三年级数学下册说课标、说教材

三年级数学下册说课标、说教材

我与大家交流的是新人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学《下册》全册书内容。我将从说课标、说教材、说建议三方面说起。

一、说课标

九年义务教育数学学科被划分为了三个学段，三年级属于第一学段。基于对第一学段目标的分解，我认为本学段的课程目标应达到以下几点：

知识与技能：

●经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算《包括估算》技能。

●经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量《包括估测》、识图、作图等技能。

●对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验、掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。

数学思考：

●能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

●在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。

●在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。

●在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

解决问题：

●能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

●了解同一问题可以有不同的解决方法。

●有与同伴合作解决问题的体验。

●初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

情感与态度：

●在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

●在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

●了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

●经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

●在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

《二》说内容标准

本部分包括了四个领域的内容标准：分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践

与综合应用。《出示课件》

数与代数：数的认识、数的运算、常见的量、探索规律

空间与图形：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置

统计与概率：数据统计活动初步、不确实现象

实践与综合运用：实践活动

下面我就三年级下册内容标准进行具体的说明：

数与代数：

数的认识：能结合具体情境，能认、读、写小数以及进行小数大小的比较。

数的运算：能计算除数是一位数的除法，两位数乘两位数的乘法。

常见的量：能认识钟表，了解24小时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。

认识年、月、日，了解它们之间的关系。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

探索规律：给定一行数，能够找出数的排列规律，根据规律填数。

空间与图形：

测量：结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面

积单位，会进行简单的单位换算。探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的

长方形、正方形的面积。

图形与位置：在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向《东、南、西或北》辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。

统计与概率：

数据统计活动初步：通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数《结

果为整数》。根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

实践活动：

本册书安排了《制作年历》和《设计校园》两项活动。

二、说教材

《一》首先来说教材的特点和内容结构：

本部分包括了课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。

这一册实验教材对于教学内容的编排和处理，仍然体现了前几册实验教科书的风格和特点。所以本册教材仍然具有内容丰富、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法、鼓励

算法多样性等特点。

我将从以下6个方面进行具体阐述：

1、计算教学内容的编排体现改革的理念，培养学生灵活的计算能力，促进学生思维能

力的发展

《1》根据课程标准的要求调整了口算教学内容除数是一位数的除法口算，增加一位数

除两位数《被除数和除数十位和个位上的数都能被除数整除》的口算。“两位数乘两位数”

增加一位数乘两位数的口算《进位》

《2》进一步加强让学生在自主探索中获得对笔算过程的理解，例如笔算除法的“小棒图”使其与竖式紧密配合，并解释竖式中每一步的含义及每个数代表的意义，帮助学生理解

算理。又如笔算乘法增加了点子图，数型结合帮助学生理解算理和算法，并体现了鼓励学生

自主探究的教学过程。

《3》调整估算教学的编排，除了结合笔算教学安排一定的估算教学外，重点将估算作

为解决问题额有效策略来教学的。

2、教材提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。

本册教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”“面积”两个单元。“位

置与方向”的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰富的便于操作的实践活

动情境，使学生亲身体验方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。

例如：学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的

环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。

又如：教学运用所学方位知识解决问题时，教材呈现了学生参观动物园时“讨论如何走”的情境。让学生应用所学知识从给定的一个方向辨认其余三个方向，描述行走的路线。

“面积”的编排，处处体现了探索性，让学生经历知识的形成过程。积累数学活动的实

践经验和思维经验。

例如：面积的单位的教学，教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察很难看出哪个大——由于它们的形状不同，用重叠的方法

也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较方法，即用其它图

形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统

一的面积单位来测量”。接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较

合适”，让学生通过自主探索，发现“选用正方形测量比较方便”，进而自然地引出面积单

位的教学。

3、结合现实问题教学，使教学过程更符合学生数学学习的认知规律例如：

“年、月、日”单元的教学进一步加强了与学生生活的联系，更重视几何直观的作用。“年、月、日”的知识虽然都与日常生活有密切额联系，但是由于一些时间单位比较大，单位间的

进率也比较复杂等，学生的学习既需要有一定的生活经验作基础，也需要必要的直观手段做

支撑。修订后的教材注意选取学生最熟悉的现实情境，让学生在解决问题的过程中理解和掌握。例如：认识年月日的教学，将从一些“有意义的日子”引入教学，改为从一些对于学生