光合作用复习教案

初中科学光合作用教案5篇最新学校科学光合作用教案5篇光合作用可用来解释奥克利定律，即光照强度与光合速率成正比。

光合作用对环境温度和湿度的影响较大，环境温度过高或过低会降低光合速率。

这里给大家共享一些关于学校科学光合作用教案，供大家参考学习。

学校科学光合作用教案精选篇1学习目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。

2、熟悉绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。

3、运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。

4、培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。

2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。

学习方法：观看争论法，试验探究法。

学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件?2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。

为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?二、问题探究与合作沟通学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的闻名试验。

画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的试验是否总能胜利?此试验胜利的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论?探究试验：二氧化碳是光合作用的原料吗?同学先争论试验材料，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。

学习任务二：探究光合作用产生氧气(1)试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会消失这种现象?(小组争论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?尝试应用：为爱护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。

第三章、第一节光合作用复习课教案课题：光合作用课型：复习课知识目标：1.识记光合作用的概念和反应式。

2.理解、应用光合作用的过程。

3.比较C3植物与C4植物的区别。

能力目标:应用新陈代谢的理论多角度分析光合作用的过程，学会使用多种实验方法和手段验证光合作用过程中物质的变化。

情感目标:通过光合作用发现过程经典实验的应用，让学生体验科学家实验研究方法的科学性及伟大贡献和意义。

重点：光合作用的过程和C3植物与C4植物的区别。

难点：光合作用中物质和能量的变化。

导课：通过新陈代谢概念的复习和分析，导出绿色植物的重要代谢过程——光合作用新课：1．光合作用的概念、反应式提问：让学生回答光合作用的概念、写出总反应式，并进一步引导概括出光合作用的场所、条件、原料、产物等基本内容。

2．光合作用的过程教师强调：根据新陈代谢概念内容知道光合作用概念和反应式只代表这一代谢的总体过程，它的详细过程应该包括一系列有序的化学反应过程。

引出光反应阶段和暗反应阶段两个代谢过程教师利用媒体出示光能在叶绿体中的传递和光合作用光反应阶段、暗反应阶段过程两幅图片，让学生写出两个阶段所包含的化学反应的反应式并依次序排列。

学生展示有序的反应式。

师生围绕这些反应式共同分析这两个阶段物质和能量的变化，得出与新陈代谢过程相一致的内容即①光合作用是一系列有序的化学变化。

②它的内容包括物质变化和能量变化。

③总体上是同化作用过程。

为突出重点设置思考题：如何用实验技术和方法研究或验证光合作用的物质变化过程，从而引出光合作用发现中的两个经典实验：同位素标记法—卡门、鲁宾实验。

碘试剂染色法—萨克斯实验。

教师强调同位素标记法和碘试剂染色法是化学知识和手段在生物学研究的应用，不但在光合作用发现中有重要意义，在光合作用发现后的继续研究中仍然是一种重要的方法手段。

习题过渡•科学家用含有14C的CO2来追踪某植物光合作用中的C原子，这种C原子的转移途径是（）A、CO2 →叶绿体→ ATPB、CO2 →叶绿素→ ATPC、CO2 →乙醇→糖类D、CO2 →三碳化合物→糖类教师设疑：另一位科学家用同样的方法对另外一种植物追踪的结果与本题的结果不完全一致为什么呢？如何解释？学生通过思考很容易答出是C4植物3．C3植物和C4植物提问学生什么是C3植物和C4植物?师生共同回顾两个代谢途径的区别，教师强调这是生理上的区别。

初中化学光合作用教案教学目标：1. 了解光合作用的概念、意义和过程。

2. 掌握光合作用的反应方程式。

3. 了解光合作用的应用和重要性。

教学重点：1. 光合作用的概念和意义。

2. 光合作用的反应方程式。

3. 光合作用的应用和重要性。

教学难点：1. 光合作用的反应机理。

2. 光合作用的应用和重要性。

教学准备：1. 教室内的多媒体设备。

2. 课件和教学素材。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的植物，提问：植物是如何生长和生存的？2. 引导学生思考植物生长和生存的过程中有哪些重要的化学反应？二、光合作用的概念和意义（10分钟）1. 介绍光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。

2. 解释光合作用的意义：光合作用是地球上生物生存和发展的基础，它为生物提供了食物和氧气。

三、光合作用的反应方程式（10分钟）1. 介绍光合作用的反应方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。

2. 解释反应方程式中的各个物质：CO2是二氧化碳，H2O是水，C6H12O6是有机物（如葡萄糖），O2是氧气。

四、光合作用的应用和重要性（10分钟）1. 介绍光合作用在农业、林业和渔业等领域的应用。

2. 强调光合作用对地球上生物的重要性，如提供食物和氧气。

五、总结和练习（10分钟）1. 总结光合作用的概念、意义和反应方程式。

2. 布置练习题目，让学生巩固光合作用的知识。

教学反思：本节课通过引导学生观察教室内的植物，激发学生的兴趣和好奇心。

在教学过程中，通过讲解和互动，帮助学生掌握光合作用的概念、意义和反应方程式。

同时，通过介绍光合作用的应用和重要性，让学生了解光合作用在现实生活中的作用。

在教学过程中，要注意解答学生的疑问，加强学生的理解和记忆。

通过练习题目的布置，巩固学生对光合作用的知识。

光合作用教案一、教学目标：1. 理解光合作用的基本定义和过程。

2. 掌握光合作用的方程式和原理。

3. 了解光合作用在生态系统中的重要性及其应用。

二、教学准备：1. 实验器材：植物叶片、试管、实验盘等。

2. 教学素材：光合作用的相关图片、视频等。

3. 知识索引卡：记录光合作用的定义、方程式等关键信息。

4. 教学资料：包括光合作用的基本知识点、概念解释和示意图等。

三、教学过程：1. 导入：教师出示一张包含植物叶片的图片，提问学生：“你们知道这些植物是如何生存的吗？”2. 基础知识讲解：教师简要解释光合作用的定义和基本过程，并通过示意图说明光合作用的关键步骤。

3. 实验演示：教师组织实验，向学生展示光合作用的实验过程。

具体步骤包括：a. 将一片植物叶片放置在试管中，加入一定量的水。

b. 将试管倒置在实验盘中，确保叶片充分暴露在光线下。

c. 观察试管内发生的变化。

4. 概念解释：结合实验结果，教师对光合作用的方程式进行解释，以及相关概念的阐述。

5. 讨论与分享：教师引导学生围绕光合作用进行讨论，并组织学生分享他们的观察结果和实验体会。

6. 生态意义讲解：教师向学生介绍光合作用在生态系统中的重要性，包括氧气的产生、二氧化碳的吸收、食物链的形成等。

7. 应用拓展：教师分享一些光合作用的应用场景，如植物的种植、食物的生产等，引发学生思考和探索。

8. 总结与评价：教师与学生一起总结光合作用的关键点，并进行知识梳理和评价。

四、教学延伸：为了加深学生对光合作用的理解，可以组织学生参观植物园、生态圈等地方，实地观察和体验光合作用的实际应用。

五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够在亲身参与实验和讨论的过程中，深入了解光合作用的定义、方程式和生态意义。

同时，通过实践和探索，学生的观察力、实验能力和问题解决能力也得到了培养和提升。

唯一需要注意的是，教学过程中要根据学生的水平和理解程度做适当调整，确保教学效果的最大化。

初中化学光合作用教案教学内容：光合作用的概念及过程教学目标：1. 了解光合作用的概念和作用；2. 掌握光合作用的化学方程式；3. 理解光合作用对环境和生物的重要性。

教学重点：1. 光合作用的定义和过程；2. 光合作用的反应方程式；3. 光合作用的作用和意义。

教学难点：1. 理解光合作用的复杂反应过程；2. 掌握光合作用的关键概念。

教学准备：1. 课件或教学PPT；2. 实验设备和材料。

教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾植物的生长过程，询问植物是如何获取养分和能量的，并引入光合作用的概念。

二、概念讲解（10分钟）1. 教师简要介绍光合作用的定义和作用。

2. 讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应。

三、化学方程式讲解（10分钟）1. 介绍光合作用的化学反应方程式。

2. 解释光合作用中光能的转化和化学物质的合成过程。

四、实验演示（15分钟）教师进行光合作用的实验演示，让学生观察和记录反应过程。

五、概念拓展（10分钟）1. 讨论光合作用在自然界和生态系统中的作用和意义。

2. 引导学生思考光合作用与其他生物和环境因素的关系。

六、作业布置（5分钟）布置相关的习题或实验报告，巩固光合作用的知识。

七、课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并澄清学生的问题。

教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够理解光合作用的概念和过程，掌握化学方程式的写法，以及认识光合作用在生态系统中的重要性。

同时，通过实验演示和思考拓展，加深学生对光合作用的理解和应用。

初中科学光合作用教案初中科学光合作用教案【篇1】一、教学目标：1、阐明绿__植物通过光合作用制造有机物。

2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认识绿__植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

二、教学重点、难点：1.绿叶在光下制造有机物的实验。

2.光合作用的条件。

教学难点1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及__作。

2、认识绿__植物在维持碳--氧平衡方面的作用。

三、教学过程：教学环节教师活动学生活动讲解实验过程同学们，你们还记得绿__植物进行光合作用的条件是?得出的产物是?那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验__一下。

提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。

1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。

(但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。

(为什么)3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。

(为什么是酒精而不是水?)4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴__液，观察现象。

绿叶，阳光，水，二氧化碳氧气和有机物学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。

思考老师提出的问题。

分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝__出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝__。

经验__，淀粉遇__后会变成蓝__，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论?1、不遮出处变蓝__，__叶内有淀粉生成2、遮光处没有变蓝__，__叶内没有淀粉生成得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。

得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。

总结光合作用的定义?书本P121注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿__部分都可以。

绿__植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中光合作用不只是产生了有机物书本P128普利斯特利的实验解释各实验步骤的原因1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。

人教版高中生物复习光合作用与细胞呼吸的综合运用教案一、教学目标1. 理解光合作用和细胞呼吸的基本概念、过程及相互关系。

2. 掌握光合作用和细胞呼吸在生产、生活及生态中的应用。

3. 提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。

二、教学内容1. 光合作用的基本概念、过程及条件。

2. 细胞呼吸的基本概念、过程及类型。

3. 光合作用和细胞呼吸的相互关系。

4. 光合作用和细胞呼吸在生产、生活及生态中的应用。

5. 光合作用和细胞呼吸的相关实例分析。

三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用和细胞呼吸的基本概念、过程、相互关系及应用。

2. 教学难点：光合作用和细胞呼吸过程中能量的转换和利用，以及相关实例的分析。

四、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究光合作用和细胞呼吸的奥秘。

2. 利用多媒体课件、图片等教学资源，生动形象地展示光合作用和细胞呼吸的过程。

3. 通过小组讨论、实例分析等方式，培养学生的合作精神和实践能力。

4. 注重个体差异，给予学生个性化的指导和关爱，提高学生的自信心和积极性。

五、教学过程1. 导入：以植物的光合作用和动物的细胞呼吸为例，引导学生思考光合作用和细胞呼吸的基本概念及相互关系。

2. 教学环节一：光合作用的基本概念、过程及条件。

1) 讲解光合作用的基本概念。

2) 展示光合作用的过程，强调光能转化为化学能。

3) 介绍光合作用的条件：光照、色素、酶等。

3. 教学环节二：细胞呼吸的基本概念、过程及类型。

1) 讲解细胞呼吸的基本概念。

2) 展示细胞呼吸的过程，强调有机物的氧化分解和能量释放。

3) 介绍细胞呼吸的类型：有氧呼吸、无氧呼吸。

4. 教学环节三：光合作用和细胞呼吸的相互关系。

1) 讲解光合作用和细胞呼吸的相互关系。

2) 引导学生理解光合作用和细胞呼吸在能量转化和利用上的联系。

5. 教学环节四：光合作用和细胞呼吸在生产、生活及生态中的应用。

1) 讲解光合作用在生产中的应用，如提高作物产量。

高三一轮复习教案——《光合作用》第一课时捕获光能的色素和结构复习：一、叶绿体的结构和功能学生活动：绘制叶绿体结构模式图，并标注各结构名称。

问：黑藻有叶绿体吗？（观察叶绿体的材料）蓝藻进行着光合作用，它有叶绿体吗？（有关色素）引出：色素分布于叶绿体哪个结构？色素的功能？二、捕获光能的色素1、绿叶中色素的提取和分离（实验复习）实验原理（学生活动：书写实验原理。

）（1）光合色素易溶于无水乙醇等有机溶剂中，可以用无水乙醇提取绿叶中的光合色素。

（2）光合色素可溶于层析液中，不同的光合色素在层析液中的溶解度不同。

溶解度高的光合色素随层析液在滤纸上扩散得快；溶解度低的光合色素在滤纸上扩散得慢。

这样，最终不同的光合色素会在扩散过程中分离开来。

（分离方法：纸层析法）操作流程：（学生活动：作简洁的文字书写流程。

）（1）提取光合色素（2）制备滤纸条（3）画滤液细线（4）分离光合色素（5）观察、记录需要注意的几个问题：（1）应选择绿色较深、光合色素含量较高的植物叶片，如菠菜叶、朱槿叶等，作为实验材料，以便使滤液中色素浓度较高。

（2）画滤液细线时，要迅速，并要等滤液接近干时，再重复画线，以防滤液扩散开使滤液线过宽，影响分离效果。

（3）将滤纸条插入层析液中时，要避免滤液细线直接触及层析液。

试管中的层析液高度不要接近或超过滤液细线所处的高度，可灵活把握层析液的用量。

观察结果：从宽度可知其含量，从位置可知其溶解度大小。

记忆口决：胡黄ab向前走；橙黄蓝黄颜色留；叶绿素ab手拉手；叶黄素儿最纤细；叶绿素a最宽厚。

（即可以表达叶绿体中色素的分离带，从上到下分别为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b；它们的颜色分别为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色；叶绿素ab 挨得很近；叶黄素含量最小，色素带最细；叶绿素a含量最多，色素带最宽）2、色素的种类和吸收光谱指导识图：问1：为什么叶片呈现绿色？（叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射出来）问2：白化苗的形成有的是基因决定，有的是无光引起的，请问影响叶绿素形成的外因有哪些？（光照，温度，矿质元素等）问3：植物叶片从刚刚长出时是嫩绿色的，到长成健壮的叶片多是浓绿色，然后慢慢衰老时呈黄色，请问叶绿体中的色素与叶片的颜色关系？（叶绿素合成易受光照，温度，Mg等影响，这些条件对类胡萝卜影响很小）3、温室或大棚种植，应选择什么颜色的玻璃，薄膜或补充光源？（无色透明，白炽灯）强调：有色大棚主要透过同色光。

关于光合作用教案(优秀7篇)关于光合作用教案篇1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。

（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）能力目标：1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

（重点）3、情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。

你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。

无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。

叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。