基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究

第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。

翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。

本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。

二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。

如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。

2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。

3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。

翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。

三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。

（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。

（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。

（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。

2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。

学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。

课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。

3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。

（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。

（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。

翻转课堂教学模式的研究及意义胡萍(天津现代职业技术学院天津300350)【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。

在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化。

通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析,在对国外教学实践案例研究的基础上,构建出翻转课堂的教学模型,并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战,以期为我国的教学改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂;教学模式【中图分类号】G642.4【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0065-01“翻转课堂”的定义就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成相关的测试并提出问题。

课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导,学生形成新知结构的一种教学形态。

众所周知,传统的课堂教学是老师在课堂上讲课,布置家庭作业让学生回家练习。

但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来,构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习,并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,达到掌握知识提升能力的要求。

它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。

既改变了学习的顺序,又打破了时空的限制,让学生对自己学习负责,实现学习的可复制性。

老师不在是讲台上的“圣人”,而是成为学生个性化教育的教练。

一、“翻转课堂”翻转了什么在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。

随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

1.教师角色的转变翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。

中职学校翻转课堂信息化互动教学模式探究基于UMU互动学习平台的教学综合应用伍光东（霍邱师范学校安徽六安237400）摘要：以UMU互动学习平台为载体，利用智能手机或平板等现有工具，探究中职课堂的高效教学模式。

本文依次从日常教学的课前、课中、课后，阐述基于混合学习环境的翻转课堂信息化互动教学，改变传统的教学方式，提升学生的自主学习能力，提高课堂教学实效，更好地实现教学目标。

关键词：中职学校UMU互动学习平台翻转课堂教育部2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》,2019年印发了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》，两份文件发出明确信号,教师要主动适应信息化,积极利用信息化开展教学活动。

传统中职课堂教学中存在着教师知识传授方式有限、互动不足,学生反馈渠道单一、参与程度较低，学习过程缺乏有效监控、反馈滞后等问题。

如何根据学校、教室以及师生现有的条件，实现信息化教学，一直是一线教师深思的课题。

一、中职教学现状与应对措施（_）学校认知偏颇。

当下身处信息时代,人们对智能手机、平板电脑等移动终端的需求已深入骨髓。

太多的学校面对手机如临大敌仇深似海,殊不知堵不如疏，顺应才能获得成功。

口头灌输不如多媒体讲解,多媒体讲解不如多平台网络探究自主学习。

（二）学生学力较弱。

中职生有诸多不良学习习惯,前期基础和后继学习能力普遍较弱，接受知识较为缓慢。

而用新授知识微课前置的翻转形式和混合学习方法做基础,可以为学生扫清学习障碍。

（三）教师方法固化。

教学实践中教师的教学方法单一，课堂互动不足,导致学生发散性和创造性思维得不到发展。

而网络智能学习平台为多形式多方案个性化互动教学提供了更多的可能和选择。

（四）内容与课时矛盾。

中职学校专业及教学内容繁多，课堂上留给学生思考问题和应用内化的时间较少,而利用翻转课堂教学形式可以轻松解决这一矛盾。

（五）设备利用不足。

很多教师仅将多媒体投影或电子白板等工具作为教学内容呈现，没有发挥互联网及手机的信息化教学作用,也没有利用和挖掘现有的混合学习环境优势来解决实际教学问题。

基于翻转课堂的大学教学案例设计
主题：计算机编程基础
背景介绍：
这门课程是大学计算机系的必修课程之一。

该课程旨在让学生掌握基本的编程概念，为后续的高级编程课程打下基础。

本门课程的目标是学生能够掌握一种编程语言，能够实现简单程序，如循环结构、条件语句以及能够了解一些基本的算法思想。

翻转课堂设计：
在整个课程设计中，将会大力采用翻转课堂教学模式。

具体来说，首先，从基本的编程语言入手，通过课堂前的学习，让学生自行了解基本语言语法。

其次，教师在课堂上通过解释语法，为学生讲解相关的应用及案例。

比如，在第一周的课程中，先让学生自学变量的常用语法，然后在课堂上安排一个练习，由学生在课堂上完成。

授课老师可以抽查学生的作业完成情况并及时纠正错误，及时点评。

在使用翻转课堂模式时，为了确保学生能够进行自学，我们需要通过多种方式来激发学生的学习热情。

比如，为学生提供多种学习资源，如视频课件、教程、电子书等，及时与学生互动，了解学生的学习进程，给予指导和鼓励。

总结：
通过采用翻转课堂教学模式，学生可以在课前自主学习，之后再到课堂上进行巩固和深入学习。

这种教学模式有效地激发了学生的学习热情，提高了学生的自主学习能力，同时也提高了学生的参
与度。

舒适的学习环境，加上积极主动的学习态度，将会有助于学生更好地掌握编程技巧，并为以后参加更高级的编程课程打下坚实的基础。

程翻转课堂教学改革研究，对教学内容、实践教学、考核方式等进行改革，建设多样化的数字教学资源，引入教学竞赛机制，提升计算机公共课程教学质量。

关键词：OBE理念；计算机公共课程；教学改革中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）05-0165-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.05.080计算机公共课程作为应用型本科院校学生必修的计算机类基础课程，主要包括大学计算机基础、C语言程序设计和数据库管理系统等。

以我校为例，大学计算机基础是大一新生必修的先导课程，C语言程序设计和数据库管理系统分别是面向理工科专业和文科管理类专业学生开设的后继计算机基础课程。

这类课程的教学目标是培养学生的信息素养和为专业服务的计算机应用、实践能力。

计算机技术发展的日新月异以及社会信息化进程的不断推进，对当代大学生的信息素养、计算机应用能力和实践能力提出了更高的要求。

计算机公共课程作为培养学生信息素养、计算思维、计算机操作技能的基础课程，其特点是受众专业面广、学习人数多、教学内容多，但课时普遍较少。

课内教学课时的不足严重影响和制约了课程教学质量和学生计算机应用能力的培养。

如何在学生人数众多、学情复杂、学时数较少的情况下，利用互联网和信息化技术，转变教学理念、改革教学方法，是目前高校计算机公共课程教学改革共同面临的现实问题。

一、OBE理念下翻转课堂教学的意义OBE（Outcomes-based Education）是基于成果导向的教育，简称OBE，是以社会需求为导向，关注学生的学习成果，注重学生实践能力的培养与提升的教育模式，目前已经得到各大高校教育工作者的广泛重视与应用。

翻转课堂是指课前教师提供微课、教学视频等课程学习资源给学生，学生课前利用学习资源完成知识的预习和学习，课堂上教师组织学生讨论和交流课前学习内容并解答学生的问题，课后教师对教学进行总结和反思，学生对课堂知识进行复习、巩固和深化。

翻转课堂教学模式的研究李国峰　王　敏 滁州学院摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000376-02引言“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。

一、翻转课堂教学模式的内涵与特征翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。

与传统教学模式相比，具有以下几个特证：1.师生角色的改变。

翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为学习的指导者。

在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。

2.教学资源的微型化。

翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。

3.课堂时间结构重新架构。

在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。

二、翻转课堂教学模式适用性分析１．翻转课堂教学模式适用的条件(1)校园网络全方位覆盖。

翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。

在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。

因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，计算机已经成为现代社会不可或缺的工具。

大学计算机基础课程作为大学生必修的一门课程，旨在培养学生掌握计算机基本理论、基本技能，提高学生的信息素养。

然而，传统的计算机基础课程教学模式存在着理论与实践脱节、学生兴趣不浓、教学效果不佳等问题。

为解决这些问题，本项目提出基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式改革。

二、研究假设1. 假设一：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 假设二：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够提高学生的计算机应用能力和创新意识。

3. 假设三：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够促进教师教学方法的改进和教学质量的提升。

4. 假设四：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。

5. 假设五：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够适应社会对计算机人才的需求。

三、研究内容1. 项目式学习的理论基础本项目将深入研究项目式学习的理论基础，包括项目式学习的定义、特点、实施过程等，为大学计算机基础课程教学模式改革提供理论依据。

2. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学内容设计本项目将针对大学计算机基础课程的教学内容，结合项目式学习的特点，设计一系列符合学生兴趣和实际需求的项目，以提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学过程设计本项目将探讨如何将项目式学习融入大学计算机基础课程的教学过程中，包括项目选题、项目实施、项目评价等环节，以提高学生的计算机应用能力和创新意识。

4. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学评价体系构建本项目将构建一套基于项目式学习的大学计算机基础课程教学评价体系，从学生、教师、课程等多个维度对教学效果进行评价，以促进教师教学方法的改进和教学质量的提升。

5. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式推广与应用本项目将探讨如何将基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式推广至其他课程，以提高整体教学效果。

22【项目名称】　全国高等院校计算机基础教育研究会项目，项目编号：2018-AFCEC-343。

【作者简介】　王国振（1980—），男，硕士研究生，研究方向：人工智能应用。

基于BOPPPS 模型的翻转课堂教学研究与实践王国振（天津大学仁爱学院，天津　301636）摘　要：习惯了传统教学的教师在进行翻转课堂教学设计时会感到无从下手。

本文引入了BOPPPS模型为翻转课堂的教学设计提供了可参考的模型。

BOPPPS模型与传统课堂教学相比，更多的是强调明确的教学目标、学生全程参与式学习、教与学的总结与反思，学生成为教学活动中的主体。

在进行教学设计时有机地把BOPPPS模型的六个要素融入翻转课堂的各个阶段，为翻转课堂的教学设计提供支撑和依据。

基于BOPPPS模型的翻转课堂突出了学生参与式学习，强调了教学过程围绕教学目标展开，有效的提升了课堂教学效果。

关键词：翻转课堂；教学设计；BOPPPS模型近年来，高等院校教育者在深化教学改革、提升教学质量方面做了大量探索和实践。

其中以MOOC为代表的翻转课堂的出现为高等教育的课堂教学带来新的思路。

MOOC的本质是一种开放的在线教育模式，它的开放性推动了优质教学资源的共享[1]。

这样的教学模式使学生学习的积极性和主动性得到了最大程度的提升。

MOOC是现代信息技术在教育领域的融合与应用，也是教师深化教学改革、提升教育质量的体现。

BOPPPS模型与翻转课堂的基本理念一致，强调了学生在教学过程中的中心地位，突出了学生全方位地参与教学过程。

因此在进行基于MOOC的翻转课堂教学设计时，可以引入BOPPPS教学模型。

以BOPPPS为理论指导，建立以学生参与为中心、突出教学目标和教学总结的新型教学组织模式。

一、基于BOPPPS模型的翻转课堂教学设计BOPPPS模型把教学过程分为六个要素：引入、教学目标、前测、参与式学习、后测、总结。

BOPPPS模型与传统课堂教学相比，更多的是强调明确的教学目标、学生全程参与式学习、教与学的总结与反思，学生成为教学活动中的主体。

翻转课堂在中职“计算机应用基础”教学中的应用翻转课堂教学是信息技术的产物,它充分借鉴、整合了的教育信息技术.因此, 计算机应用基础课程翻转课堂的实施离不开计算机与网络技术，学校应该抓紧相关的软硬件建设为翻转课堂的实施提供保障.计算机应用基础是中职学生必修的公共基础课程,但目前课程教学存在重知识技能灌输、轻过程方法探究，教学空间封闭、忽视学生差异性等问题.翻转课堂模式的出现为中职计算机应用基础教学提供了新思路.本文在分析当前中职计算机应用基础教学现状的基础上,对翻转课堂教学内涵、特点进行简要介绍,并结合自身教学，阐述了中职计算机应用基础课程实施翻转课堂教学的主要策略.ﻭ翻转课堂;中职；计算机应用基础;策略ﻭﻭ计算机应用基础课程是中职学生必修的一门公共基础课程。

课程任务是使学习者掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，学生的信息素养,提升学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。

同时促使学生养成思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度,为其职业生涯和终身学习奠定基础。

但目前中职计算机应用基础教学现状难尽人意:教师教学理念滞后、教学方法陈旧、教学空间仄，学生才情缺乏挥洒的空间，难以享受到知识探究的乐趣，学习兴趣普遍不高,严重制约计算机应用基础教育教学质量的提升.近年来，XX市路桥中等职业技术学校计算机应用基础教师以微、导学案等载体，积极开展翻转课堂教学模式，得到广生好评。

ﻭﻭ一、中职计算机应用基础教学现状ﻭ１。

重知识技能灌输，轻过程方法探究ﻭﻭ目前，中职计算机应用基础课程是学生会考必考科目。

许多计算机应用基础课程教师教学理念陈旧,把知识技能的填灌作为课程教育教学唯一的主任务，以理论知识考试成绩上机考试成绩作为评价唯一标准。

他们往往抱着传统讲授法不放，把知识、技能奉为圭臬,一味地注重技术本身而非技术本源，忽视学生的学习探究和生成过程，忽略了学生情感态度价值观的养成,致使学生虽然接受了大量的知识,但思维、迁移、岗位能力却弱。

19计算机教育Computer Education第 4 期2021 年 4 月 10 日中图分类号：G642文章编号：1672-5913(2021)04-0019-05基金项目：2019年广东省高等教育教学改革项目（473）；中国高校计算机教育MOOC 联盟线上线下混合式教学改革项目（B190063）。

作者简介：刘敏华，女，副教授，研究方向为管理信息系统、数据库技术、高校计算机基础课程教育教学研究，****************。

“多元融合”翻转课堂在线教学新模式——以计算机与信息技术基础课程为例刘敏华（广州大学 计算机科学与网络工程学院，广东 广州 510006）摘 要：分析完全线上教学的现状和关键问题，以广州大学的校级通识必修课计算机与信息技术基础为例，从课程准备、教学实施、教学效果等方面阐述“多元融合”翻转课堂在线教学新模式，总结和提炼该教学新模式的特点并说明教学效果。

关键词：在线教学；翻转课堂；多元融合；新型混合式教学模式0 引 言一场突如其来的疫情，使教育经历着一场前所未有的考验。

在线教学，意味着教师要通过网络提供课程的教学资源，进行教学过程和教学评价。

成熟网站的课程资源是在线教学的首选项，尤其是疫情阶段，国内主流平台都提供了大量的免费课程，授课教师可以基于这些优质资源进行MOOC 或者SPOC 教学，这也是教育部推动“线上线下混合式教学一流课程”，分享优质教学资源的一个理念[1]。

如果没有合适的网络教学资源，改良原有的教学课件也是一种不错的选择。

1 教学现状和需要解决的关键问题线上课程的教学元素主要包括授课短视频、随堂练习、互动交流、作业测验、答题讨论和考核评价[2]。

以往线上线下混合式教学模式，主要从时间和空间维度进行混合，完全线上的新型混合式教学模式更侧重空间并线融合。

在疫情紧急情况下，没有万全之策，因此，针对课程和学生的具体情况，结合多种教学资源和信息化教学工具开展教学。

以计算机与信息技术基础课程为例，考虑到课程目标要求学生具有较强的实践能力，以及一直使用雨课堂工具进行翻转课堂教学，课程继续使用原有的线上教学资源，采用基于雨课堂工具、隔周进行一次线上直播翻转课堂的教学模式。

基于“翻转课堂”的“五步教学法”在教学中的应用作者：胡云冰赵世丽来源：《速读·中旬》2020年第04期◆摘要：“互联网+”时代，信息化已经渗透到整个教育生态，推动着高职院校计算机类课程在教学目标、教学理念、教学内容、教学手段、考核评价等方面的深刻变革。

“翻转课堂”就是在此背景下应运而生的智慧教育，将其引入高职院校计算机应用基础课程中，通过设（任务预设）—导（问题导学）—知（分享展示）—究（合作探究）—拓（巩固拓展）五步教学法，凸显“教师主导，学生主体”的教学理念，满足学生差异化需求，优化教学过程，提升高职院校计算机应用基础课程的教学质量和学习成效。

◆关键词：计算机应用基础;翻转课堂;学生主体;五步教学法在科技日新月异的今天，学会应用计算机解决实际问题已是学生必备技能。

但是在很多高职院校教师在教学过程中，依然采用传统的教授讲授—学生接受——完成测验的形式，束缚了学生的自主成长。

为此，文章基于翻转课堂以“学生为中心”的教学理念，探究五步教学法在高职计算机基础课程中的实际应用。

一、基于“翻转课堂”的“五步教学法”的应用原则基于“翻转课堂”的教学思路，结合高职院校计算机应用基础课程自身的特点，貼近高职学生个性化需求的特点，注重教学效果反馈，真正实现教学考评一体化。

（一）教师主导、学生主体原则教育之根本在于“培养什么人，怎样培养人”。

以“翻转课堂”为牵引，将“五步教学法”融入高职计算机应用基础课程中，坚持教师主导、学生主体，无论是课前、课中和课后，还是教学设计、学习目标都应该围绕这一原则展开，让学生的合理需求得到满足。

教师主导，就是要求高职院校计算机应用基础的专业教师作为学生思维能力的领导者、学生学习的促进者、教学活动的组织者、师生互动的交往者，必须发挥好示范引领作用。

学生主体就是让学生通过自主学习、活动探究等将学习权掌握在自己的手中，明白学习是自己的事情，要积极主动的思考，探寻疑难知识，真正做到在问中思、思中学、学中做，在教师的指导下完成教学任务，达到课程教学目标。