教育学2009

1 第一章 教育的产生与发展

第一节 教育的概念及其演变

“教育”的词源

1.我国古代

《学记》：教也者，长善而救其失者也

“教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。

东汉许慎《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也。育，养子使作善也；

总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。

2.西方

源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即教育是指引导儿童使之得到完满发展。

“教育”的概念

教育是培养人的社会活动。

广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育功能。

狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化。

教育的社会职能：传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

教育活动的特点

一、教育活动是人类社会独有的活动

1.动物界的“教育”与人类的教育的动机与目的不同。

动物的“教育”：浅层模仿；动机是本能的生理需求，目的是维持基本的生命活动；

人类的教育：复杂的社会活动；动机是个体在社会生活中存在和发展以及社会延续和发展的需要；目的是为了社会。 2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同。

将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验；将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”。

3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同。

动物的教育止于个体的生理成熟；

人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”

二、教育活动是培养人的社会实践活动

1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人。

2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展。

教育是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要的人。

三、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

家庭教育

教育 学校教育

社会教育

学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

学校教育的特点：

1.学校教育具有可控性。

①有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才；

②有组织性和系统性。

2.学校教育具有专门性。

①有受过专门训练的教育者——教师；

②有专门的教育场所和教育设备。

3.学校教育具有相对稳定性。

有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文化模式等。

大教育观——终身教育

1965年，法国教育家保罗·朗格朗；核心的基本术语：生活、终身、教育

终身教育的特点：

1.时间上的连续性（教育贯穿于人一生的始终，具有连续性）；

2.空间上的延展性（教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用于教育和学习的场所）；

3.方式上的灵活性（教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等）； 2 4.教育角色的可变性（每个人既是受教育者，又是教育者，教育别人和自己）。

终身教育强调教育的纵向连续性和衔接性、横向的统合性，落脚于提高人的学习能力和实现人类自身的发展。

第二节 教育的历史形态

教育的形态

教育的形态：教育的存在特征或组织形式。

1.按教育的正规化程度分类：

非形式化教育（原始的教育） 形式化教育（定型的实体化教育，包括古代前学校与前社会教育机构以及近代学校与社会教育机构）

制度化教育（正规教育，具有层次结构、按年龄分级的教育制度） 非制度化教育

各种教育形态的特点：

 非形式化教育主要以口耳相传和模仿等形式进行；以原始的生产经验和社会生活经验传授为主要的教育内容；具有原始性和无阶级性。

 定型的形式化教育

①教育主体确定（长辈、专职的教师）

②教育的对象相对稳定（后辈、学生）

③形成系列的文化传播活动（教育措施多样化）

④有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构）

⑤有以上因素结合而形成的独立的社会活动形态（教育）

 制度化教育（近代学校系统的出现）

资本主义国家学校教育系统17c开始建立，19c下半期基本形成。

我国近代制度化教育兴起的标志：清末，“废科举、兴学校”运动，颁布一系列全国统一的近代学制。

我国近代制度化教育完备的标志：《钦定学堂章程》，1902，“壬寅学制”；《奏定学堂章程》，1903，“癸卯学制”

 非制度化教育思潮

打破教育限于学校范围内的局限；充分利用各种教育设施

代表人物：20c50s，库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研究所首任所长菲利普·H·库姆斯 ）；依里奇（美国哈佛大学著名教育学家）

2.按实施教育的机构分类：

学校教育、家庭教育、社会教育等

家庭教育

一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。

家庭教育的功能：是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校教育、净化社会影响的枢纽。

家庭教育的特点：

1.家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种独立的教育形式先于学校教育；家庭是人生接受教育的第一场所。

2.家庭教育具有随机性和经验性。

3.家庭教育具有个别性。

社会教育

除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。

社会教育的特点：

①具有对象的全民性。（全民教育）

②具有地点的广泛性。（教育场所、机构的扩大和丰富）

③具有内容的实用性。（学习内容能解决生活中的实际问题）

④具有时间的终身性。（终身教育）

⑤具有形式的开放性。（采用先进的信息传递手段）

3.按教育在不同历史阶段的存在方式：

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等

教育的发展

原始教育

教育内容：生产劳动教育、社会生活教育（习俗、宗教、军事）

教育方法：口耳相传、模仿

教育特点：教育没有与生产劳动和社会生活相分离，水平低、内容乏，具有原始性、无阶级性等；

古代教育

学校的产生及条件：生产力的发展、剩余产品的出现、体脑分工、文字的产生、社会对人才的需求。

 奴隶社会的教育和封建社会的教育的特点：

学校教育、教育与生产劳动相脱离。阶级性、等级性、宗教性、象征性；有了较系统的教育体系；个别教学、方法单一；教育内容以道德文章和宗教经典为主；出现专科教育和职业技术教育萌芽。

不同国家的古代学校教育

古代中国（夏朝，痒、序、学、校）

《孟子》记载，夏、商、周“设痒者养也，校者教也，序者射也。”

 西周时期形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育， 3 即：礼、乐、射、御、书、数。

 春秋战国时期，儒家和墨家的私学成为当时的显学。

 汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制的文教政策和选士制度。

 隋唐实行科举制度。

 宋代后，“程朱理学”（程颐和朱熹）成为国学，儒经缩减为《四书》《五经》：四书即《大学》《中庸》《论语》《孟子》；五经即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》（原为“六经”，但秦代焚书《乐经》散失，并入《礼记》，合称五经）。

 明代以后，“八股取士”，八股文成为科考的固定格式。

 1905年，清光绪31年，清政府下令废科举、开学堂。

古代外国

 古印度的教育具有浓厚的宗教性和森严的等级性，统治阶级把人分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗，社会最底层的首陀罗种姓被剥夺了受教育权利，教育的主要内容为婆罗门教经典《吠陀》，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育活动主要是背诵经典和钻研经义。

 古代埃及开设了宫廷学校和职官学校，以吏为师、以法为教，招收贵族和官员子弟，兼有文化训练和业务训练的任务；开设文士学校，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。

 古代希腊、罗马注重“文法教育”，学习拉丁文和修辞。

 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

 古代巴比伦注重“军事训练”，目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，方法比较严厉。

古代学校教育的特征：

①相对独立性、专制性；②阶级性；③道统性；④刻板性；⑤教育的象征性功能占主导地位；⑥开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。

现代教育

资本主义教育：19c建立了近代教育；

社会主义教育：全面发展；教育与生产劳动相结合

现代教育的特点：

①教育的终身化；②教育的全民化（社会化）；③教育的生产化；④教育的民主化；⑤教育的多元化（国际化）；⑥教育技术的现代化。

现代教育的发展趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接

②强化普及义务教育、延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流

第三节 教育的基本要素

教育的基本要素（三要素）

一、教育基本要素之间的静态联系，即作为“状态”的系统要素

教育者：凡是在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。

受教育者：在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。

受教育者能动接受教育的影响：①能对教育活动作出选择和评价，根据自身需求进行取舍；②有自己的需要、态度、价值追求和判断能力；③能对自身所处的教育环境进行适应和改造。

学生主观能动性的有限性：①学生需要在教师的引导下成为社会需要的人；②学生身心发展水平不高，需要接受培养和改造；③学生是教育目的、计划的承受者，教育活动的参与者。

教育中介：笼统指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。

教育中介形态分为教育的物质形态中介和教育的意识形态中介。

二、教育基本要素之间的动态联系，即作为“活动”的系统运行要素

（一）教育者与受教育者的关系

1.两者地位有一定的相对性；相对教育活动的其他因素，两者都处于主体地位。

2.两者互为前提；在教与学的活动中互为主客体，互为对方存在的条件。

3.要用动态的眼光看两者的关系。

教育者引导受教育者掌握知识的一般途径：

①创设问题情境，引起学生求知欲

②把直接经验和间接经验结合起来，活动感性和理性相结合的综合认识

③引导学生牢记并运用知识，促进学生智力和思想认识发展

④促进学生个性、人格全面发展

（二）教育者与教育中介的关系（教育者为主体，教育中介为客体）

（三）受教育者与教育中介的关系

受教育者是教育行为和教育中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者。但受教育者不是客体，因为教育中介能否对受教育者产生影响，基本上取决于受教育者本身。因此，教育中介仍然只充当客体，处于客体地位。