启发教学及实施过程中应注意的问题

在进行教学中，教案是一项非常重要的教学设计工具。

教案是教学的核心，是教师进行教学的具体指导和实施过程的具体记录和说明。

因此，教师在设计教案时必须注意一些问题。

本文将说明在教学中教案设计时应该注意的问题。

一、针对不同的教学目标设计教案教学的目标就是教育的目的，指导学生获得相关的知识、技能和态度，达到教育的效果。

因此，在设计教案时必须明确所设定的教学目标，针对这些目标来设计教案。

选取合理的教学手段和方法，不断调整和完善教学方案，才能保证达到预设的教学目标。

二、教案设计应具有系统性教案设计是一个相对完整的教学设计过程。

在设计教案时，应该关注教学中的全过程和每个环节的联系和关系。

因此，教案设计应具有系统性，设计流程要清晰，教学内容和方法之间要有明确的关系，不仅能够落实每一环节的教学步骤，还要为学生提供一条明确的学习路径，使学生能够建立知识的有机联系，从而促进知识的整体掌握。

三、教案设计应注重教学方法的多样性教学方法的多样性是教育教学中非常重要的一个环节，因为不同的学生需要不同的教学方法。

对于一些抽象的概念，应该采用生动的比喻、故事、童话等多种形式加以讲解。

对于一些操作性的知识，应该采用讲解加上动手操作的方式，促进学生在实践过程中掌握知识。

同时，老师还可以采用基于网络的教学，利用网络资源开展教学。

四、注重教学内容的科学性和可操作性教学内容的科学性和可操作性也是教学中十分重要的因素。

在教案设计过程中，应该首先根据教学目标选取相关的知识点和技能，并针对这些知识点和技能制定具体的教学内容，尽可能满足学生的需要。

在进行设计时，要尽量避免抽象和过于复杂的知识点。

同时，教学内容要与现实和实践相联系，强调可操作性，使学生掌握的知识可以在实际生活中得到应用。

五、注重教学资源及方法的改进随着社会的进步和科技的不断发展，教学中的资源和方法也需要不断地改进。

在设计教案的过程中，要充分利用各种教育资源，如图书、网络、多媒体等。

同时，要及时关注教学方法的最新变化和科技技术的发展，不断探索、提高和改进教学方法，提高教学质量，为学生提供更好的教育。

启发式教学应遵循的基本原则和基本方法摘要：在教学过程中，运用启发式教学应遵循关键性、及时性、实效性、双向性、引导性的基本原则，根据师生和教学资源的实际情况，巧妙选择和运用创境法、激情法、设疑法、寻思法、研讨法、故谬法、暗示法、点拨法、对比法等方法，以不断提高教学质量。

关键词：启发式教学基本原则基本方法启发式教学是一种常用教学模式和教学理念，但在教学过程中不能立竿见影，如果教师没有真正领会其实质或者对其运用不当或不熟，学生学生学习积极性不高，不主动参与教学，经常出现启而不发的现象。

在运用该方法时，不能把满堂问当作法宝，其方法多种多样，有时教师没有说一句话，但是通过适当的体态语言，就会使学生浮想联翩，具有启迪性，使教学活动顺利进行，收到此时无声胜有声的效果。

为此，笔者总结分析启发式教学应遵循的原则和基本方法，以不断提高教学质量，培养合格人才。

1 启发式教学的原则1.1 关键性原则要顺利实施启发式课堂教学，关键在教师，通过师生互动，启在关键和要害处。

所以，教师要分清教学内容之主次，学会抓主要矛盾。

一堂课由几个不同的教学内容组成，其中每一个教学内容必然有一个主要矛盾。

在抓住每一个主要矛盾的同时，更要抓住这堂课的主要矛盾，通过各教学内容的教学，一个个启，一层层发，环环紧扣，将不同的思维方式和方法有机结合起来，巧妙运用启发式教学的方法与技巧，实现单元教学目标。

1.2 及时性原则要顺利实施启发式课堂教学，必须创设适宜的愤悱情境，做到并真正实现及时启发，尽量避免超前或滞后启发。

此时，教师必须通过设疑、铺垫和相应的的启发诱导等手段，提高学生的注意力，出现高度紧张而活跃的思维，将学生带入“心求通而水通，口欲言而未能”之境界，教师抓住教学内容之本质，稍加点拨要害处，启发的效果自然显现出来，自然会提高学生参与课堂教学的积极性，从而显著提高教学效果。

1.3 实效性原则启发式教学实施前必须根据教学内容和学生特点的不同，根据学校现有的教学资源，讲求实际和实效，真正做到因人而异、因材施教、启而有发、问而有答，完成教学目标。

启发教学及实施过程中应注意的问题【摘要】启发式教学强调学生是学习的主体，强调学生智力的充分发展，强调学生的内在动力和学习责任感，强调知识的认知过程，实现教师主导作用和学生主体作用的结合，启发式教学的实质在于正确处理“教”与“学”的关系，它充分反映了教学的客观规律。

随着现代科学技术的进步和教学经验的不断积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。

【关键词】小语；启发；模式；实施；探究自孔子提出“不愤不启”之后，几千年来，启发教学一直活跃在课堂上，在现代教学中，启发已经有了更广的含义，它不再受限于“不愤不启、不悱不发”的状态中，在推行素质教育的今天，启发教学更应该作为一种教学指导思想，把它贯穿于整个课堂教学之中，激活学生思维，使学生始终积极思维。

一、对启发教学的认识启发式教学体现了一种教学思想。

坚持启发式，有利于遵循学生学习、认识的规律。

有利于调动学生学习的自觉性，让学生自己去积极思考和实践，做知识和技术的主人，有利于提高教育教学效率。

1.启发教学的本质。

表面看来，教学过程是一种知识简单、机械移位过程，就是老师把自己已经掌握的知识移至给学生，必须经过一番加工处理，采取适合的方式、方法才行。

学生接受这种“移”时，也并不是原封不动地搬过来，而是要在自己的头脑中经过编码处理以后才行。

这里老师的移位处理说是启发，学生的接受处理说是思维。

因此看来，启发教学的本质说是如何引起学生的积极思维问题。

而问题是引起思维的动因。

思维是从问题发出的，并围绕问题展开，最后问题得到解决而结束的。

启发与思维的关系可列为如下流程：问题——思维——问题解决——认识深化在这一流程中，问题是思维的前提，思维是启发的核心，问题解决是思维的结果，认识深化是思维的目的。

2.启发教学是个过程。

在启发教学中老师和学生既有侧重，又有配合，共同促进过程的发展，其中在问题这一环节中，主要是老师的活动，就是老师提出各种问题交给学生。

但有时学生也可提出问题，学生的问题被老师采纳后作为教学启发的问题，又交给学生。

小学数学启发式教学要注意的几个问题摘要：本文分析了小学数学教育中进行启发式教学要注意的几个问题，即：把握启发的”度”；注意”启”与”练”结合；注意选准启发点；处理好启发与讲授的关系。

关键词：小学数学启发式教学注意问题教学活动是教与学的双向活动,在当前有很多崭新的教学原则的提出,对教师和学生的定位提出了不同的要求。

为适应新的教学要求,教师不能继续采用传统的“满堂灌”和“教师讲学生听”的教学方式。

那么，教师如何调动学生的知识潜能,在教学的位置中如何把握好自己的角色？我们应该避免在教学过程中,把教与学的任务都揽在自己身上,一定要让学生如何自己解决问题,加强学生自己动手、动脑的能力,关键是教师的教育方法问题,教师需要启发诱导学生的学习潜能。

启发式教学，指的是在教学过程中，教授适时点拨学生，化解学生心中谜团，促进学生思维发展，而不是牵着学生鼻子走，也不是把答案全部告诉学生。

目前，对于启发式教学，存在着如下误区：首先，教师扶着学生走路,不肯放手,只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式,把学生的思想限制在教师思维框架内,客观上限制了学生的求异思想和创造性。

其次，不教点金之术。

即不教学生学习方法,学生只能顺其意,而未能继其志。

那么，在小学数学教育中进行启发式教学要注意哪些问题，如何进行启发式教学呢？1注意教学中启发的“度”启发式教学强调教学的适度性和巧妙性,只有在学生“愤悱”之际,教师的适时点拨方能化解学生心中的谜团,促进学生的思维发展。

如果教师只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式不肯放手,就会把学生的思想限制在教师的思维框架内,客观上限制了学生的求异思想和创造性。

例如,在教学“20以内的退位减法”时,教材给出了几种不同的算法,教师在教学时,应当充分发挥学生的学习主动性,利用先前学过的知识,多角度、全方位地学习。

如果只是为了以后的计算正确率高一点,而想方设法把学生朝“想加做减”上去引的话,只会把学生的思维固定化、模式化,忽视了其他计算方法对学生思维的发展作用。

如何正确运用启发式教学(可编辑启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，它注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

教师在启发式教学中起到引导和指导的作用，让学生在有限的框架内自主探索和发现知识。

下面将介绍如何正确运用启发式教学。

一、创设情景启发式教学的首要任务是激发学生的学习兴趣和求知欲望。

为此，教师需要创设一个具有情景感的学习环境。

通过引入问题、案例、图片、视频等多种情境素材，让学生能够感受到学习内容的实际应用或实际意义，从而激发学生的学习兴趣。

二、提供启发性问题启发式教学的核心是提供启发性问题，这些问题能引起学生思考，并激发他们积极探索和解决问题的能力。

启发性问题应当具有一定的挑战性和开放性，能够引导学生去思考、猜想和探究。

教师可以通过提问、讨论和研究等方式，引导学生主动思考和发现知识。

三、引导学生进行探索在提供启发性问题之后，教师需要引导学生进行探索。

引导过程中，教师可以提供必要的信息和指导，但应尽量避免给出直接答案。

学生在探索过程中，应该通过实验、观察、讨论等方式，积极主动地获取和发现知识。

四、促进同伴合作启发式教学鼓励学生之间的合作和交流。

学生可以通过小组讨论、合作探究等方式，互相促进、共同进步。

教师可以设置一些合作任务，引导学生共同解决问题，并在合作中培养学生的团队意识和互助精神。

五、指导和反馈启发式教学需要教师在学生探索的过程中进行指导和反馈。

教师应在探索过程中及时解答学生提出的问题，提供必要的辅助材料和知识背景。

同时，在学生完成探索任务之后，教师应给予正确的评价和反馈，帮助学生发现问题和改正错误。

教师还可以引导学生对学习过程进行总结和归纳，加深对知识的理解和运用能力的提升。

六、整理和拓展在学生完成一次探索任务后，教师可以组织学生对所学知识进行整理和拓展。

学生可以通过总结笔记、制作展板、设计实验等方式，将所学知识系统化和深入化。

教师可以提供拓展资料和引导学生进行进一步的探索，培养学生的综合思维和创新能力。

实施启发式教学的步骤引言启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的独立思考和问题解决能力。

通过给予学生指导和引导，鼓励他们主动思考和探索，从而培养他们的创造力和批判性思维。

本文将介绍实施启发式教学的步骤，帮助教师有系统地进行教学设计和实施。

步骤一：确定教学目标在实施启发式教学之前，教师首先需要明确教学目标。

教学目标应该明确、具体且可衡量，以便评估学生的学习成果。

教师可以参考学生的年级水平和学科要求，确定适合的教学目标。

例如，教学目标可以是让学生掌握某个概念，培养他们的批判性思维，或者提高他们的解决问题的能力。

步骤二：提供背景知识在启发式教学中，学生需要具备一定的背景知识才能进行问题解决和思考。

因此，教师需要在教学开始之前，提供必要的背景知识。

可以通过讲述故事、展示实例、引入相关概念等方式，帮助学生建立必要的背景知识框架。

这将为学生后续的学习和思考提供基础。

步骤三：引入问题或情景启发式教学的核心是提出引人思考的问题或情景，激发学生的兴趣和好奇心。

教师可以提出一个实际问题、一个有趣的情景或一个具有挑战性的任务，引导学生开始思考和探索。

问题或情景应该具有一定的难度和挑战性，既能激发学生的思考，又不至于过于困难。

步骤四：促进学生思考在引入问题或情景之后，教师需要通过一系列的活动和指导，促使学生开始思考和探索。

可以组织小组讨论、提供学习资源、引导学生提出问题、鼓励他们提供解决方案等方式，激发学生自主思考和学习。

教师应该充当引导者和辅助者的角色，帮助学生理清思路，发现问题，解决问题。

步骤五：提供反馈和评价启发式教学强调学生的自主学习和探索，但也需要教师的及时反馈和评价。

教师可以通过观察学生的参与程度、提问的质量、解决问题的能力等方面，给予肯定和指导。

反馈和评价应该具体、及时，并且针对学生的实际表现，帮助他们改进和提高。

步骤六：总结和讨论在学生进行问题解决和思考之后，教师应该组织总结和讨论，帮助学生归纳和总结他们的学习成果。

规划教学过程时要注意的十大问题
在规划教学过程时，需要注意以下几个问题：
1.明确教学目标：确保教学过程的每个环节都与教学目标紧密相连，帮助学生逐步达到学习目标。

2.考虑学生的学习风格：了解学生的学习偏好，设计多样化的教学活动，以满足不同学习风格的需求。

3.保持教学的连贯性：教学过程的各个环节应该相互衔接，避免跳跃性过大，以保证学生的学习效果。

4.合理安排教学时间：根据教学内容的难易程度和重要性，合理分配教学时间，确保重点内容有足够的时间讲解。

5.设计互动环节：鼓励学生积极参与教学过程，通过提问、讨论、小组活动等方式提高学生的学习积极性。

6.引入实践活动：结合实际生活或工作场景，设计实践活动，让学生在实践中巩固所学知识和技能。

7.考虑教学环境：根据教学场所和教学设备的条件，合理安排教学活动，确保教学过程的顺利进行。

8.灵活应对变化：在教学过程中，可能会遇到一些意外情况，如学生的提问、设备故障等，要做好应对措施，保持教学的灵活性。

9.进行教学评估：在教学过程中，适时进行形成性评价，了解学生的学习进度和存在的问题，以便及时调整教学策略。

10.反思与改进：教学过程结束后，对教学效果进行总结和反思，找出优点和不足，为今后的教学提供参考。

总之，在规划教学过程时，需要全面考虑教学目标、学生需求、教学方法和教学环境等因素，以确保教学过程的有效性和适应性。

启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。

它的原式是“不愤不启，不J啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

实行启发式教学，除了要遵循一般的教学原则外，还必须遵循启发式教学自身所固有的一些原则。

一、愤启l啡发—独立思考原则“不愤不启，不J啡不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生“想”到“愤徘”之时再给予启发。

这句话表而上说是启发的时机，其实强调的是独立思考，因为“愤们卜”的前提是“想”。

启发式教学的核心是调动学生积极思维。

人们认识事物都有必须经过“想”个环节。

启而不发，不只表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。

想是关键，是启发的前提和基础，如果学生连想都没想，还谈什么启发式?评价一位教师启发式教学思想体现得如何，首先要看他是否引导学生独立思考，看他是否注意创设“愤徘”氛围。

创设“愤J啡”氛围的主要手段是提问、设问和质疑问难。

这里有三点应当注意:一是问题要难易适度。

问题过难过易都创设不出“愤J啡”氛围二是提问、设问或质疑后必须有足够的思考时间。

这是训练学生思维的良好的时机，因为人们思考是需要时间的，特别是思考那些有思考价值的问题更需要时间。

如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤徘”氛围来。

三是问题必须少而精。

问题少才能有足够的时间去思考，问题精才有思考价值二、“道而弗牵”—主体性原则“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则学生是学习和发展的主体。

学生的学习和发展必须依靠自身的主观努力。

外因通过内因起作用，教师的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和发展得如何，关键还在学生自身学生是学习的主人，教师是为学生服务的教师的“教”必须为学生的“学”服务，而不是“学”为“教”服务。

教学是一项需要细心耐心和热情的工作，而教案设计则是教学过程中最重要的环节之一。

教案的设计质量直接关乎到教学效果的好坏，在设计教案的过程中需要注意一些事项。

一、设计教学目标教学目标是教学活动的核心和灵魂，也是教学设计的核心任务。

在教学目标的设计过程中，需要注意以下几点：1. 确立合理的教学目标：教学目标不应过高或过低，应结合学生的实际需求和能力，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生受益于学习。

2. 精心制定目标表达：目标表达要清晰明了，文句简洁明了，避免使用过于复杂或模糊的词汇和语言。

3. 注意目标分类：教学目标应遵循“知识、能力、情感、态度”四个层次的设计要求，分别提出适当的目标。

二、设计教学内容教学内容是教学活动的内容和形式，要教学生学会什么，怎样进行学习。

在教学内容的设计中，需要注意以下几点：1. 关注教材的选用：教案内容的设计必须贴近教材的实际，遵循教学进度和教材进度。

2. 关注课程重点与难点：对于重点和难点，需要给予更多的重视，设计课堂教学时，应遵循难易度由浅入深，逐步提高，强调重点知识。

3. 丰富教学手段和形式：除了传统的教学方式外，教师还需要通过多种多样的教学手段和形式来让学生学到更多的知识，如小组讨论，师生互动等等。

三、设计教学过程教学过程是教师在课堂上启发和引导学生完成学习任务的过程。

在设计教学过程中，需要注意以下几点：1. 体现个性化教学：虽然教学进度要紧，但依据每个学生的特点，要开展针对性的教学活动。

2. 加强启发式教学：启发式教学是以知识启发和经验启发为重点的教学方式，教师需要在教学过程中使用一些教学启发法和策略。

3. 采用多种教学方式：教师应该尝试采用不同的教学方式，在多种教学方式的协同作用下，达到更好的教学效果。

四、设计教学评价教学评价是对学生学习成果的系统性、综合性的了解和总结。

在设计教学评价方案的过程中，需要注意以下几点：1. 让评价趋向客观：客观性是科学评价的核心，评价的过程和结果不应是主观臆断或情感评价，要具有科学性。