初级阶段巴基斯坦学生汉语语音学习偏误分析

论外国留学生汉语语言偏差及原因

摘要：本文利用中介语的思想，研究出国的学生们在汉语方面出现的问题的相关缘由：对于所出现的问题的不了解、同学的自身因素、老师和所学的教科书的影响，找出错误是自发的有一定节奏的一种行为方式，只要利用多次的修改就能让学生们的语言表达能力更加趋于标准化的现代汉语。

关键词 外国留学生 汉语 语言 偏差

一、来自偏误自身性质的原因

（一）母语的干扰

在国外的一些学生在学习汉语时，他们的母语会对于他们新的语言的学习与使用产生非常明显的错误，假如这种作用是消极的，就会给第二语言的学习造成层非常恶劣的影响。如把其母语中的发音应用到汉语中，把母语中的词语的含义和用途与汉语中相似的语言词语完全对等，使其用法由于所包含的意义大相径庭。使其对于汉语的学习造成一定的困难。与此同时，在使用汉语进行交流时也造成文化内容的错误，不同的民族，不同的社会生活方式和心理上的差异都使语言的发展产生一定的问题。出国的学生也会依据其母语和其自身从小养成的思维方式表达出所具有的含义，这都造成了汉语使用上的错误。

（二）过度泛化

在对外的汉语教授的过程中学生们大多是已经掌握了固定的一种思维方式和语言习惯的成年人。他们对于事物所具有的抽象思维的水平是非常强的，他们更加擅长对于事物的发展将进行的整合。在日常的学习中他们将老师教授的知识与自己总结的内容相结合，并加以利用。因为学生们的自身的总结不尽完善，以至于其中的错误比较明显，这种错误的使用范围变大，汉语规则的发展过程产生一定的误差。

（三）学习策略不当

很多同学在汉语言的学习历程中因为个人的心理水平的不同，自身意志的不同，性格的不同，都会采取一定的办法应对学习语言过程中产生的问题，如避繁就简，尽量回避难音、难词、难句，用较常用的简单表达方式替代原本的表达。

二、来自教师方面的原因 （一）教师引导失误

我们平时所说的引导，是指在第二这种语言的教育过程中。利用各种媒介方式，使学习第二种的语言的同学们可以依据已有的语言体系，对于新学习的知识进行进一步的分析整理，加强对其的认识。在汉语言的教学实践中，当遇到学生对于所学的知识无法很好接受的时候，老师可以为学生们举一些简单的例子，促进学生们对于问题的理解与分析，更好的对于汉语进行理解与分析。在这种状况下，老师对于学生们的引导作用显得更加重要。此外，老师们对于学生们的判断也成为了其中进行良好引导的重要手段，假如采取的方法不合适，有很大的程度会对学生们产生误导。如对于汉语的语速和变音的处理，大多只单纯的重视了其中所包含的本调，而对于变调则有所忽视，以至于在语音上出错。并且在和学生的交流过程中存在的问题，没有及时交流，也会导致在引导上出现失误。特别是在对外的汉语教学中始终坚持着有错不纠的方式，很多老师在教授语言的时候不注意对于错误的纠正，以至于学生们在第二语言的学习上常常把最终出现的结果当做自己语言表达是否成功的唯一标示。

浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略

一、不同学习者语音偏误类型分析

（一）辅音偏误 辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析， 因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。

在发音部位方面， 外国学生容易出现舌尖后音、 舌面音和唇 齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部 位偏误较少见。舌面音，即 j 、q、x 这组辅音发音偏差主要有两 种倾向：一种是以舌尖前音 z、c 、s 鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵 母，如把“线”发成“ si àn”。另一类偏误则是把舌面音发成舌 间后音 zh、ch、sh。唇齿音 f ，是日韩学生的发音难点。日本学 生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音 f 发成双唇擦音 [ ф] （俗称“吹火音”）。

在发音方法方面， 由于大多数外语学习者的母语发音中都没 有“送气 / 不送气”区别， 导致 “送气 / 不送气” 成为最大的发

音难点。 其次是“清 / 浊”的区别， 由于某些语言中不存在声调， 在控制音调方面的能力也有所欠缺， 需要依靠嗓音的连续性来控 制音调， 这也造成了语音的过度“浊化”。 另外则是擦音和边音 的区别。日韩学生容易出现 [l]（ 边音） 、[j]（ 半元音 ） 的偏误，西 方学生容易出现圆唇化倾向。普通话中的 r ，也容易给外国学生 带来困惑。 （二）元音偏误

在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧 / 松”、“圆唇 / 展唇”两方面。 汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向， 而韩语

和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。 如后半高不圆唇 元音 e、次高元音 i 、u、ü常见偏松的倾向。“圆唇 / 展唇”的

偏误，不仅在于“圆 / 展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效

应。舌尖前高不圆唇元音 -i 、舌尖后高不圆唇元音 -i 的偏误可

能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了 i[i] ；另

一种则是偏松，向央元音位置靠近。普通话的儿化音（舌尖央中

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基于实验的巴基斯坦留学生汉语元音习得研究

0前言

随着汉语言文化在国际的影响力不断扩大，近年来，印度、巴基斯坦、孟加拉国等南亚国家输送了大量留学生来华研修汉语或接受专业教育，其中，巴基斯坦留学生数量增幅最为显赫，同时也给对外汉语教学工作提出了新的问题。

1巴基斯坦留学生汉语元音习得中的突出问题

巴基斯坦留学生在汉语语音学习过程中例外程度上受到其母语和英语的多重影响，课堂教学反馈的结果并不尽如人意。笔者通过调查，对学习汉语半年以上，听、说授课达216学时的30名巴基斯坦留学生的汉语语音特点做统计性描述，其特点可概括为：元音发音不到位，趋近其母语或英语中相似音位的倾向性显赫；字词的表达过程缺乏声调变化，第一声和第三声的调形与第二声差异不大，而第四声调值值域变化范围狭隘。汉语语音的超音段特征即声调必须通过元音加以实现，汉语元音的习得情况对声调习得构成影响，因此，巴基斯坦留学生的汉语元音习得情况值得高度关注。

2针对巴基斯坦留学生汉语元音习得的语音实验方法为了更好的分析巴基斯坦留学生的汉语元音习得，笔者采用实验语音学研究方法选取语音样本，运用语音分析软件Praat提取相关共振峰数据，通过对数据进行归一化处理，生成其元音格局的三维图标，以量化的手段分析其声学特征，其详尽过程如下：（1）根据汉语普通话/A/、/o/、/■/、/i/、/u/、/y/六个一级元音编制字表，字表中以各一级元音为单韵母，各元音均有例外声调的4个例字，共计24个。

（2）笔者选取十名来自旁遮普省拉合尔市年龄在19至22岁文化程度为高中毕业母语均为旁遮普语的巴基斯坦男性留学生。前期研究表明，尽管乌尔都语是巴基斯坦的国家语言，但从全国范围看，近44.15%的巴基斯坦人使用旁遮普语，其中近70%的旁遮普语使用者以旁遮普语为母语。因此以母语为旁遮普语的巴基斯坦留学生为研究对象，研究结论的可靠性和应用性也显然优于先前的乌尔都语和汉语语音对比研究。

外国人学习汉语语法常见偏误分析

一、什么是偏误外国人学习汉语是把汉语作为第二语言来学

习的。第二语言学习者在学习中所犯的错误可以分为失误和偏误两种类型。失误（mistake）是指学习者偶然产生的口误

或笔误，如他本来想这样说，实际说出的却不是这样。这种错误没有什么规律，即使是使用本族

语的人也会发生。说话人一旦意识到自己错了，马上可以纠正，而且同样的错误一般不会再次出现。例如：

1.某老师下课前问学生：“今天的课讲完了，大家还有明白的

吗？”学生齐声回答：“没有了！”

2. 中央电视台节目主持人毕福剑：“感谢阎惠演奏的独子笛奏！”

——2011年7月20日《星光大道》产生失误的原因有临时改变主意、身体疲劳、

精神紧张、注意力不集中等。偏误（error）是第二语言学习者由于没有完全掌握好目的语而出现的一种带规律性的错误，

它偏离了目的语的轨道，反映了说话者真实的语言能力和水平。这种错误学习者自己难以察觉，

也很难纠正，而且同样的错误往往会重复出现。例如：

1.他觉得一点儿累。

2.他打完篮球，一点儿累。

3.我的头一点儿疼。

二、偏误的分类

根据偏误的语言形式可以分为以下几类：

1．语音偏误2．词汇偏误

3．语法偏误4．语篇偏误5．语用偏误

6．文字偏误例如：

1.我今天没有穿眼镜。2.明天下午，我要见面他。

3.我觉得这不是一个问题，但是一个很好的

事情。

4.你爸爸几岁了？

三、造成偏误的原因（偏误的来源）

（一）外因：由于客观原因造成的偏误

1．母语负迁移大多出现在第二语言学习的初期，学习者在尚

不熟悉第二语言规则的情况下，只能依靠母语的知识来表达，因此同一母语背景下的学生往往会

出现同一类型的偏误。例如：（1）明天下午，我要见面他。（明天下午，我要和他见面。）

（英语：I’ll meet him in my

office.）“见面”在汉语中为不及物动词，但在英语中可以是及物动词。（2）不要生气我。（不要生我的气。）

（越南语：??ng tuc t?i . 别生气我）