下载文档原格式
内容提要三要素概述说明以及解释1. 引言1.1 概述在撰写文章之前，我们需要明确三个关键要素：概述、说明以及解释。
这些要素对于一个完整、有逻辑性的文章至关重要。
概述将提供整个文章的大致框架和主题，并引起读者的兴趣；说明则用于详细介绍和阐述论点或观点；解释将帮助读者更好地理解和接受作者提出的论据。
1.2 文章结构本文分为四个主要部分：引言、内容提要三要素、概述说明以及结论总结。
每个部分将依次阐述特定的内容，并围绕着中心思想展开。
通过清晰的结构，读者能够更轻松地理解全文的逻辑。
1.3 目的本文旨在探讨内容提要的三个关键要素，并说明它们在撰写一篇长文时的重要性和具体应用。
通过了解这些要素如何相互配合和影响，读者可以改善自己的写作技巧，并能够产出更有说服力和逻辑性的文章。
以上是“引言”部分给出的详细清晰撰写内容，请根据需要进行修改和完善。
2. 内容提要三要素内容提要是指对一篇文章、一部影片或其他形式的创作进行简洁准确的概括和总结。
在撰写内容提要时，有三个关键要素需要考虑：核心内容、关键细节和主题意图。
2.1 要素一：核心内容核心内容是指文章中最重要、最基本的信息或观点。
它代表了整篇文章的主旨和核心思想。
在提取核心内容时，需要仔细阅读全文，并找出作者所强调的重点。
这些关键词、短语或句子应该是能够准确概括文章内容的关键信息。
2.2 要素二：关键细节除了核心内容外，还需要考虑文章中的关键细节。
这些细节可以是支持核心观点的论据、案例分析等具体资料，或者是解释和论证核心观点所使用的详细描述。
通过引用这些关键细节，读者可以更好地理解和接受文章的主旨，并认可作者的立场。
2.3 要素三：主题意图主题意图反映了作者撰写此文的目的和意图。
它可以通过作者在文中所采用的语气、叙述方式以及情感色彩等方面来体现。
有时候，作者可能会通过文字隐藏一些暗示或隐喻，读者需要仔细推敲出作者真正想要传达的信息。
在撰写内容提要时，应该将这三个要素有机地结合在一起。
1. 内容提要（500字左右）一、引言本文档旨在提供有关某个主题的详细内容和概述。
通过使用清晰、简洁且生动的语言，读者将能够全面了解该主题，并获得所需信息。
二、主要内容2.1主题一在这一部分，我们将介绍主题一的基本概念和相关领域。
我们将探讨该主题对现实生活的影响以及其在不同行业中的应用。
通过详细的描述和实例，读者将能够充分理解主题一的重要性。
2.2主题二这一部分重点介绍主题二的关键要点。
我们将说明主题二的定义、原理和特点，并讨论其在实际应用中的效果。
读者将获得对主题二的全面了解，并能够将其应用到相关领域中。
2.3主题三主题三是本文档的重点之一。
我们将详细解释主题三的背景和重要性，并提供实例来说明它的实际应用。
通过对主题三的深入研究，读者将能够掌握主题三的相关知识和技能。
2.4主题四在这一部分，我们将介绍主题四的基本概念和相关概念。
通过对主题四的详细解释，读者将能够了解主题四的内涵和实际应用。
我们将提供实例和案例研究，帮助读者更好地理解主题四的重要性。
三、总结本文档通过对某个主题的细致描述和解释，使读者能够全面了解该主题的重要性和应用。
通过清晰、简洁且生动的语言，读者将能够更好地理解和掌握相关知识。
我们希望读者通过本文档，能够更深入地了解该主题，并将其运用到实际工作和生活中。
注意：-本文档仅用于提供相关主题的概述和基础知识，并不包含深入细节和高级内容。
-如需了解更多相关信息，请参阅相关专业书籍和学术文献。
-本文档中的所有内容仅供参考，请读者自行判断和验证相关信息的准确性和可行性。
再次感谢您阅读本文档，希望能为您提供有益的信息。
如果您在阅读过程中有任何疑问或建议，请随时与我们联系。
小学生安全教育工作内容之提要7篇篇1一、引言随着社会的快速发展，安全意识在各个领域受到越来越多的重视。
小学生作为国家的未来和希望，其安全教育尤为重要。
为了确保小学生的人身安全，提高安全防范意识，本文将就小学生安全教育工作的内容提出要点，以期为相关工作提供指导和参考。
1. 预防意外事故的发生，保障小学生的人身安全。
2. 提高小学生的安全防范意识和自我保护能力。
3. 促进家庭、学校、社会共同参与安全教育，形成良好的安全氛围。
1. 交通安全教育（1）遵守交通规则，增强红绿灯意识、斑马线意识。
（2）认识交通标志，了解交通安全常识。
（3）掌握安全过马路、骑车、乘坐交通工具的方法。
2. 消防安全教育（1）了解火灾的危害，掌握火灾预防的基本知识。
（2）熟悉消防器材的使用方法，掌握火灾逃生的基本技能。
（3）进行火灾应急演练，提高火灾自救互救能力。
3. 食品卫生安全教育（1）了解食品卫生安全常识，养成良好的饮食习惯。
（2）认识食品安全标志，辨别食品安全与非法食品。
（3）掌握食物中毒的预防和应对措施。
4. 网络安全教育（1）增强网络安全意识，正确使用网络。
（2）识别网络谣言和不良信息，防范网络欺诈。
（3）掌握个人信息保护的方法，提高网络安全自我保护能力。
5. 校园安全教育（1）增强校园安全意识，遵守校园纪律。
（2）了解校园安全设施的功能和使用方法。
（3）掌握应对校园突发事件的措施和方法。
6. 心理健康与防欺凌教育（1）了解心理健康知识，培养积极向上的心态。
（2）学会应对压力和挫折的方法，增强心理承受能力。
（3）增强法律意识，杜绝校园欺凌事件的发生。
四、小学生安全教育工作的实施途径1. 学校教育：通过课程、讲座、实践活动等形式进行安全教育。
2. 家庭教育：家长应加强对孩子的安全教育，提高家庭安全意识。
3. 社会宣传：通过媒体、宣传栏、社区活动等方式普及安全知识。
4. 应急演练：定期组织应急演练，提高小学生应对突发事件的能力。
内容提要是什么意思
内容提要是指对文档、文章或者其他资料的主要内容进行概括
和总结的过程，目的是为了让读者在短时间内了解到文档的核心信
息和要点。
通过内容提要，读者可以快速了解到文档的主旨、结构
和重点内容，从而可以更加高效地获取所需信息。
在进行内容提要时，需要注意以下几点：
首先，要抓住文档的核心内容，即文档所要表达的主题和要点。
这需要对文档进行仔细阅读和分析，梳理出主要观点和论据，确保
内容提要能够准确反映文档的核心内容。
其次，要注重提炼和概括，避免过多的细节和次要信息。
内容
提要的目的是让读者在短时间内获取到主要信息，因此需要对文档
进行归纳和概括，突出重点，避免在内容提要中出现过多的细枝末节。
最后，要注重语言的准确和简洁。
内容提要应该用简洁明了的
语言表达文档的主要内容，避免出现歧义和模糊不清的表达，同时
也要注意避免出现冗长和啰嗦的叙述，保持语言的简练和精炼。
总之，内容提要是对文档核心内容的概括和总结，通过内容提要，读者可以迅速了解到文档的主要内容和要点，为后续的阅读和理解提供指导和帮助。
在进行内容提要时，需要抓住核心内容，注重提炼和概括，同时也要注重语言的准确和简洁，以确保内容提要的质量和效果。
意见与建议的内容提要
意见与建议的内容提要：
1. 对于教育领域的改革，建议加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 在城市规划方面，建议注重城市绿化，增加绿地面积，提高城市环境质量。
3. 对于交通拥堵问题，建议加强公共交通建设，提高公共交通的便利性和覆盖面。
4. 在环境保护方面，建议加强污染治理，减少污染物排放，保护生态环境。
5. 对于医疗卫生体系的改革，建议加强基层医疗服务，提高医疗资源的分配公平性。
6. 在经济发展中，建议加强创新能力，推动科技创新和产业升级。
7. 对于社会治安问题，建议加强社会管理，提高公共安全水平。
8. 在文化建设方面，建议注重传统文化的传承与发展，提高国民文化素质。
9. 对于农村发展问题，建议加强农村基础设施建设，提高农民生活水平。
10. 在政府公信力方面，建议加强政府的透明度和问责制度，提高政府的形象和信任度。
以上是关于各个领域的意见与建议，其中涉及教育、城市规划、交
通、环境保护、医疗卫生、经济、社会治安、文化建设、农村发展和政府公信力等方面。
这些建议旨在提高各个领域的发展水平，改善人民群众的生活质量。
希望相关部门和决策者能够认真考虑这些建议，并采取措施解决相关问题。
通过共同努力，我们相信可以实现社会的进步和发展。
书籍内容提要本文将为你详细介绍书籍内容提要的相关要点和步骤。
书籍内容提要是一种有效的阅读理解技巧，可以帮助读者快速了解和掌握一本书的主要内容。
下面将从书籍内容提要的定义、步骤和技巧三个方面进行论述。
一、书籍内容提要的定义书籍内容提要是对一本书的主要内容进行精炼和概括的一种写作形式。
它不仅包括书籍的主题和基本框架，还涵盖了作者的观点、论证思路以及重要章节和段落的要点。
书籍内容提要旨在帮助读者在短时间内全面了解一本书的核心信息，从而快速获取所需知识。
二、书籍内容提要的步骤1. 阅读全书：首先，你需要通读整本书，全面了解其内容和结构，抓住作者的主旨和核心论点。
2. 标记关键要点：在阅读过程中，你可以使用书签、标记笔等工具，标记出书中的关键要点、重要观点和关键词，方便后续提要的撰写。
3. 梳理框架结构：根据书籍的章节标题和段落信息，梳理出书籍的整体框架结构，并清晰地列出各章节的主题和内容概要。
4. 提炼要点：根据梳理的框架结构，进一步提炼出每个章节的关键要点和主题句，挖掘出作者的核心观点和论证思路。
5. 整合概述：最后，将每个章节的关键要点和主题句整合起来，形成一个全面而准确的书籍内容提要。
三、书籍内容提要的技巧1. 简明扼要：书籍内容提要需要保持简明扼要的特点，用简练的语言表达书籍的主要内容，避免冗长和累赘。
2. 重点突出：在书籍内容提要中，要将重点放在作者的核心观点和主题句上，突出书籍的主题思想和论证方式。
3. 逻辑连贯：书籍内容提要应该具备良好的逻辑性，通过合理连接词和过渡句，使提要的观点和论证思路更加连贯。
4. 避免主观评价：书籍内容提要不宜出现个人主观评价或偏见，要以客观、中立的态度陈述书中的观点和论证思路。
5. 突出亮点：对于引人注目或有特殊意义的观点、例证和实例，可以在书籍内容提要中进行重点呈现，突出其亮点。
通过上述步骤和技巧，你可以编写一篇完整而精准的书籍内容提要，帮助读者快速了解和掌握一本书的核心内容。
精选论文内容提要写作格式
提要一般置于正文之前，主要作用是提供信息，便于读者在最短的时间内对论文内容做大致的了解，以决定有无必要阅读全文，同时也便于进行文献检索。
1.提要内容应扼要概括地说明本研究的目的(研究的宗旨和解决的)、基本步骤和(研究对象、研究途径、实验范围、方法等)、主要发现(重要数据及其统计学意义)和结论(关键的论点)以及经验教训和价值。
着重说明研究工作的创新和发现，将研究中最具特色的内容和最独到之处反映出来。
2.写提要不宜列表、附图或引用文献。
一般不分段落，内容能独立成章，文字一般以 100—200字为宜(占全文的 5%)。
一般性护理文稿，如工作经验、个案报告、短篇的报道等一般不写提要。
写提要后文末不再写小结。
3.提要应置于署名之下，正文之前，书写时与正方相区别，“提要”二字顶格书写，留空一格后接提要内容。
内容提要是什么意思
内容提要是指对文档、文章、书籍等内容进行概括和提炼，以便读者在短时间内了解全文的主要内容和要点。
通过内容提要，读者可以迅速抓住文章的核心思想，对全文有一个整体的把握，从而更好地理解和吸收文章的内容。
内容提要的目的在于简洁、清晰地呈现文章的主旨和重点，使读者能够在短时间内获取信息，节约时间和精力。
一篇好的内容提要应当包含文章的主题、观点、论据、结论等要素，能够准确地反映文章的核心内容，让读者对全文有一个整体的认识。
内容提要的撰写需要对原文进行深入的理解和分析，抓住文章的重点和亮点，将其精炼成简明扼要的文字，使读者能够通过阅读内容提要就能够了解文章的主要内容和意义。
内容提要的撰写不仅要准确地表达原文的思想，还要具有一定的文学功底和写作技巧，让读者在阅读内容提要时也能感受到一定的阅读愉悦感。
在实际应用中，内容提要被广泛运用于学术论文、报告、新闻报道、图书推介等领域。
在学术论文中，内容提要常常作为文章的开篇，对文章的主题、研究方法、结论等进行简要介绍，让读者对
文章的内容有一个整体的认识；在新闻报道中，内容提要则是在标题下方对新闻内容进行概括，让读者能够通过内容提要了解新闻的要点，决定是否进一步阅读全文。
总之，内容提要是对文章内容的概括和提炼，是对全文主要内容和要点的简明呈现，是读者获取信息的捷径和导航，是对文章精髓的提炼和浓缩。
通过内容提要，读者能够在短时间内了解文章的主题、观点、论据和结论，对全文有一个整体的把握，从而更好地理解和吸收文章的内容。
教学内容提要怎么写范文
教学内容提要是教师在备课过程中编写的重要文档，它是教学活动的设计蓝图，能够帮助教师系统地组织教学内容，合理安排教学步骤，确保教学的系统性和完整性。
提要的撰写需要考虑以下几个方面：
首先，提要应包括课程的基本信息，如课程名称、教学对象、教学地点、教学时间等。
这些信息有助于确保教学的准确性和及时性。
其次，提要应明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心，提要中应清晰地列出教学的预期成果，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
这有助于指导教学内容和教学方法的选择。
接下来，提要应包括教学内容的安排。
这包括教学内容的分解和组织，以及教学重点、难点的安排。
教学内容的安排需要符合教学大纲和教材要求，同时考虑学生的实际情况和学习特点。
此外，提要还应包括教学方法和手段的选择。
教学方法和手段是实现教学目标的重要保障，提要中需要说明采用的教学方法和教
学手段，并说明其合理性和有效性。
最后，提要中还应包括教学评价的安排。
教学评价是教学过程
中不可或缺的一环，提要中需要说明教学评价的方式和标准，以及
评价结果的运用。
总的来说，教学内容提要的撰写需要全面考虑教学的各个方面，确保教学活动的有序进行和有效实施。
同时，提要的撰写需要灵活
运用教学理论和实践经验，结合具体的教学实际，做到既科学又实用。
内容提要：关于理学产生的历史条件，理论界认为，政治上是：封建社会后期，庶族地主取代身份性地主的统治地位，农民战争对财富平均的新要求和民族矛盾的尖锐；思想上是：经学笺注的没落，佛学与道教思想的渗透，科学技术的发展等。
笔者认为欠妥：庶族地主不是理学产生的阶级基础，农民起义的口号、民族矛盾尖锐与理学的产生没有必然联系；“以己意解经”和“佛学与道教思想的渗透”非自北宋才兴起的学风，数学、天文、历法、医药等科学与理学的产生无关。
另外，宋初的“新旧党争”亦与理学的产生无关。
理学是北宋立国的80年后的产物。
当时，北宋政治上是：皇帝绝对集权或专制，对外屈膝苟安，兵变与农民起义频繁，上层统治者极度荒淫，“三冗”问题严重等；思想上是：大力宣扬文治，学术上主张儒、释、道合流，思想禁锢等。
关键词：杯酒释兵权澶渊之盟三冗经筵半部《论语》治天下理学产生的历史条件问题，是理学研究中的一个重要问题。
本文想对此谈点新看法，以向理论界专家们求教，不当之处，敬请批评指正。
关于理学产生的历史条件，理论界最权威的说法，是侯外庐、邱汉生、张岂之等先生主编的《宋明理学史》。
该书的《绪论》说：“在封建社会后期，地主阶级势力的递嬗，庶族地主取代身份性地主的统治地位；农民战争对财富平均的新要求；民族矛盾的尖锐；这些构成了宋明理学所由产生的政治条件。
经学笺注的没落；佛学与道教思想的渗透；科学技术的发展；这些构成了宋明理学所由产生的学术思想条件。
宋明理学就是在中国封建社会后期的这些历史条件下孕育、产生和发展起来的统治思想。
”（1）具体来说，政治条件主要是：“隋末农民战争打击了士族高门，唐末农民战争进一步打击士族高门，包括唐朝新起的勋贵和大臣。
”“经过这两次农民战争，身份性地主退出了历史舞台，而庶族地主则因土地兼并的加剧与普遍存在而大量涌现，又通过科举而参加国家政权。
历史上也还存在勋贵，也还有贵族的世袭，但是已不复作为一个阶层而存在了。
中世纪的等级关系发生了很大的变化，这种变化就是地主阶级内部身份性地主与庶族地主的势力递嬗。
” 农民战争的口号，“在前期偏重人身安全的保障，如赤眉提出的‘杀人者死，伤人者偿创’。
”“而封建社会后期，则明显地转而为财产平均的要求。
裘甫、王仙芝、黄巢的‘罗平’、‘天平’、‘均平’、‘大齐’，王小波、李顺的‘均贫富’，钟相、杨么的‘等贵贱，均贫富’，李自成的‘均田免赋’。
……最后指向了封建土地制度。
”民族矛盾尖锐：“北宋的北边和西边，有辽、夏、吐蕃等政权。
以后又有从东北崛起的金政权。
”“南宋末年，漠北又兴起蒙古政权，后来建立了元朝。
明朝时期，北方的蒙古、东北的满族，先后与明朝发生战争，最后建立了清朝。
”（2）学术思想条件主要是：“北宋时期州县学校兴起，书院林立，促进了学术思想的发展。
学术领域出现了新情况。
首先是经学笺注的没落。
……刘敞著《七经小传》，废弃汉儒专事训诂名物的传统，开启了以己意解经的新风。
……经学笺注的没落，需要有新的学术思想以替换旧的学术思想。
其次是佛学与道教思想的渗透。
……第三是科学技术的发展。
……数学、天文、历法、地理、地质、医药、生理学、农学等方面的新成就与探索、达到了可喜的水平。
封建社会后期的科学技术著作如《梦溪笔谈》、《营造法式》、《洗冤录》、《本草纲目》、《天工开物》、《农政全书》等，都无愧于当时世界的先进的科学技术著作之林。
”（3）笔者认为：这些说法很值得商榷。
从政治条件看：第一，时间跨度有问题。
侯外庐等先生的论述从隋末到清初，他们似乎忘了：理学产生于北宋中期。
宋太祖是在公元960年建立宋朝的；宋初理学三先生最长者孙复，是在公元992年宋太宗三年——宋立国已32年才出生的。
孙复倡导理学可能在50岁左右，因为《宋元学案》说：“宋兴八十年，安定胡先生、泰山孙先生、徂徕石先生始以师道明正学，继而濂洛兴矣。
”（4）宋兴80年还不够孕育一种新学说么？因此，探讨理学的产生，应着眼于宋初的80年，而不应主要到隋末或唐末、乃至明末或清初去找原因。
第二，庶族地主不是理学产生的阶级基础。
如果说理学产生的阶级基础是庶族地主，侯外庐等先生也承认，庶族地主产生于隋末，盛于唐代，该阶级并在唐代已通过科举登上政治舞台。
那么，为什么唐代与宋初都没有产生理学，非要等到北宋立国80年后才产生理学？庶族地主思想家们的思想会如此迟滞吗？事实上，北宋中期创立理学的思想家，如二程、司马光等，多为品级或豪族地主阶级，根本不是所谓的庶族地主。
这一点，侯外庐先生在其主编的《中国思想通史》中有详细论证，认为：在宋代，真正代表庶族地主思想的是王安石的新学，而理学则是“世族豪贵显官”的思想。
因为“北宋道学家都在不同程度上隶属于旧党，在政治上代表着品级性的豪族地主的利益。
”（5）第三，农民起义的口号与理学的产生没有必然联系。
既然农民起义的“均平”口号产生于唐代后期，那么，理学为什么要等到北宋立国的80年后才产生？二者在时间上难吻合。
同时，认为中国封建社会农民起义的口号前期“偏重人身安全的保障”、后期“转而为财产平均”，也说不过去。
中国封建社会农民起义的真正口号一直是直指封建政权，根本不是什么“偏重人身安全的保障”和“转而为财产平均”。
如秦末陈涉首次起义就喊出了“王侯将相宁有种乎” ！（6）黄巾起义的“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”亦如此。
（7）而“人身安全的保障”、“财产平均”等，只不过是义军在起义过程中，争取民心的某些具体政策而已。
第四，民族矛盾尖锐也不能说明理学的产生。
中国古代一直是个多民族的国家，民族矛盾一直较尖锐，如春秋战国、南北朝等时期。
而且，南北朝时期民族矛盾的尖锐程度一点不亚于宋、明时期，为什么南北朝时期没产生理学，偏北宋产生了理学？尤其是，北宋中期在理学先生们创立理学时，当时的民族矛盾并不尖锐，而是处于平缓时期。
王安石的《本朝百年无事札子》（8）即可为证。
怎么能说理学是在民族矛盾尖锐时期产生的呢？从学术思想条件看：第一，“以己意解经”非自北宋才兴起的学风。
应当指出：“以己意解经”作为一种思维方法，不是自刘敞著《七经小传》始，而是古已有之。
早在先秦，《公羊》对《春秋经》的阐发，就已完全抛弃了笺注，取而代之的便是“微言大义”；汉代董仲舒、何休对《公羊》的解释亦如此。
那时为什么未产生理学？偏北宋中期的“以己意解经”才产生理学？而且，刘敞著《七经小传》时，理学已产生。
因为理学产生于公元1040年左右，刘敞生于公元1019年，他不可能21岁就著《七经小传》。
所以，他的《七经小传》只是对理学思维方法的迎合，不是理学产生的思想前提。
第二，“佛学与道教思想的渗透”亦然。
佛学与道教思想对儒经的渗透，不是宋代特有的现象，早在汉末至唐代，这种渗透关系就一直存在。
将“佛学与道教思想的渗透”作为理学产生的一个思想根源，不妥。
而且，理学先生们基本都排佛、道，标榜自己是纯儒。
第三，宋、明在数学、天文、历法、医药等科学上的发展与理学的产生亦无关。
要知道，理学的创立者们，都不关注科学。
即使是后来的一些理学先生如邵雍，最精通的是数术，而数术非科学。
特别是，在理学先生们创立理学时，侯外庐等先生所说的《梦溪笔谈》、《营造法式》、《洗冤录》、《本草纲目》、《天工开物》、《农政全书》等，都未问世。
如其中最早的两部著作《梦溪笔谈》和《营造法式》，前者成书的时间约在公元1090年左右，后者成书的时间约在公元1100年；而北宋三先生创立理学，则在公元1040年左右。
它们怎么能做为理学产生的科学基础呢？更有甚者，宋、明时期的科学家基本上都是反理学的！当时，对理学的产生具有决定影响作用的著作是陈抟道士的《无极图》，但《无极图》不是科学文献，侯外庐等先生对此只字未敢提。
另外，在侯外庐先生主编的《中国思想通史》中，关于理学产生的政治条件，还有一个“新旧党争”问题，即以王安石为代表的新党与以司马光等人为代表的守旧党的斗争。
（9）不过，在《宋明理学史》绪论中，此说没再出现。
可是，在《宋明理学史》的正文中，此说又多次被提及。
如该书在谈到胡瑗时说，“要理解宋代理学，必须从理学与新学的对立这一线索着眼。
理学与新学的对立在政治上即是旧党与新党的对峙，双方分别以司马光和王安石为首”；在谈到石介时说：“石介对王安石新学颇多不满”等。
必须指出，王安石是在公元1042年登科，他的新党与新学是在公元1069年前后才形成的，因为他是在此年参知政事，开始变法。
而理学产生于公元1040年左右，理学与新党的对立怎么能做为理学产生的历史条件呢？尤其可笑的是：石介死于公元1045年，他连王安石新学的毛都未见过，怎能“对王安石新学颇多不满”呢？对此，《宋明理学史》还解释说：“他们（司马光、王安石）的活动时期约晚于‘宋初三先生’二十年左右，但是三先生已经揭开双方对峙的序幕，新旧党争的正式开场是在神宗熙宁年间，但其整个酝酿和发展过程却是源远流长，可以追溯到仁宗庆历年间。
”如，当时“胡瑗所讲是‘明体达用之说’，不同于王安石只讲‘用’而不讲‘体’。
这样说王安石是不公允的。
”（10）应当指出，这种说法不能自圆其说。
因为此时王安石的新学尚未形成，此时王安石也未反对过胡瑗，此时只有胡瑗的“体用”说，王安石反胡瑗的“体用”说最早应在理学产生20年之后！而且，史料显示，此时王安石本人不仅不反胡瑗，还对其大加吹捧，如他在《寄赠胡先生》诗中说：“独鸣道德惊此民，民之闻者源源来，高冠大带满门下，奋如百蛰乘春雪。
”（11）事实上，理学与新学的斗争，是在理学的后学与王安石之间展开的。
如，《宋明理学史》也不得不承认：“在胡瑗的学生大多数中，其倾向性是很清楚的，他们不赞成王安石的变法，反对王安石新学”，如钱公辅、孙觉、滕元发、祝常、周颖、刘彝等；而石介的“许多弟子也是如此”，如范纯仁、祖无择、梁焘、刘挚、文彦博等。
（12）理学后学与王安石新学的斗争确实存在，并十分激烈，但不能做为理学产生的社会条件。
既然理学产生于北宋立国的80年后，那么探讨理学产生的历史条件，就应主要着眼于这80年。
笔者认为：北宋立国的80年，在政治上的主要特点是：第一，皇帝绝对集权或专制。
现在，理论界经常有人把集权与专制等同看待，笔者不敢苟同。
笔者一直认为，集权与专制是两个性质有别的概念，集权不等于专制，专制是集权达到绝对地步的表现，一般的集权即便有过火之处也不能叫专制，而合理的集权在历史上还有积极作用，应当肯定。
中国历史上一直是皇权至上，皇权无疑是一种集权，但不是所有的皇权都是绝对集权或专制。
如唐代李世民的“贞观之治”，就只能叫皇帝集权，不能叫专制，因为李世民还能和臣下分权，宰相以下官员都是实权者。
专制则不然，皇帝收拢了所有军政大权，臣下的一切行政大权都被削弱或被剥夺。
北宋立国的80年就是这样：1、削弱相权。
“旧制，凡重大政事，皇帝命宰相坐议，常从容赐茶乃退。
