《最大的麦穗》教学反思2-word文档

[《最大的麦穗》教学反思2] 最大的麦穗教学反思这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。

课文的教学重点和难点是第三段。

文中所揭示的深刻的人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。

怎样才能突破这一难点？我的办法是：让哲理揭下神秘的面纱，走进学生的生活，在生活中认识哲理。

在学生和哲理之间架起沟通的桥梁。

苏格拉底对弟子们说：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽并头等你。

课文后面，苏格拉底对弟子们说：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。

因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

学生在理解这两段话时存在困难。

既然麦田里有最大的麦穗，就应该把所有麦穗放在一起比，这样才能找到最大的麦穗。

为什么苏格拉底还要说最大的一穗就是你们刚刚摘下的？到底有几个最大的？在处理这个难点时，我若是一味地告诉学生，一个客观的最大麦穗，一个是主观上的最大麦穗，学生还是会一头雾水。

我讲了一个例子：教室里的桌子是实实在在的存在的，众所周知的，没有任何疑问的。

随即我又讲了一个例子：有人说××是个好孩子，也有人××说是个坏孩子，那××到底是好还是坏？学生说：只有××自己知道。

随即我又抛出一个问题：又有几个坏人会主动承认自己是坏蛋呢？学生又说：老师说了算。

我说：老师对一个学生的评价是根据老师对这个学生的了解来作出评价的。

但不同的老师对学生的了解是不同的，作出的评价也有可能不同的。

这下学生傻眼了。

这时，我说，其实一个人的好坏是很难确定的，有人说好，有人说坏，大家都在根据自己的理解评价一个人，这就是主观评价。

《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1课文《最大的麦穗》讲述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必须实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。

__本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。

但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字能力，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。

他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。

这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。

一开始我就让学生认真默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。

给足了学生读书的时间，让他们有充足的思考的时间，然后再让他们在小组讨论，发挥大家的长处，听取别人的意见完善自己的观点。

最后再在班上交流。

这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。

当学生都找到显而易见的答案时，我再进一步提问-----学生是用心寻找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。

在充分交流讨论的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望巧妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。

可我经验不够，机敏不足，现实的课堂或许和理想有一定距离。

尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最后一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。

《最大的麦穗》教学反思2学完这篇课文，学生们都很有感触。

他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。

于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。

《最大的麦穗》教学反思范文（精选5篇）《最大的麦穗》教学反思范文身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是帮大家整理的《最大的麦穗》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《最大的麦穗》教学反思1非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。

让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。

《小学语文教学大纲》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。

我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。

在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。

齐读。

齐读可以激发情绪，渲染气氛。

分角色读。

能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。

分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。

范读。

为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。

范读可以在教学过程中根据需要随时进行。

朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。

倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。

”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。

小学语文《最大的麦穗》教学反思_教学反思《最大的麦穗》教学反思吴江市爱德双语实验小学浦菲上完《最大的麦穗》,我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来,相反却再一次地深陷其中,愈发地困惑了。

在苏教版的第十一册教材中,类似的蕴涵哲理的课文有三篇,分别是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。

而其中情节性最简,思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。

我是一个性情中人,自感擅长于教授情感类课文,但是考虑到班级实情,思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章,难免会精讲细剖违反现在的教育理念。

所以扪心自问成功者有二在本文的教学中情景演绎,触发了学生的主动性和运用智慧碰撞,激发了学生的独特性。

失败者有三分别是:朗读体会一笔带过,未能走出课文,和缺乏应有的教学机智。

成功处一、情景演绎,触发主动性。

课堂是一种情感的课堂,意味着师生情感同时运动,相互碰撞:意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。

故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。

第一次:出示黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上的图景,让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考:如果我也是苏格拉底的学生,我会怎么办呢?在此思虑的牵引下,进而萌发自主深入地探讨问题,解决问题的念头。

第二次:在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻,让其进行角色转换: 如果你是其中的一株小麦,会对他们说什么呢? 学生站在被错失的麦穗的立场,自然而然地抒发了自己的感想。

有的学生说: 唉,何必犹豫不决呢,我虽然不是最大的,但是至少我是你现在值得拥有的呀! 有的学生说: 快回来!快回来!我就是你要找的最大的麦穗呀! 着急,痛惜之情溢于言表,同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。

第三次:在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的求悟者如果你也是苏格拉底的弟子,让你再一次以同样的要求去摘麦穗,你会怎么办呢? 在学习的基础上能从别人的失败中,总结经验,领悟要领何尝不是一种收获呢?学生的情感、领会在此时已经有了一个井喷的欲望,他们对于苏格拉底的感悟,对于人生一如走麦地的感慨,对于时间、机遇的重新认识,都让他们有一吐为快的感觉。

最大的麦穗教学反思（通用10篇）2022-12-15最大的麦穗教学反思（通用10篇）最大的麦穗教学反思篇1《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。

初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。

再读课文，深入地探讨本文的哲理。

发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。

反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。

假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。

反复琢磨，决定采用导读法。

给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。

从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深入。

本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。

第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。

第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。

让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。

第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。

《最大的麦穗》教学反思在教学过程中，让幼儿运用多种方法和常见材料来“制造声音”，教师一次性提问过多，在以后的教学中，提问要有目的，层层递进。

以下是关于《最大的麦穗》教学反思范文，欢迎阅读!篇一：《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。

《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。

《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。

这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。

“弟子们埋头向前走。

看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇了摇头。

”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。

“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。

虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。

”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。

二、融入角色深理解文中写道：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎再为他们惋惜。

”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。

这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该犹豫不决，痛惜、遗憾之情溢于言表。

紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做?”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

三、联系实际谈感悟在阅读教学中，帮助学生进行语言的积累，培养语感，这一点我在教学中充分体现了出来。

《最大的麦穗》教学反思5篇Reflection on the teaching of the biggest ear o f Wheat《最大的麦穗》教学反思5篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《最大的麦穗》教学反思2、篇章2：《最大的麦穗》教学反思3、篇章3：《最大的麦穗》教学反思4、篇章4：《最大的麦穗》教学反思5、篇章5：《最大的麦穗》教学反思以下是关于《最大的麦穗》教学反思范文，欢迎阅读!篇章1:《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。

《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。

《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。

这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。

“弟子们埋头向前走。

《最大的麦穗》教学反思精选《最大的麦穗》教学反思一《最大的麦穗》这篇散文文笔优美,篇幅不长、它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗,结果这些弟子们最后两手空空的故事。

揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望的道理。

在教学中,我抓住本文的写作特点,反复朗读、作者把在麦地里行走比做人一辈子,将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来;将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”,或迟疑观望,或随手扔掉差不多摘下的,与放弃机遇、错失良机联系起来;将“把眼前的一穗拿在手中“,与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来、如此看来,一件毫不起眼的小事—－——－摘麦穗,作者就赋予了它深刻的意义。

课文联系十分自然,讲理也格外透彻,给人的教育应该也是特不深刻的、学生在学习中,差不多从课文的最后一个自然段中读明白了道理、她们也明白了做人应该抓住周围的机会,不要放弃良机。

然而我发现,讲归讲,大道理是明白了,联系实际来理解,估计还有一段距离,因此,在课堂上,我设计了如此一段对话,帮助学生理解课文的寓意、师:“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的、”这句话是什么意思,您是如何来理解的呢？请大伙儿联系实际,先自己讲,然后在小组内讲,最后我们一起交流。

生:(自由学习)师:我来谈谈吧。

从小开始,我就想成为一个顶天立地的大英雄,因此,关于周围的小事,我从来就不屑一顾、比如看见小朋友摔交了,比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问、我总在找做大好事的机会,然而总没有找到。

就如此,小的情况我不做,大的情况也可不能遇到、我的同学,有的因为从小事做起,都差不多被评过“三好"或“优秀”,我呢,到现在依然两手空空。

真是后悔!师:您能认识到这些,我感受到特不快乐、您就是想讲明一个道理:抓住周围的每一个机会,那才是实实在在的,对不?生:对的,老师。

师:还有谁讲不?生:我也有过类似的经历、劳动课上,老师要我们制作一件手工艺品、我觉得做小的东西不足以反映我高超的制作水平,因此,我做如此,做那样,又是捏泥人,又是做模型,一心想做一件最好的,最优秀的,然而结果贪大求全,做出来的东西都不满意,就把它们全扔了。

五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思1、五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》这篇散文文笔优美，篇幅不长。

它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最后两手空空的故事。

揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。

在教学中，我抓住本文的写作特点，反复朗读。

把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中“，与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来。

这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，就赋予了它深刻的意义。

课文联系十分自然，说理也格外透彻，给人的教育应该也是非常深刻的。

学生在学习中，已经从课文的最后一个自然段中读懂了道理。

他们也知道了做人应该抓住身边的机会，不要放弃良机。

但是我发现，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。

师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最后我们一起交流。

生：（自由学习）师：我来谈谈吧。

从小开始，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。

比如看见小朋友摔交了，比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问。

我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。

就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。

我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。

真是后悔！师：你能认识到这些，我感觉到很高兴。

你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？生：对的，老师。

师：还有谁说吗？生：我也有过类似的'经历。

2023《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1《最大的麦穗》是一篇特别精彩的课文。

“敬重学生的独特体验，突出“学生的特性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃朝气。

这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。

设计了本次教学的三大环节，一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的缘由是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深化，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获得情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如其次个环节，对细微环节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。

第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。

此外，还注意将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。

从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。

有效地完成了本课时的学习任务。

《最大的麦穗》教学反思2《最大的麦穗》课文讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。

文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。

但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。

他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。

这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。