五年级上册《除数是整数的小数除法》教学反思

《除数是整数的小数除法》的教学反思
本节课的内容是学习整数除法的基础上进行教学的，教学的难点是商的小数点如何确定。

1.循理入法，以理驭法。

每道例题的教学中，计算都是以解决问题为载体引出，感受“为什么计算”。

在例1的教学中，需要引导学生思考：为什么用除法计算？因为路程÷时间=速度，求平均每周跑多少千米，所以算式为2
2.4÷4=5.6（千米），从而引出小数除法的内容，以“用”引“算”，体现了学习小数除法内容的必要性。

2.利用转化思想，学习新知。

在例1的教学中，通过让学生试算22.4÷4出现如下几种情况：
（1）22.4千米=22400米22400÷4=5600（米）5600米=5.6千米
（2）22.4×10=224
224÷4=56
56÷10=5.6
（3）用竖式计算。

在利用竖式解决时，使学生在已有的知识经验基础上，利用数的意义，即24表示24个十分之一，理解商的小数点为什么要点在整数的右下角。

每种算法都让学生说一说，在说的过程中让学生体会到每种方法的本质都是要把小数除法转化成整数除法进行计算，再考虑如何点小数点的问题，这样问题就变得简单些了。

不足之处：
学生对于新知的学习大都掌握的非常好，只有个别同学忘记点小数点，以致于出现错误。

再教设计：
1.多提醒学生千万不要忘记点小数点的问题。

2.除数是整数的小数除法在教学中第1课时只教学1个例题，把计算方法夯实，再讲解另外两种除数是整数的小数除法的特殊情况，即当除到被除数的个位仍然有余数，要先点小数点，再被除数的末尾添0继续除；当被除数的整数部分不够除时，应在个位商0占位。

《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思「篇一」听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。

使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。

这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开始反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。

从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动项目，然后猜老师最喜欢的项目――“跳高”，今天就进行一节数学跳高课。

一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路清晰。

老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立思考、共同探讨，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。

听完魏老师的课让我想起现在经常说的一句话“改变教学观念”，真的很重要。

我们的课堂是不是真的在改变，有没有真正的从自我的意识中去改变，还是仅仅希望靠教材的改变，依靠教材中现有的情景而把原来的“讲授”堂而皇之的改成了毫无目标的探究性学习，实际上还是老师牵着学生的鼻子在走，而不是从根本上转变自己的教学观念，整节课给我最大的感受是真正体现了学生的主体地位，没有一点表演的痕迹，而是扎扎实实的引导学生在进行探究活动，更可贵的是学生说到哪里，老师就能够把学生引导到重点上而且层层深入。

老师的课堂评价也非常的到位，充分调动了学生学习积极性。

《除数是整数的小数除法》教学反思「篇二」小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。

同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。

孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。

他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。

第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。

人教版五年级数学上册
第三单元第1节《除数是整数的小数除法》教学反思
第1课时
1.创设情境,使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。

2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

第2课时
1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。

2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。

这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。

3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。

人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。

2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。

2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。

这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。

3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。

第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。

2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。

3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。

第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。

2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。

第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。

数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。

为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。

2.让学生在比较中体验。

比较是常用的一种数学思想方法。

只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。

第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。

人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思第【1】篇〗除数是整数的小数除法教学设计教学内容人教版五年级数学上册第三单元除数是整数的小数除法例1学情分析本课时的学习重、难点是除数是整数的小数除法的计算方法和算理的理解，以及小数点的定位。

整数除法和商不变的性质等知识基础对学生理解小数除以整数的学习具有重要的作用。

小数除以整数的算理要给学生充分的时间和空间，让学生真正弄懂，那么对后续知识除数是小数的除法也就水到渠成。

学生在学习这部分知识时，难点是不知道商的小数点要点在哪，所以教师在教学时，要联系商不变的性质来帮助学生理解算理。

教学目标知识与技能：理解小数除以整数的算理，掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算。

过程与方法：在探索小数除以整数计算方法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。

情感态度与价值观：感受数学在生活中的价值，培养学生认真检查的习惯。

教学重难点教学重点：理解小数除以整数的算理，掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点定位问题。

教学过程：一、复习准备：1、列竖式计算，并说一说整数除法的计算方法．224÷4＝2、填一填（1）0.4里有（）个十分之一（2）0.38里有（）个百分之一（3）9里有（）个十分之一（4）5.2里有（）个十分之一2、导入新课：一年之计在于春，一日之计在于晨。

经常晨炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑。

出示例1：王鹏坚持晨练。

他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同板书课题：除数是整数的小数除法三．探究新知教师：想一想，这个问题应该怎么解决呢？小组讨论。

分组交流讨论情况：（1）生：22.4千米= 22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米（2）还可以列竖式计算。

《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思（精选14篇）作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《除数是整数的小数除法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《除数是整数的小数除法》教学反思篇1除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。

本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。

要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。

结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。

一、合理设计——把握重、难点才是关键。

除数是小数的除法，是小数除法中的难点。

它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。

虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。

如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。

利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。

这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。

在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。

基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。

2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。

3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。

4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。

5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。

只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。

五年级上数学教课反省除数是整数的小数除法_人版
五年级上数学教课反省除数是整数的小数除法_
人版
在教课的时候，关于教课安排的是这样的：学生应当先学除数是整数
的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不只要会
算，还要娴熟的掌握才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的
几种状况都放在一同讲了：一般状况、整数部分商 0 的，小数部分十分位、百分位不够除用 0 占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的
末端不够除，依据小数的性质添 0 持续除的。

学生在这样地教课安排中，
能够顺序渐进地一步步熟习除数是整数的小数除法！这类教课内容，在讲堂中，比较适应学生的学习，获得了优秀的成效！此次视导，这样做，做到了
以学生为本！
在上完这节课后，反省自己的课和其余老师的计算课对比，还有一些
地方做的不到位： 1、激励性语言不多，对学生的评论不够实时。

2、板书后
让学生练习时板书不够规范，重申不够。

我在此后上课后将在这方面努力
1 / 1。

1.除数是整数的小数除法第一课时教学内容除数是整数的小数除法(一)。

(教材第24页)教学目标1.初步理解除数是整数的小数除法的计算方法,会计算小数除以整数。

2.培养学生的分析能力和类推能力。

3.体验所学知识与现实生活的联系,能应用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价值体验。

重难点重点:理解并掌握小数除以整数的计算方法。

难点:理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教具学具例题主题图及投影片。

教学过程一、导入1.回忆整数除法的意义。

2.计算。

268÷4224÷4256÷6345÷15(1)分组指定一题,独立完成。

(2)投影展示学生的计算过程并集体订正。

(3)重点说一说224÷4这道题是怎样算的。

教师随学生的回答板书:师:这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。

二、教学实施讲解教材第24页例1。

创设故事情境,引出王鹏晨练的故事。

(1)谈话:了解学生晨练的益处。

(2)投影出示主题图。

引导学生观察图并说图意。

师提问:王鹏坚持晨练,按计划他平均每周应跑多少千米?(3)引导学生列出算式:22.4÷4(4)观察算式并回答。

师:这里的除法和前面学的除法相比,有什么不同呢?通过观察,学生发现原来学的是整数除法,现在是用小数除以整数。

思考:被除数是小数的除法怎样算?请大家先独立思考,再把自己的意见在小组内交流。

学生独立思考和小组讨论时,教师巡视并给予必要的指导。

(5)先思考,再尝试解答。

提问:在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢?学生独立思考,并大胆阐述自己的想法。

教师在聆听学生想法的同时,及时概括出学生的方法,说明方法的弊和利。

方法一:把被除数和除数同时扩大到原来的10倍,再计算。

但在算224÷40时会遇到不能整除的问题,所以学生仍然不会做。

方法二:把22.4千米化成22400米,再计算。

教师板书学生的思考过程:22.4千米=22400米22400÷4=5600(米)5600米=5.6千米提问:在用方法二计算时有什么感觉?(比较麻烦)师:下面我们一起探讨一种简便算法,就是直接用小数除以整数。

《除数是整数的小数除法》教学反思◆您现在正在阅读的《除数是整数的小数除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是整数的小数除法》教学反思小数除法是学生在五年级才刚接触的运算方法，在此之前，学生刚刚学习了小数乘整数，然而小数的除法从难度上来讲比小数乘法高专门多，专门是在算法方面。

因此在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以明白得算理加强算法把握。

我班上的小孩明白得能力不是专门好，然而知识的迁移能力比较好，因此在教学中我要紧采取了两种教学方法，一是迁移法，二是比较法。

我没有采取直截了当讲解运算方法，而是从复习整数除法的算理开始。

1、第一出了一道963＝的题目让学生列竖式运算，并说说每一步是如何想的。

2、接下来又出了一道题目让学生完成96.3是由（）个（），（）个（），和（）个（）什么想成的。

3、最后，让学生想一想，96.3除以3能够如何想，如何算。

这三个复习步骤的目的都只有一个,为学生的学习迁移做预备,有了如此一个铺垫过程, 接下来学生在完成例题中的第一个问题中，通过摸索,再加上我的适当点拔，把握得相当好。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

但这只是一个开始，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法运算题，为了让学生加深明白得与巩固，我让学生通过不断地讨论逐步解决列竖式中显现的不同问题，同时进行不同类型的比较，加深了学生的明白得。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

《除数是整数的小数除法》教学随笔、教学反思
9月28日下午，我执教了《除数是整数的小数除法》，这节课对我既是一种考验，也是一个机会，让我收获满满。

复习旧知环节：我让学生从小数的意义、性质入手；笔算18.2÷14，让学生再次巩固例1整数是小数除法的算理，在计算时要注意商的小数点要和被除数的小数点对齐，42表示42个十，以上两个环节，很好的为新知做了铺垫；
新知环节：学生通过读题，列式28÷16，教师应该让学生先估算，估一估28÷16的结果是是多少，再让学生竖式精算。

2022版课标强调重视估算，让学生体会估算在生活中的作用。

学生在自主探究竖式时，余下12，学生不知道该怎么处理时，我让有困难的学生借助数学书自学25页的例2，通过学生自学，借助几个关键问题：“1.除到被除数最后一位时，为什么可以添0继续除？2.竖式中两次添0，分别是120和80，它们分别表示什么？3.为什么7写在十分位上？5写在百分位上？”组内交流，体现了学生自主学习的理念，把例1的学习经验，迁移到新知上。

通过老师深入小组，每个学生已初步理解了算理，也掌握了算法。

三个学生也能清楚的汇报，我让学生再次理法结合理解竖式。

直观的课件演示图，结合小数的意义、性质，结合竖式的讲解，逐步感受“分下去”“继续分下去”的单位细化思想，提高推理能力。

新知的两个例题，学生都是通过自主探究交流，悟理明法、自。