分层次教学在中职学校中的运用

中职计算机专业课分层次教学的实施与思考　

【摘要】分析中职计算机专业课采　用分层次教学的必要性和意义，从教学大　纲和教材、教学培养目标、教学组织、教学　

评价等方面论述分层次教学的具体做法，　

并提出分层次教学法的优缺点。　【关键词】中职计算机专业课分　层次教学　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）１０Ｃ－　

０１５３－０２　

一、采用分层次教学的必要性和意义　当前，很多中职学校招生“零拒绝”、　

宽入口，使得中职生文化基础参差不齐成　为普遍现象。如何把文化基础参差不齐的　

学生培养成为具有良好技术的劳动者，是　

中职学校面临的主要任务。就中职计算机　

专业课而言，传统的计算机专业课教学在　教学方法上还存在一定的局限性，在教学　

方法上常常是统一集中授课，不管理论还　

是实训课都是全体学生同一个要求，布置　的练习也是一视同仁，内容统一，要求统　

一，评价标准统一。这样，往往会使学习能　力较弱的学生得不到关注，基础好的学生　

特长和个性也不能得到长足发展。只有改　

变传统的计算机教学模式，探索一种适应　不同层次学生个性发展的教学方式，才能　

提高教学效果。　

分层次教学是根据受教育者的个体　差异，进行分类排队，按照由高到低的顺　

序将其划分为不同的层次，针对每个层次　

的不同特点，因材施教，以实现既定的人　才培养目标的一种教学方式。在计算机专　

业课教学中实施分层次教学，让不同水平　

的学生都能够有进步，能够学有所成，这　是中职学校有效教学的一个主要途径。　

二、分层次教学的具体做法　在中职计算机专业课教学实践中实　施分层次教学，要有系统性，有相应配套　

的方法，才会取得良好的教学效果。主要　口南宁市第四职业技术学校李新德　

可从以下几方面来实施分层次教学：　（一）确定分层次教学大纲和教材　

分层次教学需要有不同目标要求的　

教学大纲，组织有经验的教师编写实施性　

的教学大纲很有必要。教学大纲是组织教　学的依据，每两年修订一次。通过问卷调　

浅谈中职学校数学分层次教学

摘要:针对中职学校的数学难教的尴尬处境,本文从分析中职学校生源的现状入手,提出了中职学校数学实施分层次教学的必要性和理论依据,结合本人的教学经验,对中职学校数学分层教学在分层模式,分层实施、分层应注意的问题等方面作了一些探讨。

关键词:中职学校 数学 分层教学 模式 实施

1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据

近年来,随着中职学校招生政策的改革和扩招,中职学校所招的学生两极分化越来越严重,主要表现为进入中职前数学基础好的人较少,数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少,喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少,选择就业的人多。如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了较大的困难和挑战,我个人认为,要改变当前中职学生这种现状,分层教学显得极为必要。因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式,是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论,布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,等等。

2 中职学校数学分层教学的实施

2.1 学生分层

在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。这两个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,也即班内的“隐性”分层,而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行调整和重组。

2.2 目标分层

根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。对于A层次的学生,将数学教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标,通过学习,使他们掌握参加社会工作的一技之长,同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。而对于B层次的学生,除了专业必须过关外,数学的知识水平则应与普通高中的学生的数学知识基本持平,因而他们的数学课知识应比B层次学生的数学课知识深且广。

中职院校计算机基础课分层次教学法浅探

摘 要： 分层次教学就是教师根据学生现有的知识水平、能力和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使学生在教师恰当的分层教学策略中得到最好的发展和提高。首先给出分层次教学的理论依据和划分方法，在此基础上，重点讨论计算机基础课教学利用分层次教学法培养学生健康心理，促进学生个性发展的方式方法，最后探讨分层次教学的利与弊。

关键词： 中职院校 计算机基础课程教学 分层次教学

中职院校学生有独特之处，他们文化基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异大，在计算机实际教学过程中表现得很明显，他们有的来自农村，有的来自城镇；有的家里有电脑，初中就学过，有的连键盘都没有碰过……这种情况下，如果教学仍然采用“一刀切，齐步走”的模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必会加剧两极分化，这就为计算机教学的分层教学提供了基础。

1.分层次教学概述

因材施教，因人而异。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效果的基础上克服了班级授课制的某些固有不足，为学校教学改革提供了新的思路。

1.1学生分层

在新学期的开始，笔者进行了一个简单的测试，主要了解学生对计算机的学习态度、基础水平和接受能力。根据他们的测验成绩，把学生划分为a、b、c、d四个层次。a层学生为优等生，他们拥有一定的电脑知识，理解接受能力强，潜力较大，拥有一定的实践操作能力。b层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但欠缺强烈的进取心。c层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但学习很努力，电脑知识与b层学生相差不远。d层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行调整，以取得更好的学习效果。

课夕卜Ｉ司读　职业教育《　浅谈分层教学在中职物理教学中的运用　张庆杰　（河南省沁阳市职业教育中心学校，河南沁阳４５４５５０）　［摘要］本文阐述中职物理教学中，应立足学生实际，将学生合理分层，然后通过学生分层、目标分层、施教分层、评价分层等的　实施，来满足各类学生的发展需求，达到提高物理教学水平，使每位学生的能力得到不同层次发展的目的。　［关键词］中职物理分层教学运用　近几年由于中等职业学校实行低门槛入学，造成生源情况复杂　化，学生的物理基础、学习习惯、实际运用水平及接受能力等方面　都存在着很大差异，另外随着教学内容的不断加深，学生之间物　理水平的差距也会越来越大，这些都给教学带来很大的难度。因此，　我们从实际出发，坚持因材施教的原则，从教学方式和方法上为突破　口，从“人人都可以成才”为切入点，实施以学生为主体的分层教学　教学模式，从而提高物理教学水平，最大限度地提高教学效率。　一　分层教学的理论依据　《论语》中记载，孑Ｌ子的学生中，曾参迟钝，子张偏颇，子路　卤莽，子贡精通世故，冉有多才多艺，颜回闻一而知十。孔子正是　善于发现每个学生的独特之处，教学时按学生各自的特点施教，所　以才有“弟子三千，贤人七十二”的成就。因此，　“因材施教，因　人而异”是分层教学非常重要的一个理论依据。　此外，前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为每　个学生都存在两种水平，即现有水平和潜在水平，它们之间称作　“最近发展区”。他主张教师应该了解并分析所教学生的这两种水　平，制定相应的教学计划，不断地为每个学生建立新的“最近发展　区”，切实促进学生真正意义上的发展。这是分层教学非常重要的　又一个理论依据。　二、分层教学的指导思想　分层教学实施的指导思想是要求教师的教学方法能适合学生的　实际需要。我们要注意的是分层教学中的“分层”只是根据学生学　习成绩、现有知识和掌握能力的分层，但不是人格的分层。实施分层　教学前，一定要认真分析每一个学生的特点，根据情况进行公开分层　或不公开分层，作好学生思想工作，尤其要避免差生产生自卑心理。　同时还要让学生明确：不管怎样分层，都不是一成不变的，只要努　力，都可以加入更高层次的行列中。平时教学活动中，教师要通过　一系列的激励手段，促进学生上进，以达到优化整体班级的目的。　三，分层教学的具体实施　１．学生分层　在对学生充分分析的基础上，可以将全班学生分为Ａ、Ｂ、ｃ三　个层次，比例分别占２０、６０、２Ｏ。一般来说，学习成绩好，学习兴　趣浓，学习主动、接受快的学生属于Ａ层。学习成绩中等，学习成　绩不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于Ｂ层。学习成绩较　差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于Ｃ层。学生分层　后可以将Ａ、Ｂ、ｃ三个层次的学生按１：２：１的比例组成四人合作　小组，以便教师辅导和同学问相互帮助，有效地开展合作学习。教　师只有为学生提供良好的学习条件，并对不同学生的学习障碍采取　不同的策略，学生的物理水平才会有所提高，得到全新的情感体　验，达到知识和能力双赢的目标。　具体教学中，教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不　是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。此　外，还要以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学　生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。　２．目标分层　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设置　・　３６　・　各个层次的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次的知识，　以便适应学生的知识水平和能力。　对不同层次的学生，教师可以从所学知识的深度、广度、接受　新知识的速度及练习题的难度等方面提出不同层次的要求。将教学　目标分层时，应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求　一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低都要达到课程标准的基　本要求，中层学生要能进行较复杂的分析和应用，高层学生要具有　较强的自学、探索能力，能进行创造性的学习。　３．施教分层　施教分层是分层教学中最关键、最难操作、最富有创造性的环　节。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生都能　达标。　第一、灵活应用课本中的例题。教师应熟悉教材前后联系，掌　握每个概念、例题所处的“地位”。对概念、例题恰如其分的进行　分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习　题组，以供不同层次的学生选用。　第二、教师应有意识地编拟三个层次的问题，以便课堂上提　问。有思维难度的题目让Ａ层学生回答，简单问题优待ｃ层生，适　中的问题的回答机会让给Ｂ层学生。学生回答问题有困难时，老师　给予适当的引导、点拨。　第三、针对教学内容和学生的实际学习能力，教师要分层次选　编练习。练习、作业可分为必做题和选做题。学生完成各层次相应　练习和作业后可以选做高一层次的练习、作业。这样能解决以往统　一练习、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低　层学生“吃不了”的矛盾。　第四、区别要求，分类辅导。对ｃ层学生，主要是调动非智力　因素，激发学习兴趣，指导学习方法，对他们的作业尽量面批。对　Ｂ层学生，要增加综合练习题，促使他们实现跨越式发展。对Ａ层　学生，要准备高层次的习题来训练他们思维的发散性和创造性，这　样也避免他们因新知识过于简单而丧失学习热情。　４．评价分层　对学生进行分层评价，这是分层教学的一个重要方面，也是衡　量分层教学法是否有效的一个重要手段。在实际操作中，要以分层　测试成绩作为分层评价的基本依据，以学生自己每次分层测试的成　绩作纵向比较，考查各层次学生在本层次递进的程度。对各层次达　标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生　向高层次努力。让所有学生在分层测试后保持良好的上进的心态，　感受成功的喜悦，增强自信心。同时，教师必须依据阶段教学效果　作自我调节，主要调整教学设计，优化教学方法，改进教学手段，　进一步使“教”适宜于“学”。　总之，分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各　层次学生的实际水平施教的一种教学策略。它是在学生分层的基础　上，有针对性地进行分层训练、分层辅导、分层评价，以便使教学　有的放矢，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生　得到尊重，在原有基础上得到更好更快的发展。