中考总复习——病句的识别与修改考点透视《新课程标准》要求学生能够辨析、纠正句子的常见毛病。
病句的识别与修改，主要包括两个方面：一是准确地判断病句的类型；二是对病句进行修正。
病句识别题是中考试题中难度较大的一道题，只有具备了较强的语感、熟悉病句的类型和特点以及必要的语法和逻辑知识这些能力，才能找到破解病句题的钥匙。
知识讲解初中阶段常见的几种病句类型一、用词不当1.感情色彩不当。
如：他认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。
（效尤含贬义，可改为“学习”。
）2.关联词使用不当。
如：只要坚持下去，我们才能取得成功。
（关联词语一般成对使用，“只要”一般与“就”搭配，“只有”与“才”搭配。
）3.意思表达不当。
如：他这个人，性格直爽，为人忠厚，说起话来信口开河。
（“信口开河”意为“随口乱说一气”，此处误用为“快言直语”。
）4.词性误用。
如：从大量统计资料来看，吸烟能导致癌症是无可疑问的。
（“疑问”是名词，应改为“置疑”。
）5.大词小用。
如：每个老师日常从事的事业，是平凡而又伟大的。
（“事业”应改为“工作”。
）二、搭配不当1.主谓搭配不当。
如：他的音容笑貌经常回响在我的脑海中。
（主语“音容笑貌”不能“回响”应改为“出现”。
）2.动宾搭配不当。
如：为了推行农村医疗合作，各镇各村都建立了农民档案工作。
（动词“建立”与“工作”不搭配，可将“工作”删去。
）3.主宾搭配不当。
如：夏天的青岛是一个旅游的好季节。
（主语“青岛”与宾语“季节”不搭配，可将季节改为“地方”。
）4.修饰语与中心语搭配不当。
如：他在学术研究方面花了很大心血。
（“很大”与“心血”不搭配，应该为“很多”。
）5.关联词搭配不当。
如：除非你肯答应我们的条件，我们就能帮助你实现梦想。
（“除非”与“才”连用。
）三、语序不当1.动作的先后顺序不当。
（常考知识点）如：全校学生认真讨论和学习了中学生日常行为规范的内容。
（“学习”和“讨论”应交换顺序。
）2.关联词的位置不当。
如：我不但信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。
（如果两个分句的主语相同，那么关联词放在主语后面，如果两句话的主语不同，关联词则放在主语的前面。
应改为：不但我信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。
）3.多重定语的语序不当。
如：他是一位优秀的有20多年教学经验的省重点中学的语文老师。
正确顺序：他是省重点中学（所属性定语）的一位（数量词定语）有20多年教学经验（动词短语）的优秀的（形容词）语文（名词）老师。
4.多重状语语序不当。
如：在新闻发布中心许多记者昨天都同米卢热情的交谈。
（时间状语应在句首。
）四、前后矛盾1.前后不对应。
（常考）如：会不会用心观察，能不能重视积累，是提高写作水平的基础。
（“会不会”“能不能”是两个方面，后面“提高”是一方面。
）2.多重否定导致句意错误。
如：公孙龙是我国古代一位重要的哲学家，谁也不能否认他对后世没有影响。
（改为：公孙龙是我国古代一位重要的哲学家，谁也不能否认他对后世的影响。
将“没有”去掉。
）3.词语抵触。
如：他是众多死难者中幸免的一个。
（既然幸免，自然是没有死，怎么能说是死难中的一个呢？应改为：很多人死难了，他是幸免的一个。
）4.范围不清。
如：今天我去超市买了一大堆蔬菜和萝卜。
（“蔬菜”包括“萝卜”。
）五、成分残缺1.主语残缺。
（重要考查点）如：（1）从王老师这段话里，说明了搞好环境卫生的重要性。
（改为：王老师这段话，说明了搞好环境卫生的重要性。
）（2）看到老师傅们认真工作，忘我劳动，使我很受感动。
（改为：老师傅们认真工作，忘我劳动，使我很受感动。
）（3）在那美丽富饶的西沙群岛上，是我祖祖辈辈生活的地方。
（改为：那美丽富饶的西沙群岛，是我祖祖辈辈生活的地方。
）2.谓语残缺。
如：这是一批有志之士，他们有不畏劳苦的精神，勇敢地向着世界科学的高峰。
（在“高峰”后补上谓语“攀登”。
）3.宾语残缺。
如：校党支部研究了关于在改革开放形势下如何做好思想政治工作。
（句末补上宾语“的问题”。
）六、成分赘余1.家长切忌不要用老师来吓唬孩子。
（“切忌”和“不要”重复。
）2.这个班优秀生大约占到30人左右。
（“大约”和“左右”重复。
）七、句式杂糅如：这张报纸比任何特效药都好，把夜班后的疲劳瞌睡，都被赶到九霄云外去了。
（去掉“把”或“被”。
）八、不合事理1.经过医生的精心治疗，他的病康复了。
（病不能康复。
）2.全面实施素质教育，就必须下决心减轻中小学生的一切课业负担。
（既然是“一切负担”就应“去除”而不是“减轻”。
）九、产生歧义1.教室的墙壁上悬挂着四个国家科学家和文学艺术家的肖像画。
（四个国家，还是四个人？还是……有好几种理解方法。
）2.妹妹找不到爸爸妈妈很着急。
（不同的标点分隔有三重意思。
）十、表意不明1.指代不明。
如：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。
（这种主张到底是指接受还是反对，交代不清。
）2.介词误用。
如：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。
（主体是人，客体是物，即作品，应是人对物不陌生。
）病句的几种特殊类型（成语）乱用成语，也是病句的一种。
成语误用的情况包括以下几种：一、色彩不当1．为了提高工作效率，我们不能侃侃而谈，废话连篇。
（“侃侃而谈”是褒义词，应改为“夸夸其谈”。
）2．她的演讲，赢得了大家的阵阵掌声，真是巧言令色。
（“巧言令色”是贬义词，应改为“绘声绘色”。
）3．陕西剪纸粗犷朴实，同江南一带细致工整的风格相比，真是半斤八两。
（“半斤八两”是贬义词，应为“旗鼓相当”。
）二、乱用谦敬1．李校长的一席话，起到了抛砖引玉的作用，引出了许多教学改革的好建议。
（“抛砖引玉”是谦词，应改为“提纲契领”。
）2．你的困难就是我的困难，这件事我一定鼎力相助。
（“鼎力相助”是敬词，用于感谢的话中，可改为“全力相助”。
）三、前后矛盾1．站在李老师左边的是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。
（“莘莘学子”是复数，与一位矛盾，可改为“青年学生”。
）2．老李回到家，妻子又是泡茶，又是端饭，他真有一种宾至如归的感觉。
（“回到家”与“如归”矛盾，况且“宾至如归”是形容外人的，可改为“无限温馨”。
）3．桂林青青的山，绿绿的水，栩栩如生，令人陶醉。
（自然界本来就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改为“生意盎然”。
）四、前后重复1．你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕有什么难言之隐的苦衷。
（“难言之隐”与“苦衷”重复，去掉一个。
）2．看了这则笑话，他忍俊不禁地笑了。
（“忍俊不禁”与“笑”重复，去掉一个。
）五、轻重不分1．全校涌现出四个先进集体，一百多个先进个人，可歌可泣的事迹不胜枚举。
（“可歌可泣”是指悲壮的事迹令人感动，这里是大词小用，可改为“值得学习”。
）2．一科室的小王整日忙个不停，连吃饭的时间也要处理工作上的事情，真是日理万机啊！（“日理万机”是指处理国家大事忙不过来，大词小用。
）六、对象不分1．起伏的青山一座挨着一座，鳞次栉比，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
（“鳞次栉比”是形容建筑物的词，可改为“绵延起伏”。
）2．导游人员带着大家饱览了莫高窟美轮美奂的彩塑和壁画。
（“美轮美奂”专指建筑物，应改为“美丽无比”。
）3．著名画家齐白石画的虾之所以入木三分，是由于他仔细观察虾的生活的缘故。
（“入木三分”指书法有力，也用来比喻议论深刻，但不用于绘画，可改为“惟妙惟肖”。
）4．千佛山地面上的奇石处处皆是，“三头马面石”“母子石”令人叹为观止。
（“叹为观止”只能用于观看文学作品后的体会，可改为“不住叫好”。
）七、语境不合1．他花了几个小时，总算把这道难题解决了，真是叫人拍手称快。
（“拍手称快”多是指坏事、仇恨得到消除，可改为“高兴”。
）2．小李得了冠军，就对同伴侧目而视，颇有老子天下第一的味儿。
（“侧目而视”指不敢正面看，斜着眼睛看，形容十分畏惧而仇恨，可改为“另眼相看”。
）八、望文生义1．在语文老师的帮助下，我逐渐改正了文不加点的毛病，作文成绩提高很快。
（“文不加点”是指行文流畅，不是不用标点符号，可改为“不加标点”。
）2．我本来就对那里的情况不熟悉，你却硬派我去，这不是差强人意吗？（“差强人意”指大体上还能让人满意，应改为“强人所难”。
）3．他待人谦和，不论遇到谁，总是付之一笑。
（“付之一笑”用于面对困难表现出来的态度：无所谓。
应改为“莞尔一笑”。
）4．工作这么忙，他只请了两天假，却久假不归，实在可气。
（“久假不归”中“假”是借的意思，不是请假，可改为“过期不归”。
）5．他是一个容易发笑的人，对笑话从来都是闻过则喜。
（“闻过则喜”是指听到别人指出自己的过失就高兴，可改为“一听就笑”。
）6．他一会儿看数学，一会儿看语文，真是学而不厌。
（“学而不厌”是指学习而不感到满足，形容好学，应改为“走马观花”。
）九、形近混淆1．小王屡教不改，上午老师刚找他谈过话，下午又和同学打架，实在不足为训。
（“不足为训”不是不值得当作教训，应改为“不以为训”。
）2．他的性格热情大方，豁然开朗。
（“豁然开朗”是指意境或境界的开阔，应改为“活泼开朗”。
） 3．他是通情达理的人，对儿子因车祸致残的这件痛心疾首的事，已经想好了解决的办法。
（“痛心疾首”是指痛恨到了极点，这里与“悲痛”混淆。
）4．今天我们看来，铸钟娘娘铸大钟，实属无知妄说。
（“无知妄说”是无知狂妄的说法的意思，应为“无稽之谈”。
）5．只要你身临其境地为他想一想，你就会同情他的处境。
（“身临其境”应改为“设身处地”。
）歧义句的有关知识歧义是指一个句子的基本意义有不同的理解。
一、歧义产生的原因1．不同组合层次造成歧义。
如：我们三个人一组——我们／三个人一组；我们三个人／一组。
我讲不好——我／讲不好；我讲／不好。
2．不同结构关系造成歧义。
如：进口彩电——偏正短语：外国的彩电；动宾短语：买彩电。
学生家长——偏正短语：学生的家长；并列短语：学生和家长。
3．不同语义关系造成歧义。
如：妇女理发店——“由妇女开办的”理发店；“以妇女为对象的”理发店。
诗人的风度——所说的“是诗人”：这个诗人本人具有风度，也可能“不是诗人”，他却具有诗人的风度。
4．不同词类造成歧义。
如：饭不热了——“热”是形容词，饭是凉的；“热”是动词，饭不用加热了。
他原来住在这里——“原来”做名词，现在不住在这里了；“原来”做副词，我终于找到他了。
5．不同词语含义造成歧义。
如：你吃菜——请你吃“蔬菜”；请你吃“菜肴”。
6．轻重音造成歧义。
如：他一个早晨就写了三封信——“就”轻读：说明时间短，很了不起；“就”重读：说明时间长，效率差。
我想起来了——“起来”轻读：记得了，回忆起来了；“起来”重读：起床。
二、消除歧义的方法1．增加必要的词语，或点重音。
如：我去开刀——我去（给患者）开刀；我去（住院）开刀。
我去上课——我去（给学生）上课；我去（听老师）上课。
