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175BIOTECHWORLD 生物技术世界1 一般资料李某,女,17岁,高二学生,独生女。
从小家教较严格,被告知必须尊敬老师,女孩子一定要文静、有修养。
性格较内向、胆小,很听话,是家长、老师心目中的乖孩子。
5岁时经常遭到老师批评;6岁时,父母离异,与母亲生活;在她9岁时母亲再婚,不讨厌继父,但很少与之沟通。
从小学起,害怕老师。
上初中后学习成绩有所下降。
有焦虑、抑郁情绪;在老师、同学和陌生人面前脸红、哆嗦、出汗。
她没有特别要好的朋友,曾尝试与同学沟通,但因太紧张,效果不够理想,现尽量避免与他人说话。
由于她担心这样下去一切都完了,因此十分苦恼,经长期思想斗争后前来寻求帮助。
2 评估与诊断按照病与非病三原则:求助者主客观统一,精神活动内在协调一致,个性相对稳定。
且求助者有自知力,有求医动机。
所以,判断为非重性精神病。
该求助者感到非常痛苦,反应剧烈,社会功能受损,判断为非重性精神病中的神经症。
该求助者上初二后开始出现症状,至今已有3年,问题内容从恐惧某个老师泛化到恐惧所有老师(尤其是严厉的老师)、同学和陌生人,反应剧烈,自身难以克服,感觉非常痛苦。
其恐怖情绪与所处环境不相称。
所以,诊断为恐怖性神经症。
3 咨询目标的制定(一)与求助者协商确定总体咨询目标:促进求助者的心理健康和发展,充分实现她的潜能,达到人格完善。
(二)在求助者接受总体咨询目标的基础上,依据疗法原理与求助者商定具体咨询目标,并对具体目标进行描述和说明。
本次咨询具体目标如下:SAS从55分降到45分或以下;SDS从56分降到45分或以下;SCL-90:恐怖由3.70下降为2.50或以下。
咨询后每天可与老师、同学沟通,可以看着老师的眼睛说话2-3次/天;咨询后上课可以回答问题2次/天,不出现紧张出汗、脸红等现象。
4 咨询方案的制定4.1 方法选择与原理1．采用的咨询方法:理性情绪疗法、系统脱敏法。
2．原理:问题的产生源于儿童时期负性情绪记忆导致错误的认知:我与别人说话就会犯错,犯错就会遭到批评和嘲笑。
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师论文（国家职业资格二级）论文题目：一例社交恐怖症的咨询案例报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市所在单位：一例社交恐怖症的咨询案例报告作者单位：摘要:本文是对一例女大学生社交恐怖症的心理咨询记录及分析报告。
从求助者成长过程中所遇到的一些负性生活事件，了解到求助者性格和心理障碍形成的原因和过程。
求助者近半年来害怕与人交往，一和人交谈就不敢直视对方，会出现脸红、心慌、颤抖等植物性神经功能症状，影响其正常的学习和社会交往。
根据《中国精神障碍分类与诊断标(CCMD-3)》的诊断标准，本例符合以下症状:（1）害怕与处境不相称；（2）病人感到很痛苦，往往伴有显著的植物性神经功能障碍；（3）对所害怕处境的回避，直接造成社会功能受损害，且病程超过半年，故诊断为神经症里的单纯型恐怖症。
然后根据系统脱敏疗法的原理进行了有效的治疗，根据求助者的生活状态和咨询师的回访证明本咨询为有效咨询。
关键词：社交恐怖症、系统脱敏疗法、有效咨询一、一般资料1、人口学资料李xx：女，年龄：20岁，出生地：内蒙某地，职业：大二学生，民族：汉，婚姻状况：未婚。
初诊时间：2011年4月2、个人成长史该求助者家在内蒙古自治区某县城，其父母为个体经营者，是独生子女，家庭经济状况良好，家族内也没有精神病史。
小学：有次趁爸妈不在家去找邻居小朋友玩，母亲知道后把我拉回家并警告我不能为了逃避学习出去玩耍；还有一次是在课堂上，因为同桌（男生）争夺我的小人书，被老师严厉批评并在讲台罚站，后来还有同学取笑我，说和那男生有亲密关系，至今回忆起来，那种羞辱感还历历在目。
高中：升入高中后，第一次离开父母过集体生活，由于在家除了学习以外的事情都是父母照顾，所以对于集体宿舍的生活很不习惯、很不适应。
被子不会叠、床单、衣服等不会洗，更不知道怎么去打扫卫生。
有次轮我在宿舍值日，因为宿舍打扫的不干净、被子叠的不整齐，导致宿舍得分很低挨舍友的埋怨和白眼。
系统脱敏疗法案例系统脱敏疗法是一种心理治疗技术，用于治疗恐惧、焦虑和其他心理问题。
下面是一个关于系统脱敏疗法的案例。
小明是一个10岁的男孩，自从他被一只狗追咬后，他就对狗产生了极度恐惧。
每当他看到狗，他就会惊慌失措，无法冷静下来。
这个问题影响了他的生活，他不敢去公园玩耍或者跟朋友一起出门。
他的父母很着急，决定带他去看心理咨询师寻求帮助。
咨询师了解了小明的症状后，决定使用系统脱敏疗法来帮助他克服恐惧。
首先，咨询师与小明一起制定了治疗目标，即逐渐减少对狗的恐惧反应，最终能够平静地面对狗。
在第一次治疗中，咨询师与小明讨论了他的恐惧感受和对狗的负面想法。
咨询师解释了恐惧的本质以及系统脱敏疗法的原理。
他告诉小明，恐惧是一种自然的反应，但是它可以通过逐渐面对恐惧的物体或情境来减轻。
然后，咨询师使用虚拟现实技术帮助小明暴露于看到狗的情境中，比如看狗的图片或者视频。
他逐渐增加了暴露的强度和时间。
起初，小明感到非常不安和害怕，但是随着时间的推移，他逐渐适应了这种感觉，恐惧的程度也减轻了。
在接下来的几个疗程中，咨询师决定使用真实的狗进行治疗。
他首先带着小明在远处观察狗，并逐渐靠近，直到小明能够靠近并触摸狗。
咨询师鼓励小明与狗玩耍，并与狗保持正面和愉快的互动。
通过这种系统脱敏的治疗方法，小明逐渐恢复了对狗的信任，并且恐惧感几乎完全消失了。
他再次能够与朋友一起去公园玩耍，而不再担心狗的存在。
在治疗结束后，小明和他的父母感谢咨询师的帮助，并表示这种系统脱敏疗法对他们来说是一个重大突破。
小明也表达了他对自己能够克服恐惧的骄傲和喜悦。
这个案例展示了系统脱敏疗法在治疗恐惧症中的应用。
通过逐渐暴露于恐惧的情境中，患者能够逐渐减少对恐惧的反应并克服恐惧。
这种疗法可以帮助人们恢复自信和重建日常生活中的信心。
一例社交恐怖症案例心理咨询报告作者：郭妮妮来源：《陕西教育·高教版》2009年第05期一般资料与个人陈述杨某,女,21岁,中专文化,父母均为国家干部,经详细询问、调查,父母无人格障碍和其它神经症性障碍,家族无精神疾病历史。
18岁时从一所职业学校毕业后在一政府部门工作。
两年前在工作中发生过一次失误受到领导点名批评,之后她心里总在想“是不是领导看不起我,”。
从此后走进办公室就不舒服,见到同事就紧张,以至于后来怕见熟人,现在都请假在家一个月了。
她想用理智说服自己,用意志控制自己,但作用就是不大,主动来寻求帮助。
观察和他人反映求助者身体和智力均发育正常,讲话声音低,情绪低落,意识清楚,接触交谈合作,言语流利,无幻觉、妄想,无智能障碍,自知力完整。
从进入咨询室到叙述完毕,都在不断抽泣,内心痛苦,有明确的求助愿望。
据杨某的父亲反映,其从小个性内向,对事敏感。
对父母依恋、亲密行为少。
成长过程中,父母对她格外疼爱,舍不得她经受一点风吹雨打。
职业学校毕业后直接把她安置到现在的单位。
心理测验结果1.做SAS量表(标准分为75分),说明焦虑症状明显。
2.做SDS量表(标准分为65分),说明抑郁情绪明显。
3.做SCL-90自评量表,结果显示:躯体化1.6、强迫症状2.1、人际关系敏感1.8、抑郁2.1、焦虑2.2、恐怖3.1、其他1.2。
评估与诊断1.评估:社交恐怖症倾向评估依据:对上班表现出明显和持久的恐怖,恐怖的程度与实际危险不相称。
发作时伴有显著的植物神经功能障碍;出现恐怖有三个月以上的时间,且与一定事件有关;社会功能受损较重;有自知力,能够主动寻求帮助。
2.鉴别诊断:排除精神分裂症、抑郁症、焦虑症。
3.诊断结果:案例诊断为社交恐怖症。
4.病因分析:本案例求助者的症状无明显的生物学原因;社会性原因是经历了对她来说刺激强度较大的负性生活事件;心理原因是求助者自卑,敏感,认为受到批评是领导看不起自己,担心上班同事看不起她。
一例可疑社交恐怖症的心理咨询案例报告©蝝园语XIAOYIIANXINYI J —;1表！化迫状人际敏感抑郁焦虑敌对怖偏执精神病性饮睡眠'.''.83 —'.''—1.73.4'.7 1.6'.3■容钰珊/江门市新会高级技工学校摘要：本文通过对一名中职女生对社 交恐怖的咨询案例分析，运用认知行为 疗法、系统脱敏法对她进行心理咨询取 得了满意效果，使其心理成长，社会功能恢复。
关键词：可疑社交恐怖症认知行为疗 法系统脱敏法一、 一般资料与个人陈述小芳(化名），女，17岁，双亲家庭独 !中一生，父母无人格障碍和障碍，家庭无r 病。
父母对她要格，从小性格内，怕见生人，做事力 美。
自 期末，与自己爱慕的男生对 视，脸红，害怕 现，但见到异心感不安，脸红，心抑郁、。
最一个月 加剧，伴有明显心慌、气， 出、，不敢接触。
小用理智说服自己，用意志控制自己，但作用不大，主 。
二、 观察和他人反映和智力发育，无幻觉、妄想，无智力障碍，自力完整，有主 的愿望。
谈话时不敢正视对 方，表现出 不安、紧张脸红。
据班主 ， 小 格内 ， 一个 月情绪，不人交往，不集中，成绩滑。
同 小芳个[稳，不说话，但心助人。
i失眠，状不好。
三、 评估与诊断(一）心理测验结果(1)做S C L —90量表，结果显示见1。
项目总分高达''7分，远过常模 的1+0分， 项数已达到了 5'项，怖、、人际敏感、、迫状、抑郁、和 化因子分较高，恐怖因子分值高达到了 3.4,考 筛选 。
(')做 自评（S A S )量：粗分 5'分，分+5分（分50分）， 状明显。
(3)做抑郁自评（S D S )量：粗分 45 分， 分 5+ 分 ( 分 53分），轻抑郁。
284(二） 资料分析评估通过心理测量、 的观察与访者班主任、同的现，小虽出现了害怕与人接触的现象，但总体 她的 、 、 意 一， 无感 ， 自力 ，主 ，排 、焦虑症和抑 等心理问题，个案属于心理 的范畴。
运用系统脱敏法治疗可疑神经症一例(2008-06-11 19:45:00)转载标签：杂谈姓名：王维单位：天津市倚天安华心理学校摘要：本文是通过对一名因被玩具蛇吓着而对线形东西恐惧的女孩，运用系统脱敏法对求助者的恐怖症状进行了治疗并取得成功的咨询案例。
关键词：可疑神经症恐惧系统脱敏法一、一般资料（一）人口学资料求助者：张某，女，汉族，十六岁，北京市某中学高中一年级学生。
（二）个人成长史因父母工作关系，在求助者五岁时被送到山东农村的奶奶家里。
在那个偏僻闭塞的乡村里，她度过了的整个童年，好在有奶奶的悉心照料，她的童年不是那么枯燥无聊。
直到十一岁那年，奶奶因病去世，她才回到父母身边。
经详细询问、调查，父母无人格障碍，家族无精神病史，现父母均为政府要员，工作繁忙。
父亲比较严厉，不苟言笑，母亲温柔贤惠。
她从小性格内向，非常听家人的话。
（三）精神状态感知觉尚好，情绪略显低落，逻辑思维清晰，紧张不安，焦虑、恐惧，注意力不集中，情感表达自如。
（四）社会功能学习效率下降，社交减少。
（五）心理测验结果1、SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.2，强迫症状1.7，人际敏感1.9,抑郁2.0，焦虑2.3，敌对1.4，恐怖2.9，偏执1.7，最显著的是恐惧，已具有临床意义。
二、主述和个人陈述张某主诉：两个月前，被一条玩具蛇吓倒。
老是感到恐惧，心情很压抑、难受，食欲不振，失眠。
个人陈述：五岁之前我一直随父母生活，因为他们工作调动要更换生活环境，加上他们没有多少时间照顾我，所以就把我送到农村老家。
当时我一直以为是自己太笨，爸妈不喜欢我，才不让我呆在他们身边的，由一种被遗弃的感觉。
刚开始在老家的日子，每天都想回到爸爸妈妈身边。
大多数时间我习惯自己呆在家里，因为觉得跟周围的伙伴玩不上来。
后来在奶奶的带动下，会去尝试着跟伙伴们做游戏。
学校周围是一片田野地，下课的时候，大家撒开脚丫就往那儿跑，捉迷藏、捉一些小昆虫玩。
记得二年级的一个春夏交接的午后，我们六七个小孩玩捉迷藏，我藏在一处茂密的灌木丛里，心想：她肯定找不到我。
针对社交恐怖学生的系统脱敏咨询案例报告作者：武海彬来源：《都市家教·下半月》2013年第01期【摘要】当前，中等职业学校学生，由于家庭、社会和认知等方面原因造成自卑、自闭、多疑、焦虑、退缩等不同程度的认识和行为偏差现象普遍存在，严重影响着学生的学习和日常交往，进而影响学生在未来社会中的生存和发展。
本文针对一例严重社交障碍（社交恐怖）的学生，通过摄入性会谈搜集信息，MSMH、SAD心理测量诊断确诊，并通过系统脱敏法进行调解，个案跟踪反馈来访者的恐怖情绪和行为反应大有好转，咨询达到预期目标。
【关键词】学生；社交恐怖；心理问题；系统脱敏疗法一、一般资料（一）人口学资料晓晓（化名），女，18岁，回族，独生女，职高二年级学生，身高1.58米，体态纤弱，家庭经济富裕，传统型大家庭，家族无精神病史。
（二）个人成长史晓晓出生时身体状况良好，母乳喂养长大，从小各方面发育正常，未出现过严重疾病。
文静内敛、不爱说话。
因家里只有一个小孩，爷爷奶奶、外公外婆和父母对她百般呵护。
三岁前是一直抱在怀里的。
上幼儿园和小学后，不合群，经常一个人呆在角落里看着大家，走路要贴着墙，手经常放进口袋里，父母依旧很少和她沟通。
进入初中，新的环境让她感觉很不适应，生理上的变化也让她感到羞赧，一旦见到陌生人就很不自在很想逃，直到后来躲在房间里不愿意去上学，母亲暂停工作，在家里陪着她。
（三）求助者目前精神、身体、社会功能情况感知觉正常，注意力良好；紧张，焦虑，内心痛苦；言行一致，无幻觉、妄想，有自知力，人格完整、相对稳定。
身体健康，未出现过严重疾病。
习惯性缩着肩膀。
拒绝参与各种活动，不想与人交流，学习效率低。
（四）心理测验结果（1）中学生心理健康量表（MSMH）：总分84；对人焦虑：害怕与人交往、退缩。
孤独倾向：不善与人交往、自我封闭。
恐惧倾向：对周围的人、目光接触及表达等存在恐惧。
其余各因子显示正常。
（2）社交回避与苦恼量表（SAD）：平均分1.5，提示社会回避和苦恼偏高。
二、主诉和个人陈述（1）主诉：怕与人交往、退缩、自我封闭、对周围的人、目光接触及表达等存在恐惧，只要一见到陌生人就感到心慌、脸红、羞怯、颤抖、表情不自然，非常苦恼。
学习效率降低，变得更加的不自信，由父母陪同前来咨询。
（2）个人陈述：我不敢跟别人说话，不知道说什么才好。
不敢看别人的眼睛，害怕出现在众人面前，怕被人注意到自己手足无措，因为害怕会发抖、脸红、出汗或笨笨的样子，引起别人的注意，怕别人笑我。
喜欢呆在安静的地方。
感觉自己现在这样很没用，感觉很痛苦。
我希望自己不要这么害怕，越是努力去跟人说话，越是感到紧张害怕得想逃跑。
我在学校里感觉越来越不敢与人说话了，有一次我鼓足了勇气去跟同学说话，结果自己脸红得发烫、心跳得也很厉害、发抖、语无伦次，同学都在笑我，还要学我的样子，我实在不想再见到那些同学了。
三、评估与诊断（一）诊断结果：严重心理问题/社交恐怖（二）诊断依据（1）晓晓自幼身体未出现过严重疾病，医院体检结果一切正常，故排除器质性病变。
（2）根据区分正常与异常的心理学原理，晓晓对自己的心理问题有自知力，有主动求助的愿望和行为，无幻觉、妄想等精神病症状，表明其主客观世界是统一的；虽表现出了不良的情绪和行为，是因为遭到同学的嘲笑造成的，其知情意是协调一致的；晓晓的人格完整、相对稳定。
故可以排除精神病性问题。
（3）从病程、求助者的精神痛苦程度、社会功能三方面的评分上看：病程三个月以上，评3分，精神痛苦程度，需要别人的帮助才能摆脱，评2分，社会功能上受到影响，学习效率下降，评2分；总分为7，超过6分。
故属于神经症性问题。
（4）晓晓的情绪已泛化，如对父母家人也已经感受到较之以前更大的紧张不安与害怕。
（5）晓晓因害怕同学的嘲笑而离开学校多日，对人焦虑，害怕与人交往，退缩，自我封闭，对周围的人、目光接触及表达等都存在恐惧。
内心苦恼、学习效率降低等表明其社会功能受到一定影响。
（三）原因分析（1）生物因素：自幼身体健康，未出现过严重疾病，故无器质性病变。
（2）社会因素：存在负性生活事件，想改变自己的时候却被大家嘲笑造成很大的影响。
（3）心理因素：存在不合理的信念：“我跟他们说话，他们就会嘲笑我”，把后果想象得很严重；个性追求完美、脆弱、好强、不自信、容易害羞等。
（4）家庭因素：家长的过度保护，如：三岁之前都是抱在怀里、从没有晓晓者单独做过什么事情等情况，造成晓晓胆小、退缩的个性，一定程度上阻断了晓晓与同龄人的交往互动。
四、咨询目标的确定根据上述评估与诊断，与晓晓一起协商确定以下咨询目标：（1）宣泄不良情绪，完善个性，增强其面对挫折和不足的能力；（2）引导晓晓改善当前的同学关系，重塑自信和社会交往的能力；（3）协助晓晓发现并改变其错误的认知观念，建立合理信念。
（4）学会放松技巧，能够将咨询中获得的方法灵活运用于实际生活，从而促使晓晓的心理健康发展。
五、咨询方案的制定（一）方法与原理系统脱敏法是由美国精神病学家沃尔普在二十世纪40年代末期创立和发展的。
基本原理：让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。
具体方法：使其学会自我放松技巧，一起建构焦虑等级，然后由低等级到高等级的脱敏训练，逐级而上，直到来访者对最高等级的刺激脱敏、不再焦虑紧张时为止。
同时，通过家庭作业加以巩固，指导求助者将咨询中获得的方法运用于实际生活。
（二）咨询时间每周一次，每次40～60分钟；（三）咨询过程咨询阶段分为三个阶段，即咨询关系的建立和诊断评估阶段、心理咨询阶段、巩固与评估结束阶段。
1.咨询关系的建立和诊断评估阶段第一次咨询目的：介绍心理咨询的性质以及咨询过程中的有关事项与原则，建立良好的咨访关系；了解晓晓的基本情况，收集资料，确定主要问题，探寻改变意愿，进行心理诊断，确定咨询目标和方案。
方法：摄入性会谈过程：（1）填写登记表，了解基本情况，介绍咨询中的有关事项与原则，特别介绍保密原则和保密例外；（2）与晓晓交谈，进行摄入性会谈，主要运用倾听、共情、尊重等技术，搜集晓晓的有关资料，包括个人成长史、精神状态、社会功能、躯体情况、心理困扰等等；同时，与晓晓建立良好的咨访关系；（3）指导晓晓进行测验，分析相关资料及测量结果，做出初步诊断；（4）与晓晓共同商量后续的咨询目标和方案。
2.心理咨询阶段第二次咨询目的：进一步巩固和加深咨访关系；协助晓晓了解系统脱敏疗法的相关理论；了解自身存在的紧张焦虑程度，初步掌握放松技巧。
方法：会谈法过程：（1）与晓晓回顾上次咨询的总体情况，明确本次咨询的方向和目标；（2）向晓晓讲解系统脱敏疗法中放松要领，使晓晓明白紧张是导致她情绪和行为问题的根源。
（3）在晓晓理解该理论的基础上，让其详细谈谈人际交往中的紧张情况，与其初步分析和探讨紧张应对。
如：学会体验肌肉紧张与肌肉松弛间感觉上的差别，根据指导语进行全身各部分肌肉先紧张后松弛的训练等等。
（4）布置家庭作业，请晓晓练习6～10次，每次历时20～30分钟，每天1～2次，以达到全身肌肉能够迅速进入松弛状态为合格。
第三次咨询目的：引导晓晓给自身的紧张设等级；帮助晓晓修正不合理的等级。
方法：会谈法过程：（1）对系统脱敏法的理论进行回顾和再次解释，再次确认晓晓已经能够理解并已接受这种理论对其问题的解释。
（2）检查家庭作业，并与其一起探讨和分析放松的过程。
感受更多放松的感觉。
（3）找出所有使晓晓感到恐怖焦虑的事件，并报告出对每一事件感到恐怖焦虑的主观程度，用主观感觉尺度来度量。
尺度为0-100，分为10个等级，与晓晓一起将报告出的恐怖焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。
（4）布置家庭作业：请晓晓将报告出的恐怖焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。
第四次咨询目的：在已有咨询效果的基础上，协助晓晓在完全放松的状态下，按恐怖焦虑的等级层次进行脱敏练习。
模拟情境向现实情境中转移，在现场中依次重复脱敏训练情景。
方法：会谈法过程：（1）与晓晓一起讨论和分析她完成的家庭作业，让晓晓提出对自己的某些不理想的状态感受，引导其调整。
（2）让晓晓进入完全放松状态。
坐在舒适的靠背椅上，并使自己全身肌肉放松。
（3）安静的环境中进行想象脱敏训练，要求晓晓在能清楚地想象此事时，伸出一个手指头来表示，并保持这一想象中的场景30秒钟左右。
实在无法忍耐而出现严重恐惧时，采用放松对抗，直到达到最高级的恐怖事件的情景也不出现惊恐反应或反应轻微而能忍耐为止。
（4）布置家庭作业：在安静的环境中反复练习想象脱敏训练。
（5）请晓晓每周实地适应训练1至2次，每次30分钟左右。
（6）告知晓晓下次是最后一次咨询，取得同意。
布置家庭作业：与前几次不同，这次的家庭作业请晓晓记录自己每天做了什么事情，与先前有什么不同了，促使晓晓发现自己的改变，获得更多的自信。
3.结束与巩固阶段第五次咨询目的：总结整个咨询过程，评估咨询效果；协助晓晓巩固咨询效果，引导其将学会的方法运用到日常生活中；处理与晓晓之间的分离情绪，结束咨询。
方法：会谈法过程：（1）检查家庭作业，共同分析和探讨。
（2）对该次咨询做一个整体的回顾和总结，协助晓晓更加清晰地认识这次的成长经历，引导晓晓将这次学会的方法、体验和经历运用到今后的生活中。
（3）请小何谈谈经过这几次的咨询自己有了哪些方面的改变和进步。
再次指导晓晓进行心理测验，对照前后两次的测验结果，以及其他方面评估咨询效果。
（4）在良好咨访关系的基础上，以及前一次的提醒下，与晓晓之间的分离情绪处理良好，最终结束咨询。
六、咨询效果评估（1）求助者的自我评估：现在感觉轻松了很多，敢于大声说话、与人交往了，也不再担心同学会嘲笑我了，我真的非常高兴。
（2）咨询师的评估：经过这几次的观察和比较，以及后续的回访，发现咨询已经基本达到预期目标，明确感觉晓晓的自信心增强了，对于很多事情的看法也成熟了些，各种活动的参与也渐渐多了起来。
（3）他人评估：家人都反映现在大家交流也蛮多，发现她比以前更加懂事。
（4）心理测验评估：（MSMH）：总分45，各因子显示正常。
（SAD）：平均分0.5，提示社会回避和苦恼无。
参考文献：[1]郭秀艳，杨治良.《实验心理学》.人民教育出版社，2004[2]郭念锋.《心理咨询师（二级）》.民族出版社， 2011.[3]杨雄里.《脑科学的现代进展》.上海科技教育出版社，1998[4]刘宣文.《心理咨询技术与应用》.宁波出版社， 2008.[5]朱智贤.《心理学大词典》.人民教育出版社，1989。
