新中国70年高等教育改革发展历程

新中国成立70年我国高校教学督导制度的演进与发展历程作者：苏君阳陈伊凡来源：《北京教育·高教版》2019年第10期摘要：高校教学督导制度是由内部督导制度与外部督导制度构成的。

新中国成立后，我国高校教学督导制度建设经历了萌芽、初步形成以及发展完善三个阶段。

萌芽階段并没有独立的教学督导制度形成，但教学督导已成为政府与高校的一项职能。

初步形成阶段以内部督导为主，内部教学督导制度是在借鉴国家教育督导制度建设经验基础上形成与发展起来的。

发展完善阶段内部与外部督导制度均有建立，但以内部督导制度建设为主，外部督导制度建设为辅。

今后，需要进一步加强高校内部教学督导制度建设，在督导理念、内容、方式方法等方面做更深入探索。

同时，需要合理定位外部教学督导制度职能，避免高校教学管理与模式走进同质化误区之中。

关键词：高校;教学督导;外部督导;内部督导;督导制度新中国成立后，我国高等教育管理制度建设受政治、经济、文化等因素的影响，经历了比较艰难与曲折的发展历程。

高校教学督导制度作为高校教学管理制度的重要组成部分，在新中国成立初期并没有被确立为一项基本教育制度，但其作为高校教学管理监督机制的一种重要形式却早已存在了。

高校教学督导制度建立后，在保障与促进高校教育教学质量提升过程中发挥了不可磨灭的作用。

在经历了70年的发展后，我国高校教学督导制度体系初步形成，但仍处在进一步发展完善之中。

高校教学督导制度萌芽阶段（1949年—1990年）我国高校教学督导制度建设经历了一个很长的酝酿时期，在这一阶段政府已开始对高校教学行使相应的督导职能。

1.高校教学督导职能的酝酿（1949年—1960年）新中国成立初期，我国开启高等教育管理体制改革的进程。

1950年，第一次全国高等教育会议召开，明确提出了推进高等教育管理体制改革的目标，其后，政务院和教育部先后颁布了《关于修订高等学校领导关系的决定》《高等学校暂行规程》等行政法规与规章，对新时期高等教育管理体制做出明确规定。

新中国成立以来中国高等教育发展史的研究新中国成立后，尤其是改革开放政策实施以来，我国的高等教育建设在借鉴他国成功经验以及自身不断进取改革中，在质量、水平、规模等各方面发展上取得了不同程度的成就，也面临着发展不均衡、“大而不强”等问题。

本文回顾了各学者对中国新中国成立以来高等教育发展从借鉴他国、政策变化等方面的研究成果，在审视各学者对该阶段发展史的研究基础上，归纳出该阶段高等教育发展的基本规律。

最后，笔者提出，中国高等教育发展应当注重区域发展的协调性努力促进教育资源分配公平，高等教育研究应坚持独立与开放相结合。

标签：新中国成立；中国高等教育；高等教育发展史一、中国高等教育发展史研究概述新中国成立以来，我国的高等教育初具雏形并渐渐发展起来，国内外对中国高等教育发展史的研究层出不穷，角度也具有多样性。

笔者研究后归纳了以下几方面研究角度：1.国家政策指导教育变革角度研究吴愈晓从1949年新中国成立开始的奠基阶段，到1985年始的教育改革阶段，1999年大规模高等教育扩招的大众化阶段，到党的十八大以来的内涵式发展阶段进行阐述我国高等教育发展。

2.我国向外国学习成功经验角度研究张莉在其硕士论文中系统阐述了从20世纪初至今中国借鉴他国教育经验的历程。

20世纪50年代是系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想。

20世纪70年代后期至今是广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想。

3.高等教育学研究历程角度研究高等教育学研究历程研究是有许多相关文献论述的，其中潘懋元为高等教育学研究发展史的研究带来了系统详尽的论述。

潘懋元将高等教育学发展史分为四个阶段：1949-1977年属于前学科时期，1979-1984为学科建立时期，1985-1999为规模扩充时期，1999至今为稳步提高时期。

二、中国高等教育发展的基本规律分析新中国成立以来，我国的高等教育受国家政策指导的倾向明显。

中国高职教育的发展历程一、前言高职教育是指为满足社会对高素质技能型人才的需求，培养具备一定专业基础和职业能力的高级技术人才的教育形式。

近年来，中国高职教育得到了快速发展和广泛关注，为推动经济社会发展、促进就业创业作出了重要贡献。

本文将从高职教育的起源、发展和未来展望等方面，探讨中国高职教育的发展历程。

二、起源与发展中国高职教育的起源可以追溯到20世纪50年代。

当时，由于社会主义建设需要大量的高级技术人才，中国开始兴办技工学校，为培养技术工人提供了重要平台。

70年代末80年代初，中国高职教育进入了一个发展的新时期。

1983年，中国首次设立了高职院校的正式学历，标志着高职教育正式纳入国家教育体系。

此后，高职教育在政府的大力支持下，得到了迅猛发展。

2002年，国务院颁布了《关于加强高等职业教育工作的决定》，明确提出了加强高职教育的重要意义和发展方向。

2010年，国家职业教育改革实施方案发布，从政策和制度层面推动了高职教育的全面发展。

三、发展成就中国高职教育在过去几十年取得了显著成就。

首先，高职院校的数量不断增加。

截至2019年底，全国共有高职院校近2000所，覆盖了各个行业和领域。

其次，高职教育的规模不断扩大。

根据统计数据，高职院校的在校生人数从1999年的约120万人增加到2019年的近800万人。

再次，高职教育的质量不断提升。

随着教育改革的深入推进，高职院校的教学设施、师资力量和教学质量得到了明显改善，培养出的优秀毕业生受到社会的广泛认可。

四、面临的挑战尽管中国高职教育取得了巨大的发展成就，但仍然面临着一些挑战。

首先，高职教育的地域不均衡问题突出。

高职院校主要集中在经济发达地区，而中西部地区的高职教育资源相对匮乏。

其次，高职教育与产业需求之间的脱节仍然存在。

由于市场需求的变化较快，高职教育的专业设置和教学内容必须与之保持同步。

此外，高职教育的师资队伍建设亟待加强，特别是缺乏具有实际工作经验的教师。

中国现代教育改革的历史回顾与展望中国教育改革自20世纪以来经历了长足的进步与变革。

本文将对中国现代教育改革的历史进行回顾，并展望未来的发展方向。

一、历史回顾1. 科举制的废除与新教育的兴起在20世纪初，中国废除了千年以来的科举制度，迈出了现代教育改革的第一步。

新教育的兴起为广大民众提供了接受教育的机会，打破了旧有教育体制的束缚。

2. 初等教育普及与义务教育实施20世纪30年代，中国开始实施初等教育普及与义务教育制度。

这使得更多的儿童得以接受教育，并为未来的教育改革奠定了基础。

3. 新中国成立与教育体制改革1949年，中华人民共和国成立，为中国教育改革注入了新的动力。

毛泽东提出了“以工农兵劳动为基础”的方针，推动了教育体制的彻底改革，并建立了以社会主义为基础的教育制度。

4. 高等教育改革与开放政策的实施20世纪70年代末，中国实行改革开放政策，这对高等教育的改革起到了重要的推动作用。

高等教育的规模得到扩大，培养了大量的高素质人才，为中国的现代化建设做出了巨大贡献。

二、现状分析1. 教育经费投入的不断增加随着中国经济的增长，教育经费的投入不断增加。

政府加大了教育投入力度，教育资源的配置与优化得到了改善，为教育改革提供了坚实的物质保障。

2. 教育体制的日益完善中国教育体制的改革取得了显著成效。

各级教育部门的职责与权力明确，师资队伍的建设得到了重视，教学质量的提升成为教育改革的重要目标。

3. 创新教育模式的推广与实践为了适应现代化社会的需求，中国推广了多种创新教育模式。

例如STEM教育、素质教育、终身教育等，这些新的教育模式引领着教育改革的方向，并培养出更具创新能力和实践能力的学生。

三、展望未来1. 促进教育公平未来，中国教育改革将继续致力于促进教育的公平。

通过落实义务教育政策，加大对贫困地区教育资源的投入，推动城乡教育均衡发展，以便让每一个孩子都能平等享受到优质的教育。

2. 加强师资队伍建设教师是教育改革的中坚力量，未来需要加强教师培训与评价机制，提高教师的专业水平和教育教学能力。

建国周年中国教育的进步与创新1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立，这一天也被定为中国的建国日。

建国70年来，中国教育在承载着人民群众对教育的期望与需求的同时，取得了巨大的进步与创新。

本文将从高等教育、职业教育和基础教育三个方面探讨中国教育的发展与变革。

一、高等教育的进步与创新中国的高等教育在建国后经历了蓬勃发展的历程。

从最初只有少数几所大学开始，到如今拥有众多的高等教育机构，覆盖全国各个地区。

高等教育的发展离不开政府的大力支持和投入，也离不开教育改革的努力。

首先，中国高等教育的学科设置日益丰富，满足了不同行业的需求。

在建国初期，高等教育主要集中在基础学科上，如文史哲、工科等。

但随着社会经济的不断发展，各行各业对于高素质人才的需求日益增加，高等教育学科也相应扩大和优化。

如今，工科、理科、经济学、管理学、医学等学科得到了更多的发展机会，为社会提供了更多复合型、专业化的人才。

其次，高校的教学方法也得到了更新和改善。

传统的教学方法主要以教师为中心，强调知识的灌输。

而现如今，高校教学开始注重培养学生的创新能力和实践能力，引入了更多的实践教学的环节，如实验课、实习和社会实践等。

学校也积极鼓励学生参与科研项目，提升学生的科研能力和创新意识。

最后，高等教育的国际化水平也得到了提升。

近年来，中国高校加大了对外开放力度，积极引进国外优质教育资源，与国际知名高校建立合作关系。

不少中国学生也选择去国外留学，丰富自己的学术背景和国际视野。

这一系列的努力，进一步提高了中国高等教育的国际声誉和竞争力。

二、职业教育的进步与创新职业教育是中国教育体系中不可或缺的一环，随着社会对人力资源需求的不断提升，职业教育也得到了更多的关注和重视。

中国的职业教育在不断推进改革和创新的过程中，逐渐树立了一套独具特色的办学理念和模式。

首先，职业教育的适应性得到了提高。

职业教育更加注重市场需求和产业发展对人才的要求，开设了更多符合市场需求的专业和课程。

新中国成立70年高等教育学学科发展的回顾与前瞻新中国成立70年来，高等教育学学科发展取得了长足的进步，经历了从起步发展到蓬勃发展的漫长历程。

本文将以70年来中国高等教育学学科发展的回顾与前瞻为主线，概述该学科的发展历程、现状和未来趋势，旨在全面反映高等教育学学科的变迁与发展，展望未来的发展方向和趋势。

从学科发展历程、学科建设现状和学科未来发展趋势三个方面展开分析。

一、学科发展历程新中国成立初期，由于长期战争和内战的影响，高等教育学学科处于停滞状态。

1949年新中国成立后，国务院教育部1952年正式成立，高等教育学开始了正规化、制度化的发展。

高等教育学学科是在1953年确立的。

20世纪50年代至70年代，中国高等教育学学科的发展主要集中在学科建设和学科研究上，这一时期为高等教育学学科的发展奠定了基础。

1980年代，中国高等教育学学科受到改革开放政策的推动，开始迅速发展起来，教育管理、教育心理学、教育学理论体系和教育经济学等方向成为该学科的重要研究领域。

1990年代至今，高等教育学学科在学科交叉、深化研究等方面都迅速发展，特别是随着信息技术的快速发展，教育信息化和远程教育成为学科重点发展方向之一。

70年来，高等教育学学科在发展历程中经历了起步发展、蓬勃发展的阶段，学科内涵逐步扩展，研究领域不断深化，教育教学方法不断创新，为社会培养了大量的优秀教育管理人才和专业人才。

二、学科建设现状在70年高等教育学学科发展的历程中，学科建设成就显著。

高等教育学学科本科和研究生专业数量逐年增加，专业设置更加完善，研究领域更加广泛，师资队伍更加强大，科研团队更加专业。

高等教育学学科涌现出许多知名的科研平台和高水平的学术机构，如国家教育部重点实验室、高校重点研究中心等。

高等教育学学科还积极参与国际合作与交流，国际影响力日益提高。

学科建设现状的一个亮点是学科研究成果丰硕，涌现了一批优秀的学术成果和学者，为高校的教学科研工作提供了强有力的支持。

龙源期刊网 新中国成立70年来高等教育办学体制改革的历史回顾与未来展望作者：皇甫林晓梁茜来源：《大学教育科学》2020年第01期摘要：办学体制改革在高等教育体制改革中极为关键。

新中国成立70年来，我国高等教育办学体制从“国有公办”逐步转向多元化办学的格局。

这一改革历程既是高等教育外部资源配置方式的转型，也是高等教育主体内部利益的重新分配。

政府权责划分不清、高校及第三方办学的力量仍然薄弱、制度保障体系不完善是制约当前我国高等教育多元化办学体制深化发展的现实困境。

面向未来，高等教育办学改革的方向应该是多元化、规范化与国际化并存，坚持高等教育办学多元化、深入落实高等教育领域的“放管服”改革、促进民办高等教育的规范发展以及构建具有竞争力的国际高等教育市场，为实现高等教育内涵式发展，建立现代高等教育体系打开新局面。

关键词：新中国成立70年;高等教育;办学体制改革;多元化办学;高等教育“放管服”改革中图分类号：G519 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2020）01-0073-07高等教育办学体制一般是指办学活动的组织结构以及与办学活动相关的制度规范[1]。

具体来说，其内涵有三个方面：一是高等教育的办学主体;二是高等教育办学主体间权利的分配模式，包括一元化的政府办学，多元化的政府、社会及私人办学等;三是高等教育办学模式背后的制度规范及运行机制，即高等教育机构的举办者和投资者、管理者责权划分和其相互关系的制度规范，以及在此基础上所形成的管理机制与学校自主办学的运行机制。

其中，高等教育的辦学主体是办学体制的核心，而办学体制在绝大程度上为相应的管理体制与投资体制奠定基础。

新中国成立尤其是改革开放40年以来，在多重因素的影响下，高等教育办学体制在改革中不断发展，逐渐探索出了一条政府自上而下改革与市场自下而上创新相结合的、具有中国特色的高等教育办学之路。

因循时间脉络，本文重点回溯了我国高等教育办学体制演变的历史过程，评鉴随着我国社会主义市场经济体制改革的不断完善如何深化和规范高等教育的办学体。

新中国成立以来中国高等教育发展史的研究作者：杨爱萍来源：《科学导报·学术》2018年第17期摘要：新中国成立后，尤其是改革开放政策实施以来，我国的高等教育建设在借鉴他国成功经验以及自身不断进取改革中，在质量、水平、规模等各方面发展上取得了不同程度的成就，也面临着发展不均衡、“大而不强”等问题。

本文回顾了各学者对中国新中国成立以来高等教育发展从借鉴他国、政策变化等方面的研究成果，在审视各学者对该阶段发展史的研究基础上，归纳出该阶段高等教育发展的基本规律。

最后，笔者提出，中国高等教育发展应当注重区域发展的协调性努力促进教育资源分配公平，高等教育研究应坚持独立与开放相结合。

关键词：新中国成立；中国高等教育；高等教育发展史一、中国高等教育发展史研究概述新中国成立以来，我国的高等教育初具雏形并渐渐发展起来，国内外对中国高等教育发展史的研究层出不穷，角度也具有多样性。

笔者研究后归纳了以下几方面研究角度：1.国家政策指导教育变革角度研究吴愈晓从1949年新中国成立开始的奠基阶段，到1985年始的教育改革阶段，1999年大规模高等教育扩招的大众化阶段，到党的十八大以来的内涵式发展阶段进行阐述我国高等教育发展。

2.我国向外国学习成功经验角度研究张莉在其硕士论文中系统阐述了从20世纪初至今中国借鉴他国教育经验的历程。

20世纪50年代是系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想。

20世纪70年代后期至今是广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想。

3.高等教育学研究历程角度研究高等教育学研究历程研究是有许多相关文献论述的，其中潘懋元为高等教育学研究发展史的研究带来了系统详尽的论述。

潘懋元将高等教育学发展史分为四个阶段：1949-1977年属于前学科时期，1979-1984为学科建立时期，1985-1999为规模扩充时期，1999至今为稳步提高时期。

二、中国高等教育发展的基本规律分析新中国成立以来，我国的高等教育受国家政策指导的倾向明显。

JUAN SHOU YU／卷首语新中国70年教育事业的辉煌历程(三)张　力新中国成立到改革开放前探索建立社会主义教育制度1949年10月1日，中华人民共和国成立。

毛泽东主席当天发布政府公告，确定中央人民政府委员会一致接受《中国人民政治协商会议共同纲领》为本政府施政方针。

这一纲领确认，“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育”的基本方针，并明确了“有计划有步骤地实行普及教育”等一系列重要政策导向。

同年11月1日，中央人民政府教育部成立。

12月23日至31日，召开新中国第一次全国教育工作会议，确立了以老解放区新教育经验为基础、吸收旧教育某些有用经验、借助苏联经验、建设新民主主义教育的政策基点。

新中国坚决摧毁了半殖民地半封建社会的旧中国教育制度体系，迅速完成了对旧中国教育制度的“坚决改造”，向工农敞开教育之门，保障广大人民群众受教育的基本权利。

1951年政务院公布的《关于改革学制的决定》，确立了各级各类学校面向学龄人口、劳动人民、工农干部服务的途径，在实施正规学校教育的同时，开展大规模扫盲和工农干部文化补习教育，规定了职业技术教育和业余教育在学制中的适当地位。

1952年教育部以培养工业建设人才和师资为重点，进行全国高校院系调整。

同时新建钢铁、地质、航空、矿业、水利等专门学院，重视发展中等专业学校，培养了大批专业技术人才。

1954年全国人大一届一次会议上通过的《中华人民共和国宪法》第九十四条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利。

国家设立并且逐步扩大各种学校和其他文化教育机关，以保证公民享受这种权利。

”这是新中国第一次以法律形式规定公民受教育权，意味着在民族独立、人民当家作主后，全体公民受教育权利有了法律保障。

1956年，以党的八大为标志，党领导全国人民有步骤地实现了从新民主主义到社会主义的转变。

1957年以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人指出，“我们的教育方针，应使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。

新中国70年高等教育改革发展历程新中国成立以来，高等教育改革发展经历了从小范围、低水平到大规模、高质量发展的历程，取得了巨大的成就。

本文将综述新中国70年高等教育改革发展的历程，以及取得的显著成就。

新中国成立之初，高等教育处于非常薄弱的状态。

战争的冲击和人民生活困难的影响，使得高等教育面临许多挑战。

为了满足国家建设的需要，中国政府决定进行高等教育的重建和发展。

1952年，中国政府发布了《全国高等学校设立暂行条例》，标志着新中国高等教育改革发展的起点。

随后，中国政府大力投资高等教育，加强了教育基础设施建设，扩大了高等学校的招生规模，为高等教育的发展打下了坚实的基础。

20世纪60年代至80年代初，高等教育改革发展取得了长足进步。

这一时期，中国政府制定了一系列重要政策，如《大学教育规划纲要（1956-1967年）》，提出了培养社会主义建设者和接班人为目标。

这一时期，高等教育的招生规模不断扩大，学科设置也逐渐完善，教学质量和教师素质明显提高。

中国高等教育开始向全社会开放，实行综合选拔制度，选拔和培养了大量优秀人才。

然而，高等教育改革发展也遇到了一些挑战和困难。

到了20世纪80年代初，高等教育的规模扩张导致教育资源短缺，教育质量下降，毕业生就业压力增大等问题逐渐凸显。

面对这些问题，中国政府决定进行高等教育改革。

1985年，《国家教育委员会关于加强高等学校教学工作的若干措施》发布，提出了加强教师队伍建设、改善教育质量、优化学科发展、整顿招生工作等具体举措，进一步推动了高等教育的改革和发展。

1990年代至21世纪初，高等教育改革发展进入了新的阶段。

中国政府提出了“以质量为中心，全面提高高等教育质量”的方针。

高等教育经费投入逐年增加，教育质量持续提高。

此时，高等教育开始注重培养创新能力和实践能力，加强校企合作，推动产学研结合，提高毕业生的就业竞争力。

进入21世纪后，高等教育改革发展进一步深化。

2000年，中国政府发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，确定了发展高等教育的长远目标。

我国70年高考改革的回顾与反思自1949年新中国成立以来，我国高等教育一直面临着巨大的挑战。

为了选拔符合社会需求的高素质人才，我国在1952年启动了高考制度。

然而，这个制度也因其种种问题和争议，引起了无数的讨论和反思。

近年来，我国高考改革步伐加快，各种探索和尝试显现出了一种新的势头。

因此，本文将回顾我国70年高考改革的历程，并对其进行一定的反思。

回顾我国高考改革的历程，可以发现其从一开始就受到了广泛的质疑和争议。

最初的高考制度主要考查学生的记忆能力和应试能力，对创新和实践能力的考查相对较少。

这样的制度不仅容易导致教育过程的独立性丧失，也会让学生过分注重分数的取得，而忽略了素质的全面发展。

此外，高考的选拔标准存在不公平现象，更加激化了社会的不平等问题。

这些问题使得高考制度在其初期就备受争议。

随着时代的发展和社会的进步，人们对高等教育的需求也在不断变化。

高考制度亟需改革，以适应新时期的要求。

于是，自1980年代以来，我国高考改革在一系列试点和探索中逐渐推进。

2001年，高考科目改革实施，文理科的分科考试被取消，改为综合素质评价的方式。

这一改革在一定程度上解决了记忆应试的倾向，推动了教育内容的多元化发展，提升了学生的综合素质。

此外，高考分数线的动态调整和特殊类型招生的实施，也为一些特殊群体提供了公平的机会。

然而，高考改革依然存在一些问题。

首先，高考制度过分注重分数，考试成绩成了评价学生和学校综合素质的唯一标准。

这导致了教育过程的功利化，学生面临巨大的学业压力，以及培养创新和实践能力的匮乏。

此外，高考改革进一步加剧了教育的市场化，各种培训机构盛行，招生战争愈演愈烈。

而在这场招生竞争中，社会资源的不均衡分配问题更加凸显，贫富差距呈现扩大趋势。

这些问题让人们开始反思高考的本质以及相应的改革方向。

为了走出这样的困境，高考改革需要全面深化，不仅仅是考试科目和形式的改变，更是要从内在机制和教育理念上进行根本性的转变。

１４㊀建国７０年以来中国高等农业教育的发展历程㊁辉煌成就与未来展望①㊀张松,刘志民(南京农业大学,江苏南京２１００９５)[摘㊀要]新中国成立以来,高等农业教育经历了恢复调整期㊁曲折前进期㊁改革探索期和快速腾飞期四个时期,并取得了丰硕成果,农业高校综合实力不断提升,部分涉农学科步入世界一流行列,人才培养质量不断提高,科研能力得到充分认可,社会服务特色进一步彰显,全球影响力不断提升.展望未来,我国高等农业教育需把握时代脉搏,服务国家战略需求;建设 新农科 ,助力打造美丽中国;推进综合改革,创新管理机制;以本为本,夯实发展之基;积极参与国际竞争,实现跨越发展.[关键词]高等农业教育;发展历程; 双一流 ;未来展望[中图分类号]G ６４㊀㊀[文献标识码]A ㊀㊀[文章编号]１００９１１７３(２０１９)２００１４０９㊀㊀我国农业教育发端于１９世纪末２０世纪初,从模仿日本到借鉴欧美的先进做法,初步建立起自己的教育体系,并得以持续发展.１９４９年新中国成立以来,高等农业教育在探索中不断前进,走出了一条特色发展之路,取得了丰硕成果,对我国社会经济特别是农业与农村经济发展起到了巨大的推动作用.展望未来,我国高等农业教育任重道远,肩负着服务 三农 的重要使命,为实施乡村振兴㊁推进农业农村现代化贡献自己的力量.㊀㊀一㊁建国７０年以来中国高等农业教育的发展历程㊀㊀１９４９年建国以来,我国高等农业教育的发展大致经历了四个阶段:恢复调整期(１９４９ １９５７年)㊁曲折前进期(１９５８１９７７年)㊁改革探索期(１９７８ １９９４年)和快速腾飞期(１９９５年至今).(一)恢复调整期(１９４９—１９５７年):接管旧学校,学习苏联教育模式,改组并新建学校新中国成立时,由于１４年抗日战争加上３年内战,之前建立起来的教育体系受到了很大影响,农业教育也不例外.１９４９年,全国独立的高等农业学校２０所㊁综合性大学农学院２３所[１],学校规模较小且多集中在沿海省份,在校本专科生１０７２６人,在校研究生２０人,专任教师９３７人[２].新中国成立初期,经济处于恢复期,教育上主要是接管旧学校.１９５２年开始,我国全面学习苏联教育经验,对全国高等学校院系进行了大规模的调整,主要是发展专门学院,整顿和加强综合大学,把设在综合大学的农林学院㊁系㊁科独立出来,组成农林院校,同时新建了一批农牧㊁林业㊁农机化和水产院校.１９５３年,高校内部开始借鉴苏联经验进行教学改革,制订统一的专业教学计划和教学大纲;改变原有系科,重新设置专业,建立基层教学组织;聘请苏联专家来华讲学,发展新学科;逐步压缩专科教育,积极发展研究生教育,不断提高教学质量.１９５７年,全国高等农业院校３２所,除四个省区外,各省至少有一所农学院,基本改变了高等农业教育地区分布不平衡的状况.高等农业院校在校本专科生３６１９８人,在校研究生１８３人,专任教师６５２６人,一批爱国知识分子从海外归国报效祖国[２].经过新中国成立初期的接管改造和以高等学校院系调整为中心的教育改革,旧中国的半殖民地半封建教育事业逐步转变成为社会主义教育事业,高等农业教育进入重要转折期,培养了一批农业急需的专业人才,满足了社会经济发展的迫切需要,但也存在不少问题,比如否定了综合性大学下设农学院等合理的部分,造成学校学科单一,形成了单科性高等农业院校的布局,削弱了农业学科与其他学科的联系,计划经济条块模式,也影响了农科教的紧密结合.(二)曲折前进期(１９５８ １９７７年):农业高校数量与招生规模大起大落,教学质量受到严重影响１９５８年中央提出了 教育必须为无产阶级政治服务,教育必须与生产劳动相结合 的教育工作方针,实行勤工俭学,开展教育革命,要求农林院校一律迁往农村㊁林区举办.这对改变学校教育脱离生产实际的状况产生了积极影响,但师生劳动过多,对教育与生产劳动相结合的内涵缺乏全面理解,忽视甚至抛开教学,大搞深耕㊁大炼钢铁等,严重影响了教学质量.１９５８ １９６０年 大跃进 时期,学校数量与招生规模急剧膨胀,高等农业院校数猛增到１７１所,是１９５７年的５．３倍,年招生数达到２６８００多人,为１９５７年的３．８倍[３].学校数量与学生规模大幅增加,超过了社会经济和学校基建㊁设备以及师资等的承受能力,教学质量受到严重影响.为了纠正前期经济工作中 左 的失误,１９６１年开始对国民经济实行 调整㊁巩固㊁充实㊁提高 的八字方针.在教育工作上,高等学校主要是缩短战线㊁压缩规模㊁合理布局,通过调整工作集中力量提高教学质量,贯彻执行«教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)»(简称 高教六十条 ).１９６５年,全国高等农业院校由之前的１００多所调整至４５所,年招生量压缩到１３８４９人,研究生教育得到发展[２].期间,还探索实行了半工(农)半读制,后因爆发 文化大革命 而停止.１９５８ １９６５年的８年间,高等农业教育虽然经历了曲折,但总体上是向前发展的,为新中国农业教育体系的建立奠定了基础.１９６６ １９７６年间,高等农业院校被强行搬迁㊁撤消㊁合并或分散办学的有２５所,其中２３所院校被迫搬迁多次,有的高校还几易其名[４],到１９７６年,高等农业院校数仅３８所. 文革 期间,国家取消了高考,缩短了学制,学生数量和质量均受到影响,教学和科研被迫中断,招生停滞㊁科研停顿㊁人员流失,大量校舍㊁土地㊁物资被占,仪器设备㊁图书资料等财产在搬迁过程中丢失损毁,高等农业教育遭受到严重的破坏.(三)改革探索期(１９７８ １９９４年):恢复整顿农业高校,稳步发展本科教育,大力发展专科和研究生教育,农业高校由单科向多科性转型１９７８年党的十一届三中全会以后,实现了全党工作重心的转移,国家开始重视教育㊁尊重知识㊁尊重人才,教育的地位不断提高.１１月,国务院发布文件恢复北京农业大学名称,同意搬回原址办学.此后,对高等农业院校进行大力恢复整顿,将 文革 中被迫搬㊁撤㊁并㊁分的学校,逐一退还校舍,恢复在原址办学,少数学校另择址重建.并先后确定１３所农业㊁农垦㊁水产院校为农业部部属院校,１９７８ １９８１年陆续确定北京㊁南京㊁华南㊁华中㊁沈阳㊁西北㊁西２０１９年第２期(第２０卷总第１４８期)中国农业教育C H I N A A G R I C U L T U R A LED U C A T I O NN O．２２０１９(V o l．２０G e n e r a l,N o．１４８)１５㊀第２期张松,刘志民:建国７０年以来中国高等农业教育的发展历程㊁辉煌成就与未来展望㊀１６㊀南㊁江西和山西农学院以及北京农业机械化学院为全国重点大学.根据农业现代化建设的需要,同时对高等农业院校的专业作了相应调整,增设部分新专业,１９８５年高等农业院校专业数已达１１７种７１１个专业点[５].农业专科和研究生教育在这一时期也得到快速发展.１９８３年颁布的«关于加速发展高等教育的报告»明确指出,要在发展中逐步调整好高等教育内部的比例关系,多办一些专科,注重发展一些为建设所需的短线专业.１９８４年召开的全国高等农林专科教育座谈会,充分肯定了高等农林专科教育在农林教育中的重要地位,认为高等农林专科教育是高等农林教育中一个相对独立㊁不可缺少㊁长期存在的组成部分.１９７７年,国务院批转教育部«关于高等学校招收研究生的意见»,并于１９７８年恢复了停招１２年的研究生教育.１９９４年颁发了«关于加快农科研究生教育改革和发展的意见»,提出农科研究生教育规模要有较大发展,层次㊁专业结构比较合理,类型多样,质量与效益进一步提高的发展目标.这一时期,高等农业教育得到比较健康的发展,在改革和探索中不断前进,取得了可喜的成绩.在稳步发展本科教育的同时,大力发展专科教育和研究生教育,高等农业教育层次结构进一步趋于合理.１９９３年高等农业院校数量共计６７所,其中包括１６所专科学校㊁５所农业职业技术师范高等学校,农业专科招生人数超过本科,研究生㊁本科生㊁专科生在校生比例为０．５ʒ１ʒ０．８[６].此阶段,高等农业院校逐渐由单科向多科性发展,专业结构由产中向产前㊁产后逐步延伸,由面向农业向服务农村过渡,办学形式也更加多样化,在全日制教育的基础上,积极发展函授㊁夜大㊁自学考试等业余教育,开始实行全日制教育与业余教育㊁学历教育与非学历教育并存的多种教育形式.(四)快速腾飞期(１９９５年至今):农业高校在开展学校综合化进程的同时,完成了管理体制改革和布局结构调整１９９５年国务院正式批准启动 ２１１工程 建设项目,包括中国农业大学㊁南京农业大学㊁西北农业大学(现西北农林科技大学)㊁华中农业大学等在内的８所农业高校被确定为 ２１１工程 建设高校.１９９７年党的十五大提出优化教育结构,加快高等教育管理体制改革的任务.１９９９年,国务院批转教育部«面向２１世纪教育振兴行动计划»,正式启动建设 ９８５工程,重点支持国内部分高校创建世界一流大学和高水平大学,二期增补中国农业大学和西北农林科技大学为重点建设高校.２０００年,在中共中央 共建㊁调整㊁合作㊁合并 方针的指导下,基本完成了中央与地方政府共建共管学校和部分中央院校转为地方管理的体制转轨,农业高校的合并重组持续到２００３年基本结束.至此,在既要顺应全国高校管理体制改革形势,又不削弱行业高等教育的前提下,高等农业院校通过 同质联合 异质重组 独立拓展 三种模式开展学校综合化进程的同时[７],也完成了管理体制改革和布局结构的调整,其中有１７所农业院校通过合并组建新高等农业院校９所,２４所农业院校合并组成新的非农院校或并入综合性大学,１所高等农业专科学校转制为高等农业职业技术学院[８].新的管理体制理顺了关系,打破了条块分割的局面,调动了地方政府和社会各界发展高等农业教育的积极性,密切了高等农业院校与区域经济社会发展的联系,推动了当地经济社会的快速发展.１９９９年以来,高校为了满足社会发展对教育的需求,普遍实行大规模扩招,作为高等教育重要组成部分的高等农业教育同样经历了这一跨越式发展,农业院校的办学条件有了较大改善,招生规模不断扩大,类型结构㊁层次结构和地区分布更趋合理,形成了以研究生教育为龙头㊁全日制本专科教育为主体㊁留学生教育为窗口㊁继续教育及干部培训为补充的多模式㊁多层次相互衔接的高等农业教育体系,并日趋完善.目前全国共有独立设置的农业高校(含农林㊁部分海洋类)约８０所,另外浙江大学㊁中山大学㊁郑州大学㊁上海交通大学㊁中国海洋大学等不少综合性大学下设农学院㊁兽医学院㊁食品学院等相关涉农学院.除海南㊁重庆㊁青海及宁夏外,其他省市自治区均设有农业高校,以黑龙江省最多,其次是江苏省和云南省.２０１６年我国农科在校生总规模５２９８３６人,其中博士生１４２９１人㊁硕士生５７１３２人㊁本科生２７９３７３人㊁专科生１７９０４０人[９].这一时期高等教育实现了由精英教育向大众化教育的转变,教育规模和办学理念都有了新的飞跃,高等农业教育也逐步转向开门纳谏㊁开放办学的历史阶段,农业高校由多科性向综合性方向转型,并确立了教学在学校工作的中心地位,明确了本科教育在各层次教育中的主体地位.㊀㊀二㊁中国高等农业教育所获成就评述经过７０年的发展,我国高等农业教育取得了历史性的重要成就,学校综合实力㊁学科水平㊁人才培养质量㊁科研能力㊁社会服务能力㊁国际化水平等都得到不断提高.(一)农业高校综合实力不断提升经过长期建设与发展,我国农业高校综合实力有了很大提升.２０１７年９月,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委联合公布了 双一流 建设名单,全国共有４２所高校为一流大学建设高校,９５所高校为一流学科建设高校,合计１３７所高校的４６５个学科(含４４个自定学科)为一流建设学科.其中,中国农业大学㊁西北农林科技大学被确定为一流大学建设高校,南京农业大学㊁华中农业大学㊁四川农业大学㊁东北农业大学㊁北京林业大学㊁东北林业大学㊁南京林业大学㊁上海海洋大学等农业高校被确定为一流学科建设高校,共有１０所高校的２５个学科(含２个自定学科)为一流建设学科,见表１[１０].另有综合大学的涉农学科进入 双一流 建设学科名单,如浙江大学的生物学㊁农业工程㊁园艺学㊁植物保护㊁农林经济管理,清华大学的生物学㊁风景园林学,中国人民大学的农林经济管理,同济大学和上海交通大学的风景园林学,贵州大学的植物保护(自定)以及兰州大学的草学等.表１㊀农业高校入选 双一流 建设情况入选高校入选学科及数量入选类型中国农业大学９个:生物学㊁农业工程㊁食品科学与工程㊁作物学㊁农业资源与环境㊁植物保护㊁畜牧学㊁兽医学㊁草学一流大学建设高校(A类)西北农林科技大学１个:农学一流大学建设高校(B类)华中农业大学５个:生物学㊁园艺学㊁畜牧学㊁兽医学㊁农林经济管理南京农业大学２个:作物学㊁农业资源与环境北京林业大学２个:风景园林学㊁林学东北林业大学２个:林业工程㊁林学南京林业大学１个:林业工程东北农业大学１个:畜牧学(自定)四川农业大学１个:作物学(自定)上海海洋大学１个:水产一流学科建设高校㊀㊀２０１８年,中国农业大学㊁南京农业大学㊁华中农业大学㊁西北农林科技大学四所部属农业高校在国内外排名中依然表现出较大优势,华南农业大学㊁北京林业大学㊁四川农业大学㊁东北林业大学等高校发展势头强劲.部属农业高校均已进入泰晤士高等教育(T i m e sH i g h e rE d u c a t i o n)世界大学排名前１０００名,加上华南农业大学和北京林业大学,共计六所农业高校进入U．S．N e w s世界大学前１０００名之列.(二)部分涉农学科步入世界一流行列根据教育部学位与研究生教育发展中心公布的第四轮学科评估结果,全国共有２０１９年第２期(第２０卷总第１４８期)中国农业教育C H I N A A G R I C U L T U R A LED U C A T I O NN O．２２０１９(V o l．２０G e n e r a l,N o．１４８)１７㊀第２期张松,刘志民:建国７０年以来中国高等农业教育的发展历程㊁辉煌成就与未来展望㊀１８㊀１４６所高校的７１０个学科获评A 类,农业高校共有３３个A 类学科,其中１９个A ＋㊁３个A ,１１个A －,占全部A 类学科的４．６％.此次评估浙江大学涉农学科发展势头强劲,有１２个涉农学科获评A 类,其中６个A ＋㊁２个A ㊁４个A －,另有不少综合性大学的涉农学科获评A 类,如兰州大学的草学获A ＋,江南大学的食品科学与工程获A ＋,北京大学㊁上海交通大学的生物学获A ＋,等等[１１].根据２０１９年E S I 最新公布数据显示,进入E S I 世界前１％的学科领域已超过５个的农业高校分别为:中国农业大学(１０个)㊁南京农业大学(８个)㊁华中农业大学(８个)㊁西北农林科技大学(６个)和北京林业大学(６个),另有东北林业大学㊁华南农业大学等１９所农业高校的３６个学科进入E S I 世界前１％.中国农业大学㊁南京农业大学和华中农业大学的农业科学㊁植物学与动物学均已进入E S I 世界前１ɢ,西北农林科技大学的农业科学进入E S I 世界前１ɢ,农业高校的部分学科已进入世界一流行列.综合性大学中,浙江大学农业科学和植物与动物学学科进入E S I 世界前１ɢ行列,北京大学㊁中山大学这两个学科也已进入E S I 世界前１％行列.２０１９年Q S 农林学科领域排名(前３００)中,有１５所中国高校榜上有名,其中中国农业大学(１０名)㊁南京农业大学(２５名)㊁华南农业大学(４５名)和浙江大学(５０名)位列前５０位,北京林业大学㊁华中农业大学和西北农林科技大学位列５０ １００位[１２].可以看出,农业高校涉农学科在快速发展的同时,综合性大学在涉农学科的发展上也占据了一席之地.(三)人才培养质量不断提高人才培养是高校最主要的职能,我国农业高校已为国家培养数以百万计的各级各类人才,其中院士校友１１１人㊁杰出校友４００余人[１３].２０１４年,教育部㊁农业部㊁国家林业局批准第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目,确定了第一批试点高校９９所,改革试点项目１４０项,其中拔尖创新型农林人才培养模式改革试点项目４３项㊁复合应用型农林人才培养模式改革试点项目７０项㊁实用技能型农林人才培养模式改革试点项目２７项,项目取得显著成效.２０１８年教育部推出 六卓越一拔尖计划 ２．０版,拟建设一批 一流本科㊁一流专业㊁一流人才 示范引领基地,努力培养一大批具有引领未来发展能力的各类卓越人才,包括卓越农林人才.２０１８年国家级教学成果奖中,农业高校及部分综合大学在涉农教学成果方面,共获得国家教学成果一等奖２项㊁二等奖３３项[１４].２０１８年校友会中国大学教学质量排行中,包括中国农业大学㊁南京农业大学㊁华中农业大学㊁西北农林科技大学㊁北京林业大学㊁华南农业大学㊁山东农业大学和东北林业大学在内的８所农业高校位列前１００名,农业高校教学质量和人才培养质量不断提高.(四)科研能力得到充分认可近年来,我国农业高校在科研领域取得的成就举世瞩目.２０１８年度国家科学技术奖中,农业行业共有３０多个项目获奖,其中,由中国农业大学和华南农业大学作为主要完成单位完成的两个项目获国家自然科学奖二等奖,由华中农业大学和南京农业大学作为主要完成单位完成的两个项目获国家技术发明奖二等奖,由南京农业大学㊁中国农业大学和东北农业大学等高校作为主要完成单位完成的１５个项目获国家科学技术进步奖二等奖,在菊花种质创新㊁梨品种选育㊁病虫害防治㊁卵菌病害防控等领域取得了一批具有重大影响的标志性成果[１５].２０１８年５月,为准确评价高校的科研能力,中国知网科学文献计量评价研究中心推出全国高校高被引论文数量排行榜,按照被引频次降序排列,选取引用频次前１０％的文献数量作为高被引论文.在高被引论文数量排名中,１１所农业院校进入前１００序列,其中西北农林科技大学㊁中国农业大学㊁南京农业大学排名分别为２３名㊁２７名和２９名,进入前５０序列;而在上榜高校的高被引论文数量占比排名中,这三所农业高校的高被引论文数量占比均达到或超过了２０％,南京农业大学的高被引论文数量占比高达２２％[１６],位列高校榜首,这表明农林院校科研成果获得了充分的学术关注和高度认可. (五)社会服务特色进一步彰显社会服务是大学基本职能之一,作为行业特色型院校,农业高校的发展离不开农业行业的支持,而农业行业的发展同样需要农业高校的鼎力相助.多年来,农业高校充分利用自身的人才㊁教育㊁科研等优势,推动农业科技成果推广与转化,参与解决 三农 问题.中国农业大学成立的科技小院,扎根农村一线,通过技术支撑特色产业发展,带动农业增产㊁农民增收,促进小农户脱贫,开启精准扶贫新模式;南京农业大学通过 科技大篷车 双百工程 ,送科技下乡,推科教兴农,近年来逐步探索 双线共推 科技服务模式,成就农技推广新模式;还有比如,南京农大对贵州麻江,助推地方精准扶贫,所采用的 铸就精准扶贫持久内生动力 模式,入选了教育部第三届高校精准脱贫十大典型项目;安徽农业大学不断拓展 大别山道路 ,提出 一站一盟一中心 的农业推广模式;河北农业大学多年来走出了一条享誉全国的 太行山道路 ,该校李保国教授３５年如一日,扎根太行山,先后完成山区开发研究成果２８项,实现山区农民增收２８．５亿元,带动１０余万农民脱贫致富奔小康,被誉为 太行新愚公 .２０１２年,中国农业大学㊁南京农业大学㊁西北农林科技大学㊁四川农业大学㊁华南农业大学等１０所农业大学获批成立全国首批 高等学校新农村发展研究院 ,对高校开展社会服务工作具有里程碑意义.近年来,农业高校还不断加大与涉农企业的合作力度,加快科技成果产业化步伐,高校农业科技队伍成为服务 三农 的主力军,有力推动了农村的发展振兴和农业企业的技术进步,带来了良好的经济和社会效益.(六)全球影响力不断提升伴随高等教育国际化进程,高等农业教育国际化也经历了从无到有㊁从追求规模扩张到注重质量内涵发展,目前涉及中外合作办学㊁来华与出国留学教育㊁跨国科研合作㊁国际师资引进等各种形式.２０世纪９０年代中期,中国农业大学开办了高等农业院校中外合作办学的首个项目,与美国科罗拉多大学(丹佛)联合开办国际经济与贸易㊁传播学中外合作办学本科教育项目,经过２０余年发展,截至２０１８年３月,全国高等农业院校获批设立的本科以上层次的中外合作办学机构３个(均为非独立法人),中外合作办学项目６４个(其中１个机构和２１个项目已停止招生)[１７].农业高校来华留学生教育大多从２１世纪初起步,近十年间得以快速发展,２０１６年我国大约有４０余所农业高校招收来华留学生１０１１０人,其中学历生５０５６人,非学历生５０５４人,各占５０％左右①.除此之外,还通过各种公派渠道向国外派遣各类留学人员㊁引进高层次留学人员回国任教㊁建立国际合作平台㊁设立农业特色孔子学院等,加强对外交流与合作.比如,２０１２年南京农大与肯尼亚埃格顿大学合作建设全球第一所农业孔子学院 埃格顿大学孔子学院,运营６年来,秉持农业特色㊁扎实深耕㊁持续推进,得到我国国务院领导和肯尼亚国家元首的充分肯定.通过扩大开放,深化交流,我国高等农业教育的全球影响力不断提升.㊀㊀三㊁中国高等农业教育未来发展展望新形势下, 三农 问题依然是全党工作重中之重,坚持农业农村优先发展,实施乡村振兴战略,加快推进农业农村现代化,全面建设小康社会,这就对我国高等农业教育提出了新的更高要求.２０１８年９月,中共中央㊁国务院印发的«乡村振兴战略规划(２０１８ ２０２２年)»,２０１８年１０月,教育部㊁农业农村部㊁国家林业和草原局印发«关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划２．０的意见»,以及近日印发的«中国教育现代化２０３５»«加快推进教育现代化实施方案(２０１８ ２０２２年)»,为高等农业教育的发展指明了道路与方向.(一)把握时代脉搏,服务国家战略需求纵观建国７０年来高等农业教育的发①资料来源于教育部国际交流与合作司主编的«２０１６来华留生简明统计».２０１９年第２期(第２０卷总第１４８期)中国农业教育C H I N A A G R I C U L T U R A LED U C A T I O NN O．２２０１９(V o l．２０G e n e r a l,N o．１４８)１９㊀。

我国基础教育课程改革与发展70年随着新中国的成立，我国基础教育课程改革与发展走过了70年的历程。

在这个过程中，我国的教育体系逐渐完善，不断追求创新，为培养数以亿计的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

本文将回顾我国基础教育课程改革与发展的历程，探讨当前面临的挑战，展望未来的发展方向，并提出具体的建议和措施。

1949年，新中国成立后，我国基础教育课程改革拉开了序幕。

在接下来的几十年中，我国教育体系经历了多次变革和发展。

1966年，高考制度的恢复为我国教育带来了新的机遇和挑战。

而在改革开放之后，我国基础教育课程改革进入了一个新时期。

1987年，国家教委颁布了《全国普通高等学校招生统一考试大纲》，标志着高考制度的逐步完善。

同时，为了提高基础教育质量，国家教委于1993年颁布了《全日制义务教育课程计划（实验稿）》，该计划首次将“课程设置”作为推进教育改革的重要手段。

当前，我国基础教育课程改革已经取得了一定的成果。

然而，面对新时代的挑战，我国教育体系仍存在一些问题。

教育资源分配不均，导致城乡之间、地区之间的教育水平存在较大差距。

课程内容与时代发展脱节，缺乏创新和实用性。

教师队伍的整体素质还有待提高，部分教师缺乏创新意识、教育理论和实践能力。

为了解决这些问题，我国正在积极推进新一轮的基础教育课程改革。

本次改革以“立德树人”为根本目标，注重培养学生的创新精神和实践能力。

具体措施包括：优化课程结构，加强学科间的融合，提高学生的综合素质；更新课程内容，加强与科技发展、社会实际的，注重知识的实用性和创新性；推进考试评价制度改革，建立以综合素质评价为主体的多元评价机制；加强教师队伍建设，提高教师职业素养和教育教学能力；促进教育公平，优化教育资源配置，缩小城乡、地区和校际之间的差距。

未来，我国基础教育课程改革与发展将进入一个新的阶段。

为实现“教育现代化2035”的目标，应着重以下几个方面：进一步深化课程改革，构建具有中国特色的基础教育课程体系；促进信息技术与教育的深度融合，创新教学方式和手段；加强对学生发展性评价的探索与实践，学生的个性化发展和综合素质的培养；加大对贫困地区和薄弱学校的教育扶持力度，实现基础教育公平与质量双提升；积极参与国际教育交流与合作，借鉴世界各国先进教育经验，促进我国基础教育走向世界。

我国高等工程教育的历史沿革引言随着我国经济的不断发展，工程技术得到了广泛应用，高等工程教育也变得日益重要。

本文将会介绍我国高等工程教育的历史沿革，以了解我国高等工程教育的发展历程。

早期阶段20世纪初，中国开始开展高等工程专业的教育。

1911年，清华学堂成立“工科”系，这是我国第一个本科工程教育系。

1919年，南洋公学成立，开设了工科教育，培养许多工程技术专家。

此后，中国的高等工程教育开始逐步发展，先后出现了以清华、北大、交大、浙大、南开为代表的一批著名高校。

20世纪50年代到70年代20世纪50年代到70年代是我国高等工程教育的黄金时期。

在这一时期，我国高等教育得到了迅速的发展，大量工程专业的学科涌现出来，同时，一批高水平的工程学科领军人才也应运而生。

80年代20世纪80年代，随着中国的改革开放，国内的高等教育也得到了进一步的发展。

此时，中国工程教育将重点放在了应用能力的培养上，提高了各类课程实践性，加强了学生实践能力的培养，在本科阶段注重学生的基础知识和基本技能的获得。

90年代以后90年代以后，我国高等工程教育得到了快速的提升。

2000年，国务院做出了《教育部关于印发高等工程教育指导性意见的通知》（教高〔2000〕8号）的决定，标志着我国高等工程教育进入了一个新的阶段。

结论总体来说，我国高等工程教育经历了一个不断发展的过程，其中历史沿革相对较短，但非常重要。

高等工程教育的快速发展使得我国的工程技术水平在国际上处于领先地位，对国家经济和社会发展作出了重要贡献。

投资和发展高等工程教育是国家未来发展的必然选择，将会在未来进一步推动中国的科技进步和经济发展。

新中国成立70年高等教育学学科发展的回顾与前瞻新中国成立70年来，高等教育学学科在我国的发展取得了令人瞩目的成就。

高等教育学学科作为教育学科的一个重要分支，涵盖了教育学的理论与实践，教育管理，教育技术以及教育心理学等多个专业领域。

在新中国成立70年来，高等教育学学科在理论研究、学科建设、人才培养等方面均取得了长足的进步，为培养造就了一大批的教育学科领域的专门人才，为中国教育事业的发展做出了巨大的贡献。

一、高等教育学学科的发展历程新中国成立之初，我国教育学科的现代化建设还处于探索阶段。

在20世纪50年代初，中国大学相继恢复高等教育学学科的设立，并开始招收研究生，标志着我国高等教育学学科迈向了现代化。

在之后的几十年里，中国教育学学科在理论研究、学科建设、人才培养等方面都取得了长足的进步，逐渐形成了中国教育学科的专业体系。

在高等教育学学科的发展过程中，理论研究一直是学科建设的核心。

在新中国成立70年来，中国的教育学学科在教育思想理论、教育政策研究、教育管理理论等方面开展了大量的理论研究工作，并形成了一系列具有中国特色的理论成果。

我国教育改革与发展理论、教育管理制度与规范、学科教育改革与创新等一系列的理论成果，都为我国教育事业的健康发展提供了坚实的理论支撑。

高等教育学学科的学科建设是教育学学科发展的重要体现。

在新中国成立70年来，中国高等教育学学科的学科建设不断完善，在学科目录的设置、教学实验室的建设、师资队伍的建设等方面取得了长足的进步。

我国的高等教育学学科已经形成了一套完整的学科专业体系，同时建立了一系列的学科评价标准和评价制度，这些都为高等教育学学科的发展提供了有力的保障。

在高等教育学学科的发展过程中，也面临着一些新的挑战。

随着我国教育改革与发展的不断深化，高等教育学学科所面临的挑战也呈现出多样性和复杂性。

教育思想的多元化、教育管理的现代化、教育技术的智能化等都对高等教育学学科的发展提出了更高的要求。

２０２０年２月第９卷㊀第１期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢｅｎｇｂｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｆｅｂ ２０２０Ｖｏｌ ９ꎬＮｏ １新中国成立７０年来蚌埠高等教育跨越式发展及其意义收稿日期:２０１９－０３－０６基金项目:安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目(２０１７ｍｏｏｃ２５３)ꎻ安徽省高等学校省级质量工程教研项目(２０１７ＪＹＸＭ０１９４)ꎻ蚌埠学院校级质量工程项目(２０１８ＪＹＸＭＷ１３)ꎮ作者简介:洪何苗(１９８１－)ꎬ女ꎬ安徽五河人ꎬ副教授ꎬ硕士ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｈｏｎｇｈｅｍｉａｏ＠１６３.ｃｏｍ洪何苗(蚌埠学院㊀文学与教育学院ꎬ安徽㊀蚌埠㊀２３３０３０)摘㊀要:梳理新中国成立７０年来蚌埠高等教育各个阶段建设发展情况与成绩ꎬ探讨蚌埠高等教育跨越式发展的基本经验ꎬ对于全面总结高等教育取得的成就ꎬ开创新时代地方高等教育新局面ꎬ具有一定的理论和现实意义ꎮ关键词:新中国成立７０年ꎻ蚌埠ꎻ高等教育ꎻ经验中图分类号:Ｇ６４９.２文献标识码:Ａ文章编号:(２０２０)０１－０１１３－０４ＴｈｅＬｅａｐ￣ｆｏｒｗａｒｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＢｅｎｇｂｕＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅＰａｓｔ７０ＹｅａｒｓｓｉｎｃｅｔｈｅＦｏｕｎｄｉｎｇｏｆＮｅｗＣｈｉｎａａｎｄＩｔｓＳｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅＨＯＮＧＨｅ￣ｍｉａｏ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＬｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＢｅｎｇｂｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＢｅｎｇｂｕꎬ２３３０３０ꎬＡｎｈｕｉ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＩｔｓｏｒｔｅｄｏｕｔｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＢｅｎｇｂｕｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅ７０ｙｅａｒｓｓｉｎｃｅｔｈｅｆｏｕｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅＰｅｏｐｌｅᶄｓＲｅｐｕｂｌｉｃｏｆＣｈｉｎａꎬａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｄｔｈｅｂａｓｉｃｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｔｈｅｌｅａｐ￣ｆｏｒｗａｒｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙｓｕｍｍａｒｉｚｅｔｈｅｇｒｅａｔａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｆｏｕｎｄｉｎｇｏｆＮｅｗＣｈｉｎａｆｏｒ７０ｙｅａｒｓ.Ｔｈｅｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｃｅｒｔａｉｎｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｔｈｅ７０ｙｅａｒｓｓｉｎｃｅｔｈｅｆｏｕｎｄｉｎｇｏｆＮｅｗＣｈｉｎａꎻＢｅｎｇｂｕｃｉｔｙꎻｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ㊀㊀新中国成立以来ꎬ蚌埠市高等教育经历了从初创建立到拥有多所现代化综合性大学ꎬ实现了跨越式发展ꎮ认真回顾新中国成立７０年来蚌埠市高等教育跨越式发展历程ꎬ探讨蚌埠市高等教育跨越式发展的基本经验ꎬ对于全面总结新中国成立７０年的伟大成就ꎬ开创新时代地方高等教育新局面ꎬ具有一定的理论和现实意义ꎮ１㊀蚌埠高等教育建设发展阶段文献记载 蚌埠高等教育始于１９５８年ꎬ陆续开办有蚌埠工业专科学校㊁蚌埠医学院ꎮ１９５９年ꎬ蚌埠工业专科学校改为蚌埠机械学院ꎬ几经变动ꎬ于１９６９年停办ꎮ１９６１年ꎬ安徽财贸学院从合肥迁至蚌埠ꎮ１９６５年ꎬ蚌埠高校在校学生数１５１６人ꎬ为１９５８年的６.８倍 [１]ꎮ举例来说ꎬ蚌埠医学院:１９５８年９月创办时在校学生５９人ꎬ仅设医学专业ꎬ学制５年ꎮ１９５８年底至翌年初ꎬ学院一度为市辖ꎮ１９６８年８月ꎬ该院改称蚌埠反修医学院ꎬ年底除少数留守人员外ꎬ师生全部参加泗县三里湾新汴河劳动ꎮ直至１９７４年６月恢复原称蚌埠医学院ꎬ学校开始进入建设发展阶段ꎮ安徽财贸学院(现安徽财经大学):１９５９年５月在合肥创建ꎬ１９６１年迁蚌埠交通路原蚌埠地委机关大院ꎬ建筑面积不到２万平方米ꎮ文革期间ꎬ学校师生根据省委统一部署参加 四清 斗批改 等运动ꎬ党的十一届三中全会后ꎬ学校教学恢复正常ꎬ进入建设发展阶段ꎮ文革期间蚌埠高等教育事业全面停顿ꎮ直至１９７８年改革开放ꎬ才拉开了蚌埠高等教育建设发展的序幕ꎮ１９８３年３月２日ꎬ邓小平视察江苏㊁浙江㊁上海回京后提出 大专院校要发展ꎬ近期不说发展一倍ꎬ也可发展半倍 [２]ꎮ１９８３年４月２８日ꎬ国务院批转教育部㊁国家计委«关于加速发展高等教育的报告»ꎬ提出为了实现党的十二大确定的奋斗目标ꎬ教育必须先行ꎬ加速发展高等教育刻不容缓ꎮ表１㊀蚌埠市高等教育发展项目安徽师范大学蚌埠专科学校蚌埠联合大学蚌埠食品专科学校合计招生班级/个３４１８招生人数/人１０９１４７４０２９６招生专业/个３４１８专业名称中文㊁数学㊁物理中文秘书ꎬ经济管理ꎬ包装㊁装潢食品工程㊀㊀可以说ꎬ蚌埠高等教育这一阶段以建设发展为主ꎬ分别经历了１９５８年为起点的初创ꎬ文革十年的全面停顿以及１９７８年改革开放以来建设发展三个时期ꎬ取得了一定的成绩(见表１)ꎬ为蚌埠高等教育跨越式发展奠定了基础ꎮ２㊀蚌埠高等教育跨越式发展阶段２.１㊀建设大学城:统筹规划促升级自２０世纪９０年代中后期以来ꎬ随着高等教育事业的发展和高教管理体制的深入改革ꎬ我国大学城如雨后春笋般地大量出现ꎮ 各个城市都在修建大学城ꎬ通过大学城建设及其所带来的关联效应ꎬ提高城市居民素质ꎬ促进城市产业结构升级ꎬ改善城市人居环境ꎬ催生新的经济增长点ꎮ [３]蚌埠市委㊁市政府也在此时规划龙子湖东岸１００００多亩地建设蚌埠大学城ꎬ同时全力投入到大学城建设之中ꎬ帮助做好各高校的服务配置㊁工程建设㊁用地规划等方面工作ꎮ此举也吸引了驻蚌各高校在此安家落户ꎬ坐落在凤阳的老牌名校安徽科技学院为了拓展学校办学空间ꎬ提升办学水平ꎬ也于２０１７年６月搬迁至蚌埠大学城ꎮ当前ꎬ蚌埠大学城有５所高等院校㊁７万多名师生ꎮ值得注意的是ꎬ在２０１７年５月１７日蚌埠市城乡规划局进高校新闻发布会中还专门提出:蚌埠市将依据 城市双修 理念ꎬ完善大学城各项配套设施ꎬ实施创新驱动发展战略ꎬ积极引进创新研发力量ꎬ建立校企合作平台ꎬ打造开放型㊁创新型的创智街区ꎮ蚌埠市未来相关规划将会统筹促进整个大学城加快创新创业㊁开放共享㊁生态宜学的区域建设与打造升级ꎮ２.２㊀安徽财贸学院更名:突出优势促创新«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０－２０２０年)»明确要求: 促进高校办出特色ꎮ建立高校分类体系ꎬ实行分类管理ꎮ发挥政策指导和资源配置的作用ꎬ引导高校合理定位ꎬ克服同质化倾向ꎬ形成各自的办学理念和风格ꎮ [４]２０００年２月ꎬ国务院决定ꎬ安徽财贸学院实行中央与地方共建ꎬ以安徽省政府管理为主ꎮ２００４年５月ꎬ经教育部批准ꎬ安徽财贸学院更名为安徽财经大学ꎬ同年９月ꎬ迁入龙湖东校区ꎮ安徽财贸学院更名为安徽财经大学ꎬ其办学定位是 促进安徽财经大学全面深化学校综合改革ꎬ创新人才培养模式ꎬ把安徽财经大学建设成为经济㊁管理类学科优势突出ꎬ在同类院校中特色鲜明ꎬ省内一流ꎬ国内外有一定影响的高水平教学研究型大学 [５]ꎮ这也同时促使蚌埠高校形成各自的办学理念和风格ꎬ在不同层次㊁不同领域ꎬ突出优势促创新ꎬ办出自己特色ꎮ２.３㊀建立蚌埠学院:升本转型促发展为提升地方高校办学效益ꎬ逐步构建蚌埠结构合理㊁协调发展的现代化教育格局ꎬ２００２年４月ꎬ蚌埠高等专科学校㊁蚌埠教育学院㊁蚌埠职工大学三校合并ꎬ２００４年５月１８日ꎬ教育部正式批准筹建蚌埠学院ꎮ２００７年４月经教育部批准建立蚌埠学院ꎮ蚌埠学院紧紧围绕落实立德树人根本任务ꎬ加强学科建设ꎬ大力培养和引进优秀人才ꎬ充实师资力量ꎬ促进重点学科发展ꎬ 真正做到了聚焦聚力内涵发展㊁特色发展㊁创新发展ꎮ３㊀蚌埠高等教育跨越式发展的意义显然 地方高校是我国高等教育的重要组成部分ꎬ承担着高等教育大众化阶段人才培养和服务区４１１洪何苗㊀新中国成立７０年来蚌埠高等教育跨越式发展及其意义域经济社会发展需求等重要使命 [６]ꎮ３.１㊀高等教育跨越式发展ꎬ增强蚌埠城市竞争力有学者指出 建设高等教育强国是加快我国现代化建设和走中国特色新型工业化道路的必然要求ꎬ是落实我国人才强国战略和增强综合国力与国际竞争力的必然要求ꎬ是建设社会主义先进文化和促进文化繁荣昌盛的必然要求ꎬ是增强自主创新能力和建设创新型国家的必然要求 [７]ꎮ显然ꎬ对蚌埠市而言ꎬ建设高等教育也是增强蚌埠城市竞争力的必然要求ꎮ２０１６年召开的安徽省第十次党代会明确提出 支持蚌埠建成淮河流域和皖北地区中心城市 ꎬ在２０１７年蚌埠两会中号召全市上下为把蚌埠建成淮河流域和皖北中心城市㊁全面建成小康社会㊁全面迈入全省第一方阵而努力奋斗ꎮ笔者认为ꎬ蚌埠市要建成 两个中心 ㊁实现 两个全面 ꎬ除了城市化㊁工业化发展ꎬ还需要充分发挥高等教育服务社会的作用ꎮ如蚌埠学院科研处处长武杰教授在接受蚌埠新闻网采访时就明确提出:蚌埠学院在学科建设和专业设置上ꎬ紧贴蚌埠产业发展实际ꎬ以产业结构转型升级为导向ꎬ对接蚌埠生物医药㊁装备制造㊁电子信息㊁新能源新材料等产业ꎬ着力培育机械制造㊁电子信息㊁生物食品㊁化工材料㊁商贸流通㊁建筑工程等学科专业群ꎬ构建了适应蚌埠产业属性的应用型专业体系[８]ꎮ蚌埠学院为地方经济与社会发展培养了一大批优秀专业人才ꎬ毕业生中ꎬ高鸿钧当选中国工程院院士(毕业于蚌埠教育学院ꎬ蚌埠学院前身)ꎮ合并升本以后ꎬ蚌埠学院的本科专业发展到５２个ꎬ较之１９７８年建校初期增长１００％ꎻ全日制在校生达到１４４６５人ꎬ较之１９７８年建校初期在校人数翻了４８.８７倍ꎮ以«２０１８年蚌埠学院毕业生就业质量年度报告»中«主要就业地区流向统计»[９]为例(见表２)ꎮ表２㊀蚌埠学院毕业生主要就业地区流向统计人地区分布学历㊀本科生专科生㊀性别㊀男生女生㊀合计㊀总人数比例/％㊀安徽省１６０１５０３１０３１１０７３２１０４５９.７８江苏省４３６２１２８３１７４４５７１２.９９上海市３５３２１２１７１５７３７４１０.６３浙江省２１７２２１５２８７２３９６.７９广东省５６１３７２０５７１.６２北京市３７２２７１２３９１.１１江西省３９０２６１３３９１.１１湖北省３６１２２１５３７１.０５山东省３４１１７１８３５０.９９福建省２５０１２１３２５０.７１其它１１２１６５４８１１３３.２０合计２９４６５７３１８８９１６３０３５１９１００.００㊀㊀注:根据２０１８届毕业生就业地区流向统计数据反映ꎬ蚌埠学院毕业生服务安徽经济社会发展比较明显ꎮ３.２㊀高等教育跨越式发展ꎬ打造蚌埠创新发展力当前蚌埠正处在经济快速上升期和对外开放的新起点ꎬ蚌埠融入合芜蚌自主创新综合配套改革试验区等ꎬ这些提供了更多的机遇与挑战ꎮ尤其是在蚌埠提出发展成为 淮河流域创新服务引领城市 的目标后ꎬ这一切更为高等教育跨越式发展提供了坚实的基础ꎮ随着蚌埠市高等教育的跨越式发展ꎬ蚌埠已成为安徽第二大科教资源城市ꎬ拥有安徽财经大学㊁蚌埠医学院等高等院校１０所ꎬ电子信息职业技术学院等职业教育院校３４所ꎬ中国电科４０研究所㊁４１研究所㊁中国玻璃工业设计研究院㊁中国兵器２１４研究所等７家中央驻蚌科研单位和一批地方科研机构ꎬ主要科技指标稳居全省前３位ꎬ是全省唯一由地方推荐连续３年荣获国家科技进步奖的城市ꎮ安徽财经大学就已经主持并开展 促进产学研合作的体制机制改革研究 合芜蚌自主创新中小企业金融支持体系优化对策 蚌埠市创新型人才集聚机制㊁模式及效应评价研究 等研究工作ꎮ５１１蚌埠学院学报㊀２０２０年２月㊀第９卷㊀第１期(总第４９期)蚌埠学院在食品工程领域有一定优势ꎬ建立了食品检测中心ꎬ目前已与祥源环保㊁丰原集团㊁雪郎生物等企业开展合作ꎮ蚌埠市市委党校副校长诸宗缘指出: 经过近年来的不断努力ꎬ包括安徽科技学院在内的大学城高校在产学研合作方面卓有成效ꎬ为蚌埠市经济创新驱动转型升级作出重要贡献ꎬ但真正要将大学城打造成引领地方经济发展和产业振兴的创新高地ꎬ还要充分整合校内外资源ꎬ尤其是驻蚌科研院所的人才资源ꎬ同时进一步整合省内外高校人才资源㊁研发平台资源ꎬ建立高端人才共享机制ꎬ唯有如此ꎬ才能弥补短板ꎬ强化长板ꎬ将大学城真正打造成创新之城ꎮ [８]这也是蚌埠市高等教育未来发展的首要任务之一ꎮ３.３㊀高等教育跨越式发展ꎬ推动蚌埠人文吸引力有学者指出: 在区域经济新棋局逐渐形成的新背景下ꎬ各区域ꎬ名城市之间的竞争将趋于常态化ꎮ人文特色是城市参与国际竞争和国内竞争的最大资本ꎬ一座没有人文历史特色的城市是一座没有灵魂的城市ꎬ势必会降低城市的吸引力和竞争力ꎮ [１０]蚌埠市拥有丰厚的历史文化资源ꎬ有许多充满人文特色的区域ꎬ只有不断传承丰富和创造发扬新时代的城市人文精神ꎬ才能进一步彰显城市品质特色ꎬ打造 淮河流域生态人文示范城市 ꎮ当前蚌埠市城市城镇化进程不断加快ꎬ随着城市规模不断扩大ꎬ城市居民人数不断增加ꎬ如何加强城市精神文明建议ꎬ如何提升城市建设的文化品位ꎬ把蚌埠市建设成为生态宜居㊁文化厚重㊁创新开放ꎬ同时又具有沿淮特色和地方风格的现代化人文城市ꎬ已经成为十分紧迫的课题ꎮ这其中ꎬ如蚌埠学院专家提交的«蚌埠市文化产业结构研究报告»等多篇咨政报告得到政府采纳ꎬ开展了全市县级干部培训和农民工大学梦助推活动ꎬ有序向社会开放淮河文化馆㊁美术馆㊁图书馆和体育运动场馆ꎮ此外ꎬ蚌埠学院还在实施淮河文化学术特区建设计划ꎬ主动参与淮河流域文化以及花鼓灯㊁泗州戏㊁五河民歌等非物质文化的整理㊁研究㊁创新工作ꎬ并着力推出一批有影响的科研㊁文化㊁艺术等作品ꎮ不仅蚌埠学院ꎬ蚌埠市大学城７万多来自全国各地的学生还具有一定的辐射作用ꎬ更好地向全国传播弘扬蚌埠市人文精神ꎬ有力提升蚌埠市人文精神的影响力和吸引力ꎮ如２０１６年４月２３日ꎬ中央电视台１套«朝闻天下»栏目在黄金时段报道了安徽电子信息职业技术学院大学生读书日的新闻ꎬ同年８月２日ꎬ中央电视台４套专题采写报道学院新能源专业建设发展情况ꎬ进一步提高了学院与蚌埠市知名度和美誉度ꎮ蚌埠市市委㊁市政府应在此基础上探寻高等教育服务城市文化建设的新突破口ꎬ使高校通过文化研究㊁文化创造㊁文化传播㊁文化交流等多种方式助力城市文化建设ꎮ４㊀结论作为中等内陆城市ꎬ蚌埠高等教育走过的办学之路ꎬ是我国高等教育事业发展的一个缩影ꎮ新中国成立７０年来ꎬ蚌埠高等教育取得了跨越式的发展ꎮ当前蚌埠要打造成为淮河流域 枢纽经济先导城市㊁创新服务引领城市㊁生态人文示范城市 ꎬ积极发挥蚌埠高校的重要作用必不可少ꎮ 一个一流城市的建设与发展ꎬ需要有一所甚至几所一流大学的支撑ꎮ [１１]只有促进城市高等教育的优质发展ꎬ才能有效促进城市的繁荣发展ꎮ相信在蚌埠市委㊁市政府与高校联动发展之下ꎬ蚌埠不仅成为有美丽山水ꎬ宜居环境的城市ꎬ还将具有 人文教育城 科技创新城 的名片ꎬ相信未来的大美蚌埠更具魅力!参考文献:[１]蚌埠市地方志编纂委员会.蚌埠市志[Ｍ].北京:方志出版社ꎬ１９９５:１０９２ꎮ[２]邓小平.邓小平文选(第三卷)[Ｍ].北京:人民出版社ꎬ１９９３:２６.[３]吴道欢.通往知识殿堂勇攀人才高地 浅论现代化大学与城市发展的关系[Ｊ].贵阳文史ꎬ２０１７(３):３２. [４]国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０ ２０２０年)[ＥＢ/ＯＬ].[２０１８－１０－３１].ｈｔｔｐ://ｏｌｄ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ/ｂｕｓｉｎｅｓｓ/ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ/ｍｏｅ/ｉｎｆｏ＿ｌｉｓｔ/２０１４０７/ｘｘｇｋ＿１７１９０４.ｈｔｍｌ.[５]安徽财经大学学校简介[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０４－２８].ｈｔ￣ｔｐ://ｗｗｗ.ａｕｆｅ.ｅｄｕ.ｃｎ/８４２７/ｌｉｓｔ.ｈｔｍ.[６]蒋毅坚.写好地方高校发展 奋进之笔 [Ｎ].人民日报ꎬ２０１８－０７－１２(１８).[７]邬大光.建设高等教育强国的战略意义[Ｊ].教育发展研究ꎬ２００８(１０):６.[８]李茂峰.大学城如何成为 创新城 [ＥＢ/ＯＬ].[２０１８－１０－３１].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｂｂｎｅｗｓ.ｃｎ/ｘｗ/ｂｂ０ｓｈ/２０１７/０３/５３７６３５.ｓｈｔｍｌ.[９]２０１８年蚌埠学院毕业生就业质量年度报告[ＥＢ/ＯＬ]. [２０１９－０４－２８].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｂｂｃ.ｅｄｕ.ｃｎ/ｓ/３７/ｔ/１２/ｃ５/ｅｃ/ｉｎｆｏ１１６２０４.ｈｔｍ.[１０]谷建全ꎬ王建国.新中国成立.河南城市发展报告(２０１５)[Ｍ].北京:社会科学文献出版社ꎬ２０１５:１２８. [１１]一位四十年代生人知名学者的来信.让大学和城市的发展联动[Ｎ].新商报ꎬ２０１１－０９－０９(４).６１１洪何苗㊀新中国成立７０年来蚌埠高等教育跨越式发展及其意义。