2019年中学教师资格证教育教学知识与能力章节模块：注意

2019教师资格证考试教育知识与能力复习资料教师资格证考试教育知识与能力复习提纲一、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区不于其他事物现象的全然特征，是教育的质的规定性。

它具有以下四个方面的特点：1.教育是人类多特有的一种故意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2.教育是故意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3.教育是以人的培养为直截了当目标的社会实践活动。

4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育妨碍三种要素之间的矛盾。

二、教育具有相对独立性1.教育具有继承性。

在同样的政治经济制度和生产力进展的水平的国家，会有别同特群的教育；别同名族的教育会表现出别同的传统和特点。

2.教育要受到其他社会意识形态的妨碍。

（要紧表现为政治思想、道德观念、哲学思想等），受这些意识形态的妨碍，要紧表如今教育观点和教育内容上。

3.教育与社会政治经济进展别平衡。

教育也许超前于一定的政治进展水平，也有也许降后于一定的政治经济进展水平。

三、20实际往后的教育新特点1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育技术的现代化5.教育的多元化四、人的进展人的身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人一辈子过程中，别断发生变化的过程，特殊是个体的身心特点向积极的发面变化的过程。

人的身心进展包括两个发面：一是生理的进展。

二是内心的进展。

五、人的身心进展规律1.顺序性。

2.时期性。

3.别平衡性。

4.互补性。

5.个不差异性。

六、学校教育在人的身心进展起主导作用（1）学校教育是有目的、有打算、有组织地培养人的活动，它规定着人的进展。

（2）学校教育是经过受过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效的操纵和协调学生进展的各种因素。

七、学校教育对个体进展的特别功能（1）学校教育按照社会对个体的基础要求对个体进展的方向与方面做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体进展的特别功能。

【所使用的教材信息】：2019年下半年考试使用的教材；【注意】：打印前请注意排版以及文档中图片的大小是否合适；因内容较多，分成两个文档，这是后半部分！第五章中学生发展心理第一节中学生心理发展概述一、中学生心理发展的特点1、学生心理发展的基本特征：①阶段性和连续性；②定向性和顺序性：发展的速度可能有个别差异，但发展的方向和顺序是不可逆的，阶段与阶段之间不可逾越；③不平衡性：不平衡性的表现有：a.个体心理发展的速度不同，达到成熟的时间不同；b.个体心理发展的最佳时期不同；④差异性；2、中学生心理发展的一般特点：①过渡性：②闭锁性：中学生的心理逐渐显示出闭锁性的特征，即他们的内心世界逐渐复杂，他们开始不轻易地表露内心世界；由于闭锁性的特点，中学生常常不愿对长辈诉说心里话，中学生的年龄越大，其心理发展的闭锁性就越明显；③社会性：由于社会地位的变化，中学生活动的社会性增强，他们越来越关注社会生活；④动荡性：由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点；⑤独立性：随着中学生生理的急剧发展和变化，中学生开始出现一定的“成人感”；⑥不平衡性：中学生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性；二、中学生性心理发展的特点：性心理是指有关性的心理活动，主要包括性意识、性情感、性观念、性需求以及对性的自我调节等；就我国而言，处于性生理发育成熟过程中的青少年的性意识的表现和发展，大体有性疏远期、异性爱慕期和两性恋爱期三个阶段；1、疏远期：一般发生在性生理发育初期，持续时间约为半年至一年；小学四五年级，儿童开始关注异性，但表现为男女之间的对抗、排斥；2、爱慕期：3、恋爱期：三、中学生异性交往的指导：指导中学生处理异性交往，可以从以下4个方面进行：1、正确认识青少年学生的异性交往：对异性交往的认识和态度是帮助青少年学生建立正常异性关系的前提，青少年学生心理萌发的异性吸引是性心理和性生理走向成熟的必然结果，是一种正常的表现；2、把握青少年学生异性交往的原则：教师在指导中学生进行正常异性交往时，要告诫和建议学生把握好“自然”与“适度”两个原则；自然原则：是指在与异性交往过程中，言语、表情、行为举止、情感流露以及所思所想要做到自然、顺畅；适度原则：是指异性交往的程度和异性交往的方式要恰到好处；3、了解青少年学生异性交往的方法：青少年学生异性交往的方法主要包括以下3个方面：①克服羞涩：与异性交往时要感情自然，仪态大方、不是常态；②真实坦诚：在交往过程中要做到坦荡无私、以诚相待；③留有余地：虽然是结交知心朋友，但是所言所行要留有余地，不能毫无顾忌；4、引导青少年学生区分友谊与爱情：在对青少年学生进行异性关系的教育中，教师要帮助学生认识到友谊与爱情的界限，并使学生认识到早恋对自我发展的不利影响，从而端正学生的思想，树立正确的异性交往观念；第二节中学生认知的发展一、中学生认知发展的特点1、中学生感知觉发展的特点：①感觉发展的特点：中学生的感受性和观察力进一步发展；②知觉发展的特点：中学生知觉的有意性和目的性提高，精确性和概括性得到发展；2、中学生注意发展的特点：无意注意的产生最初主要依靠外部刺激物的作用，随着学生自身兴趣、爱好的逐渐稳定，无意注意的产生则主要受兴趣、爱好的影响；有意注意最明显的特点是注意的随意性增强，具体表现为中学生学习活动的目的性、自觉性和计划性得以加强，注意逐渐具有自我组织、自我调节和自我控制的性质；3、中学生记忆发展的特点：4、中学生思维发展的特点：二、皮亚杰的认知发展理论1、认知发展的机制：①图式：图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质，最初的图式来源于先天的遗传；②同化和顺应：使用分为同化和顺应；同化是个体把心的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程，顺应是个体改变自己的动作来使用客观环境变化的过程；③平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡；2、影响认知发展的因素：皮亚杰提出，影响认知发展的因素主要有以下4种：①成熟：成熟是发展的必要非充分条件；②练习和经验：皮亚杰把经验分为物理经验和逻辑数理经验两种；物理经验主要作用于物体，由个体对物体的个别动作（如：摸、触、推等）获得物体的特征（如物体的体积大小、物理重量等）；逻辑数理经验指理解动作与动作之间相互协调的结果；③社会性经验：是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括社会生活、文化教育、语言等；④平衡化：具有自我调节作用的平衡过程对于认知发展的上述三种基本影响因素起到调节作用，并且这种调节表现出定向性的特点；3、认知发展的阶段：皮亚杰把个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段：①感知运动阶段（0-2岁）：②前运算阶段（2-7岁）：③具体运算阶段（7-11岁）：④形式运算阶段（11岁以后）：三、维果斯基的心理发展理论1、文化——历史发展理论：他提出，应该从微观发生发展层面、个体发生发展层面、种系发生发展层面（系统层面）、社会历史发展层面来评价人类发展；他首次提出了文化——历史发展理论，这是其心理发展观的核心内容；2、心理发展的实质：3、教学和发展的关系：第三节中学生情绪情感和意志的发展一、中学生情绪情感的发展1、情绪和情感的概述①认知是情绪和情感产生的寄出，需要是引发情绪和情感的中介；②情绪和情感的成分：情绪和情感是有独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的；主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受；外部表现通常称为表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情，其中面部表情是鉴别情绪的主要标志；生理唤醒是指情绪和情感产生时的生理反应；2、情绪的特点：3、情绪的种类：①情绪的基本分类：我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的“七情说”，但一般认为基本情绪有四种，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀；②情绪状态的种类：较典型的情绪状态有心境、激情和应激：4、情感的种类：社会性情感主要有道德感、理智感和美感；①道德感：道德感是根据一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；道德感具有明显的自觉性，能对自己的行为产生监督和调控作用；②理智感：理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验；如：人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲；③美感：美感是用一定的审美标砖来评价事物时所产生的情感体验；一方面，美感可以由客观景物引起，另一方面，人的容貌举止和道德修养也常能引发美感；5、情绪理论①詹姆斯—兰格理论：②坎农—巴德学说：③阿诺德的“评定—兴奋”说：④沙赫特—辛格的情绪理论：⑤拉扎勒斯的认知—评价理论：⑥伊扎德的动机—分化理论：6、中学生情绪发展的特点：7、中学生常见的情绪问题与调节：①中学生常见的情绪问题：忧郁：忧郁是学生群体中一种比较普遍的消极情绪表现；恐惧：中学生常见的恐惧情绪有社交恐惧和学校恐惧；孤独：孤独感是青春期中一种常见的情绪感受，是自然的、正常的，它标志着中学生的独立意识、自我意识的发展；愤怒：中学生由于思维片面、偏激，控制冲动的能力较差，容易产生愤怒情绪；②中学生情绪调节的方法：合理宣泄法；转移注意力法；意志调节法：也叫升华作用；幽默法：是指以幽默的方式处理困境的一种方法；补偿法：是指一个真正的货幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到纠正，这是一个意识或无意识的过程；二、中学生一直的发展1、意志和意志行动：2、意志行动中的动机冲突：3、意志品质：第四节中学生人格的发展一、人格1、人格的特征：①独特性：不同的遗传、生存以及教育环境形成了个体各自独特的心理特点；“人心不同，各如其面”就是对人格的独特性的最好的诠释；②稳定性：俗话说“江山易改，本性难移”中的“本性”就是针对人格而言的，稳定性表现在一个人的某种人格特点一旦形成，就会相对稳定，还表现在人格特征在不同时空下表现出一致性的特点；③整合性（整体性、统合性）：人格的整合性是心理健康的重要指标；④功能性：人格在一定程度上会影响一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运；2、影响人格发展的因素：①生物遗传因素：遗传是人格不可缺少的影响因素；人格发展过程是遗传与环境交互作用的而结果，遗传因素影响人格的发展方向及成都；②社会文化因素：社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性；③家庭环境因素：家庭间的差异主要表现在不同的家庭教养方式上，家庭教养方式一般可以分为权威型、放纵型和民主型三种类型；④早期童年经验：早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展；⑤学校教育因素：学校是个体人格社会化的主要场所，同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用；⑥个人主观因素：社会上各种影响因素，首先要为个体接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，推动其去思考与行动；二、人格的结构：人格包括许多成分，其中主要包括气质、性格、自我调控等方面；（一）、气质：1、概念：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性；人的气质差异是先天形成的，气质是人的天性，无好坏之分；2、气质的类型：3、高级神经活动类型学说：4、气质类型与教育：在教育教学中，根据学生的不同气质类型，教师可以从以下五方面做好教育工作：（二）、性格：1、性格的概念：性格是一个人在显示的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，性格是在后天社会环境中逐渐形成的，有好坏、优劣之分，最能直接地反映出一个人的道德风貌；2、性格的结构特征：包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征；态度特征：是指一个人对社会、对集体、对他人以及对待自己的态度的性格特征；意志特征：是指一个人对自己行为自觉地进行调节的特征；情绪特征：是指一个人的情绪对他的活动的影响以及他对自己情绪的控制能力；理智特征：是一个人认知特点与风格的体现；三、认知风格的类型：四、人格发展理论：（一）、弗洛伊德的人格发展理论：1、人格结构：弗洛伊德认为热歌结构由本我、自我、超我三部分组成；①本我是原始的无意识的本能的部分，本我遵循“快乐原则”；②自我是自己可意识到的，自我遵循“现实原则”；③超我是人格结构中代表理想的部分，超我遵循“道德原则”；2、人格发展阶段理论：（二）、埃里克森的人格发展阶段理论：1、埃里克森的人格发展的八个阶段：2、中学生自我同一性的发展：自我同一性是一种关于自己是谁、在社会上应占什么样的地位、将来准备称为什么样的人以及怎样努力称为理想中的人等一连串的感觉；（三）、奥尔波特的人格理论：（四）、卡特尔的人格特质理论：（五）、A-B型人格理论：第五节中学生能力的发展一、能力的分类1、一般能力和特殊能力：根据能力的构造，能力可分为一般能力和特特殊能力；2、模仿能力和创造能力：3、流体能力和晶体能力：4、认知能力、操作能力和社会交往能力：二、能力结构理论：1、斯皮尔曼的智力二因素论：2、加德纳多元智力理论（多元智能理论）：3、吉尔福特的智力三维机构论：4、斯滕伯格的智力三元论：三、能力的发展：1、能力发展的个别差异：能力发展的个别差异表现在个体差异和群体差异两个方面；以下主要介绍能力发展个别差异的四个主要方面：①能力发展水平的差异：能力发展水平的差异主要体现在智力上，智力分布近似正态分布，心理学家把儿童智力发展水平分为三种，即智力超常、智力正常和智力低常；②能力类型的差异：能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面；③能力表现早晚的差异：能力表现早晚的差异主要体现在能力早期显露和大器晚成；两个方面；④能力的性别差异：能力发展的性别差异主要表现在以下两个方面：a.男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；b.男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域；2、影响能力发展的因素：①遗传因素：②环境和教育：产前环境的影响、早期经验的作用以及学校教育；③实践活动：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的；④个人的主观努力：它主要指人在实践活动中的主观能动性；第六节中学生自我意识的发展一、自我意识的心理成分：一般认为，自我意识包括自我认知、自我体验和自我控制三种成分；1、自我认知：是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价；2、自我体验：是伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现；3、自我控制：是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节；二、自我意识的发展阶段：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程；1、生理自我（自我中心期）：生理自我是自我意识最原始的形态，一般在3岁左右基本成熟；2、社会自我（客观化时期）：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段；3、心理自我（主观自我时期）：心理自我是在青春期开始形成和发展的；三、中学生自我意识的发展：1、初中生自我意识的发展：①初中生自我意识的发展趋势：②初中生自我意识发展的特点：2、高中生自我意识的发展：①高中生自我意识的发展趋势：②高中生自我意识发展的特点：第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康一、心理健康1、概念：心理健康至少包含两层含义，意识无心理疾病，二是有积极发展的心理状态；2、心理健康的标准：一些学者提出心理健康的六条现实标准：自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定和人格结构完整；二、中学生常见的心理问题1、焦虑症：焦虑症的主要表现为紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激做过度反应，难以做决定；中写生常见的焦虑反应是考试焦虑；2、恐惧症：学校恐惧症和社交恐惧症是恐惧症两种常见的表现形式；3、抑郁症：抑郁症的主要表现是：一是消极情绪；二是消极的认识倾向；三是动机缺失；四是躯体上疲劳；4、强迫症：①强迫症的主要表现：②强迫症的辅导方法：5、网络成瘾：治疗网络成瘾的常用的心理治疗方法：三、学校心理健康教育：学校心理健康教育强调面向全体学生，以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容；第二节学校心理辅导一、学校心理辅导的一般目标：可以归纳为两个方面：一是学会适应，包括调节与适应；二是寻求发展，前者是基本目标，后者是高级目标；二、学校心理辅导的基本原则：1、面向全体学生原则；2、预防与发展相结合原则；3、尊重与理解学生原则；4、学生主体性原则；5、个别化对待原则；6、整体性发展原则；三、学校心理辅导的主要方法1、行为疗法：①强化法：②代币奖励法：当学生做出我们期待的良好行为后，给其代币作为强化物；③示范法：④消退法：⑤处罚法：处罚的作用是消除不良行为，处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激；⑥自我控制法；⑦松弛训练法：⑧系统脱敏法：2、认知疗法（包括理性情绪疗法）：3、人本主义疗法（包括来访者中心疗法）：4、精神分析疗法：第三节压力与挫折一、压力1、四种类型的压力源：①躯体性压力源；②心理性压力源；③社会性压力源；④文化性压力源；二、挫折1、挫折具有挫折情境、挫折认知、挫折行为三方面的概念；2、挫折的应对：第七章中学德育第一节品德结构与道德发展理论一、品德1、品德概念：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范（道德行为准则）行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

2019年中学教师资格证教育教学知识与能力资料10内容简介本章主要介绍了中学课程的相关知识,主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式实行考查.考生需掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等.了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等;了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论;了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况.第三节基础教育课程改革高频考点提要1.基础教育课程改革的理念及目标;2.基础教育课程改革的实施状况.高频考点速记一、基础教育课程改革的理念(一)基本理念第一,三维目标观,即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标.第二,综合课程观,课程的设置要更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的水平,以适合科学技术既分化又综合的现实.第三,内容联系观,即课程内容的教学,要努力与社会生活相联系,与学生已有的经验相联系,增强教学内容的"生活化",使学习更有意义.第四,学习方式观,强调自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性,使学生适合社会发展的需要.第五,发展评价观,重视学习的过程评价,通过评价发挥促动学习的作用,而不是检查验收的作用.第六,校本发展观,从学校的实际情况和学生的实际情况出发,开发校本课程,增强学生的选择性,促动学校、教师、学生的特色发展.(二)核心理念新课程改革的核心理念是教育以人为本,即"一切为了每一位学生的发展".二、基础教育课程改革的具体目标1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度三、基础教育课程改革的实施状况(一)课程结构1.对课程类型的调整(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程.(2)高中以分科课程为主.(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程.(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务.2.综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程.其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育.(二)课程实施1.在学生观上,强调学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人.2.在学习方式上,提倡自主、合作、探究的学习方式.3.教师观方面：从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促动者;从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师.4.教学行为方面：在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上,新课程强调协助、引导;在对待自我上,新课程强调反思;在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作.(三)课程管理新课程改革下的课程管理,建立以校为本的教学研究制度,建立民主科学的教学管理机制,建立旨在促动教师专业成长的考评制度.(四)课程评价在学生评价方面,建立评价学生全面发展的指标体系,重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法,认为考试仅仅学生评价的一种方式.在教师评价方面,打破唯"学生学业成绩"论教师工作业绩的传统做法,建立促动教师持续提升的评价指标体系,强调以"自评"的方式促动教师教育教学反思水平的提升,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度,打破注重教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立"以学论教"的发展性课堂教学评价模式.在课程实施评价方面,建立促动课程持续发展的评价体系,以学校评价为基础,促动新课程的实施与发展.新东方网课推荐：2017年教师资格一次顺利提分课程！！点击免费试听>>>。

2019年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题⼀.单项选择题：下列各题的备选答案中，只有⼀项是最符合题意的，请把这个答案选出。

（本⼀题共21⼀题，每⼀题2分，共42分）1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（）。

A.教师中心、教材中心和课堂中心B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、服务中心和教学中心2.苏联教育家赞可夫倡导的是（）。

A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论3. 18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。

这种教育目的的价值取向属于（）。

A.个人本位论B.社会本位论C.国家本位论D.生活本位论4.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变。

这反映了教育的哪特征？（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。

这表明人的发展具有（）。

A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性6.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。

这里的“双轨”（）。

A.衔接并且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应7.有人认为，教育投资是有效地生产性投资。

这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。

A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.社会课程9.我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。

A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程10.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。

A.理论联系实际B.长善救失C.教育影响的一致性D.因材施教11.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（）。

国家教师资格统一考试教育知识与能力考纲整理国家教师资格统一考试教育知识与能力（中学）考纲整理汇总第一篇教育基础知识和基本原理第一章教育学的研究对象和任务一.掌握教育的涵义及构成要素；（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。

（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外烁（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。

二.教育的定义(一)教育的定义：1.广义的教育一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想的活动。

包括：学校教育、社会教育、家庭教育2.狭义的教育（专指学校教育）教育者按照一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对收教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会（阶级）所需要的人的活动。

狭义教育的特点：第一、他是有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动第二、它的对象主要是青少年儿童第三、它是受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。

(二)教育的定义的理解（1）描述了教育的实践特性。

（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。

（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。

（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。

三.教育的构成要素及其关系学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响1、教育者：（1）教师、教育计划、教材的设计者和编写者；教育管理人员、参加教育活动的其他人员（2）特点目的性专业性结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者2、受教育者：即教育对象，各级各类学生。

发展性和不成熟性可塑性和可教性能动性和主体性3、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

2019年上半年教师资格证中学-教育教学知识与能力-答案解析1.A 教师中心、教材中心和课堂中心2.C 教学与发展理论3.A个人本位论4.D 相对独立性5.C 阶段性6.C不衔接也不对应7.B经济功能8.A学科课程9.B 以分科课程为主10.D因材施教11.B品德评价法12.A有意注意13.C先快后慢14.D精加工策略15.A团体警觉16.A胆汁质17.B最近发展区18.C强迫症19.B给予积极期望20.A行为主义21.D教学效能感22.参考答案题干中的说法是错误的。

影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。

这四个因素，对人的身心发展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性。

环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

学校教育在人的发展中起主导作用。

个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

在人的身心发展中决定作用的是个体的主观能动性，而非教育。

故题干中的说法是错误的。

23.参考答案题干中的说法是错误的。

我国现阶段的教学任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展等四项任务。

因此，教学的任务就是向学生传授知识，说法是错误的。

24.参考答案题干说法错误。

根据耶克斯—多德森认为，学习动机与学习效果之间呈倒“u”形曲线关系。

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

而且动机的最佳水平随任务性质不同而不同：任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。

因此，题干说法错误。

25.参考答案题干中的说法是正确的。

品德是指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征或倾向。

学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。

学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程。

2019年中学教师资格证《教育知识与能力》试题及答案（卷九）辨析题1.教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。

2.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。

3.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。

4.行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。

5.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。

6.“授人以鱼，不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。

7.古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。

8.20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。

9.杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。

10.西方古代教育以埃及和雅典最为典型。

辨析题1.错误。

专家解析：学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。

2.正确。

专家解析：在这样的前提下问题解决的可能性较大。

3.错误。

专家解析：态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。

4.错误。

专家解析：题于阐述的是代币奖励法的优点。

5.错误。

专家解析：课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。

6.正确。

专家解析：教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。

7.错误。

专家解析：题干所指是雅典的教育。

8.错误。

专家解析：20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。

9.错误。

专家解析：杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理沦也被称为儿童中心论。

10.错误。

专家解析：西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。

辨析题1.一方面，教育与社会其他因素的关系密切;另一方面，教育具有相对独立性。

2.一把钥匙开一把锁。

3.学校教育在人的发展中起决定性作用。

4.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。

因此，两者结合使用会更有效。

《教育知识与能力》（中学）注：1.2019年教师资格笔试报名在9月4日开始；2国家实行教师资格统一考试,提高教师认定门槛,加大了考试难度,笔试通过率只有30%左右；3.想考证小伙伴抓紧时间准备吧！备考同学请认真看下下面考试大纲,作有针对性复习,预祝考试成功！主页中有2017年国考考试真题,建议下载熟悉题型.一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学基础知识、基本理论,能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展实际问题.2．理解中学生思想品德发展规律,掌握德育原则和德育方法,具有针对性地开展思想品德教育活动能力.3．掌握中学生学习心理发展特点和规律,能指导学生进行有效学习.4．理解中学生生理、心理特性和差异性,掌握心理辅导基本方法.5．掌握班级日常管理一般方法,了解学习环境、课外活动组织和管理知识,具有设计一般课外活动能力.6．掌握教师心理,促进教师成长.二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家代表著作及主要教育思想.2．掌握教育涵义及构成要素；了解教育起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育基本功能,理解教育与社会发展基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等相互关系；理解教育与人发展基本关系,包括教育与人发展,教育与人个性形成,以及影响人发展主要因素--遗传、环境、教育、人主观能动性等及它们在人发展中各自作用；了解青春期生理变化,包括中学生身体外形、体内机能、脑发育、性发育和成熟.3．理解义务教育特点；了解发达国家学制改革发展主要趋势；了解我国现代学制沿革,熟悉我国当前学制.4．掌握有关教育目理论；了解新中国成立后颁布教育方针,熟悉国家当前教育方针、教育目及实现教育目要求；了解全面发展教育组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系.5. 了解教育研究基本方法,包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等.（二）中学课程1．了解不同课程流派基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等.2．掌握基本课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等.3．了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论.4．了解我国当前基础教育课程改革理念、改革目标及其基本实施状况.（三）中学教学1．理解教学意义,了解有关教学过程各种本质观.2．熟悉和运用教学过程基本规律,包括教学过程中学生认识特殊性规律（直接经验与间接经验相统一规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律、教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一规律（教学教育性规律）,分析和解决中学教学实际中问题.3．掌握教学工作基本环节及要求；掌握和运用中学常用教学原则、教学方法；了解教学组织形式内容及要求.4．了解我国当前教学改革主要观点与趋势.（四）中学生学习心理1．了解感觉特性；理解知觉特性.2．了解注意分类,掌握注意品质及影响因素；了解记忆分类,掌握遗忘规律和原因,应用记忆规律促进中学生有效学习.3．了解思维种类和创造性思维特征,理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决因素.4．了解学习动机功能,理解动机理论,掌握激发与培养中学生学习动机方法.5．了解学习迁移分类,理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论,掌握有效促进学习迁移措施.6．了解学习策略分类,掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略.7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学.（五）中学生发展心理1．掌握中学生认知发展理论、特点与规律.2．了解情绪分类,理解情绪理论,能应用情绪理论分析中学生常见情绪问题.3．掌握中学生情绪特点,正确认识中学生情绪,主要包括情绪表现两极性、情绪种类等.4．掌握中学生良好情绪标准、培养方法,指导中学生进行有效情绪调节.5．理解人格特征,掌握人格结构,并根据学生个体差异塑造良好人格.6．了解弗洛伊德人格发展理论及埃里克森社会性发展阶段理论,理解影响人格发展因素.7．了解中学生身心发展特点,掌握性心理特点,指导中学生正确处理异性交往.（六）中学生心理辅导1．了解心理健康标准,熟悉中学生常见心理健康问题,包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等.2．理解心理辅导主要方法,包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等.（七）中学德育1．了解品德结构,理解中学生品德发展特点.2．理解皮亚杰和柯尔伯格道德发展理论,理解影响品德发展因素,掌握促进中学生形成良好品德方法.3．熟悉德育主要内容,包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等.4．熟悉和运用德育过程基本规律（包括德育过程是具有多种开端对学生知、情、意、行培养提高过程；德育过程是组织学生活动和交往,对学生多方面教育影响过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程；德育过程是一个长期、反复、不断前进过程）,分析和解决中学德育实际中问题.5．理解德育原则,掌握和运用德育方法,熟悉德育途径.6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等意义及基本途径.（八）中学班级管理与教师心理1．熟悉班集体发展阶段.2．了解课堂管理原则,理解影响课堂管理因素；了解课堂气氛类型,理解影响课堂气氛因素,掌握创设良好课堂气氛条件.3．了解课堂纪律类型,理解课堂结构,能有效管理课堂；了解课堂问题行为性质、类型,分析课堂问题行为产生主要原因,掌握处置与矫正课堂问题行为方法.4．了解班主任工作内容和方法,掌握培养班集体方法.5．了解课外活动组织和管理有关知识,包括课外活动意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理要求.6．理解协调学校与家庭联系基本内容和方式,了解协调学校与社会教育机构联系方式等.7．了解教师角色心理和教师心理特征.8．理解教师成长心理,掌握促进教师心理健康理论与方法.三、试卷结构四、题型示例1．单项选择题（1）1958年我国曾提出过“两个必须”教育方针.“两个必须”是指A．教育必须为当前建设服务,必须与生产劳动相结合B．教育必须为阶级斗争服务,必须与社会活动相结合C．教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合D．教育必须为社会主义建设服务,必须与工农相结合（2）人在心理活动和行为中表现出稳定动力特点是A．人格 B．性格 C 能力 D．气质2．辨析题（判断正误,并说明理由）（1）美育就是指艺术教育.（2）负强化等同于惩罚.3．简答题（1）我国中学应贯彻哪些基本教学原则？（2）如何组织有效复习？4．材料分析题（1）阅读下列材料,运用教育与社会发展相互关系有关理论进行简要评析 .我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”理论.他认为中国落后主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害 ,只要我们教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应四种教育,即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育,这样就可以克服上述四大病害,中国自然就富强了.但实践证明,这种设想只是善良愿望,并未成功,正如毛泽东同志所说,“教育救国”,唤来唤去还是一句空话.（2）阅读下列材料,回答问题.李明学习非常用功,平时各科成绩都还不错,但每逢大考前他就非常紧张、烦躁、害怕,前一天晚上睡不好觉,第二天进入考场头脑就一片空白,结果成绩总是不理想.老师与同学都认为,李明考试成绩与平时努力程度不相称.问题：①运用情绪相关知识分析李明同学面临问题.②作为教师,你会采取什么措施来帮助他？。

2019上半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》（中学）真题参考答案一、单项选择题1.A 【解析】赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他提出的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心。

2.C【解析】发现学习理论是布鲁纳提出的，教学过程最优化理论是巴班斯基提出的，范例教学理论是瓦，根舍因提出的。

所以，答案选C项。

3.A【解析】个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。

卢梭认为“儿童的自然”决定教育目的，这是个人本位教育目的观的体现。

4.D【解析】教育的相对独立性主要表现在教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性。

题干所述是教育相对独立性的表现。

5.C 【解析】人的发展既体现出里的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的里积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。

6.C【解析】西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。

这种学制的学校系统分为两轨:一轨是学术教育，另一轨是职业教育。

两轨之间互不相通、互不衔接。

7.B【解析】题干的描述体现的是教育的经济功能。

8.A【解析】略。

9.B【解析】我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

10.D【解析】题干的描述体现了因材施教的德育原则。

11.B【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

12.A 【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

学生带着问题有目的性的听课，这种注意方式属于有意注意。

13.C 【解析】遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。