小学英语电影“五位一体”教学法

小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。

根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。

使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。

我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。

例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。

“五位一体”故事教学法作者：王静静来源：《学校教育研究》2017年第24期一、问题解读（一）理论引领阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。

2012年10月中华人民共和国教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，将阅读作为幼儿早期发展的重要培养目标之一。

（二）现状分析然而，幼儿阅读现状并不乐观。

2016年，我们利用两个月时间，通过问卷调查、访谈、跟踪观察等方式对我园460名幼儿进行了“幼儿阅读现状”的调查分析。

结果发现，亲子阅读频率低，一周仅为一次甚至达不到一次的占19.74%；区域活动时“阅读区”很少有孩子光顾，经常去光顾的仅占全班幼儿的6%-12%……（三）原因分析及问题提出经过长期深入的调查研究，我们认为导致这一现象最重要的原因就是对幼儿阅读和成人阅读两个概念的混淆。

幼儿阅读不同于成人阅读，触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。

五位一体故事教学法，以创新阅读形式为突破口，以孩子喜欢的故事为依托，通过打开幼儿的多种感觉通道，让孩子在看看、听听、讲讲、画画、演演的过程中形成对作品的立体感知，从而爱上故事、深化阅读。

二、创新做法（一）创立故事资源库为实现故事教育价值的最大化，让好故事润泽童年，我多次走进国图、省图，并在教学实践中通过与教师教研、外出学习、专家入园指导、外聘专家等多种形式积累优质故事，经过大家的共同努力，我们终于编写出兼具图文、影音的故事教学园本化教材，为故事教学的实施提供了参考和依据。

（二）创新教学模式所谓“五位一体”故事教学法，实际上就是“输入——整合——输出”的过程，即通过不同形式的广泛“看”“听”进行故事输入，在梳理整合的基础上进行“讲”“画”“演”的输出。

看，主要是通过阅读故事图书以及故事分解图片来进行的。

以小班《星星警察》为例，我首先将图书投放到阅读区，供幼儿整体欣赏，形成对图书的初步感知，其次，通过巧设小问号故事屋，引导幼儿带着问题进一步理解故事，当孩子出现阅读困难时提供阅读指南，让孩子大致了解故事发生发展的脉络。

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用（精选五篇）第一篇：浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用小学生的英语综合语言运用能力还处在初级阶段，需要通过一系列有效的举措切实提高学生的英语综合运用能力。

而电影以其特有的艺术表现形式，给人以百看不厌、过目不忘的效果，甚至对人的一生都能产生重大的影响。

英语电影资料同时也是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象地反映一个国家的历史文化和语言特色。

通过英文电影的观赏和学习，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，还能提升英语综合运用能力。

在小学开设英语电影课，旨在提高学生的英语学习兴趣，促进学生自主学习，调动学生的学习积极性，通过赏析模拟演练等步骤，促进学生自学能力、口语能力、表演能力和学习能力得到相应的提升。

在课题实验的过程中，我们不断总结经验得失，积累好的做法，试图形成一定的教学模式，真正能够促进学生的英语学习。

一、探索英语电影的选材与观看并非所有的英语电影都适合用来进行课堂教学，需要通过英语教师的对比选材，确定合适的电影。

在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，又可以使学生找到讨论的话题，激发学生讨论的热情和动力。

所以，在选材时，必须充分考虑电影的题材、语言以及其承载的社会文化等关键要素，确保所选择的电影适合课堂教学。

比如，我们选择了《海底总动员》《狮子王》《冰河世纪》等学生喜闻乐见，又有教育意义的英语电影。

教师指导着学生一起观看，先对整个影片进行背景介绍，然后选择某一个经典片段进行观看。

在观看的过程中，不仅要渗透中外文化差异，同时还进行一些英语口语和俚语的拓展讲解。

二、通过英语电影学习地道语言英文电影所使用的语言多取材于现实生活，比教科书更加生动和灵活。

不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。

当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。

基于微电影理念小学英语微课设计小学英语；微电影；微课；低中段一、目前小学英语微课主要形式英语学习是一门实践性很强课程，就算教师把知识点讲得非常清楚，如果学生没有生活化、互动式实践运用，根本无法转变为能力。

因此，只是以一个知识点为主题微课，比如“一般将来时”“情态动词用法”“物主代词用法”“ea字母组合发音”等微课，其使用价值就大打折扣。

杭州市于2019年上学期与下学期分别举行了两次小学英语微课评比，征集了来自杭州市各个县区微课。

杭州市教研员在对这些微课点评中提出，小学英语微课要求切口小，互动性强，时间不宜过长；在微课内容选择时不一定只针对语音或语法知识点，也可以尝试选择读写、阅读等方面；在微课中并不是将一节课40分钟内容进行压缩，而是要选取其中某一知识点来剖析。

此外，微课并不是由教师从头讲到尾，要留出让学生操练、实践、内化时间。

笔者对这些微课进行了剖析，发现这些微课形式大多以时态、语法、语音等以某一知识点为主要呈现形式，而具有情境、以微电影形式呈现微课则没有。

因此，基于微电影理念微课剖析具有首创性与前沿性。

二、基于微电影理念微课制作模式所谓基于微电影理念微课，就是在微课制作过程中加入微电影元素，使得微课内容更具情境化，更具有故事情节，用有效情境帮助学生更好地理解西方国家语言与文化，以此吸引低中段学生注意力，提高学习效率。

由于低中段学生思维在很大程度上还主要依靠直观、具体内容，因此，对于低中段年级学生应尽可能多地利用直观教学手段。

采用由同龄学生表演具有电影情境微课，作为学生学习语言教学手段，能提高他们用英语进行交际主动性。

笔者以人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元为例，具体介绍如何制作基于微电影理念微课。

（一）选择微课主题北京教育学院外语系张金秀提出，要根据话题与学生语言水平制作或选择视频微课，而不是根据教材知识点制作视频；教师不要把时间花在制作聚焦知识点微课上，而应该拓宽视野，以单元话题为主题、学生语言水平为依据制作微课。

创设“五位一体”模式，激发英语学习兴趣摘要：通过创设合理有效的多元教学情景，即新型“五位一体”教学模式，是激发学生学习兴趣的方法之一，具有易操作性和可行性。

关键词：学习兴趣；创设情景；“五位一体”在英语教育教学过程中，普遍存在以下现象：教师枯燥的灌输式教学模式比较广泛，教师总是处于主导地位，学生总是被动的学习；学生单独用英语表达的机会比较少，死记硬背英语，缺乏灵活运用能力；课外时间很少使用英语进行交流，学生学习效率较低，甚至有些学生对英语失去兴趣，产生抵触或畏难情绪，这些现象早已引起社会各界的高度重视。

《英语课程标准》强调指出：英语教学提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”，面向全体，关注每个学生的情感，创设多元英语情景，采用活动途径，倡导体验参与，激发他们学习英语的积极性。

因此，积极创设多元英语情景，激发学生学习兴趣显得尤为重要。

1.“五位一体”教学模式概述为了提高学生的学习兴趣，提高我校英语教学成绩，也为了进一步落实英语课程标准和我校“眼中无差生，人人可成才”的教学理念。

经过研究和反复实验，形成了新型“五位一体”教学模式，即：（1）创设实物情景，调动学习热情（2）创设游戏情景，激发学习乐趣（3）创设交际情景，模拟真实场景（4）创设表演情景，进行角色扮演（5）创设媒体情景，激励学习斗志这种新型教学模式改变了传统教学模式的单一性和枯燥性，调动了学生学习英语的积极性，帮助学生克服畏难情绪，提高了英语教学成绩，提升了教师的自身素质和业务能力，实践证实，新型“五位一体”教学模式具有易操作性和可行性。

2.“五位一体”教学模式下，激发学习兴趣的方法和策略实践证实，通过创设合理有效的多元教学情景，即新型“五位一体”教学模式，是激发学生学习兴趣的方法之一，具有易操作性和可行性，其具体内容如下：(1)创设实物情景，调动学习热情利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示，提高学习英语的热情。

在英语课堂中，根据具体的教学内容，精心挑选一些与本节课教学内容相关的教具辅助教学，水果、钟表、玩具、服饰等实物教具或自制教具都是不错的选择。

小学英语电影课程实操初探2016-10-25深圳市2016一等奖论文选登（6）《小学英语电影课程实操初探》——深圳市福田区福强小学冉华目前，小学英语教材内容句型突出、条理分明、知识性强，但情景设计生硬、生活气息不足，语言运用不真实、文化性缺失。

电影课程内容夸张有趣，取材来源于生活，并且内容丰富，语音语调纯正，兼具人文精神，引进电影课程恰好可以弥补课本教材的不足。

所谓英语电影课程，就是为了提高学生英语口语能力、增强学生跨文化意识，根据学生的年龄和认知的特点，截取英语原版电影片段进行英语语言教学。

迄今为止，我国有26个省、市、自治区的400多所学校开展了电影课的尝试，绝大多数把电影课排进了课程表，作为校本课程。

在2008年教育部与国家发改委、财政部、文化部、广电总局联合发文“将影视教育纳入中小学教学计划。

”首开电影配乐英语课的先河的学校开发了“电影听说分级教程”，还创建了英语电影课的“六步教学法”——赏、析、模、演、配、编，在电影教学领域颇具影响力。

这种“六步教学法”虽然系统完整，但实施难度大。

在大量的教学实践中，发现“六步教学法”好似贺岁片，轰轰烈烈，但实际是老师和学生在大量操练后的40分钟集体秀。

在有限的40分钟教学时间里难以完成6步教学法，而老师们往往顾此失彼，无所适从，或者浮光掠影，陷入迷茫。

通过大量的课堂教学实践和深入的教学策略研究，我们发现聚焦电影课“听说配演”的突出特质来开展电影课程更有操作性，由此我校提炼出“语言模仿专项课”和“文化表演综合课”两种课型。

这两种课型既保留了英语电影课程的“听说配演”的主要特质，又简单易学重点突出，具有更好的操作性。

老师们可以根据自己的性格特点、个人专长和个性喜好，侧重语言习得或侧重文化表演，真正实现英语电影课的常态化教学和电影课程的可持续性发展同时也培养学生的综合能力和综合素养。

一、在“语言模仿专项课”中发展学生听说能力丁言仁教授认为儿童外语学习的优势主要表现在语音学习上，于是小学英语课堂中，学生和英语电影教学开始了一场美丽的邂逅。

英文电影辅助外语视听说教学英文电影从多方面、多角度展示了英语民族的文化。

将电影教学作为一种先进的教学手段运用到视听说课堂上，冲击传统单一的教学模式，营造了以学生为中心的氛围。

学生在锻炼语言的同时，了解了他国文化。

激发英语学习兴趣，提高学生综合文化素养。

标签：电影；英语教学；教学方法建构主义理论认为学习者是认知的主体，是知识的主动构建者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输者，提倡以学习者为中心的学习。

因此，为学习者营造一个主动学习的氛围尤为关键，研究者就此问题展开各项研究。

英文电影，作为包罗万象的文化载体，以其独特的美学视角和艺术风格解读着不同文化，并给学生提供了真实的、生动的语言学习环境。

英文电影集视、听、说于一体，将英文电影作为有效的教学资源，在激发学生对语言兴趣的同时，有利于培养学生的理解能力、认知能力、英语思维能力和对语言知识的转换能力。

一、电影参与视听说教学的优势（一）电影承载文化意义作为一门艺术，电影囊括了社会生活各个方面的内容。

它通过一定的艺术手段，以其独特的视角再现或展示历史事件、社会现实、风俗文化等各方面。

电影是一扇了解世界的窗口，给观众创造了坐在家里面周游世界的机会。

通过荧幕，观众可以隔空体会异国情调，感受不同文化气息。

对于英语学习者来说，没有什么方法比电影更直观、更便捷地展现英美国家的文化、历史、社会、文学、宗教、伦理、民俗风情等。

（二）电影促进记忆，激发学习兴趣心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。

如：语言描述需2.8 秒，线条图画需1.5 秒，黑白照片需1.2 秒，彩色照片需0.9 秒，而直接观看物体的原状只需0.4 秒。

这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。

这种心理学的感官原理被应用于语言教学中也就成了直观教学。

从心理学原理我们得知，人的记忆效果与人体感觉器官受到刺激的深度成正比，同时与单位时间内受到刺激的人的感觉器官的个数成正比。

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法引言：英语作为全球通用的语言，对于小学生的学习来说至关重要。

而学习英语词汇是学习英语的基础，因此在小学阶段就要重视英语词汇的教学。

在教学英语词汇的过程中，采用“三位一体”教学法是一种有效的教学方法。

本文将浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法的实施与效果。

一、什么是“三位一体”教学法“三位一体”教学法是一种将词汇的听、说、读、写相结合的教学方法。

耳、口、眼、手，这四项是学生接受信息和表达信息的重要途径，而“三位一体”教学法就是将这四项相结合，在教学词汇的过程中全面培养学生的英语综合能力。

“三位一体”教学法的实施过程分为三个环节：先是通过听说提高词汇接触、记忆、运用能力，再通过读提高词汇理解、记录、阅读能力，最后通过写提高词汇书写和表达能力。

整个过程中，通过多种教学手段和形式，让学生在各个环节全面发展，并在实际操作中巩固和提高词汇能力。

1. 听说：在词汇教学的起始阶段，可以通过听力材料、口语练习等方式进行。

教师可以通过播放英文录音或者自己说出单词和短语，让学生听力接触到词汇。

然后可以进行口语练习，让学生跟读，模仿，逐渐提高他们的口语能力。

2. 读：在听说阶段巩固之后，可以进行阅读训练。

教师可以准备一些英文读物，让学生通过阅读来理解这些词汇。

也可以进行相应的阅读理解训练，帮助学生提高词汇的理解能力。

3. 写：最后是写的训练，让学生通过书写练习巩固所学的词汇。

可以通过填空、造句、作文等方式，让学生在实际操作中熟练运用所学的词汇。

在“三位一体”教学法的实施过程中，需要重视课堂互动，让学生通过小组讨论、互相激励，提高他们的学习积极性和主动性。

教师也需要及时给予学生反馈，帮助他们改进，提高教学效果。

采用“三位一体”教学法，可以有效提高学生的词汇水平。

“三位一体”教学法可以全面培养学生的词汇应用能力。

通过多种方式的教学，可以让学生在听、说、读、写上全面发展，并且在实际情境中加强对词汇的记忆和运用。

小学英语“多维互动”五步教学模式探究新《英语课程标准》实施建议部分指出：“教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要，选择合适的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的欢乐，获得学习英语的胜利感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步”。

在小学英语课堂学习中，我所教学生的问题主要表现在以下两个方面：一是学生的课堂参与程度不高。

在课堂上，学生怯懦拘束、不善言谈，不敢用英语与同学和教师进行交流。

二是由于小学生的年龄特点，对新事物会有好奇心，但这种兴趣持续的时间不长，随着年龄的增长和所学知识难度的增加都会使学生的兴趣降低。

三是小学生的自控能力不强，在课堂上不能永远地保持注意力，经常会被其他事物分心，以至于对教师所讲的知识理解不深。

针对以上情况，根据我市“展示+评价”7321优效教学策略的实践运用，我在实际课堂教学中做了大量探索，探索出了符合学生学习认知规律的多种做法，最后，我利用儿童喜欢动的天性，确立了“多维互动”五步教学模式。

“多维互动”教学模式是在教学中实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做，师生互动、生生互动，即我们通常所说的师生活动、生生活动（包括pairwork，groupwork和全班活动中的个体之间的活动）和小组之间的交流活动和汇报展示。

从形式上看，多维互动包括师生互动和生生互动两个部分。

其中师生互动包括教师与学生全体的互动、教师与学生个体的互动、教师与学生小组的互动；生生互动包括学生个体之间的互动、组与组之间的互动、学生个体与全体的互动等。

从实质上看，该模式包含了教师与学生、优生与差生之间的信息处理。

因此，在这种模式下，教师要增强师生之间的互动和学生之间的互动；增强从个体到群体之间的交流互动，从小组到个人的互动；增强优生与差生之间的互动等。

通过这种无缝隙的互动交流，采用小组“捆绑式”评价和个体评价互相补充，最大限度地让学生参与活动，有用地促进了教学的效益。