课堂教学中的学生评价
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的 课 堂 表 现 ， ： 的 学 生 回 答 问 题 积极 ， 的 学 生 在 朗 读 如 有 有 的 学 生 书 写 工 整 。教 师应 因人 而 宜 的设 强 多 元化 评 价
为 了真 正 落 实新 课 程 所 倡 导 的 学 生评 价 理 念 ．我 们 主 课 文方 面 较 出 色 ． 的学 生 在 动手 操 作 等 方 面有 特 长 ． 有 有 还 张 在课 堂教 学 中采 用 多元 化 的评 价 方式 对学 生 进 行 评 价 。 所 谓 多 元 化评 价 ． 先 是 提 倡 评 价 主体 的 多元 化 。 去 由 教 首 过 师 在 课 堂 中独 揽 评 价 大权 的做 法 。在新 课 程 学 生 评 价 中要
的 、 体 的 、 针 对 性 的建 议 。 具 有
四 、 重视 过 程 性评 价 应
传 统 的 课 堂评 价 只 关 注学 生 获 得 的结 果 ，而 对 于 学 生 是 如何 获 得 结 果 的过 程 却 是 漠不 关 心 。将 学 生 获 得 结 果 的
学 生 可 以发 现 自己 的不 足之 处 ， 能发 现 自己的 优 点 ． 立 思 考摒 弃 在 课 堂评 价 的 范 围之 外 ， 也 树 缺少 对 思 维过 程 的评 价 ，
会多 一 批 好学 生 。” 为 教 师 ， 课 堂上 对 每 个 学 生 的 每 一 评 价 学 生 应 更 多地 关 注学 生 求 知 、 索 和 努力 的过 程 ， 注 作 在 探 关
次ｔ ｄ 的 进 步都 要 及 时 发现 ， 时地 给 予 肯定 ， 时 反 馈 并 学 生 在 各 个学 习过 程 时期 的进 步 情况 。教 师 应 通 过 观察 和 Ｊ， ￣ 及 及 指 出存 在 的 问题 ， 时 ， 重 视 其 他 评 价 主 体 的 评 价 结 果 。 分 析 学 生 在各 阶段 学 习 活动 中的 表现 ， 学 生 的参 与 意 识 、 同 应 对
但 绝 不 是 唯一 的 主体 。学 生 本 人 、 同伴 ， 至 家 长 都应 该参 甚 与 到 对学 生 的 评 价之 中 ， 课程 力 求 突 出学 生 的主 体 地 位 ． 新 引导学生进行“ 自评 ” 互 评 ” 使 学 生 对 自己 及 同 伴 都 有 一 “ ，
个 比 较正 确 的认 识 。通 过 同 伴评 价 、 教师 评 价 和 自我评 价 ．
课 堂教 学 中的学生评价
张 国 程
（ 川 区黄 峤学 区 平 甘 肃 白银 ７ ０ １） ３９４
课 堂 教 学是 学 校 教 育 教 学 的 主阵 地 ，要 想 追求 有效 的 极 的引 导 ．反 而 会 导致 学 生 形成 浅尝 辄 止 和 随 意应 付 的学 因 在 激 课 堂 教 育教 学 ， 必 须 改 革对 学 生 的评 价 方法 ， 就 建立 适 应 学 习态 度 ， 此 。 课 堂教 学 中 。 励 性 评 价 要 与 学 生 实 际 相
的理 解 和 应用 水 平 及表 达 技 能进 行 合理 评 价 ，力 求 对 学 生 在 “ 标 ” 求 的各 个 方 面 的进 步 与 发 展 进 行 全 面 的评 价 。 课 要
上， 给学 生 恰 当 的反 馈 予 以激 励 。课 堂教 学 中 ． 既要 重 视 欣
在 课 堂 中对 学 生 进 行 评 价 ， 要充 分肯 定 学 生 的 优 势 、 闪 评 价 的 结果 应 以简 单 的方 式 加 以 记录 。 比较 、 析 的基 础 在 分
自信 心 ， 了解 自 己的进 步 ， 使学 生 能 自我 反省 ， 并 自我 监 控 。 就 会导 致 学 生 只重 结 论 不 重过 程 的态 度 。不利 于 学 生 良好
教育 专 家 曾多次 呼 吁 ：评价 应 多 几 把 尺 子 。多一 把 尺 子 将 的 思维 品质 、 习 能 力 、 习态 度 的形 成 。 “ 学 学 新课 改 下 。 堂 中 课
生 发展 的课 堂 评 价体 系 。教 师 在课 堂 中 ， 充 分 关 注 学 生 ， 应 对 学生 在 课 堂 学 习过 程 中表 现 出 的综 合 素 质 。包 括 认 知 基 础 、 习 兴趣 、 学 情感 体 验 、 习态 度 、 新 精 神及 健 康 的身 心 学 创 符合 ， 以能 促 进 学生 进 步 为 目标 。
彻底改变。 教师 无 疑 是 课 堂学 生 评 价 不 可缺 少 的 主体 之 一 ．
“ 善答 少年 ”朗 读 之 星” 小 能手 ”书 写 之 星 ” 。 根 据学 生 “ “ “ 等
的不 同特 点 。 用 弹 性 的 标 准 ， 发展 、 证 的 观 点 看 待 学 采 用 辨 生 ，从 内心 接 受 学 生 的差 异 ，为每 个 学 生 提供 适 合 其 发 展
让 学 生 更 多 地 参 与 评 价 的全 过 程 ， 过 “ 商 ” 成 评 价结 合 作 精 神 、 验 操作 技 能 、 究 能 力 、 析 问题 的思 路 、 通 协 形 实 探 分 知识
论 ， 课 堂 教 学 中 的评 价 过 程成 为学 生 反思 与 进 步 的 过程 。 使
二、 注重 激 励 性评 价
三 、 导 个 性 化评 价 倡 学 生 的差 异 不 仅 指 学 习 的差 异 ， 包 括 生 理 、 理 、 还 心 兴
品 质等 方 面 给 予积 极 的评 价 ， 化 “ 别 ” “ 拔 ” 功 能 。 趣 、 好 等 各个 方 面 的 不 同特 点 。 使 得 每 个学 生 接 受 知 识 淡 甄 与 选 的 爱 这
在课 堂 教 学 中 ， 用 发展 的眼 光 去 评价 学 生 ， 予 学 生 全 面 的 能力 、 度 和过 程 都有 所 不 同 ， 有 一 定 的个 体 性 。教 师 应 给 速 具
的评 价 ， 高 他 们 的学 习兴 趣 和 热情 。 提
一
在 课堂 教 学 评 价学 生 时 ． 尊 重学 生 的 个 性 ， 意 观 察 学 生 应 注
为 了真 正 落 实新 课 程 所 倡 导 的 学 生评 价 理 念 ．我 们 主 课 文方 面 较 出 色 ． 的学 生 在 动手 操 作 等 方 面有 特 长 ． 有 有 还 张 在课 堂教 学 中采 用 多元 化 的评 价 方式 对学 生 进 行 评 价 。 所 谓 多 元 化评 价 ． 先 是 提 倡 评 价 主体 的 多元 化 。 去 由 教 首 过 师 在 课 堂 中独 揽 评 价 大权 的做 法 。在新 课 程 学 生 评 价 中要
的 、 体 的 、 针 对 性 的建 议 。 具 有
四 、 重视 过 程 性评 价 应
传 统 的 课 堂评 价 只 关 注学 生 获 得 的结 果 ，而 对 于 学 生 是 如何 获 得 结 果 的过 程 却 是 漠不 关 心 。将 学 生 获 得 结 果 的
学 生 可 以发 现 自己 的不 足之 处 ， 能发 现 自己的 优 点 ． 立 思 考摒 弃 在 课 堂评 价 的 范 围之 外 ， 也 树 缺少 对 思 维过 程 的评 价 ，
会多 一 批 好学 生 。” 为 教 师 ， 课 堂上 对 每 个 学 生 的 每 一 评 价 学 生 应 更 多地 关 注学 生 求 知 、 索 和 努力 的过 程 ， 注 作 在 探 关
次ｔ ｄ 的 进 步都 要 及 时 发现 ， 时地 给 予 肯定 ， 时 反 馈 并 学 生 在 各 个学 习过 程 时期 的进 步 情况 。教 师 应 通 过 观察 和 Ｊ， ￣ 及 及 指 出存 在 的 问题 ， 时 ， 重 视 其 他 评 价 主 体 的 评 价 结 果 。 分 析 学 生 在各 阶段 学 习 活动 中的 表现 ， 学 生 的参 与 意 识 、 同 应 对
但 绝 不 是 唯一 的 主体 。学 生 本 人 、 同伴 ， 至 家 长 都应 该参 甚 与 到 对学 生 的 评 价之 中 ， 课程 力 求 突 出学 生 的主 体 地 位 ． 新 引导学生进行“ 自评 ” 互 评 ” 使 学 生 对 自己 及 同 伴 都 有 一 “ ，
个 比 较正 确 的认 识 。通 过 同 伴评 价 、 教师 评 价 和 自我评 价 ．
课 堂教 学 中的学生评价
张 国 程
（ 川 区黄 峤学 区 平 甘 肃 白银 ７ ０ １） ３９４
课 堂 教 学是 学 校 教 育 教 学 的 主阵 地 ，要 想 追求 有效 的 极 的引 导 ．反 而 会 导致 学 生 形成 浅尝 辄 止 和 随 意应 付 的学 因 在 激 课 堂 教 育教 学 ， 必 须 改 革对 学 生 的评 价 方法 ， 就 建立 适 应 学 习态 度 ， 此 。 课 堂教 学 中 。 励 性 评 价 要 与 学 生 实 际 相
的理 解 和 应用 水 平 及表 达 技 能进 行 合理 评 价 ，力 求 对 学 生 在 “ 标 ” 求 的各 个 方 面 的进 步 与 发 展 进 行 全 面 的评 价 。 课 要
上， 给学 生 恰 当 的反 馈 予 以激 励 。课 堂教 学 中 ． 既要 重 视 欣
在 课 堂 中对 学 生 进 行 评 价 ， 要充 分肯 定 学 生 的 优 势 、 闪 评 价 的 结果 应 以简 单 的方 式 加 以 记录 。 比较 、 析 的基 础 在 分
自信 心 ， 了解 自 己的进 步 ， 使学 生 能 自我 反省 ， 并 自我 监 控 。 就 会导 致 学 生 只重 结 论 不 重过 程 的态 度 。不利 于 学 生 良好
教育 专 家 曾多次 呼 吁 ：评价 应 多 几 把 尺 子 。多一 把 尺 子 将 的 思维 品质 、 习 能 力 、 习态 度 的形 成 。 “ 学 学 新课 改 下 。 堂 中 课
生 发展 的课 堂 评 价体 系 。教 师 在课 堂 中 ， 充 分 关 注 学 生 ， 应 对 学生 在 课 堂 学 习过 程 中表 现 出 的综 合 素 质 。包 括 认 知 基 础 、 习 兴趣 、 学 情感 体 验 、 习态 度 、 新 精 神及 健 康 的身 心 学 创 符合 ， 以能 促 进 学生 进 步 为 目标 。
彻底改变。 教师 无 疑 是 课 堂学 生 评 价 不 可缺 少 的 主体 之 一 ．
“ 善答 少年 ”朗 读 之 星” 小 能手 ”书 写 之 星 ” 。 根 据学 生 “ “ “ 等
的不 同特 点 。 用 弹 性 的 标 准 ， 发展 、 证 的 观 点 看 待 学 采 用 辨 生 ，从 内心 接 受 学 生 的差 异 ，为每 个 学 生 提供 适 合 其 发 展
让 学 生 更 多 地 参 与 评 价 的全 过 程 ， 过 “ 商 ” 成 评 价结 合 作 精 神 、 验 操作 技 能 、 究 能 力 、 析 问题 的思 路 、 通 协 形 实 探 分 知识
论 ， 课 堂 教 学 中 的评 价 过 程成 为学 生 反思 与 进 步 的 过程 。 使
二、 注重 激 励 性评 价
三 、 导 个 性 化评 价 倡 学 生 的差 异 不 仅 指 学 习 的差 异 ， 包 括 生 理 、 理 、 还 心 兴
品 质等 方 面 给 予积 极 的评 价 ， 化 “ 别 ” “ 拔 ” 功 能 。 趣 、 好 等 各个 方 面 的 不 同特 点 。 使 得 每 个学 生 接 受 知 识 淡 甄 与 选 的 爱 这
在课 堂 教 学 中 ， 用 发展 的眼 光 去 评价 学 生 ， 予 学 生 全 面 的 能力 、 度 和过 程 都有 所 不 同 ， 有 一 定 的个 体 性 。教 师 应 给 速 具
的评 价 ， 高 他 们 的学 习兴 趣 和 热情 。 提
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在 课堂 教 学 评 价学 生 时 ． 尊 重学 生 的 个 性 ， 意 观 察 学 生 应 注
