liào
走近 近 走进
谢廖沙
走( 进)
近 走( )
爸 笆
出示生字: 爸和笆 读一读,你发现了什么?(字形、字音) 对比:谁有好办法区分它们?
对比:谁有好办法区分它们? 评价:你能根据偏旁记字形,真会学习! 不仅篱笆的笆有竹字头,课文里还藏着许多带“竹字头”的字 呢?请你用铅笔在课文中把它们圈出来,自己读一读。
5.识字教学脱离语境。
在教学中比较常见的教学流程是先集中识 字,然后学文。老师们往往把识字与阅读 分离,认为这样的分割明确、清楚。 实际上,课文是学生识记汉字的最佳语境 ,只有借助语境才能帮助学生理解汉字字 义,进而明确字形,建立起字形、字义间 的关系。
6. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象很 普遍。 识字教学只重视字音、字形教学,忽视字义 理解。教学中,许多教师对生字的读音倾注了 大量的气力,而较少涉及字义。即使涉及字义 ,也是轻描淡写,或者蜻蜓点水一带而过。音 、义分离实际上影响了学生对字形的识记。也 为今后学生不能准确区分汉字,出现错别字高 峰埋下隐患。
级学生自控力差,学习汉字感觉困难。识
字课的效果也大打折扣。
4. 低年级学生既要识字又要阅读, 任务较重:
低年级的课文内容较多,一节课的时间要 完成一篇课文的学习,识字、阅读、写字在 40分钟都要完成,学生接受有一定的困难。
教师的问题:
1.识字教学不注重提高学生的人文素养, 缺乏情趣。
在识字教学中,教师只把汉字作为一种符 号传授给学生,只注重汉字的拼读、认写, 注重记忆,而汉字所呈现的画面、情趣,汉 字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略, 汉字对于学生的教育功能、文化属性被教师 忽视。
7.教师的汉字学欠缺。 缺少汉字学系统的学习。 我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右