高中语文自主学习教学模式研究

曲　

关于高中语文课堂学案导学、自主合作探究教学模式的探究　

重庆市荣昌县仁义中学　李梦样　

［摘要］新一轮的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的　能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。　“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式”旨在培养学生的自主　

学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质奠定坚实的基础。课堂教　学是教学的主渠道坨是学生掌握知识、培养质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学　主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于　

开发智力和培养创新能力。作为一名教育工作者，应充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未　来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。我们高中语文组根据当前形势，从最基本的课堂教学人手，学习、　

探究、尝试各种先进的教学模式，总结出能提高课堂教学效果和学习效率、培养学生学习能力的教学方法——学案导学、自主　合作探究的课堂教学模式。　［关键词］高中语文学案导学　自主合作　

一、导与摸：学案导学。自主摸索　教师发放学案。教师学案的设计应具备以下特点：①围　

绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知　

识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量　

一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最　

大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难　

以理解的内容有的作适当的提示，配以一定数量思考题，引　

导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，　

激发学生的求知欲。③问题设计有层次性、梯度性，应根据　

学生对问题的认识逐渐加深。使学生意识到，要解决教师设　

计的问题不看书不行，看书看不详细也不行；光看书不思考不　

新课改下高中语文课堂教学模式的研究

摘要:在“少教多学”中,凸显学生主体地位应转变教学观念,激发学生的学习积极性。

关键词:主体地位 教学观念 积极性

在传统的教学模式中,教师往往把自己作为课堂教学的主体,而把学生作为知识传授的客体,学生的学习通常是被动的,老师传授了多少,学生就接受多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。学生过度依赖老师,造成了学生的思考力,创造力的减弱,对学生的长远发展是极其不利的。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养,鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。一切的教学方法,教学工具,教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。老师应加大对学生学习的引导作用,培养学生的自主学习能力,使学生积极参与到学习中来。如何确立学生学习的主体地位,真正的做到“少教多学呢？我认为最主要的是要转变教学观念,激发学生的学习积极性。

1 教师要树立正确的教学观念

(1)明确学生学习的主体地位,积极引导学生独立自主学习。配合学生的学习进度,规划好教学目标,一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。把教学的重点放在学生的学上:只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生思考;只要学生能讨论的,就让学生讨论;只要学生能得出结论的,就让学生自己得出结论。让学生自主感悟,自主学习,教师再根据课堂反馈,有的放矢,进行点拨,让语文教学成为师生共享的过程。

(2)摆正教与学的关系。先做到尊重学生。教师要放下“师”架子,视已为普通一员置身于主体之中。教师还要具有科学的态度,从实际出发,按着学生认知规律组织教学,让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生,课堂不要有“被遗忘的角落”。其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。再次做到师生关系和谐。教师在课堂上要转换角色,使学生产生平和心理,从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。

高中语文“自学·议论·引导”教学法分析

作者：刘永福

来源：《新课程》2021年第36期

摘 要：教育内容的改革需要随着时代的进步而发展，新时期传统的“灌输式”教育已经无法满足人才培养需求，难以适应未来社会发展，因此教学方法创新至关重要。语文作为重要学科，应重点培养学生学科素养，引导学生自主学习、积极参与群体讨论，发挥“自学·议论·引导”教学法在课堂中的重要作用，鼓励学生高效参与教学实践，营造轻松、和谐的课堂氛围。

关键词：高中语文;自主学习;群体讨论;教学引导

一直以来，师生受传统观念带来的影响，采用的教学模式多为讲授式，教师将本节课重点学习内容直接传授给学生，学生在课上做好笔记，利用课下时间巩固学习，但这样被动的学习方式效果不佳。教育改革背景下，“自学·议论·引导”的高中语文教学理念与方法被提出，并广泛应用于课堂实践中，旨在引导学生通过自主学习和课堂讨论提高学习成绩。

一、高中语文自主学习的探究式教学方法分析

1.明确任务，创设情境

从自主学习的角度出发，根据“自学·议论·引导”教学方法提出的目标引导学生主动参与学习，将自主学习作为语文教学实践的重要前提。教学中，教师应按照课堂实际情况确定学生自学目标，提前布置预习任务，以导学案的形式引导学生自主完成。自主学习任务主要包含学习生僻字词、了解作者、熟悉诗篇创作背景、熟读作品并归纳重点内容等，针对文言文内容，可以要求学生自主翻译，强化对文言文的理解。

科学创设“自学·议论·引导”教学情境，适当导入新课。课堂引导探究前，教师根据本节课内容建构教学情境，依靠情境提升学生兴趣，让学生快速从课前休息状态转入课上交流状态。语文教学情境应紧密结合教学内容，联系生活实际，灵活选择教学方法，比如《林黛玉进贾府》，可采用根据影视资料猜人物的游戏，即播放视频的同时呈现文字，引导学生通过讨论猜剧情中的人物，再提出问题：“林黛玉为什么离开家来到荣国府？”学生阅读后，可以从林黛玉或者王熙凤的视角展开对话，在评价人物后采用“为什么”的追问方式进行阅读交流。这种教学导入模式更加灵活，有利于充分调动学生的课上积极性[1]。

高中语文学案导学、自主合作探究课堂教学模式初探　

；．－３：１１ｃ枣强中学　朱建桦　

摘要：新一轮的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分　

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式”旨在培养学生的自主学习能力，初　步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质奠定坚实的基础。课堂教学是教学的主渠　

道，它是学生掌握知识、培养质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消　极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能　

力。作为一名教育工作者，应充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂　

教学，提高课堂教学质量，势在必行。我们高中语文组根据当前形势，从最基本的课堂教学人手，学习、探究、尝试各种先进的教学模　

式，总结出能提高课堂教学效果和学习效率、培养学生学习能力的教学方法一一学案导学、自主合作探究的课堂教学模式。　

关键词：高中语文词文　学案导学自主合作　

一、导与摸：学案导学，自主摸索　

１、教师发放学案。教师学案的设计应具备以下特点：①　围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知　

识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一　课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限　

度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解　

的内容有的作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自　主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的　

求知欲。③问题设计有层次性、梯度性，应根据学生对问题的　

认识逐渐加深。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书　不行，看书看不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不