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教师招聘考试笔试《教育学》必背知识点全梳理1.在我国，【最早提出】“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一词。
【最早解释】许慎在《说文解字》中这样解释“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（P1）2. 教育作为一种社会现象最根本的属性是它的社会性。
（P2）3. 首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
（P3）4. 教育活动中教育者、受教育者和教育内容构成了教育中三对最基本的矛盾：教育者与教育内容的矛盾、教育者与受教育者的矛盾、受教育者与教育内容的矛盾。
其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
（P3）5.神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。
（P4）6.生活起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；最早把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说；标志着教育起源问题开始由神学转向科学解释。
（P4）7.劳动起源说是前苏联教育家最早提出，代表人物是米丁斯基、凯洛夫。
观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
（P4）8. 中国封建社会最显著的教育特征是等级性。
（P5）9. 夏朝：序（设在王都，最初教射场所，后来成为奴隶主一切公共活动的场所；对奴隶主贵族进行教育）、校（地方乡学，原为养马地方，后来演变为军事训练和习武的场所；对平民进行教育），两者为学校的雏形。
一般认为，夏朝最早有学校的设置。
（P6）10. 鸿都门学打破了儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画为教育内容，促进学校多样化。
鸿都门学是一种专门学校，是世界上最早的文学艺术专门学校。
（P7）11. 国子监是我国古代隋朝以后的中央官学，为中国古代教育体系中的最高学府。
（P8）12. 文士学校，这是古埃及开设最多的学校，主要培养文士，能写善书，通常设有书写、计算和有关法律的知识。
教育学重点知识点整理教育学是研究教育原理、教育方法和教育事实的学科。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个分支。
以下是教育学的重点知识点整理：1.教育哲学：教育哲学研究教育的本质和目标，包括教育的价值、教育的理想、教育的人性观等。
重要的教育哲学理论有进化主义教育哲学、实证主义教育哲学、人文主义教育哲学等。
2.教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习和记忆、思维和创造、情感和意志等。
重要的教育心理学理论有行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会关系，包括教育的社会功能、教育的社会变迁和教育的社会差异等。
重要的教育社会学理论有功能结构理论、社会交往理论和社会重建理论等。
4.教育方法学：教育方法学研究教学方法和教学策略，包括教学设计、教学评估和教学等。
重要的教育方法学理论有问题解决教学法、合作学习和个性化教育等。
5.教育评价学：教育评价学研究对学生、教师、教学过程和教育机构进行评估和评价，包括成绩评价和素质评价等。
重要的教育评价学理论有传统评价理论、综合评价理论和能力评价理论等。
6.教育技术学：教育技术学研究教育技术的应用和发展，包括教育软件、教育硬件和网络技术等。
重要的教育技术学理论有多媒体教学理论、网络教学理论和智能教育理论等。
7.教育法学：教育法学研究教育法律和教育法规，包括教育法规的制定、实施和监督等。
重要的教育法学理论有教育法律制度、教育法规的法理基础和教育法规的实施效果等。
8.教育经济学：教育经济学研究教育资源配置和教育经济决策，包括教育经费的分配、教育投资的效益和教育经济政策等。
重要的教育经济学理论有教育资源优化配置、教育经济决策的理性分析和教育经济政策的评价等。
9.教育社会工作学：教育社会工作学研究教育社会工作的理论和实践，包括学校社会工作、家庭教育指导和社区教育等。
重要的教育社会工作学理论有社会工作理论、教育社会服务的模式和教育社会工作的方法等。
1.学校教育活动包括三个基本要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育内容。
2.《学记》是《礼记》中的一篇，是世界上最早的教育专著。
分小成和大成两段。
它的教学原则：教学相长、预时摩孙、课内外结合、常善救失、启发诱导。
3.夸美纽斯——《大教学论》——独立教育学形成的标志。
4.洛克——《教育漫话》.卢梭——《爱弥尔》柏拉图——《理想国》5.赫尔巴特—传统教育学派—《普通教育学》—“科学教育学”形成的标志。
6.裴斯泰洛齐—主张教育过程的心理学化。
7.杜威—实用主义教育流派—《民主主义与教育》8.赞科夫—提出发展性教学理论的5条教学原则：高难度；高速度；理论指导实际；理解学习过程；使所有学生包括差生都得到发展。
9.布鲁纳—倡导发现式学习。
10.福禄倍尔——《人的教育》第斯多惠——《德国教师培养指南》11.斯宾塞——《教育论》乌申斯基——《人是教育的对象》12.当代教育学发展的基本趋势：（1）教育学问题领域的扩大（2）教育学研究学科基础的扩展（3）教育学研究范式的多元化（4）教育学发展与教育改革的关系更加密切。
13.当代教育学的主要学术派别：文化教育派：狄尔泰，斯普朗格。
制度教育学派：乌里，洛不罗。
批判教育学派：鲍尔斯，阿普尔，吉鲁，布厄迪尔。
14.学校教育的基本特征：教育的生产性；教育的科学性；教育的世俗性；教育的国际性；教育的终身性；教育的革命性。
15.当代中国教育的未来发展：教育发展的工作方针——优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
到2020年的战略目标——两基本，一进入：基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
8项发展任务：6项改革任务：改革人才培养机制；改革考试招生制度；建设中国特色现代学校制度；改革办学体制；改革管理体制；扩大教育开放。
1.教育在我国现代化建设中的地位与作用：教育在社会主义现代化建设中具有先导性，全局性，基础性作用。
切实落实教育优先发展战略地位。
教育学知识点梳理教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它的目的是揭示教育的本质，探索教育的发展规律，从而为教育实践提供理论指导。
下面我们就来对教育学的一些重要知识点进行梳理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一定义包含了三个关键要素：有目的、培养人、社会活动。
教育的本质在于促进个体的发展，使其适应社会的需求，并推动社会的进步。
教育与其他社会现象有着明显的区别。
首先，教育是人类特有的社会现象，动物界不存在教育。
其次，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程，而不是一种本能的活动。
再者，教育是在一定的社会背景下进行的，受到社会政治、经济、文化等因素的制约和影响。
二、教育的基本要素教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个基本要素构成。
教育者是教育活动的主导者，他们是从事教育活动的人，如教师、家长、教育管理人员等。
教育者的素质和能力直接影响着教育的质量和效果。
受教育者是教育的对象，也是学习的主体。
他们在教育过程中具有主观能动性，能够积极主动地参与学习和发展。
教育内容是教育者向受教育者传授的知识、技能、思想、观点等。
教育内容的选择和组织应符合受教育者的身心发展特点和社会需求。
教育手段是教育者和受教育者之间传递信息的工具，包括教育方法、教育途径、教育设施等。
三、教育的功能教育具有个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化。
社会化是指个体在社会环境中学习社会规范、价值观念和行为方式，从而适应社会生活的过程。
个性化是指个体在发展过程中形成独特的个性特征和心理品质。
社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能等。
教育通过培养政治人才、传播政治意识和观念等方式发挥政治功能；通过提高劳动者素质、促进科技进步等方式推动经济发展；通过传承文化、创新文化等方式促进文化的繁荣。
四、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它规定了教育培养人才的质量和规格。
《教育学》知识要点教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其研究内容包括教育发展的历史、教育原理和方法、教育体系和教育制度等方面。
教育学的知识要点包括以下几个方面：一、教育学的定义和分类：1.教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育过程的学科，旨在提高教育实践水平，促进学生全面发展。
2.教育学的分类：教育学可以分为理论教育学和实证教育学两大类，其中理论教育学主要研究教育原理和教育方法，实证教育学则主要关注教育发展的实际状况和问题。
二、教育学的基本原理：1.教育学的目的：教育学的最终目的是促进学生的全面发展，培养学生的智力、品德、身心等各个方面的素养。
2.教育学的方法：教育学通过教育实践和科学研究相结合，运用不同的教育方法和手段来达到教育的目的。
3.教育学的原则：教育学遵循多元发展原则，注重个性差异和全面发展，以学生为中心，关注教育的整体效果。
三、教育学的研究内容：1.教育发展的历史：教育学通过研究教育发展的历史，了解人类教育的演变过程，从中获取教育的经验和教训。
2.教育心理学：教育心理学研究学习和教学中的心理过程和心理现象，探讨个体差异和学习动机等问题，为有效教学提供理论依据。
3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会的关系，分析社会环境对教育发展的影响，探讨教育的功能和角色。
4.教育管理学：教育管理学研究教育组织和管理的原理和方法，关注教育资源的合理配置和教育质量的提高。
5.教育评价学：教育评价学研究教育评价的原则和方法，评估教育的效果和质量，为教育和发展提供依据。
四、教育学的应用：1.教育实践：教育学通过研究和总结教育经验和教育原理，指导教育实践，提高教育效果。
2.教育：教育学通过对教育问题的分析和研究，提出相应的建议，推动教育制度和教育政策的。
3.教育政策：教育学为政府制定教育政策提供理论支持和决策依据，促进教育发展和社会进步。
总之，教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其知识要点包括教育学的定义和分类、教育学的基本原理、教育学的研究内容以及教育学的应用等方面。
教育学重点知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学定义：研究教育现象、规律及其实践活动的科学。
2. 教育目的：指导教育活动的根本目标和预期成果。
3. 教育功能：教育对社会和个体发展的作用和影响。
二、教育哲学基础1. 教育本质论：探讨教育的本质和教育活动的基本特征。
2. 教育价值观：关于教育价值取向和价值判断的理论。
3. 教育人论：关于人的本性和教育的关系的理论。
三、教育心理学基础1. 学习心理学：研究学习过程、学习者心理特征和学习条件。
2. 发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展规律。
3. 教育评估：对学生学习成果和教育活动效果的评价方法。
四、教育史1. 教育制度史：研究教育制度的起源、发展和变革。
2. 教育思想史：研究历史上教育家和教育思想的演变。
3. 比较教育学：比较不同国家、地区的教育制度和教育实践。
五、教育政策与法规1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育行动方针和措施。
2. 教育法规：规范教育活动的法律、法规和规章。
3. 教育管理：教育组织和教育资源的有效管理和利用。
六、教育实践1. 教学论：研究教学理论、教学方法和教学组织。
2. 课程论：研究课程设计、实施和评价的理论。
3. 教师教育：教师的培养、培训和专业发展。
七、教育技术1. 教育信息化：信息技术在教育中的应用和影响。
2. 远程教育：通过电子媒介进行的教育活动。
3. 教育媒体：教育信息传播的工具和平台。
八、教育评价1. 学生评价：对学生学习成果的评价方法和标准。
2. 教育质量评价：对教育活动质量的评价体系和方法。
3. 教育效果评价：对教育活动效果的评价和反馈。
九、特殊教育1. 特殊需要教育：针对有特殊学习需要的学生的教育。
2. 残疾教育：针对残疾人士的教育理论和实践。
3. 多元文化教育：适应多元文化背景的教育理论和方法。
十、终身教育1. 终身学习：个体在整个生命周期中的持续学习活动。
2. 成人教育：针对成人的学习需求和特点的教育。
《教育学》知识点汇总1.教育学的定义和特点-教育学是研究教育活动的规律和原则的学科，它具有系统性、科学性、实践性和应用性等特点。
2.教育的概念和功能-教育是社会对未成年人进行有目的地、有组织地、全面地培养和教育的过程。
它具有发展个性、社会化、传承文化、促进社会进步等功能。
3.教育的对象和主体4.教育的内容和方法-教育的内容包括知识、技能、态度和价值观等，教育的方法包括讲授、讨论、实践、引导等。
5.教育的过程和评价-教育的过程包括教学设计、教学实施和教育评价等环节，评价主要有形式评价和结果评价两种方法。
6.教育的原则和方法-教育的原则包括个别差异、综合发展、循序渐进等，教育的方法包括启发式教学、问题导向教学、情景教学等。
7.学习理论-学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
8.教育心理学-教育心理学研究人的心理过程与行为，包括儿童发展心理学、青少年心理学和成人教育心理学等。
9.教育社会学-教育社会学研究教育与社会相互作用的关系，包括教育与社会阶层、教育与社会变革等。
10.教育管理学-教育管理学研究教育组织和管理的原则和方法，包括学校组织、师生管理和教学素质评估等。
11.教育法学-教育法学研究法律对教育的规定和保障，包括教育法律、教育公平和教育权利等。
12.教育思想史-教育思想史研究各种教育思想和教育理论的变迁和发展。
13.学校和家庭教育-学校教育是公共教育机构提供的教育，家庭教育是家庭成员对孩子进行的教育。
14.教育和发展-教育和发展涉及教育体制、教育资源配置、教育公平和教育国际化等方面。
以上是《教育学》的一些重要知识点的汇总，希望对考编专业的学生有所帮助。
但同时也需要注意，教育学是一个广泛而深奥的学科，需要继续深入学习和探索。
教育学知识点完整版教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它的目的是揭示教育的本质和规律，探索教育的有效方法和途径，以提高教育质量，促进人的全面发展。
以下是对教育学知识点的全面梳理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了以下几个关键要素：1、有目的：教育不是随机、偶然的行为，而是基于一定的目标和计划进行的。
2、培养人：教育的对象是人，其核心任务是促进人的发展。
3、社会活动：教育不是孤立的个体行为，而是在社会环境中进行，受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它具有多方面的功能，如个体发展功能、社会发展功能等。
二、教育的历史发展（一）古代教育古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
教育内容主要是古典人文科学、宗教教义等。
教育方法较为简单，以死记硬背为主。
中国古代教育以儒家思想为核心，强调道德教育和礼仪规范。
西方古代教育则以古希腊、古罗马的教育为代表，注重培养公民的政治素养和军事能力。
（二）近代教育随着工业革命的兴起，近代教育发生了重大变革。
教育逐渐普及化，国家开始重视教育在国民素质提升和国家发展中的作用。
教育内容增加了自然科学知识和实用技能的传授。
教育方法也更加注重启发式和实验教学。
（三）现代教育现代教育呈现出多元化、民主化、终身化等特点。
教育不再局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
教育的民主化追求教育机会的均等和教育过程的公平。
终身化则强调教育贯穿人的一生，以适应社会的快速变化和个人不断发展的需求。
三、教育与社会的关系（一）教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度、教育的结构和内容，以及教育的手段和方法。
同时，教育通过培养高素质的劳动力和创新人才，能够促进生产力的发展。
（二）教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、目的和领导权。
教育也能够为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主，传播政治意识。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。
下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。
-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。
第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。
-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。
第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。
-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。
第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。
-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。
-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。
第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。
-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。
第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。
-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。
第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。
-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。
教育学考试考点梳理一、名词解释：1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；4、受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象；5、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
7、学校文化可以分为：精神文化、物质文化、制度文化（1）精神文化：包括学生文化和教师文化，只要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
（2）物质文化：学校物质环境所构成的一种文化，如学校所处的物质环境。
（3）制度文化：学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化。
8、学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
9、教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
10、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
11、教育活动有广义与狭义之分。
广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。
狭义：学校教育12、德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。
13、智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
14、课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。
15、教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的教学与教育工作的指导性文件。
16、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，他规定学科的教材范围、教材体系、教学进程和教法上的基本要求17、课程设计：就是对于课程各个方面做出规划与安排18、所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。
教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心19、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。
教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键20、教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
该概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。
21、教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一22、班集体：是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育活动的基本单位23、班主任：是班集体的教育者、组织者、和领导24、难度：测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息（1、最简单；0、最难；难度中等时，最易拉开考生的档次）25、区分度：测验能否拉开分数距离的指标（中等难度的区分度最高，难度为0.5的区分度最大）26、法律责任:(广义)包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务（第一性义务）、(狭义)由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务（第二性义务）27、学校事故包括意外事故和过错事故。
意外事故：发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。
当事人不具备法律责任。
过错事故：指由于一方当事人（学校、教师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身伤害后果的事件28、教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
29、学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
二、选择题1、教育学的研究对象是教育问题。
2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”3、教育学的创立过程（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊代表著作：拉伊的《实验教育学》梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》实验教育学强调定量研究（2）文化教育学：又称精神科学的教育学 19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
（4）制度教育学：20世纪60年代诞生于法国代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》（5）马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。
（6）批判教育学：20世纪70年代之后代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔4、学校制度的发展—双轨制现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。
一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。
另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。
前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。
这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。
当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。
总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。
5、1902 中国近代史上第一个现代学制系统（未实施）《钦定学堂章程》壬寅学制1903 中国第一个正式实施的学校制度《奏定学堂章程》葵卯学制1922 壬戌学制六三三学制6、学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径7、学校绩效是学校管理的目标和尺度8、一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素9、家庭教育的分类：独裁型、保护型、和平共处型、合作型10、经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；11、教师资格的认定机构和认定程序【识记】幼儿、小学、初中资格由县级人民政府教育行政部门认定高级中学由县级人民政府教育行政部门审查，报上一级教育行政部门认定12、教师考核的内容和原则教师考核的内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩、教师考核的原则：客观性原则、公正性原则、准确性原则13、教育目的的主要功能【识记】教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。
导向功能。
调控功能。
评价功能。
14、不同的教育目的论（1）神学的教育目的论。
主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。
由于宗教立场的唯心主义的本质，其主张往往有脱离实际生活的缺陷。
在当代社会，它已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受。
（夸美纽斯、法国雅克。
马里坦，小原国芳）（2）社会本位的教育目的论。
其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。
它主要反映的是古代社会的特征和要求。
在近现代，最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。
社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，但是它过分夸大了其作用。
（中国古代最早的教育学论著《学记》：“君子欲化民成俗”、“古之王者，建国军民”；“治国平天下”；《论语》：君子学道则爱人，小人学道则易使也；柏拉图的理想国“哲学王”；“社会功能学家”；诺笃尔、涂尔干；凯兴斯泰纳）（3）个人本位的教育目的论。
与社会本位的教育目的论相反，它认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。
个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点，但它没有吧个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。
（卢梭：、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）（4）教育无目的论。
