走进综合性学习刘彩红《课标》指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
课程改革，把综合性学习列为重要内容，体现了学习的革命，是语文教学的拓展与延伸，它以其综合性、实践性、自主性、生活性等特点迎来了“语文教学的春天”。
正如课程专家吕达先生在《新世纪中国基础教育课程教材改革》中所说的：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。
”语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。
它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。
不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，在于“获得现代社会所需要的语文实践能力”。
同时，语文综合性学习，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。
小学生要开展语文综合性学习，虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但由于年龄、经验的限制，肯定要有个从扶到放的过程。
那就要求教师以学习者为中心，及时、适度地组织，指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本和生活中的相关信息和知识建构起来，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习的教学策略，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魁力，从而提高小学生的语文素养。
一、活动的开展要综合性语文综合性学习顾名思义要体现综合性。
教师在组织活动过程中，可以从以下三方面注意活动的综合性。
（1）目标的确定要强调综合性语文综合性学习的目标应该包括识字写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：用口头、书面或图文等方式表达自己的观察所得、自己的见闻或感想；还应该包括知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度目标的综合，要特别重视综合性学习的过程和方法，并能在学习中获得积极的情感体验。
教学五年级第二学期《18、我国著名的风景区》之前，我们应该有一个很明确的目标、而这个目标应该是综合的，只有这样综合性学习才会有实效。
一方面教材中已经有提示“……可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……和同学交流”，这就要求教学目标必须涵盖语文知识和能力，能够发展学生各方面的语文能力，具体的可以概括为：能运用合适的书面表达形式记录我国著名的风景区，并能和同学交流。
另一方面，我们更应该明白这一次综合性学习并不仅仅只是为了一份我国著名的风景区的纪录，更主要的是能让学生养成善于观察和介绍我国著名的风景区，体验语文在生活中的运用，感受到相互交流的乐趣。
而在这一个层面上学生将获得更长远的发展，语文课程的目标将获得更全面的实现。
（2）教育功能的综合性。
学科课程由于内容的系统、连贯，使得学科课程的教育功能比较单一。
而语文综合性学习活动由于其内容、方式的综合，必然导致教育的功能也是综合的。
因此教师在设计活动时要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度综合考虑，体现教育功能的综合。
（3）考察评价的综合性。
教育功能的综合必然使考察和评价学生要体现综合性。
教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面对学生进行综合评价。
二、活动过程的展开要实践性如果把人的心灵比作花朵，那么生活经验与社会实践则是心灵之花赖以生存的阳光雨露，综合性学习为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了重要渠道。
对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。
教师在设计活动时要注意：1、实践的文化性。
即所开展的语文综合性活动要有文化意味、文化内涵。
如教学综合性学习《灿烂的中华文化》，就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料，还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展，了解对社会发展的作用以及人们对他的态度和心理等。
这样，中华灿烂文化”的文化昧就更浓，当然，这也得根据学生的已有知识和能力以及当地的教学资源进行选择。
2、实践的自主性。
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”在语文综合性学习，学生是学习的主人，应该充分发挥他们的主体作用，可以“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。
教师是作为学生学习的组织者、参与者、指导员者的身份出现在学习中，在活动前教师可以以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方案时提出参考性的建议，在活动中，教师放开手脚，让学生自己畅游，自己去实践，去发现、去探究。
用一个形象的比喻来说，教师就像是一个“麦田的守望者”，学生自己在麦田里探究、发现、玩耍，只有当学生摔跤的时候，当学生需要帮助的时候，才能过去扶扶他。
3、实践的体验性。
语文学习本身十分注重情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特别注重引导学生设计体验性活动，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。
比如在“中华灿烂文化”的学习中可以引导学生学一学剪纸，对比一下剪纸作品和其他的美术作品的效果；也可以引导学生听一出京剧，品味其中的韵味，甚至可以学唱几句。
在一系列的体验活动中让学生感受中华文化的博大精深和美妙灿烂。
4、突出活动的可操作性。
一是活动的设计要适合学生的年龄特征，利于学生的实际动手操作；二是活动的设计要符合当地的实际情况，便于操作。
5、要保证时间的充足性。
主要体现在三个方面：一是要保证学生有足够的“体验”、“探究”的时间，二是要保证学生有足够的小组讨论、交流的时间；三是要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。
6、要突出过程的完整性。
要求教师要转变观念、转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程。
三、方式的选择要自由性语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种自由的学习实践，不是把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。
语文综合性学习是一种自由的学习，除其学习的对象、内容和环境是自由的以外，主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。
学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的学习方法，甚至可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。
五年级第六单元综合性学习《通讯工具的发展》，要求学生“用多种方式了解通讯工具的发展变化等”，提示了学习方式的自由性，教学中要深刻领会这一点，进行有意识的引导。
在学生分组讨论的时候要引导学生开拓视野，敢于学习。
比如，了解“第一部电话是如何发明？是谁发明？”当然需要查看有关的资料，了解有关电话的渊源和相关的知识；同时可以去收集一些有关人们使用电话等有趣的事的图片；还可以去访问附近的老人，听他们讲讲人们以前的通讯的故事，说说通讯的变化；还可以调查人们经常选择什么作为通讯工具有什么特点？最后可以综合自己在这次活动中的所见所闻所感，做一次汇报。
当然，作为五年级的学生要求不能过高，要注重学习活动中的感受。
四、活动的组织要强调合作性语文综合性学习，从某种意义上可以说是学生群体的合作学习。
在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力。
人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。
比如，在第八单元的综合性学习《18、我国著名的风景区》，可以让学生在小组内分工合作，有的提供活动照片，有的了解我国著名的风景区有关文字、网站，有的进行简单的手抄报设计，有的进行实地考察，有的负责撰写简单的报告。
语文综合性学习的组织是一个人员分工、协调、合作的过程。
每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。
比较理想的组织状态是能从学习小组构成人员的知识面、特长、性格、家庭环境等因素综合考虑，在组内形成相对固定的分工。
五、活动的过程要开放性美国教育家华特.科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。
教师在组织、指导学生学习活动时要注意：（1）内容的开放、多维。
要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。
因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。
语文与生活同在。
综合性学习《“姓名”文化探秘》的设计内容的开放、多维的，让学生从“说说我的名和姓”、“大写的姓名”、“中华姓氏研究”、“姓名打上了时代的烙印”“人名谜语”、“星迷的狂热”、“人名趣闻”等去探究、学习……（2）过程的开放。
要求活动的过程应是动态的、变化的。
学生的活动表现、活动需求应是调整活动进程的基本依据。
（3）空间的开放。
这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（如图书馆、植物园、社区等等）。
活动的场所要根据活动内容的需要确定。
即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。
（4）结果的开放。
包括两个方面：一是活动结果的表现形式要具多样性。
学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。
二是活动得出的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见；既可以形成完整结论，也可以留有一块“空白”。
（5）师生关系的开放。
表现在两个方面，一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者、欣赏者；可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。
向何种角色转换，何时转换，视活动的需要而定。
六、活动的开展要体现阶段性学生的活动具有鲜明的阶段性特征。
