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利用小组合作学习提高英语课堂效率【摘要】小组合作学习是与个体学习相对应的一种教学组织形式，是一种学生在小组中，通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。
具体而言，合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的成绩与其他小组进行比较。
在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
【关键词】合作学习个体评价集体评价课堂教学形式现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
一、小组合作学习的方式小组合作学习有多种组织形式。
根据初中学生特点和英语学科特点，我们多采用按座位就近组合的方式。
合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是一种常见的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，同时也有助于学生之间的交流和合作。
然而，在实践中，我们也会遇到一些问题，如何解决这些问题，提升小组合作学习的效果？一、问题分析1.不同学生的学习水平不同，不能很好地协作学习。
2.有些学生不愿意参与小组合作学习，而是选择单独完成任务。
3.小组合作学习过程中有些学生存在争吵和冲突。
4.有些学生不太善于表达自己的意见和想法，无法积极参与小组合作学习。
二、解决对策1.根据学生的实际情况设置合理的小组。
将学生分为不同的小组，使得小组成员的学习水平相对较为接近，可以更好地进行合作学习。
2.增强学生的参与意识。
在课堂上以小组为单位进行任务分工和合作学习，引导学生理解合作学习的必要性和重要性。
3.培养学生良好的合作态度。
在课堂上引导学生了解合作的原则，并通过游戏、角色扮演等活动让学生体验良好的合作效果，进一步增强学生的合作意识。
4.发挥小组的协作效应。
在课堂上为小组成员提供一些任务合作的机会，让学生通过小组的协作实现任务的完成，鼓励学生积极参与小组学习，以发挥小组合作的效应。
5.提高学生的表达能力。
在课堂上为学生提供一些口语和写作练习的机会，让学生锻炼表达自己的能力和理解他人的能力，有助于提高学生的交流和合作效果。
三、总结小组合作学习是一种有益的教学模式，但是在实践中也会遇到一些问题。
通过合理设置小组、增强学生的参与意识、培养学生良好的合作态度、发挥小组协作效应和提高学生的表达能力等对策，可以有效地解决这些问题，提高小组合作学习的效果。
英语课堂小组合作学习总结范文6篇第1篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、学习、合作，提高学习效果，培养团队合作能力。
在本文中，我将分享我在英语课堂小组合作学习中的一些经验和心得。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在英语课堂上，我们经常会遇到一些难以理解或者枯燥乏味的知识点。
而通过小组合作学习，学生可以相互之间交流讨论，互相帮助解决问题，从而让学习变得更加有趣和有意义。
在我所参与的小组合作学习中，我发现同学们在合作学习中的积极性很高，他们愿意分享自己的想法和观点，一起探讨问题，这让整个学习过程变得更加生动和有趣。
小组合作学习可以促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的想法和观点，通过与他人交流合作，可以更好地理解他人的观点，学会倾听他人的意见，从而培养出良好的交流与合作能力。
在我所参与的小组合作学习中，我学会了如何与他人合作，如何尊重他人的意见，如何有效地沟通交流，这些能力在我以后的学习和工作中都会发挥重要作用。
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的交流与合作能力，提高学生的学习效果。
在今后的学习和工作中，我会继续积极参与小组合作学习，不断提升自己的合作能力，更好地适应未来的社会发展需求。
希望更多的同学也能够加入到小组合作学习中，共同成长，共同进步。
【2000字】第2篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力、团队协作能力和批判性思维能力。
在本学期的英语课堂中，我们也进行了多次小组合作学习，通过小组合作学习，我们收获颇丰，不仅提高了自己的英语水平，也锻炼了团队合作能力。
下面我将就我们在英语课堂小组合作学习中所取得的成果进行总结。
在小组合作学习中，我们学会了相互协作。
在每次小组合作学习中，老师会将我们分成不同的小组，每个小组有4-5名成员。
关于小学英语课堂小组合作模式的运用小组合作是一种在小学英语课堂中经常使用的教学方法。
通过小组合作，可以激发学生学习英语的兴趣和热情，提高学生的参与度和学习效果。
本文将探讨小学英语课堂小组合作的运用方式和效果。
一、小组合作的优势1.提高课堂参与度小组合作可以使学生更加积极地参与课堂活动，克服了传统教学方式中学生被动听课的情况。
每个小组都有一组任务，各组成员要参与讨论、交流意见和提高合作能力，从而激发学生的学习兴趣。
2.促进语言交流小组合作可以促进学生之间的语言交流，使学生的口语表达能力得到提高。
在小组合作中，学生可以互相询问和讨论学习过程中的问题，提供有效的反馈和建议，每位同学都有机会发言，使得课堂氛围更加活跃。
3.增强自主学习能力小组合作可以培养学生的自主学习能力，使他们更加深入地掌握学习内容。
通过小组合作，学生可以独立思考和解决问题，减少对老师的依赖，增强自己的自学能力和自我管理能力。
二、小组合作的运用方式1.小组任务在小组合作中，每个小组都有一组任务，任务可以是听力练习、阅读理解、口语表达等。
小组成员根据自己的能力和兴趣分工合作，互相帮助，完成任务后在全班同学面前进行汇报。
2.制作海报小组合作可以进行海报制作，每个小组负责制作一张主题明确的海报，如国家、动物、蔬菜等等。
学生可以借助图书馆、互联网等工具收集资料，然后在小组内商讨设计，完成海报制作。
3.角色扮演小组合作中的角色扮演是一种生动、有趣的教学方式，可以让学生在小组中充分发挥自己的才能和想象力。
学生可以扮演英文电影或故事中的角色，进行情景模拟和英语对话，在学习中体验和感受英语的生动场景。
三、小组合作的实施效果1.提高学生学习效果小组合作可以增加学生的学习时间和深度，获得更多的专业知识和技能。
通过小组合作，可以降低学生的学习难度，更好地掌握学习内容，提高学习效果。
2.增强学生自信小组合作可以增强学生的自信心，让他们在小组中充分发挥自己的能力，展示自己的才华，通过互相帮助和交流，学会相互尊重和合作。
英语立体结构课堂中小组合作学习的几点思考
随着教育教学方式的不断更新与改革，小组合作学习已经成为了当今教育教学中的一个重要组成部分。
在英语立体结构课堂中，小组合作学习更是发挥了重要的作用，不仅能够提高学生的英语学习效果，还能够培养学生的团队合作意识和创新能力。
下面就是关于英语立体结构课堂中小组合作学习的几点思考：
第一，小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
在英语立体结构课堂中，学生通过小组合作学习能够与同学一起讨论、交流、分享，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。
作为小组的一员，学生能够感受到团队协作的力量，增强了学生的学习信心，提高了学习的主动性和积极性。
小组合作学习也能够让学生在学习过程中享受到快乐，从而更加愿意去参与到英语学习中来。
第二，小组合作学习能够促进学生的自主学习和思维能力的提升。
在课堂中，学生通过小组合作学习能够主动参与到学习中来，积极思考和探讨问题，从而培养了学生的自主学习和独立思考能力。
在小组合作学习中，学生需要和同学一起讨论和解决问题，在这个过程中，学生需要运用自己的思维能力和创新能力，从而提高了学生的思维能力和创新能力。
通过小组合作学习，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，提高了学生的竞争力。
英语立体结构课堂中小组合作学习是非常重要的，它有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和思维能力的提升，提高学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果和成绩。
在英语立体结构课堂中，应该充分发挥小组合作学习的作用，促进学生的全面发展。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策随着教育教学理念的转变，小学英语课堂已经越来越注重学生的合作学习。
小组合作学习可以帮助学生培养团队合作能力，增强学习兴趣，提高学习效果。
在实际的教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生之间的沟通不畅、合作意愿不强等。
针对这些问题，本文将分析学生在小组合作学习中可能遇到的问题，并提出相应的解决对策。
问题一：学生之间的沟通不畅在小组合作学习中，学生之间需要进行积极的沟通，互相交流意见和想法。
有时候学生之间的沟通并不畅，有的学生可能因为害羞或者自身语言能力的限制而不愿意与其他同学交流，这就会影响小组合作学习的效果。
解决对策：1. 给学生创造一个轻松、开放的学习氛围，让学生感受到彼此之间的交流是愉快和有趣的。
2. 鼓励学生在小组内进行轮流发言，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法。
3. 引导学生使用简单明了的语言进行表达，让沟通更加顺畅。
问题二：合作意愿不强有时候在小组合作学习中，会出现一些学生不愿意与其他同学合作的情况，可能是由于个人偏好或者人际关系等原因造成的。
这就会导致小组合作学习的效果受到影响。
解决对策：1. 设计一些能够激发学生兴趣的合作项目，让学生觉得合作学习是一件有趣、有意义的事情。
2. 在小组合作学习中，可以采用多元化的配对方式，让学生有机会与不同的同学合作，增强合作意愿。
3. 对于不愿意合作的学生，及时进行个别辅导和引导，让其慢慢融入小组合作学习中。
问题三：分工不均解决对策：1. 在组建小组时，可以根据学生的不同特长和能力进行分组，让每个小组的成员都能够充分发挥自己的优势。
2. 老师可以在小组合作学习过程中给予一些指导，引导学生如何合理分工，让每个人都能够有所贡献。
3. 鼓励学生相互协助，互相帮助，形成学生之间的合作共赢。
问题四：个人主导解决对策：1. 鼓励学生在小组学习中形成民主、平等的氛围，让每个学生都有机会发表自己的意见和建议。
运用小组合作学习提升英语复习课堂效率的策略
1. 分组学习：将学生分成小组，让每个小组内的学生互相合作，共同解决问题。
这
样可以鼓励学生之间的合作和互相帮助，增强他们对学习内容的理解和记忆。
2. 小组讨论：在复习课堂中，教师可以给出一个问题或者话题，让学生在小组内进
行讨论。
通过讨论，学生可以分享自己的观点，扩大思维空间，提高学习效果。
3. 小组合作作业：将课堂作业变成小组合作的形式，让学生共同完成。
这样不仅可
以减轻学生的负担，还可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
4. 小组竞赛：可以将复习内容设置成一个小组竞赛的形式，各小组之间进行PK。
通
过竞赛可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
5. 小组互动游戏：在复习课堂中引入一些有趣的互动游戏，让小组内的学生共同参与，通过游戏的方式来巩固和复习知识。
这样可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高课
堂效率。
6. 小组互助学习：给学生一个主题或者任务，让他们在小组内互相提问和回答问题。
通过互相提问和回答，学生可以更加深入地理解和巩固知识，提高学习效果。
7. 小组展示：让每个小组选择一个主题或者内容进行展示，让其他小组进行评价和
提问。
通过展示和评价，学生可以更好地理解和记忆知识，同时也增强了学生的表达能
力。
运用小组合作学习提升英语复习课堂效率的策略是多种多样的，教师可以根据具体情
况和学生的需求来选择适合的方法。
通过合作学习，学生可以充分参与课堂活动，提高学
习兴趣和动力，更好地掌握和应用知识。
浅谈英语课堂小组合作学习效果的提升胡建兵(岳西县冶溪中心学校 安徽安庆 246600)摘要：英语课程改革倡导任务型教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。
而小组合作学习是实现英语任务型教学、发展学生综 合语言运用能力的有效途径。
“自主、合作、探究”，合作学习作为一种新型的教学方式，它不但能激励学生发挥出 自己的最高水平，而且能够促进学生在学习上互相帮助、共同提高，同时还能增进同学间的感情交流，改进人际关 系。
提高学生课堂合作学习效果，是当前每位英语教师的追求。
关键词：自主合作 探究 共赢随着时代与社会的发展，课程改革不断深化。
新课程背景下，教学方式也在发生翻转，开始从传统 的“先教后学”转向新课程理念下的“先学后教”。
因而课堂教学方式不能还是老一套的“满堂灌”，而要 设置情境教学，让学生在真实的语言环境中学习知 识、运用知识。
新课标注重学生的自主学习，要求全 面发展学生的综合素质。
课堂小组合作学习通过设 计符合目标语言的任务型活动，促进学生之间的交 流、合作与探索。
小组合作学习旨在培养团队精神 与合作意识，教学过程中以学生为中心来组织开展 教学活动，达到促进学生主动学习和自主发展的目 的。
所以，教师要努力扮演好导演这一角色，创设交 际情境，引导学生交流互动，通过亲身经历体验，激 起学生的学习欲望，学生自主学习的积极性便自然 调动起来了。
课堂教 中的 组 作 习，是 组在组长、副组长的帮助下完成老师所布置的活动任 务。
教学活动实现了由“黑板上的学习”向“课桌上 的学习”和“对话中的课堂”向“以任务型活动为中 心”的重大变化。
然而，小组合作并非将小组成员座 位拼在一起“团坐”那么简单，也不是在呈现一些貌 似在发生，其实什么也没发生的合作假象。
要提高 小组合作学习的实效，老师必须悉心指导，帮助学生 通过分工合作，共同达成既定的学习目标。
在日常 教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是 成立学习小组，每组推选出一位组长。
活动中，引入竞争机制，阶段性评选出优秀学习小组，给予适当的 奖励。
这样，各小组成员会在组长的带领下通力合 作，共同完成当堂课上教师设计的目标任务。
小组 取得了成功，个人才算圆满完成了学习任务。
近年来，本人始终在努力探索，尝试不同的手段 与方法，逐步提升英语课堂交际活动的质量与小组 合作学习的效果。
一、科学分组，应材施策一般来说，课堂合作学习的基本形式是小组活 动。
教师对全班学生的分组要公平合理，规范操作。
分组前，我从兴趣爱好、学业水平、交际能力等不同 的角度对所有学生进行认真的研究，充分考虑学生 的个体差异;按照“组内异质，组间同质”原则优化组 合，以便于博采众长，相互促进，共同提高。
小组与 小组之间学生的学习水平尽量保持平衡，这样可以 保证每个小组在大体相同的水平上进行合作、探究 活动，公平公正地展开组间竞争，激发合作与竞争意 识，提高学习效果。
另外，遴选出品学兼优、责任心 强的小组长、副组长也非常重要，他们的言行直接影 响本组成员。
一位优秀的小组长有较强的组织协调 能力和集体意识，会竭尽全力带好团队，组织好组内 活动，带领全体成员奋勇争先。
小组成员组合不能一成不变，每学期期中考试 后，我会做好全面细致的分析。
根据学生成绩结构，对组间成员进行适当调整，充分考虑薄弱环节、性格43次f t教1■科研差异等因素，以便于学生有更宽阔的交往空间，相互 学习，取长补短。
小组长、副组长的任命也要引入竞 争机制，我会根据任期表现和考试成绩，适时更换，使人人都有机会当组长，人人都能当组长。
组长与 组长、组长与副组长和成员之间形成你追我赶的氛 围，学生平等合作、公开竞争的良好意识得到了培养。
二、 建章立制，明确分工无规矩不成方圆，学生毕竟是未成年人，童心未 泯，缺乏较强的约束力。
小组合作学习初期，教师必 须指导各小组设立一套科学的学习规范，确保小组 学习活动有序开展。
为此，我为各小组每位成员都 设立岗位，组长兼任主持人，负责协调分工，任务分 解，组织学习，安排发言等;副组长兼任检查员，负责 监督小组成员学习纪律和目标任务完成情况;另外 两位同学分别担任记录员和报告员，记录、报告本组 日常学习情况和合作成果。
人人都是官，兵带兵，兵 管兵，兵教兵，大家在和谐的环境中，有条不紊地合 作探究，互相促进，共同进步。
三、 精心设计，正确引导在英语课堂教学中，小组合作学习与讨论经常 是互相渗透的。
在备课过程中，我结合学生实际和 教学内容需要，认真研读教材，紧扣目标语言，明确 目的，选好话题，为合作学习提供有利的条件。
合作 学习的选题既考虑面向全体，又要有一定的难度，有 一定的挑战性和开放性，有一定的探究性和讨论价 值，能够引起学生在认知上产生矛盾和冲突，能激起 学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的思 维都得到发展。
如我在教“H o w d o y o u g e t to school”时，设计了“m ake a survey ”这一任务让学 生开展调查访问活动;在教“D o n’t eat in class”时，引导学生展开讨论，提出学校及其他公共场所常见 的规章制度。
课堂教学中，我关注每一*位小组成员 参与活动的热情，把准时机，紧扣教学内容，有针对 性地培养学生分工协作、交流探究、合作竞争等学习 技能，如应该怎样学，先做什么，后做什么，遇到难题 该怎么解决等，促使学生循序渐进学会有效合作。
此外，在备课时还要精心策划好课堂合作的时间，有2019年1月上第1期（总第17期)效的课堂合作必须有比较充足的合作时间。
学习是 学生内化的过程，解决一个有思考价值的问题要经 过较为复杂的思维过程才能完成，没有充分时间保 证独立思考，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，探究的深 度不大，合作的效果自然不好，收效甚微。
四、 明确任务，适当参与合作学习活动中，学生个人和小组集体都必须 树立责任与担当意识。
学习内容和任务确定之后，首先，组长进行合理分工，每一位成员积极主动完成 某一部分任务。
任务完成后回归小组，彼此之间分 享劳动成果，共享信息资源，最后扮演某一具体的角 色。
教师设计学习任务时应该面向全体，确保人人 都有事做，以免小组成员相互依赖而形成惰性。
活 动内容要因人而异，利于活跃每个成员的思维，构建 快乐轻松的合作情境，顺利地完成小组任务。
活动 过程中，所有成员都应主动参与不同模式的合作学 习，且交流话题应与讨论问题有关，不说闲话，或与 主题相违背。
另外，合作学习是一个互动沟通的交 际过程，积极参与合作讨论不单单表现为积极发言，还要注意其他小组成员的发言，适当做出合理反馈 和补充。
教师此时也应参与其中，巡回查看，看看各 小组成员是否积极参与活动，尤其是后进生;巡回指 导，当小组学习出现困难时，给予点拨、引导;适当参 与，随机加入某个小组，与学生一起探讨，活跃气氛。
如在教 “H ave you ever been to an amusement park”时，在“W h a t problem s m ay you have if you visit a foreign country”讨论环节，我随机充当某一 小组成员，与孩子们一起交流，引导学生说出“w eath er，food，language，lifestyle ’’等常见的旅行 顾虑，告诉学生们学习完新加坡这一课后，所有顾虑 都将打消，激发学生学习欲望。
五、 恰当评价，适时鼓励课程改革强调“一切为了学生的发展”“学生应 是学习活动的主人”。
因而在小组合作学习活动中，教师不能是课堂评价权利的垄断者，应与学生一起 构成“评价共同体”。
作为评价过程中的首席，教师 要积极鼓励引导学生参与评价;通过学生互相评价、自我评价、互评互议，促使学生不断对(下转第65页）44浅谈如何提高学生非连续性文本的阅读能力教学习了《嫦娥奔月》，就让学生读精卫填海、女娲 补天、夸父追日三个中国神话故事，然后引入《圣经》中的《创世纪》篇章，让学生阅读西方的开天辟地的 故事，初步感受中西方文化的不同，以开阔视野，拓 展思维。
教师应从横向和纵向两条线围绕课内文 本，选择合适的群文阅读文本，引进课外阅读文本，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。
三、实践活动，学以致用最重要呈现实际生活中会发生的一些事情，创设虚拟 的情境，让学生在参与的过程中完成一些任务，在实 际体验中运用有效信息解决问题。
比如可以给学生 提供几家旅行社的宣传广告单，组织学生开展一次 “北京五日游”方案设计竞赛活动，分小组评比最佳 方案。
形式是活动，实质内容是培养学生阅读非连 续性文本的能力。
学生在阅读宣传广告单的过程 中，要结合网络、百度旅游等A P P查找相关景点的 具体介绍，对相关信息进行选择比较、提取整合，通 过 、和 ""决际。
另外，创造实践机会，在语文实践中提升学生语 文知识运用能力。
如让学生从学校出发，坐地铁去 指定地点，学生要学会设计乘车的路线，看乘坐地铁 的流程，购买地铁票，根据指示牌寻找换乘点和出站 口等，最后才能到达指定地点。
活动中学生需要阅 读指示牌、讨论如何买票，比较出口的方向……他们 阅读一篇篇非连续性文本，就是阅读和生活互相融 通的过 。
总之，提高学生的非连续性文本阅读能力，需要 以生活为基础，以学生的终身发展为宗旨，在课堂内 外，立足教材进行群文阅读，并开展实践活动。
参考文献：[1] 张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙 江少年儿童出版社，2017.[2] 周宏.文学教育（下）[M].武汉:华中师范大学出版社，2016.责任编辑：黄大灿(上接第44页）自己的思考进行反思，对已形成的观 念进行重组，不断构建自己的认知系统，从而获得成 就感与愉悦感，促进合作与评价良性发展。
如我在 教“W h a t w ould you like”时，设计了“Can you help the little g irl to buy the food in the food festival”任 务评价，评价标准为G r e a t能流利运用所学句型帮 小女孩买到3种以上食物，G o o d能买到2种以上食 物，O K在同学或老师帮助下买到1种食物，学生对 应评价标准，在表格中画上相应数量的笑脸。
这样 分层设计标准，保证了每一位学生都有笑脸，产生 “我能行”的感觉，进而更有自信。
评估激励也是提高和促进小组合作学习积极性 的重要手段之一。
在合作学习过程中，我们要善于 发现，对学生取得的每一点进步都要给予肯定与表扬，尤其是学困生，使他们不再是班级中被遗忘的 人，在小组成员的帮助下重拾自信，主动参与学习活 动，提高成绩。
