一年级数学9加几--教学反思

一年级上册数学教学设计 9加几北京版 (7)一、教学目标1.学生能够正确认识数词9及其在10以内的位置。

2.学生能够掌握“9+1、9+2、9+3”等加法口算技能。

3.学生能够通过游戏等趣味性教学活动，提高数学学科的兴趣。

4.学生能够在教师的引导下，自主实践，探究知识。

二、教学重难点1.教学重点：认识数词9及其在10以内的位置；掌握“9+1、9+2、9+3”等加法口算技能。

2.教学难点：巩固及练习个位加1的口算思维。

三、教学过程1. 导入新知通过引导学生数1~10，再由学生自己选出数字9，引出今天的学习内容——9加几。

2. 感知新知在黑板上写出“9+1=”，让学生大声朗读，引导学生自己在心里完成这道口算题，并找出答案的位置。

再用类似的方式出“9+2=”，“9+3=”，让学生体验到和9相加后的数是怎样的数量，并理解9的特殊位置。

3. 学习新知教师使用白板或其他教学工具，展示类似的加法口算练习题目，由学生口算后大声说出答案，教师纠正错误并评价正确回答的学生。

教师要督促学生完成练习，并帮助学生发现9的特殊位置，如：9加1等于10，9加2等于11，9加3等于12等。

4. 练习巩固教师给学生分发习题册，让学生完成书上指定的试题。

试题难度可逐渐加大，包括各种难度不等的题目，以促进学生更好地掌握加法口算技能和计算思维。

5. 游戏活动教师以游戏的形式带领学生进行数学活动。

例如，让学生进行数值大于10的加法口算，共有3次机会，看谁尽可能多的得分，或者设计其他类型的游戏。

6. 课堂总结回忆当天所学的内容，检查学生是否掌握了本节课的重要知识，并询问学生是否有疑问。

四、教学反思1.教学目标是否达到？通过教学反馈和课堂练习中的表现可以看出，学生成功掌握了9加几的加法口算技能和数字9在10以内的特殊位置，也增强了他们对数学科目的兴趣和好奇心。

2.教学过程如何？本节课采用了多种形式的教学方法，如讲解、演示、互动和游戏等。

学生在课堂上积极参与，教学效果良好。

《9加几》教学设计一、核心素养目标1.运算能力使学生理解和掌握9加几的计算方法，能正确计算9加几。

2.数感通过摆一摆、算一算等活动，增强学生的数感，体会数学与生活的密切联系。

3.创新意识鼓励学生在计算过程中探索不同的方法，培养创新思维。

二、教学重点难点1.教学重点理解“凑十法”的思维过程，掌握9加几的计算方法。

正确熟练地计算9加几。

2.教学难点理解“凑十法”的算理。

三、教学设想创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

通过直观演示、动手操作等活动，引导学生自主探究9加几的计算方法，体会“凑十法”的优势。

四、教学方法1.情境教学法创设运动会情境，引入9加几的问题，激发学生的求知欲。

2.直观演示法利用小棒、多媒体等直观教具演示“凑十法”，帮助学生理解算理。

3.自主探究法让学生在动手操作、自主思考的过程中，探索9加几的计算方法。

五、教学准备1.多媒体课件，包含主题图、动画等。

2.小棒20根。

六、教学课时1课时七、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.展示运动会场景的主题图，引导学生观察。

提问：“同学们，看这几张图，你能发现哪些数学信息？”学生可能会说有跑步的、跳绳的、踢毽子的等。

2.给出一张图：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料。

提问：“一共有多少盒饮料？怎样列式？”从而引出9+4。

（二）探究“凑十法”（15分钟）1.让学生用小棒摆一摆，尝试计算9+4。

2.请学生上台展示自己的摆法，并说一说想法。

可能会出现从头数的方法，也可能会出现“凑十法”。

3.重点讲解“凑十法”：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

4.结合小棒的摆放，再次演示“凑十法”的过程，让学生更直观地理解。

（三）巩固“凑十法”（10分钟）1.计算9+3、9+5、9+7，让学生用“凑十法”在练习本上写出计算过程。

2.同桌交流，互相说一说自己是怎样“凑十”的。

（四）练习应用（10分钟）1.完成课本上的“做一做”练习题。

2.游戏：“摘苹果”，苹果上有9加几的算式，学生算出结果，摘下苹果。

一年级数学加与减教学反思7篇一年级数学加与减教学反思篇1这节课是人教版小学数学第一册第64页的内容。

10是一个特殊的数，由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，也是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础。

课前我做了充分的准备，包括教具、课件和整节课的设计等等，课后，我再回过头来思考课中的每一个细节时，发现其中有些地方处理得不错，有些地方就需要改进。

这节课我力图通过愉快的情景启发学生初步来认识10。

在上课时的导入部分，我选用了小朋友喜欢的数字排排坐课件引人入胜，让学生帮0和1想出办法对付横行霸道的9，学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。

在这样的问题情境里，学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

接着我又让学生观察课本上的主体图，说一说画面上有什么物体是表示10的，还让学生动口用10说一句话，使学生获得感性的认识，并逐步上升到理性认识，取得了较好的教学效果，这也很好地体现了数学与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。

在教学10的分解和组成这部分内容中，我注意创设有意义的活动情境，给学生提供自主探究、合作交流的机会。

在10的分与合活动中，学生可以用摆小棒的方法，也可以用1～9排列组合的办法，能力强的学生可以不摆，直接用类推的办法都可以。

允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展，体现了因材施教的过程。

虽然我打破了传统陈旧的教师讲、学生听的教学模式，但是在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如，似乎有点担心一年级小朋友没有完全养成良好的行为习惯，不能很好地完成某些教学环节，上完这节课后，我觉得很多的担心是不必要的，一个成功的好老师就是要在教学上敢于突破和创新，我应该大胆放手让学生去操作、去探索，今后我也会努力地朝这个方向去做。

一年级数学《9加几》教后反思教案及反思在我教书这几个月来，刚开头觉得一班级的小伴侣很好教，所教的学问他们在幼儿园就学会了。

我课堂的任务只是让他们重新复习而已。

但最近在教20以内的加减法的时候。

发觉原来小伴侣是很难教得明的。

特殊是9加几，8加几，7加几等等，觉得太抽象了，很难讲明白。

现在我就来谈谈在教学《9加几》的一些感想。

《9加几》是义务训练课程标准试验教科书学校数学第一册的内容。

本课是进位加法的第一节课，主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培育同学观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量。

在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和如何引导同学算法多样化这两个问题进行了探究与思索。

为此，结合自己的教学实践，谈一点体会与想法：一、关于主题图的运用翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六颜色的图画、生动好玩的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通。

在9加几的进位加法中，教材创设了一个小伴侣熟识的运动会场景图，生动地描绘了同学参加所有竞赛的情景。

这一主题图，贴近小伴侣的生活实际，能引起他们的共鸣。

于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式呈现在小伴侣面前，小伴侣们立刻爱好盎然，我抓住契机，问：“从图中，你看到了什么？”小伴侣们可来劲了，小手一只比一只举得高，“我看到了有许多小伴侣在参加竞赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子”“我看到有些小伴侣在喝牛奶”，我又稍加引导，同学们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。

但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让同学探究了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的图文应用题带入。

这样，可以引导同学将更多的留意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，肯定会收到更好的教学效果。

因此，我认为，主题图运用的方式可以许多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让同学学得更好玩，更灵敏。

9加几教学反思9加几教学反思1《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。

《9加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。

我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。

如：1.探索新知。

其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。

本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。

2.巩固新知，寻找规律。

我出示了“9+□=1□”，让学生说一说□里可以填哪些数。

这里应该可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生观察、发现规律。

而课堂上，我却只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。

3.应用新知，解决问题。

其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。

本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。

记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次根据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发现课堂中的不足后再次修改教案。

如果每节课能做到这样，那新教师一定能进步的非常快。

我想我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水平！9加几教学反思2《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。

《9加几》数学教学反思前言：数学是一门需要探索和思考的学科，它不仅仅是一堆公式和计算，更加重要的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

在数学教学中，我一直致力于激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。

然而，在教学实践中也经常会遇到一些问题和困惑。

本文将围绕着《9加几》这个教学实践案例进行反思和总结。

一、问题描述在一堂五年级的数学课上，我提出了一个问题：“9加几等于15？”大部分学生反应迅速地回答：“6”。

然而，也有一些学生犹豫和疑惑，表现出对问题的混乱理解和不确定的思考。

二、问题原因分析1.问题表述不清晰问题中的“9加几等于15？”这个句型并不常见，可能对于学生来说有一定的难度。

他们可能会存在一种想不清楚如何回答的困惑感。

2.学生缺乏对加法概念和运算规则的理解这个问题需要学生理解加法运算的概念和规则，然后进行正确的计算。

然而，一些学生可能缺乏对这些概念的深入理解，导致无法正确回答问题。

3.学生缺乏自信心数学是一门自信心很重要的学科，缺乏自信心会影响学生的学习和思考。

一些学生对这个问题表现出犹豫和不确定的态度，可能是因为他们对自己的能力不自信。

三、解决方案1.清晰明确问题的表述在今后的教学中，我需要更加清晰、明确地表达问题，让学生明白问题的意思和思考的方向。

可以通过使用更常见的句型和运算符号来提问，使问题更容易理解和回答。

2.开展加法概念和运算规则的讲解与练习加法是一种基础的数学运算，学生需要掌握其概念和运算规则。

通过生动的教学活动，引导学生理解加法的基本概念和规则，培养他们正确计算的能力。

同时，利用各种形式的练习，让学生积极参与，加深对加法的理解。

3.注重培养学生的自信心在教学中，我需要注重培养学生的自信心，让他们相信自己可以解决问题。

可以通过给予学生鼓励和支持，提供适当的帮助，让学生在解决问题的过程中体验到成功。

同时，通过让学生相互分享解题思路和理解，增加学生的交流和合作，增强他们的自信心。

9加几（教学设计）一、教学目标1.学生能正确理解和运用加法的概念，能够计算9加几的结果。

2.学生能够通过不同的加数组合，掌握解决9加几的方法并灵活运用。

二、教学重难点1.教学重点：加法的概念理解和9加几的计算。

2.教学难点：通过不同的加数组合，能够解决9加几的问题。

三、教学方法1.图片展示：通过图片展示，引导学生理解加法的概念。

2.桥梁启示法：通过启示性教学法，引导学生自主探究9加几的解法。

3.师生互动：教师与学生的互动，激发学生的兴趣和活跃性，并引导学生进行思考和讨论。

四、教学过程1. 热身1.教师通过图片展示，复习加法的概念，并引导学生进行口头计算。

如下图：1 +2 = 32 + 2 = 43 + 3 = 62.再次出示图片，询问学生“什么是加法？”并引导学生回答。

2. 学习1.通过上述过程，让学生对加法有初步的了解后，教师引出本节课的主题：9加几。

2.出示以下加法算式，并让学生尝试计算。

9 + 1 =9 + 2 =9 + 3 =3.引导学生探究，发现9加数小于9时，答案比加数大1；9加数等于9时，答案为18。

4.应用性学习。

出示以下加法算式并让学生思考计算方法，然后进行讨论。

9 + 4 =9 + 5 =9 + 6 =3. 练习1.分发练习册，让学生完成书上的练习。

2.教师巡回指导，及时解答学生疑问，导正学生的错误答案。

4. 拓展1.以“减法”的方式来巩固加法的概念：10 - 1 =10 - 2 =10 - 3 =2.教师提出问题：为什么是9加1等于10？为什么10减1等于9？五、教学反思本节课主要通过图片展示、启示性教学法以及师生互动的方式，引导学生掌握加法的概念和9加几的计算方法，并通过练习加深学生的印象。

同时，通过提出问题的方式，拓展了学生的思维和认识。

教学过程中，教师要注意巡回指导，及时发现和纠正学生的错误答案，确保学习效果。

一年级教学反思篇一1、学生为什么会出现这么顽强的错误呢？最直接的原因，应该是受‘9加几”的影响，学生深刻记得‘9l加几”要拿走一根给“9”。

这和预设的正好相反，原以为学生会深刻记得“凑十法”，但结果正好相反。

学生没有发现两者算法的相同之处是“凑十法”，不同之处是“凑成十拿的根数不同。

”因此，我猜测，学生最根本的原因是：没有“凑十法”意识，没有体验到“凑十法”的优势。

学生只掌握技能“拿一个给9”，但不知道“拿一个给9的”目的。

是凑成十，凑成十的目的是好算。

2、从上课情况来看，学生都会模仿用凑十法计算，但学生不明白为什么用“凑十法”，仿佛都是老师的强制灌输。

那么，《7加几》该怎么设计，才能让学生主动要求“凑十法”？并且感受到凑十法的好处呢？3、我又想，如果我们在前面“10-20数的组成”中，就让学生感受到10加几很简便，是不是学生在学习这个单元时，“凑十法”意识会更强？再相，如果在起始课《9加几》中，更注重、更花时间对“凑十法”意识的培养，而不是对知识技能的掌握，那么后续的课，是不是就更简单？学生会主动进行正迁移呢？因为数学中，方法与经验是可以实现迁移的，而知识技能，学生掌握一点就是一点，不可能“一而再，再而三，三生万物”。

明年，我要教一年级了，这次的听课，又让我收获很大。

在学生的学习过程中，教师的作用是设创各种途径让学生自己去解决问题，通过生生合作，师生合作，让学生自己寻找解决问题的方法，使知识的获得有自己体验的过程。

通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在画中理解词语。

学生不仅领悟谚语的意思，学会读懂句子的方法，而且会对科学产生浓厚的兴趣，产生探索发现的欲望。

一年级教学反思篇三一年级的《品德与生活》课教学要以学生的生活为基础，在学习中体验生活，在学习中体验道德，才能实现有效的课堂教学。

一、抓住教育契机，培养学生道德意识一年级学生自控能力差，教学中教师要善于抓住教育契机，引导学生正确认识自己、他人的言行，使他们既是对自己言行进行评价，及时自我调节，又能积极投身于学习活动中，发展自己的个性。