中学语文视野中鲁迅小说的暗示艺术

浅析鲁迅小说的的艺术特点恩格斯针对欧洲文艺复兴时期说过：“这是一个需要巨人，而且产生了巨人的时代。

”同样，我国的“五四”运动时期也是一个需要巨人，并且也产生了巨人的时期。

鲁迅就是这个时代所产生的巨人之一。

“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。

”鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的创作作品数量丰富，影响深远，在诗歌、小说、杂文等领域都取得了重大成就，并且他的作品深刻地反映了他所生活的那个时代的特点，具有伟大的现实意义。

鲁迅的小说创作，先后结成《呐喊》、《彷徨》和《故事新编》三个短篇小说集。

它以其独特的艺术魅力，拨动了千百万读者的心弦，使青少年一代受到感染和教育，永远不能忘怀。

本文试从语言、结构、人物形象、题材等方面的艺术特色进行分析。

一、简笔传神的语言风格“中国现代小说在鲁迅手中开始，在鲁迅手中成熟”固然是一个奇迹，中国现代白话文学语言在鲁迅手中开始，在鲁迅手中成熟则是一个更大的奇迹。

鲁迅是新文学运动以来第一个用白话写小说的。

他主张：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”他的小说的语言具有文约意深、简笔传神的风格。

具体来说，有以下三点特色。

(一)锤炼字句，准确、精炼。

例如《药》中写：“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下。

”这一段话用了“掏”、“掏出”、“交给”、“抖抖的”、“装入”、“按了两下”等动词和形容词，形象地描写勤劳俭朴的华老栓夫妇省吃俭用积攒下来的血汗钱，要拿去买人血馒头治儿子的痨病时小心谨慎地沉重心情。

（二）联辞结采，出神入化。

鲁迅运用比喻、借代、对比、排比和反复等修辞手法，使作品出神入化，耐人寻味。

1.比喻：如《药》中写：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。

”用提着颈子的鸭来比喻人们踮着脚伸着头，拥挤在刑场周围看斩首的情形，反映了他们愚昧、麻木。

浅谈中学语义课本中鲁迅作品的艺术特色作者：金其君来源：《文学教育》 2016年第21期内容摘要：本文通过对中学课本中鲁迅散文、小说中幽默手法的深入探讨，旨在从鲁迅像匕首像投枪般犀利的语言之外，尝试找出新的特点：传递爱、敬意、反省。

从而对鲁迅作品进行新的解读，也为我们的写作提供一定的借鉴。

关键词：爱敬意反省鲁迅先生不仅是一位伟大的文学家，更是一位伟大的思想家和革命家。

他的作品内容深广，思想博大精深，艺术风格多样。

特别是鲁迅作品的语言丰满而洗练，隽永而含蓄，诙谐而峭拔。

鲁迅的作品深受国内外广大读者的欢迎，其中有近20篇选入中学课本，而且都是讲读课。

下面我就以选入中学语文课本的鲁迅作品为例，对鲁迅作品中语言幽默风趣，诙谐峭拔的特点做一番探讨。

一.浅浅笑靥传递爱的讯息鲁迅是一位具有独特幽默风格的艺术大师。

鲁迅的作品常渗透着一种东方式的幽默，它能引起人们的笑声，通过笑的感情渠道，将作者的爱强烈而准确地传达给读者。

例如：《从百草园到三味书屋》中有一段有趣的描写：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

”通过描写老师仰起头，拗过去读书的姿势，让人读后忍俊不禁。

而此时的读者我们，十分清楚这里作者并不是想讽刺旧私塾里的老师古板、陈旧、老学究式的教育和学习的方法。

恰恰相反，作者这时以孩童的眼光来看待老师读书。

好奇之心，敬重之意，爱戴之情一一通过这一幽默的笔法传达出来。

《社戏》中也有一些十分有趣的描写：“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去，在岸上说。

“偷我们的罢，我们的大得多呢。

”----“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。

”“是的，我们请客。

我们当初还不要你的呢。

”文章通过对双喜一班孩子月夜看戏归来偷豆的描写，让人在轻松欢快的情节中体会到童真童趣，让人在不知不觉中产生对童年生活的热爱和怀念，产生了强烈的情感共鸣。

品其味咂其意感其情——浅酌初中语文教材中鲁迅作品的意味在我的感觉里，鲁迅先生本身就是一部大书，一部历史，也许每一个中国人倾其一生的心血和智慧都读不完、读不懂。

其实，鲁迅先生的作品也只有真正读懂鲁迅的人才能参透其内蕴、品出其意味、咂出其情感。

作为钟情于鲁迅的我，当然也钟情于他的作品。

曾经听过好多老师讲鲁迅作品，但遗憾的是，我常常发现一些我不愿听到和不想看到的教学场景——听《从百草园到三味书屋》，听到主题的探究仅仅是对“封建教育制度对儿童身心健康发展的束缚”的批判；听《风筝》，看到的是“一根恶毒的箭刺进一颗血淋淋的心”的板书；听《孔乙己》，看到的是我们的学生也充当了“看客”，孔乙己也成了学生的“笑料”，课堂内一片嬉笑哗声，好不活泼热闹，感觉丝毫没有一点沉重，一点压抑，一点悲哀，一点愤懑……不禁要问：假如鲁迅先生也来充当一回学生，是否会哭笑不得呢？鲁教版初中语文教材中共选录鲁迅先生作品八篇，分别是《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《故乡》、《社戏》、《阿长与<山海经>》、《风筝》、《雪》和《孔乙己》。

我们应该如何品读这些作品，咂出其中真正的意味呢？下面选取其中的六篇谈谈自己的理解。

一、如浴清泉——读出其“趣”这是《从百草园到三味书屋》应有的意味。

《从百草园到三味书屋》节选自散文集《朝花夕拾》，完全是从“记忆中抄出来的”，是“纷扰”中寻到的一点“闲静”，“芜杂”中觅到的一点馨香，犹如鲁迅书桌上那盆“水横枝”：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。

也像鲁迅先生所说的：《朝花夕拾》是案头的一朵“小花”，是“心灵的慰藉’。

读《朝花夕拾》，享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真灿漫的感情，眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。

读《从百草园到三味书屋》，让我们仿佛看到幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园，他与昆虫为伴，与斑蝥嬉戏，调皮地采摘着野花野果；在三味书屋，虽然有老先生的严厉教诲，却仍然透着一股孩子气。

鲁迅小说的讽刺艺术鲁迅小说的讽刺艺术导语：本文从以下五个方面来浅析鲁迅小说的讽刺艺术，欢迎大家阅读。

一、以乡愚的眼光嘲讽乡愚即乡镇愚民，他们的产生与中国传统乡镇生活环境有着密切的关系。

在物质财富相对贫乏以及信息相对闭塞的情况下，乡镇居民的思维方式往往具有某种特定的局限，尤其在城市兴起，形成了自己相对庞大的经济与文化规模之后，乡镇居民的知识水平与理解力就更加趋于弱势，而以他们的眼光来看待新生事物或者与他们的生活环境有所不同的事物时，往往会产生令人发笑的效果，因此，往往被智识之士称为愚人。

与此同时，乡愚的朴实、无知与憨直成为对于装腔作势的官方礼仪的有力的攻击。

乡愚式的嘲讽在我国古代文学作品中很多，最典型的莫过于睢景臣的《般涉调・哨遍・高祖还乡》，以一个乡下愚民的口吻风趣而犀利的笔调揭露了封建统治者装腔作势的伪善嘴脸，无论“真命天子”如何乔装改扮，在对他知根知底的乡愚们面前，都要脂粉脱尽、原形毕露，用巴赫金的话说，这是典型的“脱冕”，而这一“脱冕”则是通过一个愚人――一个乡间愚民的无知却又质朴真实的眼光而达到的，但是这种眼光却具有所向无敌的洞穿虚伪的揭露力量。

二、白描中暗含讽刺白描本是国画的一种基本技法，指的是不着颜色，纯用墨线勾描物象。

我国素有“白描打底”的传统，无论是画人物肖像，还是花鸟山水，是工笔画，还是水墨淡彩画，都把白描勾勒当作绘画之本。

白描同样是中国小说创作的一种基本技法。

它在小说创作中主要表现为：不作静止的、繁重的描摹，而是用最简练的笔触，勾画一些富有特征性的外部现象，使读者通过自己的联想，感受到描写对象的整体品貌、内在生命和全部关系，得到美的享受。

在鲁迅小说中，作者往往使用白描手法就让讽刺对象无以遁形，收到了强烈的讽刺效果。

三、以对照手法冷静、客观讽刺中国有着一千多年的`封建历史，人们的封建思想根深蒂固，人有尊卑之分，命自然有贵贱之别，在中国革命还没有胜利、社会处于动荡的旧社会，以赵太爷、鲁四爷等为代表的封建地主牢牢掌握着其他人的命运，他们可以任意践踏其他劳动人民，而在下层劳动人民的眼里，他们高高在上，仗着有钱有势对别人的剥削和压榨都是理所当然毫无异议的。

鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学邹立群内容提要鲁迅小说，是一个具有相对独立性的文学系统；也是中学语文教学的难点之一。

由于多年来左的积弊，在鲁迅小说的解读上存在着极大的误区：那就是过份强调其政治思想意义导致的本文意义解读结果的一元论，这给中学语文教学带来了巨大的负面影响，严重地束缚了学生的思维发展。

同时，由于近年来西方各种现代主义文艺批评理论、思潮（如接受美学、解构主义等）对中学语文教学的深刻影响，不少语文教师不加扬弃地引入教学，一种无限衍义的反向极端在教学中呈萌芽态势渐渐弥散开来。

本文从文学接受理论出发，提出对鲁迅小学本文意义的解读应持有多元的开放意识；同时，又以“文本互涉”理论为观照，反对本文意义解读中无限衍义的极端观点。

关键词鲁迅小说解读中学语文阅读教学鲁迅小说，字字珠玑，篇篇精品，最早为中国现代文学获取国际声誉便是从它开始。

“尤其是阿Q这一典型的创造，使鲁迅一跃成为世界著名的伟大作家。

可与果戈里、契诃夫、高尔基、塞万提斯、肖伯纳、罗曼罗兰等艺术大师媲美”(1)，以致于罗曼罗兰也感慨他永远也忘不了阿Q那张忧愁的面孔。

可以说，鲁迅小说，不仅是中国文学的宝贵遗产，也是世界人民的一笔珍贵的文化思想财富。

因而，江泽民同志在《进一步学习和发扬鲁迅精神》（鲁迅诞生一百一十周年纪念大会上的讲话）中指出：“作为中国人民为求得民族解放和社会解放而进行百折不挠斗争的伟大代表之一。

鲁迅是不朽的战士，他的作品和思想，是鼓舞人民从事新的历史创活动的永具生命力的精神遗产。

”鲁迅小说，作为共时态下的对象，在当时的历史条件下发挥巨大的社会历史功用：鲁迅小说，作为历时态下的对象，在今天我们建设有中国特色的社会主义事业中，更是我们精神文明建设的锐利的思想武器。

中学语文教材里，鲁迅作品出现的篇次最为频密，这也直接印证了它的本体存在的意义。

但是，毋庸置疑，在鲁迅小学的教学中，有着重大的疏漏和误区，这直接降低了它的思想价值和存在意义，在新的历史条件下，在语文教育观转型时期，我们中学语文教学中，该如何进行鲁迅小学的教学呢？本文拟从鲁迅小说本文意义解读的角度探讨这个问题。

鲁迅的小说艺术解读他的独特叙事风格鲁迅的小说艺术：解读他的独特叙事风格鲁迅（1881年-1936年），原名周樟寿，化名鲁迅，是中国现代文学的重要先驱者之一，他以犀利的批判眼光和独特的叙事风格，在中国文学史上留下了深刻的印记。

他的小说作品中包含了对封建社会的批判、对人性的思考以及对时代的触动，这些共同构成了鲁迅小说独特的艺术魅力。

本文将从准确地揭示了鲁迅小说的叙事风格对于他作品的表达力的重要性、分析鲁迅小说中独特的叙事手法以及探究鲁迅小说叙事风格背后的深层含义三个方面展开解读。

一、准确地揭示鲁迅小说的叙事风格对于他作品的表达力的重要性在鲁迅的小说中，叙事风格是其作品能够准确表达思想和情感的基础。

鲁迅采用了距离感和冷静客观的叙述方式，将现实的世界通过夸张和讽刺的手法加以揭示，让读者在鲜明的对比之下更加真切地感受到社会的黑暗和个体的痛苦。

鲁迅的叙事风格让他能够毫不掩饰地揭示社会的阴暗面，让读者能够通过他的笔触看到自己身处的世界的真相。

二、分析鲁迅小说中独特的叙事手法1.多视角叙事：鲁迅常常使用多视角的手法来叙述故事。

他通过不同人物的视角来反映现实世界的多样性和复杂性，使得读者能够从不同角度去观察和思考问题。

2.冷峻的描写：鲁迅小说中常常出现一些粗犷而凌厉的描写手法，例如狠厉的对待、血腥的场景等。

这种冷峻的描写方式使得小说更加迅猛有力，直击人心。

3.夸张的形象：鲁迅小说中的形象常常被夸张地描绘出来，通过对人物形象的丑化和夸张，鲁迅直接批判了封建社会的陋习和愚昧。

三、探究鲁迅小说叙事风格背后的深层含义鲁迅小说的叙事风格不仅仅是为了揭示社会的黑暗和群体的苦难，更是为人性的探索和时代的反思提供了一种特殊的思考方式。

他通过冷静客观的叙述、夸张和讽刺的手法，站在批判的立场上对社会进行解剖，为读者传递了更为深远的意义。

鲁迅小说的独特叙事风格让作品更加生动感人，并引起了读者对现实社会的思考和思想的触动。

总之，鲁迅小说艺术中独特的叙事风格是他作品的重要组成部分。

试论鲁迅小说中的讽刺艺术【摘要】鲁迅是中国文学史上一个划时代的作家。

其中非常引人注目的就是他的小说。

鲁迅自己曾经说过，他写小说的目的，是“‘人生’，而且要改良这人生”，所以，他的取材，“采自病态社会中的不幸的人们，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意”，为了达到这个目的，鲁迅在艺术手法上可谓是多姿多彩，而他的小说最大特征就在于讽刺性，本文试就他小说中的讽刺艺术谈一些粗浅的看法。

【关键词】小说；讽刺艺术；表现手法鲁迅是一名伟大的讽刺作家，这和当时特定的历史时代是分不开的。

他的伟大之处就在于他将对社会的看法融入了自己的小说之中，他的讽刺艺术的卓越成就即在于通过形象的描绘，反映出社会的动荡和某些重大的方面。

1 鲁迅小说中讽刺艺术的形成鲁迅小说的讽刺艺术既有鲜明的时代特征，同时又与中国的、外国的优秀文学遗产有着内在的深刻联系。

鲁迅自己也说过，他在小说创作的准备阶段，曾看了百来篇外国作品，并从中得到深刻的启示。

在鲁迅一生的艺术实践中，始终没有把自己与世界文学隔开来。

在中国古典文学和外国文学的影响下，他将悲剧艺术与喜剧艺术、讽刺与幽默有机地融合在一起，形成自己独特的讽刺艺术。

2 鲁迅小说中讽刺艺术的表现手法鲁迅小说的讽刺表现手法灵活多样，夸张、白描、对比等处处见锋芒，讽刺的语言更是诙谐幽默、尖锐泼辣，令人赞叹。

2.1 夸张背后实含讽刺在《阿Q正传》中，几乎全篇都贯穿着夸张的手法，它像显微镜般，把事物的本质更加凸现出来。

最末一章《大团圆》就是一个典型的例证。

阿Q临终时在法庭上画圈，更使人啼笑皆非、笑与泪俱涌。

这些夸张而带有漫画式的讽刺之笔，把阿Q描写得栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，声色态齐俱。

阿Q 无端被捉，糊里糊涂被人押着画押，他不但不申述自己的冤枉，反倒羞愧自己画押时圈画得不圆，这种惊人的麻木和愚昧是何等可笑，又是何等可悲。

鲁迅曾说：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。

”他在将阿Q人生无价值的东西撕破给人看的过程中，将喜和悲，笑和泪，哀和愤交织在一起，组成了一幕幕带有喜剧色彩的大悲剧，使人不得不在经历一段喜，悲交加的感情风波后又燃起愤怒的火焰。

鲁迅小说的讽刺艺术【摘要】鲁迅小说以其独特的讽刺艺术闻名于世。

通过揭露社会黑暗的讽刺手法，对现实现象进行尖锐批判，描写人物的讽刺形象，运用夸张、比喻等手法进行讽刺，通过讽刺引发读者的思考。

鲁迅小说的讽刺艺术对中国文学产生了深远影响，讽刺是其核心特色，使作品更具生命力和感染力。

鲁迅小说的讽刺艺术既是对社会现实的呐喊，也是对人性的深刻探讨，引导读者思考人生的意义和价值。

通过讽刺，鲁迅小说成为了中国文学的一面镜子，反映出社会的种种弊病和人性的种种弱点，引起人们对社会现实和人性的深刻反思。

【关键词】关键词：鲁迅小说、讽刺艺术、社会黑暗、尖锐批判、讽刺形象、夸张、比喻、思考、深远影响、核心特色、生命力、感染力。

1. 引言1.1 鲁迅小说的讽刺艺术鲁迅小说是中国现代文学的重要代表，其中的讽刺艺术影响深远。

鲁迅通过小说对社会现实进行了尖锐的审视和批判，揭露了社会黑暗，呈现出一幅残酷和无情的社会画卷。

他运用夸张、比喻等手法，通过对人物和社会现象的讽刺描写，勾勒出了深刻的讽刺形象，引起了读者对于人性和社会的深刻思考。

鲁迅小说中的讽刺不仅是一种文学手法，更是一种对社会现实的关怀和警示，在激励人们思考和改变的道路上起到了重要的作用。

通过对鲁迅小说中的讽刺艺术进行深入分析和探讨，我们可以更好地理解鲁迅的文学成就，以及他在中国文学史上的重要地位。

鲁迅小说中的讽刺艺术不仅对中国文学产生了深远影响，也使其作品更具生命力和感染力，成为中国现代文学的璀璨明珠。

2. 正文2.1 揭露社会黑暗的讽刺手法鲁迅小说中常常运用揭露社会黑暗的讽刺手法，通过对社会现实的揭露和批判来唤醒人们的社会责任感和良知。

在他的作品中，人物形象多为社会底层的平民百姓，他们常常受到各种不公平待遇和压迫，遭受着社会黑暗的折磨和煎熬。

通过描写这些人物的遭遇和命运，鲁迅实际上在揭露和讽刺当时社会的种种丑恶现象和不公平现象。

在《狂人日记》中，鲁迅通过主人公孔乙己的遭遇和命运，揭示了当时社会对知识分子的不公平待遇和歧视。

浅议中学语文教材中鲁迅作品的语言特色“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家，……鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。

鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。

”鲁迅的作品深受国内外广大读者的欢迎，他的作品有近20篇选入中学语文课本，而且都是讲读课。

因此，学好鲁迅的作品对提高语文教学质量作用重大。

鲁迅的作品内容深广，思想博大精深，艺术风格多样，特别是鲁迅作品的语言丰满而洗练，隽永而含蓄，诙谐而峭拔。

理解鲁迅作品，关键在深刻领会作品的语言。

本文结合中学语文课本中鲁迅的作品，从语言的角度，谈谈鲁迅作品的语言特色。

一、人物语言的个性化是鲁迅作品最显著的特点。

语言的个性化，就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯和心理状态以及所处的特定环境，使读者观其言即知其人，闻其声便明其性。

作家在创作中，必须根据不同人物的阶级、职业、经历、生活习惯等选择富有个性化的人物语言，去表现人物不同的性格特征，才能塑造出典型的人物形象。

鲁迅是最善于通过人物个性化语言塑造出典型形象的作家。

他在《集外集〈穷人〉小引》一文里说：“……写人物几乎无须描写任何外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体也表现着。

”他的作品，无论是主要人物还是次要人物，语言都极富个性化的。

例如在《社戏》一文中，就是通过个性化的语言，塑造了一群性格鲜明、血肉饱满的人物形象。

试以双喜的语言为例：当大人们为没有船发愁时，双喜先开了口:“大船?八叔的航船不是回来了么?”急切的语气显示了机灵。

当大人们犹豫不决时，又是他痛痛快快解决了难题。

“我写包票!船又大；讯哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的!”语气坚定恳切，无懈可击，令人信服。

“写包票”是总的保证；船大是有利的客观条件；“迅哥儿不乱跑，”“我们又都识水性”，更显得万无一失。

中学语文教材中的鲁迅小说解读第一篇：中学语文教材中的鲁迅小说解读中学语文教材中的鲁迅小说解读鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思在揭出病苦，引起疗救的注意。

”所以鲁迅在观察与表现他的小说主人公时，有着自己的独特的视角：他始终关注着“病态社会”里人的精神“病苦”。

因此在《药》里，仅用一床“满幅补钉的夹袄”暗示了华老栓一家生活的拮据，正面展开描写的是他们一家的精神愚昧；在《故乡》里，最震动人心的不是闺土的贫困，而是他一声“老爷”所显示的心灵的麻木；《祝福》的深刻性正是在于描写了祥林嫂在封建神权下所感到的恐怖。

对人的精神创伤与病态无止境的开掘，使鲁迅的小说具有一种内向性，显示灵魂的深刻。

鲁迅的目的正是要打破“瞒和骗”，逼迫读者与他小说的人物，连同作家自己，正视人心、人性的卑污，承受精神的苦刑，在灵魂的搅动中发生精神的变化。

这样，他的小说实质上就是对现代中国人的灵魂的伟大拷问。

但鲁迅揭示人的精神病态，是为了揭露造成这种精神病态的病态社会：鲁迅由此而开掘出“封建社会吃人”的主题，不仅是对人的肉体的摧残，更是吞噬人的灵魂，如《阿Q正传》最后的描写。

但作者最终的指向是“绝望的反抗”：对于社会，更是对人自身的反抗。

鲁迅的这些努力，体现在他的小说里，就演化为：“看——被看”与“离去——归来——再离去”两大小说情节、结构模式。

总览中学语文教材中鲁迅的几篇小说，都只有一个动作：看；他的小说中人物间也只有一种关系：一面“看别人”，一面“被别人看”，由此构成了“看／被看”的二元对立。

且看《祝福》里的这段描写：祥林嫂的阿毛不幸被狼吃了，她到处向人倾诉自己的痛苦，人们如何反应呢？“有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。

直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了；一面还纷纷的评论着。

”祥林嫂的“不幸”并没有引起人们真正的理解与同情，却通过“看（听）”的行为，转化为可供消遣的“故事”；这些乡村老女人们正是在“鉴赏”他人（祥林嫂）的痛苦过程中，“鉴赏”自己的表演（流下那停在眼角上的眼泪），并从中得到某种“满足”（自我崇高化），同时叉在“叹息”、“评论”中，使自己的不幸与痛苦得到宣泄、转移以至遗忘。

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中学语文课本中鲁迅作品的空白艺术（节选）
人物描写的“空白”
鲁迅先生在《记念刘和珍君》一文中，对刘和珍的形象并没有工笔细描而只是简笔勾勒，造成艺术空白，给读者留下揣摩回味的余地。

如在课文中只用了“始终微笑着，态度很温和”和“黯然至于泣下”写其行为表现，用“在生活的艰难中毅然预定了《莽原》全年”表现其对理想的追求，在女师大事件中只写她被强拖出校”在“三·一八”惨案中，只写她“欣然前往”“在执政府前中弹了，从背部入穿心肺”，然而，课堂上教师可以引导学生对“简笔画”进行加工润色，学生通过想象使作品中的人物更加具体、生动、丰满，从而对烈士的崇高品质和对反动派的惨无人道的理解也更加深刻。

浅谈鲁迅小说在初中语文教学中的意义和作用一、如何看待鲁迅作品在中学语文教学中的意义鲁迅是现代小说之父，他塑造了一系列性格鲜明而又概括了深广的社会生活内容的典型形象。

鲁迅作品的教学是中学语文教学的重要组成部分。

例如初中语文教材，在众多篇小说中，鲁迅小说独占 4 篇。

我认为这是由于鲁迅在中国文坛的重要地位和对于中国现代白话的突出作用决定的，更是因为它能适应中学生知识和思想的发展水平。

1、鲁迅的现实主义风格：伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，用他的笔显示了五四新文学的现实主义特色。

鲁迅的作品，不仅以其革命民主主义观点、彻底的反封建的思想和人道主义精神，显示着他的创作与我国传统的进步文学的深刻联系，而且以其现实主义的创作方法，表明着五四新文学和我国古典现实主义作品的继承和发展，标志着我国现实主义文学发展的一个新的历史阶段。

2、鲁迅小说中的典型化人物:环境、情节、人物作为小说的三要素，在语文教学中一直被广大教师重视着。

尤其是其中的人物，很能打动学生。

周遐寿《鲁迅小说的人物》一文中谈到：“其艺术感染力，如果并不是在一个具体的个人身上，而在具有广泛的类型人物上；那可以说使读者摸不着在写自己以外的谁，一下子就推委掉，变成旁观者，而是疑心到像是写自己，又像是写一切人，由此开出反省的道路。

”这样的艺术效果，真正体现了鲁迅小说中人物的典型性。

3、鲁迅对于孩子的关注:“儿童的情形，便是将来的命运。

”（《南腔北调集·上海的儿童》）“看十来岁的孩子，便可以预料二十年后中国的情形，看二十多岁的青年，——便可以推测他儿子孙子，晓得五十年后中国的情形。

”（《热风·随感录二十五》）因此，鲁迅发出了“救救孩子”的呼声。

可见鲁迅对于孩子的关注。

同样，鲁迅在他的小说中塑造了大量的形象鲜明的儿童形象。

如《故乡》中的闰土，作者以热情饱满的笔触，为我们塑造了光彩照人的少年英雄的形象。

《社戏》中的双喜、阿发等小伙伴，他们聪明、机敏、勇敢、能干、而且淳朴、善良，各个人物栩栩如生。

谈谈中学教材鲁迅作品的语言艺术鲁迅是我国最伟大的现代文学作家，他的作品深受国内外广大读者的欢迎。

建国后，他的不少作品曾多次入选中学语文教材。

目前选入中学语文教材多达二十篇，且都是精讲内容，选入之多居中外名家之首，所用教学时数约占中学语文教学总时数的十二分之一。

因此，教好鲁迅的作品是提高中学语文教学质量的重要因素之一。

鲁迅作品的思想性和艺术性都是比较高的，如何理解好鲁迅的作品，对于壮族学生来说，关键是要深刻领会作品的语言。

本文试从语言的角度，谈谈鲁迅作品在语言上的几个特点。

一、善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语盲的一大显著特点。

鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象的。

“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的传神的艺术表现手法。

在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。

例如在《孔乙已》中，对孔乙已出场时的肖像描写，作者朋寥寥几笔，便使人物神情毕肖、栩栩如生：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。

穿的虽然是长衫。

可是又脏又破，似乎十多年没有补、也没有洗。

他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂又懂的。

”“站着喝酒雄长衫的唯一的人”这几个字，看起来平平淡淡，没有什么神奇的地方，然而却抓住了孔乙己与不同的特点，把孔乙已的思想、性格、经济和社会地位揭示了出来。

“站着喝酒”说明他的经济地位和社会地位是属于“短衣帮”的；“穿长衫”则表明他是“读书人”，与“要酒要菜、慢慢地坐着喝”的“长农客”有某些共同之外；“唯一的”说明在酒店里只有他一个是这样的，身份很特殊。

他喝酒的方式和衣着的不相称，反映了他经济地位和思想意识的矛盾。

从经济上说，他的地位很低的，是属于“短衣帮”的，但在思想意识上，他不愿与“短衣帮”为伍，仍然把自己看成高人一等的“读书人”。

鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学三、“文本互涉”，号准鲁迅小说本文意义的主脉。

“‘文本互涉’也称‘互文性’，主要是指不同文本之间结构、故事等相互模仿(包括具有反讽意味的滑稽模仿或正面的艺术模仿)、主题的相互关联或暗合等情况。

当然也包括一个文本对另一文本的直接引用。

”(9)这种现象，在同一作家的不同文本之间，表现得尤为明显，这是因为：作家笔下描述的对象，总是处于三维共时状态下的立体化对象，由于语言表述的一维性，使得作者不可能在一部作品，甚至所有的作品中完美地塑造他心中的艺术形象，也很难完整地表现他全部的思想观念，他必然会在潜意识里多次修补他的作品，从而导致他的作品“文本互涉”的现象产生。

因而，我们在解读一个作家的艺术文本时，面对作者的不同文本，应保持一种整体的、比较的眼光，要在互涉文本的对照中去领悟他的作品的深刻内涵，并在相关性的寻绎中去理解其作品的整体思想。

鲁迅小说，作为一个具有相对独立性的文学系统，我们应将其视为一个共同的文本世界。

英伽登（[波兰]Romanlngarden）说过：“一部文学作品在描写某个对象或对象的环境时，无法全面地说明，有时也并未说明这个对象具有或不具有某种性质。

每一件事物，每一个人物，尤其是事物的发展和人物的命运，都永远不能通过语言的描述获得全面的确定性。

我们不能通过有限的词句把某个对象无限丰富的性质表现出来。

”(10)的确，如果我们以孤立静止的观念看待一个作家的作品和他笔下的人物及其思想内蕴，获得的必然是片面的解读结果。

鲁迅先生在《中国小说史略》里评析《儒林外史》的结构特征时，说其“虽云长篇，颇同短制”，而鲁迅先进的小说集《呐喊》、《傍徨》在笔者看来，却系“虽云短篇，颇同长制”。

我们的确可以把他的所有的短篇小说看作一个整体，视为一个有机的系统构成，当作一个共同的本文世界。

鲁迅先生正是以一种“散点透视”的笔法让各种人物登场、下场，表现其思想观念。

而这些人物，却又往往“互涉”，可以在互照互证的对读中得到更为深刻的理解。

鲁迅文学作品在初中语文课程中的应用《鲁迅文学作品在初中语文课程中的应用》一、选题的背景和意义近年来，随着教育改革的不断深入，中小学语文教学也在不断调整和完善。

语文作为一门重要的课程，既要培养学生的语言能力和表达能力，又要陶冶学生的情操和人文素养。

其中，文学教学在语文教学中的地位越来越重要，文学作品的选择和教学方法的应用成为一个亟待解决的问题。

鲁迅作为中国现代文学的奠基人之一，其作品不仅体现了现实主义精神，还对当代中小学生产生积极的影响。

在中学阶段，初中语文教育旨在培养学生的审美能力和人文素养，因此，将鲁迅的文学作品引入初中语文课程，对于培养学生的情感经验，提升学生的社会责任感，有着重要的意义。

二、研究目的和内容本课题的研究目的是：通过分析鲁迅的文学作品及其在初中语文课程中的应用，探讨如何通过鲁迅文学作品的教学来提高学生的人文素养和社会责任感，以及如何激发学生的学习兴趣和阅读能力。

本课题研究的内容包括：1. 对鲁迅的生平和文学创作进行深入研究，了解他的思想和艺术风格。

2. 分析鲁迅的文学作品，选取适合初中生的作品。

3. 探索鲁迅文学作品在初中语文课堂中的教学方法和策略。

4. 设计一套可行的鲁迅文学作品教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。

5. 实践教学方案，通过实验课的教学实施和实验结果的评价分析，验证教学方案的可行性和有效性。

三、研究方法和步骤本课题的研究方法主要包括文献法、实证研究、实践探究等方法。

研究步骤如下：1. 收集鲁迅的相关著作和相关研究文献，进行阅读和整理。

2. 对鲁迅进行生平和文学创作的研究，分析其思想和艺术风格。

3. 分析鲁迅的文学作品，选取符合初中生阅读能力和认知水平的作品。

4. 设计鲁迅文学作品在初中语文课堂中的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。

5. 实施鲁迅文学作品的教学实验课，对课堂教学过程进行录像和观察。

6. 对教学实验进行数据分析和实践成效评价，评估教学方案的有效性和可行性。

鲁迅文学作品在初中语文教育中的实际应用课题申报一、课题背景《鲁迅文学作品在初中语文教育中的实际应用》是以鲁迅作品为主要研究对象，探讨其在初中语文教育中的实际应用价值的课题。

鲁迅是中国现代文学史上的一位重要作家，他的作品不仅具有深远的思想内涵和文学价值，也对于学生的语言表达能力、思辨能力等发展起到积极的促进作用。

因此，通过对鲁迅文学作品的深入研究，并合理运用到初中语文教学中，将有助于学生的全面发展。

二、课题意义1. 开拓学生的文学视野：通过学习鲁迅文学作品，学生能够进一步了解和体验中国近现代文学的精华，拓展自己的文学视野，提高审美水平和修养。

2. 培养学生的思辨能力：鲁迅作品充满了深刻的思想和社会批判，通过研读、分析和讨论，学生可以提高自己的思辨能力，培养独立思考和批判性思维的能力。

3. 提升学生的语言表达能力：鲁迅的作品具有独特的语言风格和表达方式，通过阅读和学习，学生可以丰富自己的语言表达技巧，提高写作水平和口语表达能力。

4. 培养学生的价值观和人生观：鲁迅作品中所反映的社会现实和人生观念，对于学生的成长和人格塑造有着重要的影响。

通过深入研究和讨论，学生可以更好地反思自己的价值观和人生追求，树立正确的人生态度。

三、研究目标本课题旨在探讨《鲁迅文学作品在初中语文教育中的实际应用》，通过研究鲁迅文学作品，探索如何将其有机地融入初中语文教学中，促进学生的全面发展。

具体目标如下：1. 深入研读鲁迅文学作品，分析其思想内涵和文学特点。

2. 探索如何将鲁迅作品运用到初中语文教育中，了解其实际应用的具体方法和技巧。

3. 设计相关教学案例，通过教学实践验证鲁迅文学作品在初中语文教育中的实际应用效果。

4. 总结研究结果，提出相关问题和建议，并形成可供教师参考的教学指导。

四、研究内容1. 鲁迅文学作品的研究与分析本部分主要对鲁迅的代表作品进行深入研读和分析，包括《狂人日记》、《阿Q正传》、《药》等作品，并结合文学批评理论等，探索其思想内涵、文学特点以及与现实社会的关联。

中学语文视野中鲁迅小说的暗示艺术鲁迅的小说，承载着他的精神，是我们民族血脉中最鲜活的血液。

这些作品是一个个多层次、多侧面的有机体。

表面之意一般都能读懂，但背后却隐秘着无限的、深刻的内容。

对此，读者要认真地解读和体悟，合理地补充和挖掘。

本文以中学教材中鲁迅的小说为例，就文中的多种暗示及其所蕴含的意义作一探究和梳理。

1.标题暗示精心设计小说标题，提高其艺术含金量，历来为文学家所重视。

一篇好的小说，应该让读者从题目中得到更多的“信息”，但这并不意味着作者对每件事都直接站出来道破说尽，有时稍稍回避，反而能”倍得其增”。

《一件小事》。

这一标题看似平常，读完全文联系背景，方感小事不小，小事中孕育着大事，平凡中暗含着伟大。

小说发表于1919年12月，文章只切取一个场景——人力车夫全力救护跌倒的老女人，大胆地说出了自己的自私渺小和“车夫”的高大，委婉地批判了知识分子见人遇难时袖手旁观的错误之处，暗示出知识分子应当向劳动人民学习的立场，这种立意高于当时，“具有一种原创性”。

《药》。

小说的标题为何取一个“药”字？看过小说，品味思之，方知“药”字之妙。

它不仅实指华老栓愚昧地把“人血馒头”当作治儿子痨病的“良药”，而且更有作者的暗示之意：当今急于要治的“病”不是华小栓肉体上的痨病，而是整个国民的“精神病”，因此华老栓的药不是治病的“良药”；夏瑜的个人奋斗也不是“治病”的“良药”；革命者只有唤醒民众，才是推翻黑暗社会、拯救国民的“良药”。

文题《药》的暗示，使文章表达了极其深刻的主旨，可谓着此一字，“尽得风流”。

《祝福》。

这篇小说叙述的是祥林嫂的悲剧故事，不以“祥林嫂”为题而取名为“祝福”，这有何暗示和寓意呢？仔细揣摩，始才悟到“文贵远，远必含蓄”之妙：所谓“祝福”只是人们的一厢情愿，其实像祥林嫂这样的处在封建思想和制度压迫下的劳动人民哪有福可“祝”？又岂能“祝”来幸福？以“祝福”为题有反讽之意。

通过这个标题，就把“凶人的愚顽的欢呼”和“悲惨的弱者”的不幸鲜明地摆到读者的面前，在表现主题方面更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。