《发散思维的训练》心理健康教育说课稿

发散思维心理安康教案〔通用21篇〕发散思维心理安康教案〔通用21篇〕发散思维心理安康教案篇1教学目的1、认识什么是起青春期。

2、认识青春期的身体发生的变化及如何正确迎接青春期的到来。

教学重点：认识青春期的身体发生的变化，正确迎接青春期的到来。

教学难点：正确迎接青春期的到来。

教学过程一导入新课1找一找自己身体的各个部位有没有变化，或开场有了什么变化。

2板书课题：迎接青春期的到来二新授1、讨论：你们知道什么是青春期吗？你身体的各个部位发生了什么变化？2、师针对学生的发言小结3、课堂总结：〔1〕迅速长高。

〔2〕心肺功能明显增强。

〔3〕肌肉的发育非常迅速〔4〕体重增加。

〔5〕神经兴奋性加强。

4、为了今后的强健的身体，我们如今该怎么做？归纳：〔1〕养成良好的习惯。

〔2〕加强营养、合理安排饮食。

〔3〕不吸烟，不喝酒。

〔4〕保持正确的坐、立、走姿势。

〔5〕加强体育锻炼。

〔6〕保护好嗓子，不大声喊叫。

发散思维心理安康教案篇2教学设计：要做聪明一休哥培养创新思维，改善学习方法【活动理念】初一学生进入初中后，能明显感受到初中生活与小学生活的不一样，如学习科目增多，学习时间延长，学习内容系统化等，迫切要求改变原有的，被动的学习方式，主动学习，积极探究。

由于环境的改变、身心的变化，初一学消费生了一定的困难。

而帮助学生进步入学适应性，顺利完成从小学向初中学习生活的转变，那么是初一开展性辅导的重要内容，学习方法上的指导更是至关重要的课题。

思维是伴随学生学习始终的心理活动，是学习过程的重要一个环节。

本课试图通过活动，帮助学生拓宽思维，培养良好的思维品质，深化感受学习过程中发散思维，想象思维的重要性，从而在以后的学习中不被固定的思维限制，能多角度考虑问题的解决方法，以帮助学生改善学习方法，进步学习效率。

通过本课活动，学生感受到学习不是一件苦差事，只要开动脑筋，讲究方法，学习就是快乐的，所以，本课的课题就确定为《要做聪明一休哥》【活动形式】小组讨论、动手演示等。

《发散思维的训练》心理健康教育说课稿各位老师：大家好！今天我说课的题目是《发散思维的训练》，我将从教材、教法、学情学法指导、教学过程等四个方面进行说课。

一说教材本课题来自叶一舵教授主编的《中学生心理健康》初二年级第七单元《学会创造》，这一单元的教学内容重在拓展学生的思维方式，培养创造意识，并学会一些基本的创造方法。

本课程的设计意图明确指向初中学生正处在开发大脑潜能，培养创造力的重要时期，对于训练学生发散思维能力，提高创造力具有非常重要的作用。

（本课程的教学目标我会三个方面来阐述，首先是知识目标，其次是能力目标，最后是情感、态度、价值观目标。

知识目标主要有几个方面。

）教学目标：•知识目标：认识发散思维训练的步骤。

•能力目标：通过发散思维的训练，学生学会创造。

•情感、态度、价值观目标：激发学生创造的兴趣，培养学生创造意识。

教学重点与难点：•重难点：通过发散思维的训练，学生学会创造。

（之所以把它作为教学重难点，主要依据是）理由：创造力是人类普遍具有的能力，发散思维是创造力的核心能力。

初中学生正处在生长发育的关键阶段，正是开发大脑潜能，培养创造力的重要时期。

激发中学生对创造活动的兴趣，引导他们积极参与创造活动，挖掘自身潜能，提高创造力，形成良好的心理品质，有助于他们更好地完成学习任务，扎实地掌握基础知识和基本技能，创造出好成绩。

因此，通过发散思维的训练，学生学会创造是学生迫切需要也是本课程的重难点，为此，我通过多种形式的活动来训练学生的发散思维以突出重点突破难点。

（以上是我的教材分析，即教学目标、教学重难点及教学准备，接下来我会根据教学目标和教学重难点来说我的教学方法）二、说教法：为激发学生学习积极性，让学生更多投入到主动学习过程中来，本课着重采用情境教学法，主要通过问题情境、活动情境的设置，辅以启发引导，引导学生找到解决问题的方法，对所学的知识加以利用，能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。

三说学情与学法指导初二学生思想活跃，具备一定的抽象思维能力、逻辑推理能力，能够在教师引导下分析问题、解决问题。

活动设计模板析板书设计发散思维从一个点出发，向四面八方发散，寻求问题解决的路径。

1.不受思维定势的约束，具有变通性。

2.与众不同，具有独特性。

3.想象力丰富，遇到问题，立即思考对策，具有流畅性。

学生活动过程设计“学生先来”需要问题和任务引领1、任务和问题的表述2、想要得到的结论或效果学习和交流方式1、可能出现的问题2、矫正及标杆呈现方式再备课让学生体验由集中思维到发散思维，问题的解决方法或途径就会增加很多。

）3、发散思维：从一个点出发，向四面八方发散，寻求问题解决的路径。

4、过两个简单的并且学生特别熟悉的应用对学生进行发散思维体验式训练。

（①铅笔的用途？②砖有什么用途呢?）5、经过简单的发散思维训练后逐步提爱迪生在进行发明活动的时候，经常运用发散思维。

熟练地运用这种思维方式，不仅在发明上，在生活中、工作中遇到难题也能顺利解决以小组为单位进行进行竞赛看看那一小组应用举例数量多。

通学生观看图片，体验新颖的创意，随时可以发表自己的。

学生在列举用途的时候会出现暴力用途的倾向，教师应注意正确的心理疏导。

，，高训练难度，仍然要选择学生熟悉的案例进行训练，这次我们选择了学生们都熟悉的简体汉字，先进行汉字创 意作品的欣赏、体验。

见解。

6、然后让学生以小组为单位进行创意设计，同时利用实物展台面向全体学生展示说明本组的汉字创意。

可单独设计，也可小组交流。

教师巡回指导。

多鼓励少否定给 学 生信心。

课后反思： 尽管学生课堂参与的积极性很高，但是由于多年传统教育的影响，老师没讲过的不敢想，老师没讲过的不敢做，因此，很少有学生能够提出非常新奇的创意，学生的发散思维能力还有待提高。

六年级上册心理健康教育教学设计-第五课创造力---发散思维训练｜辽大版教学目标本节课旨在培养学生的创造力，特别是发散思维能力。

通过一系列的互动活动，让学生掌握发散思维的基本技巧，提高解决问题的能力，增强创新意识。

教学内容1. 发散思维的定义与重要性：介绍发散思维的概念，强调其在日常生活和学习中的重要性。

2. 发散思维的技巧：教授学生如何运用联想、类比、分解等方法进行发散思维。

3. 创造力训练：通过实际案例和练习，让学生亲身体验发散思维的过程，提高创造力。

教学重点与难点- 重点：让学生掌握发散思维的基本技巧，能够灵活运用到实际问题中。

- 难点：如何引导学生打破思维定势，进行创新性思考。

教具与学具准备- 教具：PPT、黑板、教学视频。

- 学具：练习册、彩笔、剪刀、胶水。

教学过程1. 导入：通过一个有趣的发散思维游戏，激发学生的兴趣，引入本节课的主题。

2. 讲解：详细讲解发散思维的定义、重要性以及各种技巧。

3. 案例分析：分析一些成功的发散思维案例，让学生理解其应用。

4. 实践练习：让学生分组进行发散思维练习，亲身体验其过程。

5. 分享与讨论：每组分享自己的练习成果，全班进行讨论，互相学习。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调发散思维在创造力培养中的重要性。

板书设计- 创造力---发散思维训练- 副掌握发散思维，提高创造力- 内容：1. 发散思维的定义与重要性2. 发散思维的技巧3. 创造力训练作业设计1. 个人作业：让学生自己设计一个发散思维练习，下节课分享。

2. 小组作业：分组进行一个实际的创造力项目，运用发散思维技巧，下节课展示。

课后反思本节课通过丰富的教学活动和实际操作，让学生深刻理解了发散思维的概念和技巧，提高了他们的创造力。

但也发现部分学生在实际应用中仍存在困难，需要在今后的教学中继续引导和训练。

重点关注的细节是教学过程，因为这个部分涵盖了整个课堂的实施步骤，包括导入、讲解、案例分析、实践练习、分享与讨论以及总结。

六年级上册心理健康教育教案-第五课创造力---发散思维训练教材名称：《心理健康与素质教育》（六年级上册）课程名称：创造力-发散思维训练课程时间：1课时教学目标：1.了解创造力的概念和特点；2.学会发散思维的方法；3.提高学生的创造力，激发学生的潜力。

教学重点：发散思维方法的学习与应用。

教学难点：如何培养学生的创造力。

教学方法：讲解法，互动问答法，案例分析法，小组讨论法教学过程：Step 1 自我导入老师：同学们，你们觉得什么是创造力？(请学生举手回答)学生：创造力就是能创造出新的事物，新颖的想法。

老师：非常好，创造力是指发明、发现、改进等能力所综合起来的一种能力，它具有开放、外向和主动性等特点。

Step2 知识讲解老师：什么是发散思维呢？(请学生举手回答)学生：发散思维是指找到问题的各种解决方式，创造性地寻找问题的多种处理方法的思维方式。

老师：非常好，你们现在已经初步了解了发散思维和创造力的定义。

下面我们来了解发散思维的方法。

Step3 分组讨论老师：现在，咱们分成小组，讨论一下以下两个问题：第一，如何让这个活动更有趣；第二，如何让同学们都参与进来。

(老师给出一些时间，让学生小组内讨论解决方案)Step4 讨论成果老师：孩子们，你们都讨论好了吗？现在，让我们来听听各个小组的成果，有哪些好的解决方案。

(请学生踊跃发言)学生A：我们小组的成员想到了用游戏来让这个活动更有趣，比如我们可以做一个迷宫游戏，让小组成员们一起解谜，找到终点。

老师：这个方法很好，不仅可以寓教于乐，还可以锻炼同学们的协作能力。

学生B：我们小组想到了用竞赛的方式来让同学们都参与进来。

可以将所有同学分成小组，然后让各组轮流展示他们设计的活动方案，评选出最好的一组。

老师：这个方法也不错，可以促使同学们更加积极参与进来。

Step5 思维总结老师：孩子们，你们刚才所使用的方法就是发散思维的方法之一，而发散思维是我们提高创造力一种非常有效的方法。

创造力---发散思维训练教学设计教学目标：1．通过丰富多彩的活动，是学生了解发散思维，并激发学生创新的欲望。

2．帮助学生树立创新理念，突破思维定式。

3．训练学生积极用脑，培养学生发散思考、灵活变通的思维习惯。

重点：创新思维品质的训练，发散思维习惯的养成。

难点：创造力思维训练中学生主动参与和实践意识的培养。

教学工具：学案、绳子多根、回形针等教学过程：一、导入一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。

正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。

”“这孩子是你的什么人？”老头问。

公安局长答道：“是我的儿子。

”请问：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？阅读故事，回答两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？____________很多同学猜不出来的原因是什么？__________有人曾将这道题对一百个人进行测试，结果，只有两个人答对。

后来，又有人将这道题对一个三口之家进行了测验，结果，父母猜了半天没答对，倒是他们的儿子（小学生）答对了。

这是怎么回事呢？这原来是思维定势在作怪。

二、知识小课堂1. 思维定势：就是习惯于用以往常用的思维方式来看待和解决问题。

思维定势容易使我们产生思想上的呆板、千篇一律的解题习惯。

小例子：阿西莫夫、鲨鱼现象、大象现象、小品卖拐（1+1什么时候等于3/2）（猜出范伟是厨师的“脑袋大，脖子粗，不是大款就伙夫！”）2. 定势思维的作用积极作用：同学们在做同一类型的题时，你做得熟悉了，下次碰到你马上就会做了；又如我们骑车的速度很快时，突然前面出现一只小狗，我们马上就会刹车。

消极作用：容易使思维僵化，阻碍和扼杀了我们自己潜在的才能，埋没我们的创造力。

三、问题思考有位拳师，熟读拳法，与人谈论拳术滔滔不绝，拳师打人，也确实战无不胜，可他就是打不过自己的老婆。

拳师的老婆是一位不知拳法为何物的家庭妇女，但每每打起来，总能将拳师打得抱头鼠窜。

有人问拳师：“您的功夫都到哪儿去了？”拳师恨恨地道：“这个死婆娘，每次与我打架，总不按路数进招，害得我的拳法都没有用场！”拳师精通拳术，战无不胜，可碰到不按套路进攻的老婆时，却一筹莫展。

发散思维训练的教案设计导语：发散思维是指从一个点出发，通过联想、扩展和创新等方式，产生多种可能性和解决方案的思维方式。

发散思维能够培养学生的创造力和创新意识，提升他们的问题解决能力和创造性思维。

本文将设计一份发散思维训练的教案，帮助教师有效引导学生进行发散思维的训练。

一、教学目标1. 了解发散思维的概念和特点；2. 掌握发散思维的基本方法和技巧；3. 培养学生的创造力和创新意识；4. 提升学生的问题解决能力和创造性思维。

二、教学准备1. 教师准备：PPT、教学素材、讨论题目等；2. 学生准备：纸笔、课前预习。

三、教学过程1. 导入通过展示一幅创意图片或者提出一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和想象力，引起他们对发散思维的兴趣。

2. 知识讲解介绍发散思维的概念和特点，解释发散思维与收敛思维的区别。

通过举例说明发散思维在日常生活和工作中的应用，引导学生理解其重要性。

3. 方法讲解详细介绍发散思维的基本方法和技巧，包括联想、扩展、逆向思维、类比等。

通过实例演示和学生互动，让学生了解每种方法的具体操作步骤和应用场景。

4. 案例分析提供一些实际问题或情境，让学生运用发散思维的方法进行分析和解决。

教师可以根据学生的年级和兴趣选择相应的案例，确保问题的难度适宜。

5. 小组讨论将学生分成小组，让他们共同讨论和解决一个开放性的问题。

教师可以提供一些启发性的问题，引导学生展开思考和交流，激发他们的创造力和团队合作精神。

6. 总结归纳引导学生总结发散思维的基本方法和技巧，强调发散思维对于解决问题和创新的重要性。

鼓励学生在日常学习和生活中积极运用发散思维，培养他们的创造力和创新意识。

四、教学延伸1. 课后作业布置一道与课堂内容相关的问题，要求学生运用发散思维的方法进行解答。

鼓励学生多角度思考，尽量提供多种可能性和解决方案。

2. 拓展活动组织学生参加创意设计比赛或者发散思维训练营等活动，让他们有机会实践和运用所学的发散思维方法和技巧。

《插上创造力的翅膀—发散思维的练习》心理健康教导说课稿先生们：大家好！今天我说课的标题是《插上创造力的翅膀—发散思维的练习》,我将从教材.教法.学情学法指点.教授教养进程.板书设计等五个方面进行说课.一说教材本课题来自叶一舵传授主编的《中学生心理健康》高中一年级第四单元《开辟认知潜能》,这一单元的教授教养内容由浅入深,使学生从懂得人人都有潜能,学会发掘本身的潜能慢慢引诱到发掘记忆.思维和创造潜能.在此之前学生学会了若何发掘思维潜能,这为过渡到本节的进修起着铺垫感化.由此可以看出,本课程的设计意图明白指向高中学生正处在开辟大脑潜能,造就创造力的重要时代,对于练习学生发散思维才能,造就创造力具有异常重要的感化.（本课程的教授教养目标我会三个方面来阐述,起首是常识目标,其次是才能目标,最后是情绪.立场.价值不雅目标.常识目标重要有几个方面.）教授教养目标：•常识目标：使学生熟悉发散思维练习的步调.•才能目标：经由过程发散思维的练习,使学生学会创造.•情绪.立场.价值不雅目标：激发学生创造的兴致,造就学生创造意识.教授教养重点与难点：•重难点：经由过程发散思维的练习,使学生学会创造.（之所以把它作为教授教养重难点,重要根据是）来由：创造力是人类广泛具有的才能,发散思维是创造力的焦点才能.高中学生正处在发展发育的症结阶段,恰是开辟大脑潜能,造就创造力的重要时代.激发中学生对创造活动的兴致,引诱他们积极介入创造活动,发掘自身潜能,进步创造力,形成优越的心理品德,有助于他们更好地完成进修义务,扎实地控制基本常识和根本技巧,创造出好成绩.是以,经由过程发散思维的练习,使学生学会创造是学生急切须要也是本课程的重难点,为此,我经由过程多种情势的活动来练习学生的发散思维以凸起重点冲破难点.（以上是我的教材剖析,即教授教养目标.教授教养重难点及教授教养预备,接下来我会根据教授教养目标和教授教养重难点来说我的教授教养办法）二.说教法：为激发学生进修积极性,让学生更多投入到自动进修进程中来,本课侧重采取情境教授教养法,重要通干预干与题情境的设置,辅以启示引诱.活动摸索,引诱学生找到解决问题的办法,对所学的常识加以应用,可以或许学会解决进修生涯中碰到的现实问题.三说学情与学法指点高一学生思惟活泼.思维坦荡,具备必定的自学才能.抽象思维才能.逻辑推理才能,可以或许在教师引诱下剖析问题.解决问题.在日常进修生涯中,已经积聚了一些关于创造力的经验和感触感染.是以,本课程将引诱学生采取自立探讨.合作进修等进修办法,强调学生的自立性,造就他们的合作与创新精力.四说教授教养进程（接下来我重点向先生们介绍我的教授教养进程）为了达到以上教授教养目标,我将本课教授教养内容分为以下五个环节：接下来我将这些具体的教授教养步折衷设计根据进行详尽介绍.起首：是我精心设计的热身活动：拍手活动,目标是调动学生的积极性,吸引学生留意力,以拍手的情势,迎接大家来上心理成长活动课,营造优越的教室氛围.第二环节：经由过程告白语的制造,起首是观赏奇特的告白语,接着让学生做个小小告白人,将告白语与商品进行配对,目标是让学生感悟创造力思维的魅力,激发学生创造的兴致,并导入课题.第三环节：教授教养重难点即练习发散思维,我将发散思维的练习分为两个小步调,步调一：看到一样,却可以想到异样,从而打破通例,重要经由过程头脑急转弯以及生涯小难题：过小桥,来练习.步调二,看到一样,想到多样.我经由过程三种不合情势的活动来练习学生,练习 1.观赏抽象图,从图中你看到了什么,引诱学生充分的打开.发散本身的思维,多角度地领略.观赏抽象画. 练习2：让学生尽可能多地说出曲别针的用处,最后生涯实践题：奥妙的球赛.在这里设置了生涯小难题以及生涯实践题,目标是让学生学会将发散思维迁徙至现实生涯当中.（四）总结1.与学生一路回想本课的要点.2.安插功课：我的感悟与收成？目标：加强心理健康教导的延时体验,从新梳理一下教室上所学的课程内容,也能作为学生心理成长档案的内容.（以上就是教授教养进程）五.说板书设计这是一堂心理健康课,它与传统课有所不合,传统课是教师讲解,学生听讲做笔记,所以心理健康课的板书比较简练.（我将板书写在黑板上,这就是我的板书设计）最后,我来谈谈我对心理健康课的意见.目标重在解决学生成长中的问题,预防心理问题产生,从而促进学生心理成长与心理成长.（1）以活动为主,通度日动进行自我摸索,获得的是直接经验.（2）强调在活动进程中的体验与感悟,学生介入程度越高,感触感染和体验越丰硕,后果越显著.（3）教师不是代替学生解决问题,而是要帮忙学生发掘自身潜能,协助学生思虑解决问题的办法,学会自助助人.说课完毕,感谢大家！。

六年级上册心理健康教育教案-第五课创造力—发散思维训练|辽大版一、教学目标1.了解创造力的概念和重要性；2.学习怎样发掘自己的创造力；3.训练发散思维，提高自己的创造力；4.学会用创造性思维解决问题。

二、教学内容2.1 创造力的概念及重要性1.创造力是指人们通过创造性思维和创造性行为，创造出新的观念、概念、技术和产品的能力。

2.创造力是人类进步和发展的重要力量，是推动社会发展的重要因素。

3.创造力是每个人都可以拥有的，通过训练可以提高创造力。

2.2 发掘自己的创造力1.建立自信心，相信自己有创造力；2.接受挑战和失败，尝试不同的方法和思路；3.关注周围的事物，探索隐藏的规律和连接；4.练习听取他人的意见和建议；5.勇于创新和创造，尝试突破现有的局面。

2.3 发散思维训练1.定义问题，明确目标和要求；2.搜集更多的信息和材料；3.进行思维导图或头脑风暴，列出尽可能多的解决方案；4.对各个方案逐一分析评估，再选择最适合的方案；5.修改并完善方案，付诸实践并持续完善。

三、教学方法1.情境教学法：通过生动可信的情境，引导学生体验创造过程；2.问答法：通过问题引导学生了解创造力的概念和重要性；3.讨论法：通过小组讨论，分享创意和经验，提高发散思维的训练效果；4.实践教学法：通过实际操作，培养学生自主创新和解决问题的能力。

四、教学流程4.1 导入（5分钟）小朋友们，今天的课程是关于创造力的训练。

我们首先来了解一下什么是创造力，为什么创造力很重要。

4.2 学习（15分钟）1.了解创造力的概念和重要性；2.学习怎样发掘自己的创造力；3.学习发散思维训练的步骤和方法。

4.3 讨论（15分钟）1.小组讨论发散思维，重点是如何收集信息和材料，以及如何评估方案的优缺点；2.每个小组分享总结的讨论成果。

4.4 实践（20分钟）1.小组合作完成一个小创造任务，例如设计一面标志牌或者一个小游戏；2.对小组的创意进行分组讨论和评估，然后再进行修改和完善。

《发散思维》教学设计一、教学目标1、了解每个人都具有创造性2、学习多角度看待问题3、树立自信心二、学情分析初二学生在学业压力面前，每天只在标准答案与教师的指导下学习，使得每个人自身的创造性、魅力在标准答案中逐渐丧失，学生越来越没有自己的主见以及创意，因此开设发散思维的课程，通过简单的生活中的例子，让学生在玩乐中发现自己的思维发散性，并在此过程中树立自信心，勇敢的对标准答案提出质疑，保留自己的创造性。

三、教学方法案例法、讨论法四、教学过程（包括设计意图）（一）导入：5min《爱迪生和阿普顿的故事》，询问为什么高学历的阿普顿比不上只上过小学的爱迪生。

（爱迪生具有创造性，能变通）提出，创造性并非与生俱来，也不是高智商的人特有的，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大的差异，关键是培养。

故事：有个叫阿普顿的年轻人毕业后被安排在爱迪生身边工作，、他认为自己是名牌大学的高材生，而爱迪生不过是个连小学都没读过的人，心中难免有点看不起爱迪生。

爱迪生看在眼里，决心找机会让阿普顿明白实践的重要性。

这天，爱迪生拿出一个灯泡让阿普顿帮他测算一下它的容积是多少，实验室要等着急用。

阿普顿接过灯泡，觉得这不过是小菜一碟，小事一桩，根本难不到他这个普林斯顿大学的佼佼者，立马用尺子在灯泡上下量了几遍，再按照式样在纸上画好草图，列出了一道算式，算来算去，算得满头大汗仍没算出来。

一连换了几十个公式，还是没有结果，时间过去了两个多小时，阿普顿急得满脸通红，狼狈不堪，始终没有算出来。

爱迪生在实验室等了很久，不见阿普顿把答案拿来，觉得奇怪，便走到阿普顿的工作间，只见阿普顿一脸窘相，再看看那几张十六开的白纸上，密密麻麻地列满了算式，但还没有算出答案，便拍拍阿普顿的肩，笑笑说：“这样计算太浪费时间了，看我的！”只见爱迪生拿起灯泡，把水倒进了进去，直到倒满为止，然后交给阿普顿说：“你去把里面的水倒进量杯，看看它的体积刻度，那就是咱们需要的答案了。

培养幼儿园儿童的思维发散能力说课稿一、选题背景和意义在幼儿教育中，培养幼儿的思维发散能力具有重要的意义。

思维发散能力是指幼儿通过对信息的处理和分析，产生多元化的想法和解决问题的能力。

这种能力的培养对于幼儿全面发展和未来学习能力的提升具有重要的促进作用。

二、教学目标1. 让幼儿了解什么是思维发散能力。

2. 培养幼儿的观察、联想、创造能力。

3. 培养幼儿的问题解决和思考能力。

4. 培养幼儿的合作与沟通能力。

三、教学内容及安排1. 导入（5分钟）利用图片和故事导入幼儿思维发散能力的概念，引起幼儿的兴趣。

2. 课堂活动一：联想游戏（15分钟）活动描述：给幼儿出示一幅图片，让幼儿联想并说出与图片相关的事物或场景。

鼓励幼儿多角度、多方面地进行联想。

活动目的：培养幼儿的联想能力和思维的多样性。

3. 课堂活动二：创意绘画（20分钟）活动描述：提供一段简短的故事情节或一个题目，引导幼儿进行绘画创作。

在绘画过程中鼓励幼儿自由发挥，尽量创造出不同的表现形式和想法。

活动目的：培养幼儿的创造力和艺术表现能力。

4. 课堂活动三：问题解决故事（15分钟）活动描述：通过讲解一个问题情境故事，启发幼儿思考问题并提出解决方法。

引导幼儿在讨论中提出不同的解决方案，并对每个方案进行评估。

活动目的：培养幼儿的问题解决和批判性思维能力。

5. 课堂活动四：合作游戏（20分钟）活动描述：组织幼儿进行小组合作游戏，要求幼儿在游戏中互相协作、沟通并共同解决问题。

活动目的：培养幼儿的合作与沟通能力。

6. 活动总结（5分钟）回顾今天的活动，引导幼儿总结并表达自己的收获和体会。

四、教学手段及教学条件1. 教学手段：图片、故事、绘画工具等。

2. 教学条件：幼儿园教室或活动室。

五、教学评价1. 通过观察幼儿在活动中的表现，评估幼儿的思维发散能力的培养程度。

2. 运用教师的语言和肢体语言对幼儿进行评价和鼓励。

六、教学反思通过本节课的开展，我发现幼儿对于思维发散能力的理解和应用还存在一定的困难。

说课稿课题：发散思维的拓展性训练一、说作文教学现状近几年，通过我对新入学的初一学生调查交流，在小学阶段老师讲的最多的是写作文的方法和技巧，而大多数学生还是不会作文。

学生作文千篇一律，千人一面。

学生口语表达及作文表达没有思路，没有条理性和层次性，语言缠夹不清。

究其原因教师指责的多，而引导的少。

老师普遍不重视作文教学，阅读和作文教学脱离。

二、说教学目标重点难点教学目标：1、解决学生平时作文中无话可说，无从下笔的困惑，为写作开启思路，培养学生的写作兴趣。

2、教会学生有条理地表达自己的感知、感受和感悟。

3、写好片断练习的条理性和逻辑性。

三、说教学方法：教练结合四、说教学设计及过程（一）拓展认知1、对孩子而言，思维活跃，联想翩然是其青春时期固有的特征，本课我以“发散思维”为先导，由“水”展开丰富的联想与想像，将学生的思维极大的调动起来，并使之处于被激活的思维状态之中，进而发现事物的多样性及多面性，使后面所谈及的“拓展”置于更广阔的的思维空间或引入更深刻的思维领域，为下个环节教学做好了基础性的铺垫。

2、出示“壶口瀑布”图片，以说三句话的形式，以“我看到，感受到，感悟到了”提挈，形成了“感知—感受—感悟”的由实到虚，由个别到一般的思维链接。

即由图片显示的可观察到实景，尤其是凸显了主体景物，用“看到了——”简要表述，然后就图片而产生的生活体验或情感抒求进行阐发，或哲理或情感，这是哲学意义上的个别；最后联想到人生，社会更广阔的领域，上升到“一般”层面，这句话依托第二句而形成具有普遍真理的认识，形成了思维链接的条理性。

接下来，实施由句到片断的拓展，教以添加上有类于扩写的写作元素。

如图置换情景、构筑画面、拟声绘色、运用修辞，使景物具有情态美、动态美。

“感受”中有生命的体悟情感的奔涌，感悟中更加注意人生哲理、精神品质等内容。

老师出示范文，再将教的内容具体且细化，增加了示范性和可操作性。

在练的环节，以希望工程的一幅广告画（苏明娟的“大眼睛”），开始从句到段的练习，分两步骤进行，为课外的作业做以练笔”。

发散思维创作教学目标：培养和锻炼学生的创作力，想象力及拓展学生的发散思维。

教学重点：手绘与学生思维的锻炼相结合。

教学难点：如何有规律的进行发散思维联想课时安排：1课时教学过程：一.什么是发散性思维发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

二.发散思维的特点1.充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。

2.培养创造性思维。

发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。

三．举例一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。

马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。

有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。

有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。

从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。

妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。

”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。

”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。

”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。

”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。

”四．发散思维锻炼以“圆”为主题，让学生绘出更多和圆有关的物品。

五．点评学生的作品，让学生更深刻的认识发散思维的具体过程。

心理健康教育发散性思维教案心理健康教育发散性思维教案（精选8篇）作为一名教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

教案要怎么写呢？下面是小编整理的心理健康教育发散性思维教案（精选8篇），欢迎大家分享。

心理健康教育发散性思维教案1一、设计理念：现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

这些都与人的心理品质有关。

可以说，如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。

另外，现代社会的快速进步和发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。

社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。

设计此次活动，旨在让学生懂得不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。

二、活动目标：1、让学生知道在学习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的能力。

3、每个人都应该以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折,取得成功。

三、活动准备:1、课件(名言、图片、音乐等)。

2、心理小测试题。

心理专家的牌子夹3、学生带好笔。

学生奖品4、相应材料(455)5、小花50朵，大花1朵四、活动过程：(一)快乐篇(学生绘画，背景音乐一)导入，揭题。

1、师：同学们，万物滋润，百花盛开，听，大自然中花开的声音，多么美妙，充满生机，充满活力，你的桌上也有一朵这样的花。

学生拿起老师为他们各自准备的一朵含苞欲放的花。

(老师拿起花) 师:这朵美丽的小花就代表你自己,花是美丽的,你同样是美丽的。

(老师放下花)人人都说生命如花,让我们来观赏一下花开的情景。

2、(点击课件，快乐篇):大屏幕上出现一朵、多朵开得绚烂无比的花(要有花开过程的动感美)师(手指画面):花儿在阳光、雨露的滋养下开得是如此美丽。

生命如花，你手中那朵美丽的小花仿佛就是你自己。

(点击课件，返回到主界面)师:人就像花儿一样，并非一路全是阳光和雨露,难免要经历“虫害”“风雨”,那如何让我们这一朵朵小花在风雨后绽放得更美丽呢?3、揭示主题:风雨后，花儿绽放得更美丽(教师口述课题，贴大花)师：把我们的心交给这句话，和老师一起慷慨激昂地说，(教师手指课题)(二)彩虹篇1、师：如果每次你都能战胜挫折，那挫折将成为你成长的宝贵财富，我们相信，风雨后，花儿绽放得更美丽!看!2、(点击课件)女排姑娘的故事 (三个阶段) 音乐:《阳光总在风雨后》师：中国女排重新登上世界最高领奖台，靠的是女排姑娘们顽强的毅力、奋力拼搏的精神和一次次不怕输的良好的心理素质。

谁的想法好又多教学与活动目标：1.通过对问题进行多角度多方位的思考，想出尽可能多而且独特的答案，训练学生的发散思维。

2.初步了解发散思维的技巧，感受创新的乐趣。

教学与活动重点：训练学生的发散思维教学与活动难点：引导学生对发散思维的认识教学与活动准备：多媒体课件；报纸教学与活动形式：游戏活动；思维训练活动课时：1活动年级：三教学与活动过程：一、导入同学们，可能都看过这样一道题目：一棵树上有10只鸟，用枪打死了1只，树上还剩几只鸟？同学们，你的答案是什么？说说你的理由。

师小结：答案是丰富而且是多样的，想象力真的很伟大，同学们想不想让自己的思考能力更强一些？二、发散思维训练（一）师在黑板上画了一个黑点(课件上)，请同学们想象这是什么东西？师组织学生进行想象思考。

（二）师提供一张报纸。

师：同学们刚才针对一个小小的黑点，联想到了很多的物品，那么在我们日常生活中常见的报纸，你觉得有哪些用途？生举例师：同学们列举了这么多的用途，那么现在老师就提供了一张报纸，请两个同学站在报纸上面，这两个同学互相碰不到对方？请同学们想想有什么办法？师组织活动师小结：原来思维训练还要打破常规，勇于大胆想象创新。

（三）故事接力和画画接力。

师分别选取各两个小组分别进行故事接力训练和画图接力训练。

故事接力：“森林里有一个猎人，猎人拿起猎枪，打死了一只野兔……”“天空下起了淅淅沥沥的小雨……”画图接力：1. 一个人先画一个开头（画一两笔）2. 然后其他同学依次接着画一个简单的图形3. 直到画成一幅让人看得懂的画。

师组织小组进行比赛。

三、本课小节及课后拓展多留心观察，多角度思考，多多的收获!课后自己寻找一样很普通的生活用品，试着找找其他更多的用途。

发散思维心理健康教育教案### 教案目标本教案的核心目标是通过一系列创新性活动，激发学生的发散思维，并在此过程中增强他们的心理适应能力和抗压性。

同时，教案还旨在帮助学生认识到心理健康的重要性，学会基本的自我调节和情绪管理技巧。

### 教学内容1. 发散思维的定义与特点2. 心理健康的基本概念3. 发散思维与心理健康的关系4. 创意思维训练方法5. 情绪管理和压力应对策略### 教学方法- 互动讲座：教师引导学生了解发散思维和心理健康的基础知识。

- 小组讨论：学生分小组探讨发散思维在解决实际问题中的应用。

- 案例分析：通过分析真实案例，让学生理解发散思维对于心理健康的积极作用。

- 角色扮演：模拟不同情境，让学生实践情绪管理和压力应对技巧。

- 创意工作坊：组织创意绘画、写作等活动，鼓励学生自由表达，培养创造力。

### 教学过程#### 引入阶段首先，教师通过提问和引导的方式，让学生思考什么是发散思维，以及它在我们日常生活中的应用。

接着，教师介绍心理健康的概念，强调心理韧性在个人发展中的重要性。

#### 探索阶段学生分组进行讨论，每组选择一个实际问题，探讨如何运用发散思维来找到解决方案。

教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，不受限制地提出各种可能性。

#### 深化阶段通过案例分析，学生深入了解发散思维如何在面对挑战时提供帮助，以及它如何有助于维护个人的心理健康。

此外，教师展示情绪管理和压力应对的策略，让学生认识到平衡心态的重要性。

#### 应用阶段在角色扮演环节，学生模拟不同的生活或学习场景，实践如何运用发散思维和情绪管理技巧来应对压力。

最后，在创意工作坊中，学生通过绘画、写作等形式，自由表达自己的想法，进一步锻炼发散思维。

#### 总结反馈课程结束时，教师总结本次教案的核心内容，回顾学生在活动中的表现，并鼓励学生在日常生活中继续练习和应用所学知识。

### 教学评价评价方式包括学生的参与度、创意表现、情绪管理效果以及他们在小组讨论和角色扮演中的表现。