作业学生独立完成联系适宜第4,5两题指导完成练习十一第6题学生读题后提问:通过读题,你知道了什么有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢适当介绍相关的知识.设计意图: 数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程,在学习中感知规律,理解规律,在应用中巩固规律.在练习的设计中,我有条理,有层次地按照"巩固-变式-发展"的坡度进行有效的练习,让学生广泛参与.设计形式多样,借助多媒体课件的演示,引起学生的无意注意,让学生练得轻松,提高了能力.)3. 游戏:小数点搬家(课件出示)拿几张数字卡片,让几个学生组队排小数,让学生按要求给小数点移动位置.五,全课总结童谣:《快乐的小数点》1,啦啦啦,啦啦啦,我是神奇的小数点,数前数后到处爬,向右跨,数扩大,扩大十百千万倍,向右移动一二三四位.2,啦啦啦,啦啦啦,我是快乐的小数点,数前数后到处跑,不小心会摔跤,今天的课堂学会了,你叫到哪我就到哪错不了.布置作业练习十一第6,7题课后反思:(一)课始用动画导入,使学生从感性上体会到小数点位置移动会对小数的大小变化产生影响,为新课的学习提供了心理上的认知点.(二)通过计算器探索,在观察,比较,分析,综合,归纳的前提下,提出假设,具有一定的事实依据,可以充分激起学生参与学习的兴趣,使学生觉得自己是在研究规律,而不是在做一些机械的运算.(三)让情境走进课堂,把快乐带给学生. 我曾经做过一个小调查,问学生们:"你们喜欢什么样的数学课堂你们喜欢以什么样的方式学习数学 "绝大多数学生的回答是这样的:数学课堂是要有趣的,轻松的,生动活泼的,最喜欢以游戏的方式学习数学知识,让我们学中有玩,玩中有学.是呀,只有学生喜欢的课堂才是真正属于他们快乐的课堂,也才是我们教师应该努力追求并匠心设计的课堂.在数学课堂中我们不妨可以多创设一些有趣的,轻松的,生动活泼的情境,让学生在快乐中学习,思考,交流.尹胜江, 1996 年毕业于教育学院小学教育专业,小学数学高级教师.十多篇论文获奖,辅导学生获奖二十多次.1996年被评为市骨干教师,1997年被评为县十佳教师.小数点向右移动引起小数大小变化的规律 3教学目标：1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

小数点移动规律顺口溜在数学中，小数点移动规律是一种快速处理小数的应用，它可以帮助我们通过快速的步骤来计算一些简单的数学运算。

在计算小数的时候，有一些特定的规律可以指导我们，可以帮助我们很快地完成我们的计算任务。

小数点移动规律有一句顺口溜可以帮助我们记忆，“大数点后移，小数点前移”，它详细描述了小数点移动的规律。

如果有一个小数是123.456，那么大数点移动的规律是将整数部分的最后一位往右移动一位，小数部分的最后一位往左移动一位，最终会变成 12.3456。

同样的，如果我们要把一个小数转换为百分数，也是可以使用小数点移动规律的，比如0.8，将它转换成百分数，只需要将小数点后面的数字向右移动两位，就可以变成80%。

另外，如果我们要把一个百分数转换为小数，也可以使用这种规律，比如70%，将它转换成小数，只需要将百分数的数字向左移动两位，就可以变成0.7。

准确的记住这种小数点移动规律可以帮助我们在处理小数的时候更加轻松高效，而且这种规律更是一种抽象思维，可以更好地增强学生的数学思维能力。

小数点移动规律不仅被用于数学计算，而且也被用于科学计算。

在机器学习、建模以及计算机科学等领域，小数点移动规律被广泛地使用，可以帮助我们更快地计算一些复杂的数学问题，使得我们的工作变得更加高效。

小数点移动规律非常实用，但它也有一些局限性，比如大数点移动的规律只适用于一些固定的小数，而不能处理一些变化的小数。

除此之外，如果移动的位数太多，也会增加计算的时间，影响整个计算过程的效率。

总之，小数点移动规律是一种非常有用的计算技巧，它可以帮助我们在处理小数时更快更有效地完成我们的运算。

同时，它也是一种抽象思维的训练，能够有效的增强我们的数学思维能力，是学习数学的一个重要环节。

小数点向右移动的规律
《小数点向右移动的奇妙世界》
嘿，同学们！你们知道吗？小数点向右移动，那可真是一个神奇的事情！就好像打开了一扇通往神秘数字王国的大门。

比如说，咱们先看看0.1 这个数，如果把小数点向右移动一位，哇塞！它就变成了1 呀！这是不是很神奇？就好像一只小小的毛毛虫，突然变成了一只漂亮的蝴蝶！这变化也太大了吧！
再想想0.01 ，把小数点往右移动两位，一下子就变成了1 。

这感觉就像是一颗小小的种子，一下子长成了参天大树！
那为什么会有这样的变化呢？这就好像我们排队，每个数字的位置都变了，它们所代表的大小也就跟着变啦。

我和同桌小明就经常一起讨论这个。

有一次，我问他：“小明，你说小数点往右移动咋这么神奇呢？”小明眨眨眼睛说：“我觉得就像变魔术一样，一下子就不一样了！”
还有一次，老师在课堂上讲这个知识，我听得可认真啦。

老师说：“同学们，小数点向右移动，数字就会变大。

”我心里想：“这难道不是数学世界里的魔法吗？”
老师还举了好多例子，让我们更清楚地理解。

比如0.5 ，小数点向右移动一位，就变成了5 。

这感觉就像是一个小矮人瞬间变成了大巨人！
当我们做练习题的时候，我和小伙伴们可紧张啦。

“哎呀，这个小数点到底该怎么移动呀？”“别着急，咱们仔细想想老师讲的。

”大家七嘴八舌地讨论着。

经过不断地练习，我发现自己越来越熟练啦。

小数点向右移动的规律，就像我熟悉的好朋友，我能轻松地和它玩耍。

现在我明白了，小数点向右移动，就是数字的一次大变身。

它能让小小的数字变得大大的，有着超级强大的力量！这就是小数点向右移动的神奇规律，难道你们不觉得它超级有趣吗？。

小数点位置移动的变化规律小数点位置移动的变化规律，这个话题听起来有点枯燥，但其实它能给我们带来不少乐趣。

说到小数点，大家可能第一反应就是数学课上那些晦涩的公式，实际上，它就像一位调皮的小精灵，随时准备在数字的舞台上跳舞。

想象一下，如果你把小数点向右移动一位，哇哦，这样一来，数字瞬间翻了十倍！就好像你原本手里只有一块钱，突然变成了十块，简直是发了财的节奏啊。

反之，如果把小数点向左移动，那数字就缩小了，感觉像是喝了一口缩小药水，变得更小了。

我记得有一次和朋友们一起玩游戏，结果用到了一些小数的计算。

那时候我心里想，哎呀，别让这个小数点搅和了我的兴致。

于是我把小数点都往右边移，结果那分数看上去高得离谱，真是虚张声势。

不过，朋友们也没发现，哈哈，大家都乐呵呵地继续玩。

有时候小数点的这种移动就像生活中的调皮捣蛋鬼，轻轻一动，结果就截然不同。

比如，你今天心情不错，就多给自己加点零花钱；要是心情不好，想节省点，就把小数点往左一移，心里暗自得意。

说到这里，大家可能想问，小数点移动的时候有没有什么规则呢？其实嘛，这就像是《三十六计》里的一个计策。

你得掌握好移动的节奏和方式。

就拿把小数点移到个位数来说吧，原本是3.5，移一位就变成35，直接成倍增长；可要是往左一移，那就变成0.35，变得弱不禁风，分分钟让你心疼。

不过，大家别忘了，移动小数点的同时，心里也要有个谱，毕竟数字虽然可以随意变动，但背后的意义可不能丢了。

生活中很多事情都和小数点的移动有点像。

有时候你在工作中努力加班，把小数点往右一移，工资翻了一番，心里美滋滋；可有时候又可能因为小失误，把它往左移，让自己感到不知所措。

说到底，这个小数点不仅仅是数字的代表，更是生活的一种写照。

你永远不知道下一次的移动，会带来怎样的惊喜或是考验。

就像抛硬币一样，有时候是正面，有时候是反面，关键在于你如何面对。

小数点的移动就像人生的旅程，偶尔需要调皮一下，带来一些意外的惊喜。

别小看这小小的点，它在数字的世界里可是个大人物。

第四单元 第6课时 小数点位置移动的变化规律 教学设计复习导入【设计意图：】通过对比观察启发学生感受小数的数字相同但是小数点位置不同，小数的大小也就不相同。

既与前面小数的性质和大小比较知识联系起来了，又为后面探究小数点移动引起小数大小变化的规律奠定基础。

1.复习旧知：口答。

（1）把6米 扩大到原来的 10 倍、100倍、1000 倍各是多少米？（2）把6000厘米 缩小到原来的101 、 1001 、10001 各是多少厘米？ 2.回忆什么是小数的基本性质？3.请将下面两组数按从小到大的顺序排列。

观察排列之后的这组数,有什么发现? （1）1.25 1.250 1.2500 1.25000（2）0.23 0.023 23 0.0023 2.34.引入课题：小数点的位置很重要，在数学上我们把小数点位置的变化叫做小数点的移动。

这节课我们就一起来研究一下调皮的小数点位置的移动会给小数的大小带来怎样的变化。

［板书课题:小数点移动引起小数大小变化的规律］学习任务一：探究小数点向右移动的变化规律【设计意图：】这一环节的设计是从学生熟悉的故事情境入手,激发学生的学习兴趣,引起他们强烈的求知欲望。

通过小组合作、师生互动交流的方式进行研究,给学生自主探究的空间,提高了学生善于发现规律并总结规律的能力。

1.观察情境图，提出问题。

（1）播放视频故事导入。

同学们喜欢看《西游记》吗？你们知道他是谁吗？（2）下面我们边看故事边收集有关的数学信息，看看孙悟空的金箍棒的长短发生了什么变化。

（3）学生汇报。

预设：孙悟空的金箍棒在不断变长：0.009m→0.09m→0.9m→9m。

（4）观察这几个小数，它们有什么不同？预设：这几个小数的小数点的位置不同。

2.自主探究（1）小数点移动与金箍棒长短有什么关系？将金箍棒的长度单位转化为毫米，再进行比较。

预设：0.009m=9mm0.09m=90mm0.9m=900mm9m=9000mm【引导题1】（2）观察数据，思考用已学过的知识，利用学具找出小数点移动时金箍棒长短所发生的变化。

小数点移动引起小数变化的规律
一、小数点向右移动：移动一位，相当于把原数乘10，小数
就扩大到原数的10倍。

移动两位，相当于把原数乘100，小数就扩大到原数的100倍。

移动三位，相当于把原数
乘1000，小数就扩大到原数的1000倍。

二、小数点向左移动：移动一位，相当于把原数除以10，小
数就扩大到原数的十分之一。

移动两位，相当于把原数
除以100，小数就扩大到原数的百分之一。

移动三位，
相当于把原数除以1000，小数就扩大到原数的千分之
一。

三、小数点是数学符号，写作“.”，用于在十进制中隔开整
数部分和小数部分。

小数点尽管小，但是作用极大。

中
国自古以来就使用十进位制计数法，一些实用的计量单
位也采用十进制，所以很容易产生十进分数，即小数的
概念。

第一个将这一概念用文字表达出来的是魏晋时代
的刘徽。

他在计算圆周率的过程中，用到尺、寸、分、
厘、毫、秒、忽等7个单位；对于忽以下的更小单位则
不再命名，而统称为“微数”。

小数的特点和规律
小数的特点是：小数由整数部分、小数点和小数部分组成。

小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变，只是改变了小数的计数单位。

小数点位置的
移动会改变小数的大小。

小数点向右移动会使小数增大，小数点向左移动，则使小数变小。

小数的读法是：先读整数部分，再读小数点（读为：点），最后读小数部分。

小数部分按照数字的顺序直接读出数字即可。

小数的规律是：小数的基本性质是末尾添上0或去掉0，小数的大小不变，只是改变了小数的计数单位。

以上是小数的特点和规律，希望对您有帮助。