2.1.3水和无机盐的调节

化学(huàxué)水处理运行(yùnxíng)规程(guīchéng)批准(pī zhǔn) ：审核(shěnhé)：安监处：机电科：生产科：编制单位：发电车间*******日期：1 系统(xìtǒng)概述 (4)1.1水处理系统(xìtǒng)简介 (4)1.2水处理系统(xìtǒng)设备 (4)1.3 水处理(chǔlǐ)系统工艺流程 (6)1.4 系统(xìtǒng)说明 (7)1.4.1预处理系统 (7)1.4.2 一级除盐系统 (8)1.4.3 后处理系统 (11)4.树脂选用 (12)2 系统运行 (13)2.1 设备启动前的检查 (13)2.2 水泵启动前的检查 (13)2.3 水泵启动后的检查 (13)3 系统维护 (14)1 系统概述1.1水处理系统(xìtǒng)简介水处理系统(xìtǒng)制取的除盐水作为余热锅炉(guōlú)的用水，该系统出力为2×8吨/小时。

由预处理系统+一级除盐系统（反渗透系统）+钠床系统三个部分组成。

预处理系统出水(chū shuǐ)能力为28吨/小时，反渗透系统出水(chū shuǐ)能力为2×8吨/小时，钠床系统出水能力为16吨/小时。

1.2水处理系统设备1.3 水处理(chǔlǐ)系统工艺流程水处理(chǔlǐ)系统工艺流程见工艺流程图.运行(yùnxíng)：按产水量的要求，选择开启生水泵的台数（该系统生水泵为2台，可选择一用一备或两台(liǎnɡ tái)同时运行状态），原水由原水箱经生水泵送入多介质过滤器。

通过多介质过滤器除去水中悬浮物和胶体颗粒。

多介质过滤器产出的合格水，经过药液混合器（该系统(xìtǒng)设为加阻垢剂、还原剂）。

进入精密过滤器，进一步除去5µm以上杂质，通过高压泵增压后进入反渗透装置。

初中化学无机盐的性质与应用初中化学：无机盐的性质与应用引言：无机盐是化学中常见的物质，它们广泛存在于日常生活和自然界中。

本文将重点介绍初中化学中关于无机盐的性质和应用方面的知识，帮助读者更好地理解和应用这些知识。

1. 无机盐的定义和分类1.1 无机盐的定义：无机盐是由阳离子和阴离子组成的，其中至少有一个离子是阳离子。

1.2 无机盐的分类：可根据阳离子和阴离子的性质分类，包括金属盐、酸盐、碱盐等。

2. 无机盐的性质2.1 溶解性：根据溶解性的差异，无机盐可分为可溶性盐和不溶性盐。

2.2 酸碱性：无机盐可以呈现酸性、碱性或中性。

2.3 导电性：溶解在水中的无机盐能导电。

2.4 氧化还原性：无机盐可以参与氧化还原反应。

3. 主要无机盐的性质和应用3.1 氯化钠（NaCl）3.1.1 性质：白色晶体，可溶于水，呈中性。

3.1.2 应用：用于食盐、制冰、盐水漱口等。

3.2 硝酸银（AgNO3）3.2.1 性质：白色结晶，可溶于水，呈弱酸性。

3.2.2 应用：用于制备化学试剂、药品等。

3.3 碳酸钙（CaCO3）3.3.1 性质：白色结晶粉末，几乎不溶于水。

3.3.2 应用：用于制备石灰石、石膏、鹅卵石等。

3.4 硫酸铜（CuSO4）3.4.1 性质：蓝色结晶，可溶于水，呈酸性。

3.4.2 应用：用于制备化学试剂、杀菌剂等。

4. 无机盐的实验操作技巧4.1 晶体的研磨和溶解4.1.1 研磨：将盐块研磨为细粉末，提高溶解度。

4.1.2 溶解：在适量的溶剂中加入盐，搅拌均匀至溶解。

4.2 离子的检验方法4.2.1 阳离子的检验：包括铁离子、铜离子、铝离子等的检验方法。

4.2.2 阴离子的检验：包括氯离子、硫酸根离子等的检验方法。

4.3 化学反应实验4.3.1 酸碱反应：包括中和反应和滴定反应等。

4.3.2 氧化还原反应：包括置换反应和电解反应等。

结论：通过对初中化学中无机盐的性质和应用的介绍，我们了解到无机盐在生活和实验中的广泛应用。

第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态（第三课时）撰写人：姜海青审定人：卢华香编号 05 2010-9-5一、学习目标1. 了解肾的结构和功能2. 理解水和无机盐的调节机制二、学习重点和难点水和无机盐的调节机制三、学习过程（一）水和无机盐平衡的维持1. 水的平衡（1）人体内水的来源：和，其中由摄入的水是主要来源。

（2）人体内水的去向：、、和，其中是水分排出的主要途径。

2．盐的平衡（1）人体内无机盐的来源：主要来自于。

（2）人体内无机盐的去向：通过、和粪便排出。

3．尿液的形成（1）肾脏的基本结构和功能单位肾单位肾小囊（2）尿液的形成过程滤过、重吸收和分泌作用血液-------------------------------------→原尿-----------------------------------------------------→尿液血细胞、大分子蛋白质除外（二）水平衡的调节1．引起调节的因素：渗透压升高或降低2．调节中枢：3．感受器：4．调节激素：①分泌产生的部位：；②释放部位：；③作用部位：；④作用效果：激素增多，重吸收能力，排尿；反之，重吸收能力，排尿。

（三）盐平衡的调节1．调节方式：；2．调节激素：①分泌部位：；②作用部位：；③作用效果：激素分泌增多会促进对和。

（四）失水和失盐的关系1．失水不一定伴随着失盐，失盐一定伴随着失水；2．排水和排盐共有的三条途径：、、。

四、巩固练习1．下列关于水分代谢的叙述，错误的是（）A．人体内的水来自饮食和物质代谢 B．人体每日排出的水与摄入的水保持相对平衡C．人体排出水的主要途径是皮肤 D．调节水分代谢的激素是抗利尿激素2．当人体的细胞外液渗透压升高后，垂体就会加速释放（）A．抗利尿激素 B．醛固酮 C．生长激素 D．促甲状腺激素3．正常人大量饮用水，可以引起（）A．血浆渗透压增高，抗利尿激素释放增加 B.血浆渗透压减低，抗利尿激素释放增加C．血浆渗透压增高，抗利尿激素释放减少 D.血浆渗透压减低，抗利尿激素释放减少4．癌症病人患腹部积水，为利尿排水应该静脉输送的主要成分是（）A．复合氨基酸 B．葡萄糖和维生素 C．无机盐 D．血浆蛋白5．下列有关人体内水和无机盐平衡的叙述，不正确的是（）A．长期不能进食的病人应当补充钾盐B．K离子对维持细胞外渗透压起决定作用C．钠离子几乎全部由小肠吸收D．肾脏排尿的主要意义是维持内环境的稳态6．当人所处的环境温度从25o C降到5o C时，耗氧量、尿量、抗利尿激素及体内酶的活性的变化依次是（）A．减少、减少、增加、不变 B．增加、增加、减少、不变C．增加、减少、增加、不变 D．增加、增加、减少，减低7．实践证明，双侧肾上腺皮质损伤的动物，不能存活。

§2—3 水和无机盐的调节学习目标：1．重点：水和无机盐的平衡和调节。

2．难点：水和无机盐平衡的调节。

分层次问题教学人体的水盐平衡问题一：水和无机盐的来源和去路？（自学通过：A 级）问题二：无机盐平衡的特点？（自学通过：A 级）（1）Na +平衡的特点： 、 、 。

（2）K +平衡的特点： 、 、 。

问题三：水盐调节的过程（教师精讲点拨：C 级）问题四：水盐平衡的意义（交流展示:B 级）（1）水和钠盐在维持 稳定方面具有重要的意义。

（2） 在细胞内渗透压、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。

（3） 在溶解代谢废物、排出废物方面具有重要作用。

分层次问题检测一．选择题：（1—4 A级、5—7 B级）1．下列关于人体内水盐平衡调节的叙述，正确的是（）A．Na+来自饮食，主要通过汗腺排出B．K+排出的特点是多吃多排，少吃少排，不吃不排C．调节水盐平衡的主要激素是抗利尿激素和醛固酮D．寒冷环境中人体内多余的水分只从肾、肺和消化道排出2．当人们参加强体力劳动大量出汗时，为了维持内环境相对稳定，机体必须进行多项调节，其中包括----------------------------------------------- （）①产生渴觉主动饮水②没有渴的感觉③抗利尿激素分泌增加④抗利尿激素分泌减少A.①③B.①④C.②③D.②④3．下列有关人体水分调节的叙述正确的是---------------------------------------------------------( ) A．渴觉中枢位于下丘脑B．血浆渗透压升高，排尿增加C．醛固酮升高，排尿增加D．细胞外液中无机盐浓度降低，排尿增加4．当一场足球比赛进行到最后阶段时，球迷朋友经常会发现，少数运动员因下肢肌肉发生抽搐而被抬下绿茵场，这是由于随着大量出汗而向体外排出了过量的----------------------( ) A．水B．钙盐C．钠盐D．尿素5．下列关于抗利尿素分泌的叙述中，正确的是-----------------------------------------------------( ) A.喝水多，抗利尿素分泌多 B.喝水少，抗利尿素分泌多C.喝水少，抗利尿激素分泌少D.出汗多，抗利尿素分泌少6．吃食物过咸时，就会产生渴的感觉。

教学准备1. 教学目标1。

1知识与技能：(1）简述神经调节和体液调节的特点。

（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。

1。

2过程与方法：（1）描述体温调节、水盐调节。

（2)举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

1。

3情感态度与价值：观认同毒品的危害，远离毒品。

2。

教学重点/难点2.1教学重点:神经调节与体液调节的协调.2。

2教学难点:人体的体温调节与水盐调节的分析。

3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程问题探讨引入新课引言：同学们好! 在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。

下面让我们先来看图片问题探讨（课本P31)：课件呈现：玩过山车的图片。

讲述：过山车大家玩过吗。

在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时,不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫.如果此时检测血液,发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。

这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。

设问：既然知道坐过山车是安全的,为什么心跳还加速呢?学生答：因为肾上腺素增多.点拨:在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，体紧张状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快,血压上升。

设问:在这个例子中,人体所作出的反应,哪些与激素调节有关？学生答:①会紧握双拳、发出叫喊，与神经调节有关；②心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。

过渡:按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象"其中的奥妙还很难理解得很透彻。

那么，这节课我们就来学习相关的知识,学完了我们再重新来审视这些问题。

一、神经调节和体液调节的比较设问：体液调节其实大家对它已经非常熟悉了。

看到体液调节大家马上能联想到什么？学生答:激素调节.设问：为什么有这样的联想呢？这两者有什么关系？学生答：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。

设问:所以我们可以说激素调节就属于体液调节。

但是,体液调节就完全等同于激素调节吗?学生答:不是课件呈现:人在赛跑的图片,CO2调节的过程设问：人类的呼吸中枢在哪？当你在赛跑时,血液中的CO2为什么会迅速增加？学生答：脑干,有氧呼吸旺盛。

第2课时体温调节、水和无机盐的调节、血糖调节一、选择题1.下列关于人体在寒冷环境中身体变化的叙述,正确的是( )A.皮肤的血流量增多B.汗腺分泌的汗液增多C.甲状腺分泌的甲状腺激素减少D.肾上腺分泌的肾上腺素增多答案D2.下列关于人体体温调节的叙述,正确的是( )A.大脑皮层是调节体温的中枢B.温觉感受器只分布于皮肤C.人在剧烈运动时的主要产热器官是骨骼肌D.降低新陈代谢是人在炎热环境中散热的主要方式解析温觉感受器除分布于皮肤,还分布于黏膜和内脏器官中,环境温度变化刺激这些感受器,感受器产生的兴奋会传到体温调节中枢——下丘脑,通过中枢的分析、综合,再使有关神经兴奋,进而引起皮肤血管收缩(或舒张)等一系列反应。

人在安静时产热器官主要是内脏,运动时的主要产热器官是骨骼肌。

答案C3.下图表示午餐以后人体血液中血糖和两种激素的含量变化,图中曲线a、b、c分别表示( )A.胰高血糖素、胰岛素、血糖B.胰岛素、血糖、胰高血糖素C.血糖、胰岛素、胰高血糖素D.胰高血糖素、血糖、胰岛素解析激素的含量应比血糖的含量低,故a为血糖;随着血糖含量的升高,胰岛素分泌增加,而胰高血糖素分泌减少。

答案C4.下图表示某人的体温变化曲线,导致AB段和BC段体温变化的事件最有可能是( )A.发热和寒战B.提高环境温度和寒战C.寒战和出汗减少D.剧烈运动和出汗增加解析图示中,AB段说明机体产热大于散热,BC段说明机体散热增强;剧烈运动导致产热增加,出汗增加引起散热增强,符合曲线变化。

答案D5.下列关于人体内水和无机盐平衡调节的叙述,正确的是( )A.血浆渗透压降低时,引起口渴B.机体失水时,抗利尿激素分泌减少C.抗利尿激素使细胞吸水能力增强D.抗利尿激素使细胞吸水能力减弱解析血浆渗透压降低,说明人体摄入的水过多或盐分丢失过多,不会产生渴觉。

当机体失水时,细胞外液渗透压升高,下丘脑渗透压感受器兴奋,使下丘脑神经分泌细胞合成并由垂体后叶释放的抗利尿激素增加。

一、课题：生物高二苏教版新课标 2.2《人体的稳态之体温调节》教学设计二、教材分析：苏教版《人体的稳态》一节涵盖内容丰富，其中体温调节、水和无机盐的调节的考试要求层次为A，而血糖调节的考试要求层次为B。

这些知识与人体健康联系密切，一般可结合神经调节和体液调节等相关知识进行综合命题，可能以选择题或简答题的形式出现。

而本节内容为体温调节的知识点，具体讲的是人体自身在寒冷和炎热环境中如何调节体温的相对稳定状态。

首先了解人体的产热过程和散热方式，明确体温相对恒定的机制；然后结合学生在寒暑天的自身体验，复习寒冷环境与炎热环境下的体温调节过程和调节方式，提醒学生注意完整反射弧的书写。

三、学情分析：1.教学对象是高二年级学生。

2. 高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。

他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。

观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

该年级学生已经具备一定的观察、实验、探究、合作学习、自主学习的能力。

学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。

体温调节的过程及调节机制是本课题的重点和难点内容，涉及到的神经调节和激素调节等很抽象，而寒冷与炎热环境中的产热与散热的动态变化更令学生难以捉摸。

因此在知识的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对产热和散热的感性认识。

3.学生已经知道神经调节和体液调节的有关知识，但对集体如何调节产热与散热的机制还不知道。

4. 学生对体温的变化具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。

四、教学目标（指教学活动实施的方向和预期达成的结果，突出三维目标）知识与技能1、知道体温的概念，来源。

2、解释体温的相对恒定。

3、探究体温的调节机制；描述体温的调节过程。

高中生物水盐调节教案时间：1节课目标：学生能够理解水盐调节的重要性，掌握人体水盐平衡的调节机制，并能够运用所学知识分析相关问题。

教学步骤：1. 引入（5分钟）- 利用实例或图片引入话题，引起学生的兴趣和好奇心，例如让学生想象在没有水盐调节的情况下，人体会发生什么变化。

2. 知识讲解（15分钟）- 解释水盐平衡的概念，包括水的进出机制和体液中离子的平衡调节。

- 介绍人体内水分调节的重要器官，如肾脏、肾小球、肾小管等，并说明它们在水盐调节中的作用。

- 讲解肾脏的排泄功能和浓缩尿的过程，以及尿液的组成和调节机制。

3. 案例分析（15分钟）- 要求学生分组讨论一个具体案例，比如某人长时间饮水不足导致脱水，或长时间食用高盐食物导致钠离子过量，让学生结合所学知识分析并提出解决方案。

- 每组选取一名代表进行汇报，其他组进行提问和讨论。

4. 拓展活动（10分钟）- 设置小组探究任务：让学生通过网络查找相关资料，了解一些罕见疾病或特殊情况下的水盐调节问题，并向全班进行简短分享。

5. 总结与反思（5分钟）- 整合课堂讨论的主要观点和结论，强调水盐调节对人体健康的重要性。

- 提出一些问题供学生思考，让他们反思自己的水盐摄入情况，以及如何合理饮食和补充水分。

板书内容：- 水盐调节的重要性- 人体水盐平衡调节机制- 肾脏的作用和排泄机制教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解水盐平衡调节的重要性，并掌握人体内水分调节的机制和肾脏的排泄功能。

在教学设计中，融入了案例分析和拓展活动，激发了学生的思考和探究兴趣，提高了课堂的趣味性和互动性。

在未来的教学中，可以进一步引导学生运用所学知识，分析与现实生活相关的问题，培养其综合运用知识的能力。