小学科学探究活动中合作学习指导策略课题研究结题报告文档《小学科学探究活动中合作学习的指导策略》课题研究结题报告一、课题研究的原因及意义。
《科学课程标准》指出：“科学要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的的方式。
”而科学探究活动中，合作学习又是探究的主要学习形式。
合作学习直接影响着学生探究活动的过程与效果。
如何引导学生在科学探究活动中进行合作学习，使学生在探究中逐渐形成良好的合作与交流，这是摆在我们所有科学实验教师面前的首要任务。
为此，我中心学校于 2001 年 10 月申请了这一课题的研究，对于指导科学教师的教学行为，对于学生科学素养的培养，都具有十分重要的意义。
b5E2RGbCAP二、课题研究的主要问题。
、在课堂教学与课外活动中，如何组织、引导、促进学生相互帮助、合作交流地进行科学探究学习。
、如何为学生提供、创设合作学习的机会，进行师生间的合作与交流。
、如何引导学生进行生生间的合作与交流，促进同桌间、小组间的合作学习。
、如何引导学生走向社会，引导学生积极寻求社会的帮助与合作。
三、课题研究的目标。
、通过研究，转变教师的教学行为，使教师能正确地指导学生进行科学探究活动中的合作学习。
、通过研究，转变学生学习方式，由传统的接受型向探究性发展，促进学生逐步形成探究中的合作能力，并体验合作与交流的快乐。
p1EanqFDPw、通过探究，锻炼和培养一批具有良好教学实践能力的骨干教师和学科带头人。
、通过研究，总结出一套实效性强的指导学生进行科学探究中合作学习的策略，促进师生共同进行科学探究。
、录制能体现学生“合作学习”的课堂教学录像。
四、研究的具体方法。
本课题重点解决教师在科学探究活动中，如何指导学生进行有效的合作与交流。
具体研究方法有：、文献研究法：组织实验教师通过对文献资料和理论专著的学习研究，加深对小学科学课程和核心理论及内涵精髓的理解与准确把握，凝练和提升他人经验，为正确引导学生进行合作与交流提供理论依据。
DXDiTa9E3d、个案研究法：通过对典型课例的分析，寻找出其中规律性的东西，加以整理，逐步完善。
、经验总结法：依据教师在教学中的经验事实、分析、概括、筛选、总结出教师在科学探究中，指导学生进行合作与交流的方法策略。
RTCrpUDGiT、问题探讨法：根据学生合作交流中共同存在的问题，组织实验教师进行探讨，总结出有效的方法与策略。
上述各研究方法，本着“理论——实践——理论”的原则，研究小组定期召开研究工作会，汇报交流，研讨实验中各种问题，最后将原始资料、数据进行整理与分析，综合汇总，撰写了结题报告。
5PCzVD7HxA五、阶段研究内容及工作措施。
（一）准备阶段（2002 年 10 月至 2002 年 11 月）、组织学习《决定》、《走进新课程》及《科学课程标准》提高认识，明确目的和方向。
、组织各校科学任课教师参加自治区课题开题会，进行培训。
、制定中心学校课题研究计划，确定实验人员。
目标：在学习中提高对科学教育认识，转变教育观念，形成行动计划。
（二）实施阶段（ 2002 年 12 月至 2004 年 10 月）分三步进行：第一步：（ 2002 年 12 月至 2003 年 7 月）1 、根据《科学课程标准》、《实验年级教材中选取有代表性的教学主题进行相关教学设计》，由主试教师着手实施。
jLBHrnAILg、指导人员对主试教师教学方案进行评价、修改。
、课程主试教师在本班开展实验研究和教学实践。
、定期进行交流研讨，完成资料，数据收集，整理分析及阶段报告。
目标：完成教师指导策略的分析。
第二步：（ 2003 年 9 月至 2004 年 7 月）、对样本年级、样本事件进行观察、比较、分析、初步形成指导策略。
、对研究实验教师的指导经验加以总结和交流，在全中心学校实验班进行推广实验。
、不断地进行教学反思，相互交流，总结提高。
目标：逐步形成和完善交流与合作的指导策略。
第三步：（ 2004 年 8 月至 2004 年 10 月）、将经验推广到非实验班，加以验证，达到资源共享。
、总结课程经验，进一步完善指导策略。
、整理前期优秀个案，申报优秀论文案例。
目标：形成在探究中合作与交流的指导策略。
（三）总结阶段（2004 年 10 至 2004 年 12 月）、组织参加课堂教学观摩。
、反思研究过程，整理相关资料，撰写结题报告或优秀论文。
目标：完成《合作与交流的指导策略》的研究报告。
六、取得的经验与不足。
（一）取得的主要经验。
、在课堂教学与课外活动中，如何组织、引导、促进学生互相帮助、合作交流地进行科学探究学习，主要经验是：xHAQX74J0X①合作学习以从起始年级抓起，只有在长期的教学实践中，学生才会慢慢产生合作学习的意识，才会逐步学会合作学习的方法。
LDAYtRyKfE在三年级第一学期，我中心学校各实验班普遍存在的问题就是合作学习流于形式，实验性不强，合作学习只是优生的竞赛场，其他学生没有真正参与到合作交流中，合作意识差，不能顺利地完成探究活动。
大家压力都很大，怎么办？我们只能钻研业务，通过开研讨课，不断更新管理策略。
首先，要注意小组合作的人员搭配问题。
教师要考虑到每组好、中、差人数均占一定比例。
如何组内水平不一，就会造成优生活动多，其他学生活动少，千万两级分化。
其次：要培养学生小组内学会分工，谁当组长，谁当记录员，要让他们去决定，切忌教师指令。
经过这样的决策，在教学实践中，我们发现学生逐步有了合作的意识，而且合作学习井然有序了。
大家尝到了：“我当组长，我当记录员也能行”的成功喜悦，逐渐地探究活动基本上能完成了。
在以后的探究活动中，我们持之以恒，继续培养。
如今，各实验班学生合作学习已蔚然成风，合作学习实验性明显强。
Zzz6ZB2Ltk②要演好教师的角色，教师不能当旁观者，要积极参与到学生合作中，当好参谋，特别是合作能力差的小组，教师要坐下来当“学生”，和学生一起讨论。
dvzfvkwMI1③合作学习要探究的主题必须是明确的，必须有思考的价值，凡是自主探索已解决的问题就没有必须要合作交流。
④合作学习要保证充分的时间，切忌匆匆收场，要让每个学生都能充分发挥个人的见解，使每个学生都得到发展。
⑤充分发挥“评价”功能，调动学生合作学习的积极性。
比如：可以经常地评比“最佳小组”，采用单项评比与积分评比相结合，小组间互评，学生自评，小组内互评等主人方式，使小组内部合作学习出现互动、互助、互进的局面。
同时，教师要准确地把握评价内容，大胆地发现与猜想，提出并解决问题等，进行评价；而且要对学生情感态度、价值观方面（如创造性、合作意识、责任感、实事求是的科学态度等腰三角形）进行评价。
rqyn14ZNXI、在如何为学生提供、创设合作学习的机会，进行师生间合作与交流方面，主要经验是：合作学习不能滥用，要避免那种不论什么样的探究性问题都让学生去合作的局面。
要根据情况，把握时机，实施合作学习，让合作学习真实有效。
EmxvxOtOco①对于那些有难度（难度大于个人的能力，小于小组的合力），有探讨价值的，可引导学生进行合作学习。
②对于那些探究性强、开放性强的问题，可让学生进行合作与交流。
③对于那些课堂上就某个问题的探讨意见有分岐的，大家争论午休时，可进行合作学习，让他们小组内互相倾诉，最后全班交流，达成共识。
如何课堂上没有解决，可以让他们课外继续进行合作与交流。
SixE2yXPq5、在如何引导学生进行生生间的合作与交流，促进同桌间、小组间合作学习方面，主要经验是：在小组内人员搭配均匀、分工明确的基础上，在充分发挥好“主人功能”的前提下，要努力培养学生认真倾听的良好习惯。
一方面，由于个体差异，在同桌间（或小组内）交流汇报时，往往优生产生了居高昨下的心态变成了合作学习的主要角色，他们只想表现自己，却不认真听取别人的意见。
另一方面一些弱势学生由于自卑心理，不愿意积极参与合作学习，不愿意把自己的见解说给大家听。
因此，一定要处理好“优势群体与弱势群体互补”的关系，无论优生还是差生，都应认真倾听别人的意见。
这就要教师在指导学生合作学习时，长期去培养“既敢于发表自己看法，又关于认真倾听别人意见”的良好习惯。
6ewMyirQFL、在如何引导学生走向社会，指导学生积极寻求社会帮助与合作方面，主要经验是：由于课堂时间的有限，有些探究问题的解决还要有在于课胶和课后，课前收集资料、筛选信息，需要社会帮助与合作；课外延伸的探究活动也需要社会帮助与合作。
kavU42VRUs①课前收集资料，一种渠道是让各小组主动与学校图书室管理人员联系，在查阅资料、收信所需信息。
另一种办法是让家长配合，利用周末的时间，让学生和家长一起去大型图书馆或书店去查阅资料。
y6v3ALoS89②课外延伸活动，如科学调查报告、参观访问活动、家庭科技活动（动物饲养、植物种植、小发明、小制作等），也努力寻求社会的帮助与合作。
参观访问活动是把学生带出教室，走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的活动形式。
如参观一些温棚种植基地，参观养殖场（奶牛示范区），我们首先和场主取得联系，在他们的配合下，我们带领学生走进去，在专业技术人员的讲解指导下，学生学到了知识。
家庭科技活动，有些是为课堂活动所做的准备工作，如采集标本，做某些课题的前期观察实验等，这些都需要家长配合与支持，有些是课后知识的延伸与实践，如制作船舰模型、家庭电路设计等，这些也需要家长支持与帮助，家长需花点钱给孩子买材料，还必须给孩子加以指导，参与到实践活动中，在合作中共同完成探究任务。
M2ub6vSTnP（二）存在的问题与不足。
、虽然学生的合作意识强，有了一定的合作能力，但合作学习深度、广度不够。
主要原因在于农村学生已有知识经验的缺乏，阅读面窄，见识短，在合作学习中探究问题的深度、广度不够。
0YujCfmUCw、由于学生探究能力有限，以致有些课题的合作学习不能顺利完成，主要原因在于学生自身各种能力（如提出问题的能力，制定计划的能力，表达与交流的能力，创新与实验的能力等）相对差一些，所以，课堂上合作学习的任务有时不能按时完成。
eUts8ZQVRd3 、合作学习中认真倾听的习惯不是太好，尽管在主人中考评了“合作的态度”，但部分优生总是爱表现自己，不虚心听取别人意见，当其他学生发表还没有结束时，他就迫不急待地抢着发表见解。
sQsAEJkW5T、由于地方经济的落后，导致实验器材的严重短缺，致使部分课题的探究活动无法进行，尽管教师想方设法地拼凑（用其他材料代替），但合作学习实效性不是太强。
GMsIasNXkA、由于课程资源的贫乏，特别是没有很好的图书室，没有信息网络供学生查阅资料，导致学生课外探究活动中的合作学习无法进行。
TIrRGchYzg、由于农村教师课时量的繁重，没有足够精力投稿到科学课的研究中，探究中合作学习的内容设计有时欠佳，导致合作学习不能充分发挥作用。
