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大学文献检索技巧如何快速找到需要的学术资源在大学学习过程中，文献检索是每位学子不可回避的一项任务。
通过文献检索，我们可以获取到最新的学术资源，为自己的研究和论文撰写提供有力支持。
然而，由于信息爆炸的时代，大量的学术资源使得我们在检索过程中面临诸多困惑。
本文将为大家介绍几种快速找到需要的学术资源的技巧。
首先，要充分利用学术数据库。
学术数据库是高校图书馆提供的重要资源，比如CNKI、Wanfang Data、PubMed等，这些数据库收录了大量的学术文献和期刊，几乎涵盖了各个学科领域。
在使用学术数据库时，我们可以通过关键词搜索的方式来快速定位我们所需的学术资源。
关键词的选择非常重要，要根据自己的研究领域和具体研究课题来选取。
同时，可以使用Boolean Logic（布尔逻辑运算）来扩大或缩小搜索范围，更加精确地找到我们需要的资源。
其次，学会使用检索工具。
检索工具是一种可以帮助我们进行文献检索的软件或平台，比如EndNote、Zotero等。
通过学会使用这些工具，我们可以将自己找到的学术资源进行整理和管理，方便以后的查阅和引用。
此外，有些检索工具还提供了论文推荐的功能，可以根据我们之前的检索记录和下载记录，为我们推荐相关的学术资源，大大提高了搜索的效率和准确性。
再次，要灵活运用专业术语和同义词。
在文献检索中，专业术语是非常重要的。
对于特定学科领域的研究，往往会有一些特定的术语，如果我们不熟悉或忽略了这些术语，就很难找到我们需要的学术资源。
因此，我们应该尽量了解和掌握自己领域的专业术语，并在检索时使用。
同时，我们还可以使用同义词来扩大我们的搜索范围，因为不同的作者可能会使用不同的词汇来描述同一个概念。
最后，了解学术期刊和会议论文的特点。
学术期刊和会议论文是学术研究成果的重要发布渠道，也是我们获取学术资源的重要来源。
了解不同学术期刊和会议论文的质量和权威性，可以帮助我们更好地选择合适的资源。
一般来说，高水平的学术期刊和会议论文会有严格的投稿和审稿流程，对于学术研究的质量有一定的保障。
我的研修计划
（国培计划（2014）——贵州省中西部项目中小学教师远程培训）
（贵阳市白云区第三小学杨翔）
在此次国培中，为更好地投入学习，帮助自己尽快提高应用信
息技术的水平，完成学习任务，特计划如下：
一、学习目标认真学习远程教育内容,掌握现代化教学手段,应用网络优秀资源。
二、学习要求：
按时参加国培的各项学习与活动，在学习过程中遵守学习纪律，同时在学习过程中，紧密联系个人思想、工作实际，努力做到边学习、边思考、边提高，争取在最短的时间内提高自己的业务水平。
具体如下：
1. 循序渐进，持之以恒，不能“三天打鱼两天晒网”
2. 统筹兼顾，科学安排。
处理好学习与工作的关系，做到学习
与工作有机统一，努力使学习工作化，工作学习化。
3. 融会贯通，学以致用。
通过不断学习业务知识来提高自己的
业务水平，通过不断实践来丰富工作经验，把知识和经验的积累升
华为思维
根据测试要求，重点作好以下课程的学习：。
中小学教师信息技术应用水平培训课程标准(试行)一、总则（一）为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用水平提升工程(以下简称：水平提升工程)，规范引领中小学教师信息技术应用水平培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用水平标准（以下简称：水平标准），特制定《中小学教师信息技术应用水平培训课程标准(试行)》（以下简称：《课程标准》）。
幼儿园、中等职业学校教师展开类似培训时可参照执行本标准。
（二）《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用水平水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的水平提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。
（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促动各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。
（四）《课程标准》依据水平标准对中小学教师信息技术应用水平的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，协助教师提升信息技术素养，应用信息技术提升学科教学水平、促动专业发展。
（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同展开教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用水平测评工作，确保教师信息技术应用水平切实得到提升。
（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效展开讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学水平。
（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效展开自主、合作、探究等学习活动，促动学生转变学习方式、发展综合素质。
“国培计划（ 2014）”—内蒙古自治区教师信息技术应用能力提升工程项目推进应用活动方案为贯彻落实教育部及内蒙古自治区关于信息技术能力提升工程的相关文件精神，促进本项目的深入开展，中国教师研修网在前期项目调研的基础上，特制定本项目推进应用活动方案。
一、活动目标充分运用引领性研修阶段所学内容，应用信息技术开展课堂教学实践活动，切实提升教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，实现网络研修与校本研修的深度整合，初步建立校本研修常态化运行机制，生成一批优质的教学资源，促成信息化环境下区域性教师学习共同体的形成。
二、活动实施项目推进应用活动采取任务驱动、区域统筹、以校为本的方式开展，经过个人“ 作业提交”—学校坊“作品打磨”—区域坊“精品展示”等环节，汇聚一批优质的教学资源（组坊作业打磨—校坊作品推优—区域精品展示）。
任务驱动、成果导向：项目推进应用活动设置“一师一优课”、“一技一人秀”、“一题一家谈”三项任务，项目区县、参训学校可组织参训教师，根据自身专业发展需求，每人至少选择一项完成。
1.一师一优课（教学课例）：本任务鼓励全体参训教师参与，将引领性研修阶段的培训所学，应用到实际教学中去，打磨生成应用信息技术进行学科教学的优秀课例。
2.一技一人秀（技术微课）：本任务鼓励有技术特长的教师参与，将教学过程中教师常用的、急需的技术应用“难题”，如资源检索、课件制作、工具（软件、设备等）使用等，用微课的方式进行针对性讲解，形成一门或者几门技术应用微课。
3.一题一家谈（专题讲座）：本任务鼓励对信息技术与学科融合有一定研究心得的教师参与，将本学科（或本学科某一领域）信息技术应用的常用方法、常见问题、应用建议等进行系统讲解，形成专题讲座。
区域统筹：区县项目办根据本区县实际情况，制定《区县项目推进应用活动实施计划》，整体规划安排本区县项目推进应用活动，对各区域工作坊、各参训学校的项目推进应用活动提供指导与建议；组织各校对学员信息技术应用实践活动进行测评，并对各校上报的学员测评成绩进行审核确定；组织区域工作坊指导者，针对各校推选的优秀实践成果，开展评优、展示、推广活动，扩大项目辐射作用和影响力。
中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)一、总则（一）为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称：能力提升工程)，规范引领中小学教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用能力标准（以下简称：能力标准），特制定《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》（以下简称：《课程标准》）。
幼儿园、中等职业学校教师开展类似培训时可参照执行本标准。
（二）《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。
（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促进各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。
（四）《课程标准》依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。
（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同开展教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用能力测评工作，确保教师信息技术应用能力切实得到提升。
二、课程目标（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。
（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。
T3学科资源检索与获得
课程主题T3 学科资源检索与获得
检索、获得适合的数字教育资源是应用信息技术支持教育教主题描绘
学的基本保障。
经过本主题学习，使教师认识获得数字教育
资源的主要门路和方法，具备合理采用资源的能力。
对应能力标准： I-4 、 I-8、I-9 。
1.利用教育资源类网站获得资源的方法；
内容重点
2.利用搜寻引擎检索、挑选资源的方法；
3.资源下载、储存与管理方法；
4.优异教育资源网站的介绍与使用。
每门课学时建议≤10
实践任务设计利用不一样搜寻引擎、资源网站进行资源检索与获得的实
践任务，拟订指导方案，指导教师展开实践。
事例资源供给使用不一样搜寻引擎、优异资源网站的微课程查核评论建议提交实践报告
1.搜寻引擎的使用
课程示例 2.数字教育资源的下载、储存与管理
3.** 教育资源网站的使用。
使用搜索引擎查找学习资源在信息爆炸的时代，我们可以通过引擎轻松地找到各种学习资源。
不论是学术资料、实用技能、专业知识等等，几乎所有领域的学习资源都可以在引擎上找到。
下面我将详细介绍如何使用引擎找到合适的学习资源。
首先，引擎最常见的用途就是查找学术资料。
如果你需要写一篇学术论文或者做一次研究，引擎可以帮助你找到相关的期刊论文、学位论文、研究报告等等。
大多数引擎都有专门的学术功能，如Google Scholar、Bing 学术等。
在这些学术引擎中，你可以输入你的关键词，然后找到相关的学术资料。
此外，你还可以通过在普通引擎上增加一些关键词，如"论文"、"研究报告"等，来限定结果。
其次，引擎也可以用于查找实用技能的学习资源。
无论你想学习编程、学习摄影、学习绘画，或者学习其他任何实用技能，引擎都是一个很好的起点。
你可以相关的教程、视频教程、在线课程等，来学习你感兴趣的技能。
除了普通引擎外，还有一些专门用于学习资源的引擎，如Coursera、Udemy、YouTube等。
这些平台上有大量的在线课程和教学视频，可以免费或付费使用。
另外，引擎也可以帮助你找到专业知识的学习资源。
无论你是在校生还是在职人士，都可以通过引擎找到相关的学习资料。
如果你正在学习一门外语，你可以在线语言学习平台，如Duolingo、Rosetta Stone等。
如果你想学习金融知识，你可以相关的金融论坛、博客、书籍等。
如果你想了解最新的科技趋势，你可以科技新闻、科技博客等。
在使用引擎查找学习资源时，有一些技巧和注意事项可以帮助你更快地找到合适的资源。
首先，使用准确的关键词。
你应该尽可能明确地描述你想要找到的学习资源的内容。
例如，如果你想学习如何写作一篇好的论文，你可以使用关键词"如何写好论文"而不是"写论文"。
其次，使用引号来一个短语。
如果你想找到包含特定短语的内容，你可以使用引号将短语括起来。
中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)一、总则（一）为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称：能力提升工程)，规范引领中小学教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用能力标准（以下简称：能力标准），特制定《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》（以下简称：《课程标准》）。
幼儿园、中等职业学校教师开展类似培训时可参照执行本标准。
（二）《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。
（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促进各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。
（四）《课程标准》依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。
（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同开展教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用能力测评工作，确保教师信息技术应用能力切实得到提升。
二、课程目标（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。
（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。
文献检索资料查询的基本方法文献检索和资料查询是研究和学习过程中非常重要的一环。
它能够帮助我们找到相关的研究成果和学术资料，从而提高我们的研究水平和学习效果。
本文将介绍一些常用的文献检索和资料查询的基本方法。
文献检索是通过使用科学的检索方法和工具，查找产生的学术成果，包括已发表的期刊论文、会议论文、学位论文、专利、技术报告等。
1.确定信息需求：首先要明确所需的信息，包括关键词、主题、时间范围等。
在确定信息需求的基础上，可以更加准确地进行检索。
2.选择检索工具：根据不同的需求和检索对象，选择合适的检索工具。
常用的文献检索工具包括图书馆的在线图书馆系统、数据库检索工具和引擎等。
3.选择检索策略：根据信息需求，选择合适的检索策略。
可以使用一些通用的检索策略，如布尔运算符的使用（AND、OR、NOT）、通配符的使用（*、？）、检索词的组合等。
4.进行检索：根据确定的信息需求和检索策略，将关键词输入到检索工具中进行检索。
检索结果会根据设置的检索策略进行排序，用户可以根据自己的需求选择合适的文献。
5.筛选文献：对检索结果进行筛选，根据题目、摘要和关键词等信息，判断是否与研究主题相关。
可以根据所需的文献类型、时间范围等要求进行进一步的筛选。
6.阅读文献：对筛选出来的文献进行阅读和分析，获取所需的信息。
可以根据目录、摘要、关键词等关键信息快速浏览文献，并决定是否继续阅读。
7.引用文献：根据需要引用相关的文献，可以根据引用文献的规范进行引用。
资料查询是获取各类资料、数据和信息的过程，包括书籍、报纸、期刊、统计数据、市场调查报告、专家意见、文献综述等。
1.选择查询工具：根据不同的需求和查询对象，选择合适的查询工具。
常用的查询工具包括图书馆的在线图书馆系统、电子图书馆、数据库查询工具和引擎等。
2.明确查询需求：确定所需的信息和数据的范围和具体要求，如关键词、主题、时间范围等。
3.选择查询策略：根据查询需求，选择合适的查询策略。
检索学科信息化资源的几种常用方法基于网络的教育资源的检索方法有很多种,归纳起来其主要有如下六种方法（按重要程序排序）：利用专业网站或专题网站查找、利用搜索引擎进行信息检索、利用网上专业数据库去查找、普通浏览、通过网络资源指南或分类目录检索进行查找、利用专用搜索软件进行查找。
资源检索方法具体如下：1、利用专业网站或专题网站查找2、利用搜索引擎进行信息检索3、利用网上专业数据库去查找4、普通浏览5、通过网络资源指南或分类目录检索进行查找6、利用专业搜索软件进行查找一、利用专业网站或专题网站进行检索通过搜索教育教学专业网站和资源网站,可以最高效的找到教学资源和素材。
目前互联网上中小学各个学科都会有成百上千家教学资源网站，这类网站数量众多,即包括教育门户网站,又包括各种学科资源网、教学网，主题网站…………更是不胜枚举！这类网站存蕴藏着大量的“真金白银”—-蕴含着大量的、适切的、质量高的教学资源，比搜索引擎搜索更胜一筹、更符合教学需求，它们为我们找到适切的教学资源提供了最佳的场所。
二、利用搜索引擎查找就一般情况而言，通过搜索引擎查找资源是仅次于利用学科资源网站进行获取资源的一种有效的、方便快捷的常用方法。
通过搜索引擎可以找到大量的教育资源，一个关键词往往搜索出成千上万条记录，在这“信息的垃圾堆”中可能蕴藏着黄金，也可能根本没有适合于你要找的资源——“我们淹没在信息的海洋中,却又在忍受知识的饥渴！”——这时，您需要另辟蹊径寻找合适的资源——那就是通过第一种方法来寻找资源.下面是常见的三种中文搜索引擎,都非常好使。
百度http：//www.baidu。
comGoogle http：//。
cn爱问http：//www。
iask。
com小技巧：在百度或Google中,如果需要检索文本素材,可以在检索词后面加上filetype：DOC或者filetype: PDF；如果需要检索flash动画，可以在检索词后面加上filetype: SWF;如果需要检索演示型课件,可以在检索词后面加上filetype: PPT……另外,就是这三种搜索引擎目前提供了专门的图片类素材、动画类素材、音频类素材甚至视频类素材(见iask搜索引擎）的专门检索页面.三、利用专业数据库进行检索如果您想撰写一些科研论文，或许别人的一些思路可以给你启发，这时候你可以尝试着用下面的几个搜索引擎来搜索文章。
教育传播与技术2 0 1 9年第3期“数字化教学资源设计及应用”课程的开发与实践研究李明华上海市普陀区教育学院摘 要笔者按照教育部关于“中小学教师信息技术应用能力提升工程”的要求和区级重点课题“数字化教与学混合式研修项目”任务的要求，相继开发了对应“十一五”的“视频影像资源的获取与编辑及其在教学中的运用”、对应“十二五”的“媒体资源在教学中的运用”、对应“十三五”的“数字化教学资源设计及应用”。
区级信息技术培训课程主要让学员通过学习视频、影像资料的获取，内容的编辑，通过“格式工厂”“会声会影”等小软件的学习，了解非线性编辑对教学媒体资源编辑的基本功能和作用，掌握资源素材管理的基本方法，培养广大教师信息技术与学科深度融合的技术能力，促进教师的教学手段、内容、方法的信息化转变。
关键词数字化教学资源 设计 应用随着视频技术的发展，教学视频资源的设计、传播和应用日益普及。
视频教学不仅可调动学生理智与情感的主动性、积极性，激发学习动机，更能突破学习时空，提高学习质量，因而在基础教育中也越来越受到重视。
一、 课程开发的背景、目的与意义“数字化教学资源设计及应用”课程开发和设计的依据是“中小学教师信息技术应用能力课程标准”中“以信息技术为载体，优化课堂教学”和“以信息技术为载体，转变学习方式”的表述：通过培训提升教师主动运用信息技术促进教学专业发展的意识，促进他们掌握自身发展所需的技术手段和方法，优化他们终身学习能力而实现专业素养的持续发展。
本课程已作为我区面向一线教师“十三五”教师继续教育的知识与技能类型的培训课程。
本课程的培训目标为通过学习影像资源的获取和编辑，使教师掌握数字化资源计算机数字化的处理方法，经过教师的分析、截取、编辑处理后成为课堂教学的有效教学资源。
课程包括教师技术素养课程中的T3学科资源检索与获取、T4素材的处理与加工、T5多媒体课件制作、T6学科软件的使用等。
本课程计划课时为16课时，面向中小幼各类学科的广大教师，教学设计时遵循“值得学、想去学、容易学”的原则，让教师感受到这门课有用、有趣、易懂。
