浅谈英语课堂小组合作学习效果的提升胡建兵(岳西县冶溪中心学校 安徽安庆 246600)摘要：英语课程改革倡导任务型教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。
而小组合作学习是实现英语任务型教学、发展学生综 合语言运用能力的有效途径。
“自主、合作、探究”，合作学习作为一种新型的教学方式，它不但能激励学生发挥出 自己的最高水平，而且能够促进学生在学习上互相帮助、共同提高，同时还能增进同学间的感情交流，改进人际关 系。
提高学生课堂合作学习效果，是当前每位英语教师的追求。
关键词：自主合作 探究 共赢随着时代与社会的发展，课程改革不断深化。
新课程背景下，教学方式也在发生翻转，开始从传统 的“先教后学”转向新课程理念下的“先学后教”。
因而课堂教学方式不能还是老一套的“满堂灌”，而要 设置情境教学，让学生在真实的语言环境中学习知 识、运用知识。
新课标注重学生的自主学习，要求全 面发展学生的综合素质。
课堂小组合作学习通过设 计符合目标语言的任务型活动，促进学生之间的交 流、合作与探索。
小组合作学习旨在培养团队精神 与合作意识，教学过程中以学生为中心来组织开展 教学活动，达到促进学生主动学习和自主发展的目 的。
所以，教师要努力扮演好导演这一角色，创设交 际情境，引导学生交流互动，通过亲身经历体验，激 起学生的学习欲望，学生自主学习的积极性便自然 调动起来了。
课堂教 中的 组 作 习，是 组在组长、副组长的帮助下完成老师所布置的活动任 务。
教学活动实现了由“黑板上的学习”向“课桌上 的学习”和“对话中的课堂”向“以任务型活动为中 心”的重大变化。
然而，小组合作并非将小组成员座 位拼在一起“团坐”那么简单，也不是在呈现一些貌 似在发生，其实什么也没发生的合作假象。
要提高 小组合作学习的实效，老师必须悉心指导，帮助学生 通过分工合作，共同达成既定的学习目标。
在日常 教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是 成立学习小组，每组推选出一位组长。
活动中，引入竞争机制，阶段性评选出优秀学习小组，给予适当的 奖励。
这样，各小组成员会在组长的带领下通力合 作，共同完成当堂课上教师设计的目标任务。
小组 取得了成功，个人才算圆满完成了学习任务。
近年来，本人始终在努力探索，尝试不同的手段 与方法，逐步提升英语课堂交际活动的质量与小组 合作学习的效果。
一、科学分组，应材施策一般来说，课堂合作学习的基本形式是小组活 动。
教师对全班学生的分组要公平合理，规范操作。
分组前，我从兴趣爱好、学业水平、交际能力等不同 的角度对所有学生进行认真的研究，充分考虑学生 的个体差异;按照“组内异质，组间同质”原则优化组 合，以便于博采众长，相互促进，共同提高。
小组与 小组之间学生的学习水平尽量保持平衡，这样可以 保证每个小组在大体相同的水平上进行合作、探究 活动，公平公正地展开组间竞争，激发合作与竞争意 识，提高学习效果。
另外，遴选出品学兼优、责任心 强的小组长、副组长也非常重要，他们的言行直接影 响本组成员。
一位优秀的小组长有较强的组织协调 能力和集体意识，会竭尽全力带好团队，组织好组内 活动，带领全体成员奋勇争先。
小组成员组合不能一成不变，每学期期中考试 后，我会做好全面细致的分析。
根据学生成绩结构，对组间成员进行适当调整，充分考虑薄弱环节、性格43次f t教1■科研差异等因素，以便于学生有更宽阔的交往空间，相互 学习，取长补短。
小组长、副组长的任命也要引入竞 争机制，我会根据任期表现和考试成绩，适时更换，使人人都有机会当组长，人人都能当组长。
组长与 组长、组长与副组长和成员之间形成你追我赶的氛 围，学生平等合作、公开竞争的良好意识得到了培养。
二、 建章立制，明确分工无规矩不成方圆，学生毕竟是未成年人，童心未 泯，缺乏较强的约束力。
小组合作学习初期，教师必 须指导各小组设立一套科学的学习规范，确保小组 学习活动有序开展。
为此，我为各小组每位成员都 设立岗位，组长兼任主持人，负责协调分工，任务分 解，组织学习，安排发言等;副组长兼任检查员，负责 监督小组成员学习纪律和目标任务完成情况;另外 两位同学分别担任记录员和报告员，记录、报告本组 日常学习情况和合作成果。
人人都是官，兵带兵，兵 管兵，兵教兵，大家在和谐的环境中，有条不紊地合 作探究，互相促进，共同进步。
三、 精心设计，正确引导在英语课堂教学中，小组合作学习与讨论经常 是互相渗透的。
在备课过程中，我结合学生实际和 教学内容需要，认真研读教材，紧扣目标语言，明确 目的，选好话题，为合作学习提供有利的条件。
合作 学习的选题既考虑面向全体，又要有一定的难度，有 一定的挑战性和开放性，有一定的探究性和讨论价 值，能够引起学生在认知上产生矛盾和冲突，能激起 学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的思 维都得到发展。
如我在教“H o w d o y o u g e t to school”时，设计了“m ake a survey ”这一任务让学 生开展调查访问活动;在教“D o n’t eat in class”时，引导学生展开讨论，提出学校及其他公共场所常见 的规章制度。
课堂教学中，我关注每一*位小组成员 参与活动的热情，把准时机，紧扣教学内容，有针对 性地培养学生分工协作、交流探究、合作竞争等学习 技能，如应该怎样学，先做什么，后做什么，遇到难题 该怎么解决等，促使学生循序渐进学会有效合作。
此外，在备课时还要精心策划好课堂合作的时间，有2019年1月上第1期（总第17期)效的课堂合作必须有比较充足的合作时间。
学习是 学生内化的过程，解决一个有思考价值的问题要经 过较为复杂的思维过程才能完成，没有充分时间保 证独立思考，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，探究的深 度不大，合作的效果自然不好，收效甚微。
四、 明确任务，适当参与合作学习活动中，学生个人和小组集体都必须 树立责任与担当意识。
学习内容和任务确定之后，首先，组长进行合理分工，每一位成员积极主动完成 某一部分任务。
任务完成后回归小组，彼此之间分 享劳动成果，共享信息资源，最后扮演某一具体的角 色。
教师设计学习任务时应该面向全体，确保人人 都有事做，以免小组成员相互依赖而形成惰性。
活 动内容要因人而异，利于活跃每个成员的思维，构建 快乐轻松的合作情境，顺利地完成小组任务。
活动 过程中，所有成员都应主动参与不同模式的合作学 习，且交流话题应与讨论问题有关，不说闲话，或与 主题相违背。
另外，合作学习是一个互动沟通的交 际过程，积极参与合作讨论不单单表现为积极发言，还要注意其他小组成员的发言，适当做出合理反馈 和补充。
教师此时也应参与其中，巡回查看，看看各 小组成员是否积极参与活动，尤其是后进生;巡回指 导，当小组学习出现困难时，给予点拨、引导;适当参 与，随机加入某个小组，与学生一起探讨，活跃气氛。
如在教 “H ave you ever been to an amusement park”时，在“W h a t problem s m ay you have if you visit a foreign country”讨论环节，我随机充当某一 小组成员，与孩子们一起交流，引导学生说出“w eath er，food，language，lifestyle ’’等常见的旅行 顾虑，告诉学生们学习完新加坡这一课后，所有顾虑 都将打消，激发学生学习欲望。
五、 恰当评价，适时鼓励课程改革强调“一切为了学生的发展”“学生应 是学习活动的主人”。
因而在小组合作学习活动中，教师不能是课堂评价权利的垄断者，应与学生一起 构成“评价共同体”。
作为评价过程中的首席，教师 要积极鼓励引导学生参与评价;通过学生互相评价、自我评价、互评互议，促使学生不断对(下转第65页）44浅谈如何提高学生非连续性文本的阅读能力教学习了《嫦娥奔月》，就让学生读精卫填海、女娲 补天、夸父追日三个中国神话故事，然后引入《圣经》中的《创世纪》篇章，让学生阅读西方的开天辟地的 故事，初步感受中西方文化的不同，以开阔视野，拓 展思维。
教师应从横向和纵向两条线围绕课内文 本，选择合适的群文阅读文本，引进课外阅读文本，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。
三、实践活动，学以致用最重要呈现实际生活中会发生的一些事情，创设虚拟 的情境，让学生在参与的过程中完成一些任务，在实 际体验中运用有效信息解决问题。
比如可以给学生 提供几家旅行社的宣传广告单，组织学生开展一次 “北京五日游”方案设计竞赛活动，分小组评比最佳 方案。
形式是活动，实质内容是培养学生阅读非连 续性文本的能力。
学生在阅读宣传广告单的过程 中，要结合网络、百度旅游等A P P查找相关景点的 具体介绍，对相关信息进行选择比较、提取整合，通 过 、和 ""决际。
另外，创造实践机会，在语文实践中提升学生语 文知识运用能力。
如让学生从学校出发，坐地铁去 指定地点，学生要学会设计乘车的路线，看乘坐地铁 的流程，购买地铁票，根据指示牌寻找换乘点和出站 口等，最后才能到达指定地点。
活动中学生需要阅 读指示牌、讨论如何买票，比较出口的方向……他们 阅读一篇篇非连续性文本，就是阅读和生活互相融 通的过 。
总之，提高学生的非连续性文本阅读能力，需要 以生活为基础，以学生的终身发展为宗旨，在课堂内 外，立足教材进行群文阅读，并开展实践活动。
参考文献：[1] 张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙 江少年儿童出版社，2017.[2] 周宏.文学教育（下）[M].武汉:华中师范大学出版社，2016.责任编辑：黄大灿(上接第44页）自己的思考进行反思，对已形成的观 念进行重组，不断构建自己的认知系统，从而获得成 就感与愉悦感，促进合作与评价良性发展。
如我在 教“W h a t w ould you like”时，设计了“Can you help the little g irl to buy the food in the food festival”任 务评价，评价标准为G r e a t能流利运用所学句型帮 小女孩买到3种以上食物，G o o d能买到2种以上食 物，O K在同学或老师帮助下买到1种食物，学生对 应评价标准，在表格中画上相应数量的笑脸。
这样 分层设计标准，保证了每一位学生都有笑脸，产生 “我能行”的感觉，进而更有自信。
评估激励也是提高和促进小组合作学习积极性 的重要手段之一。
在合作学习过程中，我们要善于 发现，对学生取得的每一点进步都要给予肯定与表扬，尤其是学困生，使他们不再是班级中被遗忘的 人，在小组成员的帮助下重拾自信，主动参与学习活 动，提高成绩。
