初中地理“对分课堂”可行性分析

浅谈初中地理课堂教学的有效性

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。

一、设计好每一节的新课导入

在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。

二、精讲精练是教学有效性的保障

授课以学生听懂为标准，不能贪多。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，真正学到了多少。所以对于课堂内容，应该紧扣地理教学大纲的课程目标，不能求多，应从学生基础角度来分析，宜简则简，力求教师教一个知识点，学生掌握一个知识点，会运用一个知识点，做到有的放矢。尤其是像我们学校的学生，基础薄弱，学习的注意力不能维持过久，对地理这门学科的重视程度不如语文、数学等学科。如果不能利用有限的地理课堂时间来学习，那他们在地理这门学科上花的时间就很少。学生没有足够的时间学习，就不能完成教学任务，教学目标就不能达成。所以授课应该以基础知识为主，照顾大部分学生，让学生都能接受，都容易接受。同时，授课过程中应该辅以一定量的基础练习题，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。

学年期中考试初三英语试卷



八年级地理期末考试试卷分析陈方永

一、试卷分析：

试题结构：本次试题共分选择题、连线题、读图题和材料分析题四道大题。

试题特点：

（）注重基础知识的测试。

（）突出读图、绘图能力的考查。

（）理论联系实际，考查了学生综合分析问题的能力。

二、试题分析：

选择题：此题型七年级共小题，每个小题分，共分，学生最高得分为分，最低分为分。

主要存在问题：

（）审题不清，理解不清楚。例如：第小题看到下南洋等字样，就应联想到华人华侨，但是好多同学都做错了，没有去仔细审题。

（）基础知识掌握不扎实。选择题基本上都是考查基础知识，得分在分以下的同学，课本上的基础知识掌握不牢固，课上不注意听讲，课本知识没有读透学透。

连线题：此题得分率较低，主要错在东南亚和欧洲的旅游资源上，学生平时知道的少，考试容易混淆。 学年期中考试初三英语试卷

 读图分析题：此类题得分低的原因，一方面表现在看到图根本就不知道是什么地方，脑中一片空白，做的时候连蒙带撞。另一方面表现在大轮廓明白，一到里面的详细内容就晕头转身了，答的不知所云。另外就是分析不全面，描述气候只描述降水，不说气温。

材料分析题：此题得分较高，此题是考查学生利用已有的材料，综合分析问题的能力，但考试时有些学生不认真读材料，所以导致失分。

三、存在问题；

、读图分析能力有待进一步提高，答题出现地理知识和地图两张皮现象，不能一一对应。对地理事物不了解。

、对知识灵活应用的能力较差，特别是材料分析的能力很欠缺，直接影响到相关试题的得分。

、部分学生不会审题、甚至不审题，地理概念掌握不牢。

、学生在学习过程中，对课本本身内容关注不够，试卷中出现的课本原题和原图也不能很好解答，直接影响试卷成绩的提高。

初中地理教学案例分析

七年级地理下册的主要内容是世界地理，介绍全世界的主要国家和地区。在进行本期的地理学习时，要注意本期教材的规律。由于都是认识某个地理区域，认识的方法是一致的，即都是从该地区的自然环境和人文环境两个方面进行分析。自然环境包括地理位置、地形、气候、河流、自然资源、农业等等；人文环境包括经济、文化等。因此在进行本期的教学时，我考虑是否能在一段时间的学习之后，让学生运用所学的方法自己讲解课文。

在进行了六节八个课时的学习之后，我决定让学生自己学习《中东》这一节课，提前让学生进行预习和准备，准备的素材和讲解思路先给老师演练一遍。

《中东》是第八章第一节内容，中东无论是在地理位置还是在国际时事上都是比较重要的内容，下面把几个班的讲解情况进行分析。

第一个班级的同学准备的非常充分，无论是演示文稿还是课堂思路都非常清晰和完整，在提前给老师讲解的时候，重点把握的不是太好，经过指导后，讲解的同学表示理解了本节课的重点，但是在实施课堂的时候出现了很多问题。

1、 讲解者导入太长，着眼点过多的放在中东战争上，一半时间都用在了中东的战争上，知识点的讲解过于单一。

2、 其他同学预习状况比较差，不能跟上课堂节奏。

3、 大部分同学一旦不在状态，整个课堂纪律非常糟糕。

最后不得已由我完成了本节课的讲解，根据这个班同学的表现，在下一个班我调整了战略，让一个小组一起准备，并提醒其他学生积极预习，课堂上会有提问、抢答等环节。这一堂课明显效果要好一些，但是问题还是很多。

1、 讲解的同学重点的处理还是不太好，所有的内容都是详细的讲解，课堂时间不够。

2、 一开始大部分同学都很积极配合，但是后来配合者多是准备小组的学生，其它同学开始不在状态。

结合以上情况，我又调整了策略，我把一个班级分成四个大组，因为这一节正好有四个重点内容，由我导入四个重点，然后每个小组负责一个重点，推举一个代表上讲台讲解，由我补充。这次班级参与程度比较高，学生都很积极，但是也有问题，其它小组只做自己小组的任务，其它小组负责的内容都不太了解，所以我在下一个班，让小组之间互相提问，互相竞赛，效果又要好一些，但是依然存在问题。 1、 有的小组对照课本直接读，并没有进行加工和整理。

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“对分课堂”教学模式在独立学院思政课实施的可行性分析

作者：余娜

来源：《青年与社会》2018年第17期

摘要：“对分课堂”是一种基于将课堂讲授与隔堂讨论相结合的教学模式，意在通过加强学生课后自学和课上讨论，提升学生学习能力和思维能力，提高教学效果。文章从独立学院思政课教学视角，分析该教学法在教学运用的必要性和面临的困难，为独立学院思政课教学改革提供参考。

关键词：对分课堂；独立学院；思政课

一、理论背景

“对分课堂”这一概念是2014年初由复旦大学张学新提出的一种课堂改革方案。这种教学模式同传统教授使教学最大的不同在于将课堂教学过程分为在时间上清晰分离的三个过程：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PDA课堂，理论讲授与讨论相结合是其基本形式。但与普通交互式学习不同的是：一般的交互式课堂讨论都是“当堂提问、当堂讨论、当堂解答”，“对分课堂”是在教师教授基本知识点后，课后学习吸收内化，在回到课堂分组讨论自己学习内容的“隔堂讨论”，不仅能调动学生学习主动性，大大提高讨论质量，还能进一步加深巩固所学知识，通过“理论（讲授）-实践（收集材料自习）-理论（讨论）”的循环，实现知识的内化吸收，较好完成相关教学目的。

2014年春季学期张学新教授在其教授的《心理学研究方法与实验设计》课程首次成功使用该教学法，随机全国多地多所高校多门课程开始推广，受到各层级学生的青睐，这为独立学院思政课改革提供了一个新的视角。

二、当前独立学院思政课教学存在的问题

首先，教材枯燥，学生学习热情不高。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例，由于课程的特殊性，大多数高校采用的是高教出版社2018版统编教材。该版本教材知识体系全面，新理论新思想多，但理论编写不透彻，特别是理论背景交代不详尽，缺乏案例支撑。虽然教师在讲授时会增加大量的案例素材，但与专业课相比实用性较低，学生缺乏内在的学习动力，因此从整体上，高校思政课教学效果不尽如人意。