多媒体制作评价量规实例
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高中通用技术《多功能笔筒》A11评价量规设计与应用
3.情感态度和价值观目标
在评价的学习过程中，培养学生的团队合作精神和实事求是的科学态度，养成能关注他人的发言，勤于思考的学习习惯。
教学重点
学会根据设计要求或设计原则对设计过程和最终产品进行多方面的评价。
学习难点
能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
量规类型
合作学习评价量规
量规内容
评价项目
评价指标
权
被动参与活动；没有完成小组分配给的任务，甚至有捣蛋行为的出现。
图纸设计
20
作图线条清晰，轮廓加粗，按规定进行尺寸标注，图纸布局合理。
作图线条不很清晰，轮廓没有加粗，尺寸标注有个别错误之处。
作图不够规范，有进行尺寸标注，但错误较多。
没使用尺子进行作图，图纸制作很不规范够规范使用作品制作的各种工具；能起很好的带头作用。
材料的切割、表面处理不理想，也不能拼接成一整体。
整体外观
15
有进行较好装饰、造型美观，能很好地放置笔、直尺、剪刀之类的多种学习用品。
有进行一定的装饰、造型一般，但各别如笔、直尺、剪刀之类的个别用品不能装入笔筒。
进行表面装饰处理、但造型不大好看，笔、直尺、剪刀之类放进以后容易倾倒。
作品虽有完成，容易垮塌，不能放进任何学习用品。
重
分值
评分等级及比值
得分
A（100%）
B（80%）
C（60%）
D（40%）
自评
互评
师评
设计过程
团队合作
25
团队和谐，积极参与小组讨论；分工合理，接受并完成了小组交给的任务；认真撰写学习的收获与体会。
团队比较和谐，能参与小组讨论；分工也较合理，能完成了小组交给的任务；没有参与撰写学习的收获与体会。
在评价的学习过程中，培养学生的团队合作精神和实事求是的科学态度，养成能关注他人的发言，勤于思考的学习习惯。
教学重点
学会根据设计要求或设计原则对设计过程和最终产品进行多方面的评价。
学习难点
能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
量规类型
合作学习评价量规
量规内容
评价项目
评价指标
权
被动参与活动；没有完成小组分配给的任务，甚至有捣蛋行为的出现。
图纸设计
20
作图线条清晰，轮廓加粗，按规定进行尺寸标注，图纸布局合理。
作图线条不很清晰，轮廓没有加粗，尺寸标注有个别错误之处。
作图不够规范，有进行尺寸标注，但错误较多。
没使用尺子进行作图，图纸制作很不规范够规范使用作品制作的各种工具；能起很好的带头作用。
材料的切割、表面处理不理想，也不能拼接成一整体。
整体外观
15
有进行较好装饰、造型美观，能很好地放置笔、直尺、剪刀之类的多种学习用品。
有进行一定的装饰、造型一般，但各别如笔、直尺、剪刀之类的个别用品不能装入笔筒。
进行表面装饰处理、但造型不大好看，笔、直尺、剪刀之类放进以后容易倾倒。
作品虽有完成，容易垮塌，不能放进任何学习用品。
重
分值
评分等级及比值
得分
A（100%）
B（80%）
C（60%）
D（40%）
自评
互评
师评
设计过程
团队合作
25
团队和谐，积极参与小组讨论；分工合理，接受并完成了小组交给的任务；认真撰写学习的收获与体会。
团队比较和谐，能参与小组讨论；分工也较合理，能完成了小组交给的任务；没有参与撰写学习的收获与体会。
新课标人教版四年级下册数学看得见用得着的小数学生多媒体演示文稿评价量规
良 至少有一种不同的数据 收集的案例。能较完整 地说明收集数据的情 况，并能说明应注意的 地方。 对小数的解释较合理， 并能使用一种以上的图 表来说明小数 至少有一种以上的小数 的应用情况，并对小数 的应用进行了解释。 在探究小数的活动中学 生们初步理解了一般的 模型制作方式。 引用资料后有关于资料 来源的说明。 能使用了多种媒体，使 用基本合理，没有大的 不当之处。
自 评
互 评
教师 评分
优
优
优
优
优
优
内容
优
优
优
优
优
优
优
优
优
优
优
优
技术
演示效果
色彩明快，搭配得当 色彩搭配在视觉上 图文并茂，图片、动 比较舒适、得当。 色彩搭配在视觉上不舒 画的使用有目的性， 有 一 些 图 文 配 合 说 适。 优 有助于说明主题。 明的情况； 有链接错误。 各种链接准确无误 各种链接准确无误 演 讲 者 的 讲 话 清 晰 、 演讲者的讲话比较清 演讲者的讲话不够清晰 有自信并始终能面向听讲 晰 ， 有时 也能 面向 听讲 或者完全没有面向听讲的 的人。 的人。 人。 优 演 讲 时 能 与 作 品 的 速 演讲时与作品的速度 演讲时作品播放的速度 度配合得很好。 配合得基本可以。 过快或过慢。
《看得见用得着的小数》学生多媒体演示文稿评价量规
小组成员：成员 1 成员 2 学校班级：XX 小学四年级 XX 小组
评价 指标 收集数 据的情 况 小数探 究、解 释和说 明 小数的 应用 对小数 的探索 有无资 料来源 的说明 所使用的媒体 的种类
优 至少有二种不同的数据收 集的案例。能完整地说明 收集数据的情况和应注意 的地方。 对小数的解释合理、科 学，并能使用二种以上的 图表来说明小数 有二种以上的关于小数的 应用情况，并对小数的应 用的说明清晰明了。 反映了在探究小数的活动 中理解了一般的模型制作 方式。 引用资料后有完整的资料 来源，且每条资料的说明 清晰。 根据内容的需要恰当地使 用了各种媒体。
多媒体汇报评价量规
4分3分2分主题鲜明演示文稿有题目，使我的发言主题变得重要和有意义的。
我的发言涉及到目标或主题的各个部分，意味深长。
演示文稿稍有题目。
我所有的发言使我的主题变得重要。
演示文稿有题目。
我的多数发言使我的主题变得重要，但有些发言脱离了主题。
结论可靠综合自己的经验和知识进行研究，突出主题和有意义的结论。
综合自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论。
试图用自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论，但一些观点逻辑不清晰、证据不可靠。
重要观点围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，综合自己发现的最重要信息来支持主题和结论。
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，支持主题。
演示文稿中有几个主要观点，但较冗长且信息不全。
合理使用多媒体有效地使用了与主题相关的图形、视频、声音和其他多媒体方法与听众沟通，营造氛围。
在使用多媒体内容时，我遵守所有的版权法。
使用一些图形、视频、声音和其他多媒体方法，强调、支持我的主要观点。
使用图形、视频、声音和其他多媒体方法，但弱化了我的主要观点。
创新能力演示文稿有独特的见解，沟通方式新颖，见解和方法不寻常，出人意料。
演示文稿表达了不寻常和出人意料的见解。
尝试不寻常的沟通方式，出人意料见解。
但我的一些方法没有支持我的演讲的主题，甚至使主题发生了转移。
影响力演示文稿中首个幻灯片，使观众产生了对主题的好奇心和兴趣，幻灯片的信息组织有逻辑顺序，有些主题的重要思想能引起观众的深度思考。
以有趣的方式，介绍主题，其中幻灯片的信息组织有序，并给出了最重要结论要点。
演示文稿有介绍和结论，但没有引起观众对主题思想的深入思考，幻灯片信息顺序没有表达主题思想。
陈述与解说发言经过排练，表达清楚，说话流利。
我沉着、自信，与观众有互动，能妥善、有效地处理突发问题。
发言经过排练，表达清楚，说话流利，有风度，有观众意识。
有时候，观众对发言内容没有兴趣或理解困难。
总分备注：自评占20%，小组评占30%，教师评占50%，最后将每项得分加起来就是该名学生的最《概率知识的运用》多媒体汇报演示评评价指标评价分值演示评价量规生的最后得分。
基于过程性评价的多媒体作品评价量规的设计与实践
基于过程性评价的多媒体作品评价量规 的设计与实践
目录
01 一、过程性评价与多 媒体作品评价量规的 重要性
二、基于过程性评价
02 的多媒体作品评价量 规设计
三、基于过程性评价
03 的多媒体作品评价量 规实践案例分析
04 四、总结
05 参考内容
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体作品在教育、娱乐、宣传等领域的应用越 来越广泛。为了提高多媒体作品的质量，对其进行客观、有效的评价成为了重 要的一环。其中，过程性评价作为以学习过程为重点的评价方式，对于多媒体 作品评价有着独特的优势。本次演示将探讨如何设计基于过程性评价的多媒体 作品评价量规，并通过实践案例进行分析和总结。
总之，评价量规作为主动学习的评价工具，对于评估学生的学习效果和提高学 生的学习动力具有积极作用。通过明确评价量规的构成要素和应用范围，我们 可以更好地发挥其优点，克服其局限性，从而为教育工作提供更有价值的支持。 为了不断提高教育质量，我们应当重视评价量规在主动学习中的重要地位，并 持续探索优化评价量规的方法和策略。
评价量规通常包括问题、解决方案、证据和结论等要素。问题指的是评价的具 体内容，例如学生的作业、考试成绩等；解决方案则是解决问题的策略或方法； 证据则是支持解决方案的依据；结论则是根据证据得出的评价结果。
评价量规在主动学习中的应用广泛。例如，在课程评估中，教师可以根据评价 量规来评估学生对课程的掌握情况；在毕业论文评估中，评价量规可以用来衡 量学生的学术水平和综合能力。此外，评价量规还可以用于学生自我评价、同 伴互评等多种评价方式，帮助学生在学习过程中实现自我完善和互相学习。
3、评价方法
针对不同的评价标准，可以采用不同的评价方法。常用的方法包括定量和定性 分析、访谈、问卷等。定量分析可对作品进行客观评分；定性分析则更注重对 作品的深入理解和主观感受；访谈和问卷可以收集更多参与者的意见和建议， 帮助完善评价量规。
目录
01 一、过程性评价与多 媒体作品评价量规的 重要性
二、基于过程性评价
02 的多媒体作品评价量 规设计
三、基于过程性评价
03 的多媒体作品评价量 规实践案例分析
04 四、总结
05 参考内容
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体作品在教育、娱乐、宣传等领域的应用越 来越广泛。为了提高多媒体作品的质量，对其进行客观、有效的评价成为了重 要的一环。其中，过程性评价作为以学习过程为重点的评价方式，对于多媒体 作品评价有着独特的优势。本次演示将探讨如何设计基于过程性评价的多媒体 作品评价量规，并通过实践案例进行分析和总结。
总之，评价量规作为主动学习的评价工具，对于评估学生的学习效果和提高学 生的学习动力具有积极作用。通过明确评价量规的构成要素和应用范围，我们 可以更好地发挥其优点，克服其局限性，从而为教育工作提供更有价值的支持。 为了不断提高教育质量，我们应当重视评价量规在主动学习中的重要地位，并 持续探索优化评价量规的方法和策略。
评价量规通常包括问题、解决方案、证据和结论等要素。问题指的是评价的具 体内容，例如学生的作业、考试成绩等；解决方案则是解决问题的策略或方法； 证据则是支持解决方案的依据；结论则是根据证据得出的评价结果。
评价量规在主动学习中的应用广泛。例如，在课程评估中，教师可以根据评价 量规来评估学生对课程的掌握情况；在毕业论文评估中，评价量规可以用来衡 量学生的学术水平和综合能力。此外，评价量规还可以用于学生自我评价、同 伴互评等多种评价方式，帮助学生在学习过程中实现自我完善和互相学习。
3、评价方法
针对不同的评价标准，可以采用不同的评价方法。常用的方法包括定量和定性 分析、访谈、问卷等。定量分析可对作品进行客观评分；定性分析则更注重对 作品的深入理解和主观感受；访谈和问卷可以收集更多参与者的意见和建议， 帮助完善评价量规。
多媒体制作评价量规实例(苗逢春)
评价量规实例（请讨论、评议）
由苗逢春提供
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
作Байду номын сангаас主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
综合评议：
总分
导航
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分工合作
分工明确，能相互合作，取长补短
内容表现形式多样、合理
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
由苗逢春提供
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
作Байду номын сангаас主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
综合评议：
总分
导航
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分工合作
分工明确，能相互合作，取长补短
内容表现形式多样、合理
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
多媒体课件评价量规
7
摸板选取
摸板是否简洁、色彩协调，课件布局是否合理
7
使用状况
课件在运行过程中是否出现故障，是否能正常运行，功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障
6
交流兼容
能顺利安装和卸载，利于交流移植方便，能在不同配置机器上正常运行
5
操作应用
20
操作
方便简单
6
链接
明确清楚
5
说明
有明确清晰指导说明，
4
实用性
能解决教学中的实际问题，教学实用效果好，通用性强。
5
合计
多媒体课件评价量规
学校：马营中学设计者：文兆钧评价者：______听课教师：________
一级指标
分值
二级指标
评价标准
分值
合计
设计内容
25
科学性
内容科学、正确、规范
8
教育性
内容科学严谨，课件中所有表述的内容要准确无误，具有一定的学科领先性
5
整体性
整体编排逻辑合理，符合学习者的认知规律、制作直观、形象，利于学生理解知识
7
资源运用
提供丰富的与课件内容密切相关的多种资源及出处
5
教学设计
30
学习目标
目标明确
5
师生互动
教师指导学生活动，并提高学生的积极性
6
直观创新
课件的制作直观、形象。
7
媒体效果
能激发和维持学习者的学习动机与兴趣
7
作业布置
是术
25
放映效果
图片、视频是否清晰，音效质量是否高清，动画是否生动，
摸板选取
摸板是否简洁、色彩协调，课件布局是否合理
7
使用状况
课件在运行过程中是否出现故障，是否能正常运行，功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障
6
交流兼容
能顺利安装和卸载，利于交流移植方便，能在不同配置机器上正常运行
5
操作应用
20
操作
方便简单
6
链接
明确清楚
5
说明
有明确清晰指导说明，
4
实用性
能解决教学中的实际问题，教学实用效果好，通用性强。
5
合计
多媒体课件评价量规
学校：马营中学设计者：文兆钧评价者：______听课教师：________
一级指标
分值
二级指标
评价标准
分值
合计
设计内容
25
科学性
内容科学、正确、规范
8
教育性
内容科学严谨，课件中所有表述的内容要准确无误，具有一定的学科领先性
5
整体性
整体编排逻辑合理，符合学习者的认知规律、制作直观、形象，利于学生理解知识
7
资源运用
提供丰富的与课件内容密切相关的多种资源及出处
5
教学设计
30
学习目标
目标明确
5
师生互动
教师指导学生活动，并提高学生的积极性
6
直观创新
课件的制作直观、形象。
7
媒体效果
能激发和维持学习者的学习动机与兴趣
7
作业布置
是术
25
放映效果
图片、视频是否清晰，音效质量是否高清，动画是否生动，
多媒体教学课件评价量规
运行的稳定性
存储的安全性
操作的兼容性
1、无死机现象，无异常操作，所有交互能顺利而正确的实现
2、所有交互和操作应该有明显的提示(例如文字提示、光标变形提示、热区和按钮变化提示等)对课件的使用有充分的提示和帮助信息，有明显的获取这些信息的途径的指示。
3、在推荐运行环境下所有动画、声音和视频能正常播放，无滞留、无跳动；在最低运行环境下可以忍受，不影响对内容的学习
2、画面布局突出对象，同一画面对象数量适中，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向
3、画画有较高艺术性，制作精美，界面友好，构图符合学生的接受心理，并能与学科内容相统—
4、声音效果与画面相协调，重点突出；前后的声音强弱无不规则的明显起伏。必要的配音音色优美
5、展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性
6、对象设计与分布简约性原则，对象逼真，对象的连续运动流畅，无拖沓、跳跃的感觉
7、同一画面色彩使用应考虑学生特点和学科知识特性，数量不宜多，以不超过四种为益
8、页面构图应相对统一，避免对表现内容无益的花边、彩框
9、课件片头制作简洁、明了，具有教学相关性
三、技术性(15％)
多媒体制作
多媒体运用
课件运行条件
3、良好的交互操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。(为便于教学，要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃，内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作)
4、交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程
4、课件操作应简单易行、并能使初学者尽快掌握操作要领
存储的安全性
操作的兼容性
1、无死机现象，无异常操作，所有交互能顺利而正确的实现
2、所有交互和操作应该有明显的提示(例如文字提示、光标变形提示、热区和按钮变化提示等)对课件的使用有充分的提示和帮助信息，有明显的获取这些信息的途径的指示。
3、在推荐运行环境下所有动画、声音和视频能正常播放，无滞留、无跳动；在最低运行环境下可以忍受，不影响对内容的学习
2、画面布局突出对象，同一画面对象数量适中，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向
3、画画有较高艺术性，制作精美，界面友好，构图符合学生的接受心理，并能与学科内容相统—
4、声音效果与画面相协调，重点突出；前后的声音强弱无不规则的明显起伏。必要的配音音色优美
5、展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性
6、对象设计与分布简约性原则，对象逼真，对象的连续运动流畅，无拖沓、跳跃的感觉
7、同一画面色彩使用应考虑学生特点和学科知识特性，数量不宜多，以不超过四种为益
8、页面构图应相对统一，避免对表现内容无益的花边、彩框
9、课件片头制作简洁、明了，具有教学相关性
三、技术性(15％)
多媒体制作
多媒体运用
课件运行条件
3、良好的交互操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。(为便于教学，要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃，内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作)
4、交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程
4、课件操作应简单易行、并能使初学者尽快掌握操作要领
“我与周围的环境”多媒体演示文稿评价量规
2.图文资料之间的组织与编排具有逻辑性.系统性.整体性。
3.所有的图文资料来源准确.可信。
素材
采集
1.能够从互联网.图书馆等信息媒体中采集关于“我与周围的环境”的资料。
2.能够准确地引用资料。
备注：
1.四个或四个“笑脸”者为优秀，三个“笑脸”为良好，两个“笑脸”为合格。
2.涂色可选择自己喜欢的颜色。
“我与周围的环境”多媒体演示文稿评价量规
作者：评价人：评价结果：评价日期：
评价项目
评价内容
评价标准（涂色表示）
2.图文资料的动画效果设置适当，幻灯片切换流畅，合理。
3.超级链接准确到位，没有与内容无关的幻灯片，没有空链接。
内
容
1.所选择的图文资料能够清楚明了地反映“我与周围的环境”这一主题。
3.所有的图文资料来源准确.可信。
素材
采集
1.能够从互联网.图书馆等信息媒体中采集关于“我与周围的环境”的资料。
2.能够准确地引用资料。
备注：
1.四个或四个“笑脸”者为优秀，三个“笑脸”为良好，两个“笑脸”为合格。
2.涂色可选择自己喜欢的颜色。
“我与周围的环境”多媒体演示文稿评价量规
作者：评价人：评价结果：评价日期：
评价项目
评价内容
评价标准（涂色表示）
2.图文资料的动画效果设置适当，幻灯片切换流畅，合理。
3.超级链接准确到位，没有与内容无关的幻灯片，没有空链接。
内
容
1.所选择的图文资料能够清楚明了地反映“我与周围的环境”这一主题。
说课、评价量规及案例
说课1．说课的定义说课作为一种教学研究的新形式起源于1987年6月，河南省新乡市红旗区为参加新乡市举办的“教坛新秀”评比活动，需从本区中小学教师中遴选出优秀选手参赛，但各学校课程大都结束，采用赛课的方式选拔参赛教师已不现实，时间紧，又不能再耽搁，怎么办？这时有人提议：不妨拿出几节教材，在没有学生参与的情况下，让教师面对领导和教研人员，着重说一说教学的思路和设想。
结果效果不错。
不但省时高效，简单易行，而且还能看出教师更深层次的业务底蕴。
于是借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧术语给这种教研活动取名为“说课”。
后来该区教研室立项搞“说课”课题研究，最后在全国得到推广，跨出新乡，走向全国。
现在“说课”成为教学研究的一种形式存在。
而且近年来，全国各地为了促进教师的发展，促进教学水平的提高，每年都举行“说课”比赛。
“说课”还成为许多学校招聘教师面试的形式。
关于“说课”的定义有不同的表述。
“所谓‘说课，是指教师在一节课的教学前或教学后，根据本课教学目的和任务，应用恰当的方法和手段，阐述教学设想、教学效果及其理论依据，并在此基础上说听双方共同研讨，评价教学问题，提出解决问题的措施和方案的活动。
”① 说明其功能是教学研究，而不是为了单纯的评价教师的教学设计和教学理论水平。
事实上，我国研究教学艺术策略专家、特级教师刘显国对说课的定义也说明了这一点，他认为：“所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
”②再来看看说课创始单位新乡红旗区教育委员会编的《说课论》对说课的定义：“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。
具体地说，说课就是教师在备课基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样教。
接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见。
进而由评说者进行评议和讨论，达到相互交流、共同提高的目的。
《课桌有多长》评价量规
位“厘米” 解 认 识 长 度 单 位 地 理 解 认 识 长 解 认 识 长 度 单 理 解 认 识 长 度
“厘米”。
度单位“厘米”。 位“厘米”。 单位“厘米”。
能用刻度尺 我能正确地用刻度 我 基 本 能 正 确 我 能 正 确 地 用 我 不 能 正 确 地
测量较小物 尺测量较小物体的 地 用 刻 度 尺 测 刻 度 尺 测 量 较 用 刻 度 尺 测 量
体的长度 长度。
量 较 小 物 体 的 小物体的长度。 较 小 物 体 的 长
长度。
度。
自主探索 我在自主探索活动 我 在 自 主 探 索 我 在 自 主 探 索 我 不 参 与 自 主
中积极思考，分析 活 动 中 积 极 思 活 动 中 积 极 思 探索活动， 不
总结厘米的特点及 考，分析总结感 考，在老师和同 会 分 析 总 结 感
看法， 语言有说服 主动沟通，主动 法，能针对别人 看法较少，与小
力 ; 能 细 心 注 意 倾 帮助同学；能听 的发言，提出自 组交流较少。基
听别人的发言；能 取 同 学 意 见 和 己的见解，通过 本 完 成 研 究 活
针对别人的发言提 建议，主动协调 交 流 完 成 硏 究 动。
出自己的见解，通 小组开
活动。
过交流达成共识， 展工作。
顺利完成研究活
动。
我对各层次的练习 我 对各 层次 的 我 对各 层次 的 我 对各 层次 的
题都能准确完成， 练 习 题 完 成 正 练 习 题 完 成 正 练习题完成 正
用时适中，并对极 确率高，用时适 确率良好， 用 确 率 低 ， 用 时
易混淆的地方也能 中，但对极易混 时较长。
灵活应变，积极发 中能提出问题， 中有提出问题， 中 没 有 提 出 问
多媒体演示文稿评价量规
多媒体演示文稿评价量规
评价项目
评价等级
演
示
文
稿
内
容
演示文稿有标题页说明我们的主题。
优
良
及格Leabharlann 须努力利用一个模板来组织想法。
我们的演示反映了我们的认识过程。
我们的演示有效地说明了我们的设计意图，反映了我们的设计特色。
我们的信息是正确的。
我们所有的内容都有出处。
我们听取了老师和朋友的建议。
演示文稿形式
文字容易理解，色彩、图片搭配能够体现我们的设计意图。
有8张以上的幻灯片
动画的使用增强了演示效果。
图表使演示更具感染力，并容易让人理解。
所有的转换都运转正常。
留有足够的时间让人浏览，幻灯片的内容
都能被看见。
态度
我们自己检查了幻灯片，并请另外两个人帮我们检查。
我们在要求的时间内完成了任务
评价项目
评价等级
演
示
文
稿
内
容
演示文稿有标题页说明我们的主题。
优
良
及格Leabharlann 须努力利用一个模板来组织想法。
我们的演示反映了我们的认识过程。
我们的演示有效地说明了我们的设计意图，反映了我们的设计特色。
我们的信息是正确的。
我们所有的内容都有出处。
我们听取了老师和朋友的建议。
演示文稿形式
文字容易理解，色彩、图片搭配能够体现我们的设计意图。
有8张以上的幻灯片
动画的使用增强了演示效果。
图表使演示更具感染力，并容易让人理解。
所有的转换都运转正常。
留有足够的时间让人浏览，幻灯片的内容
都能被看见。
态度
我们自己检查了幻灯片，并请另外两个人帮我们检查。
我们在要求的时间内完成了任务
学生多媒体演示文稿评价量规
10
8
6
4
2
0
10
动画及幻灯片能引发思考，观众最好能加入讨论。
10
8
6
4
2
0
5
有效地利用时间。
5
4
3
2
1
0
得分说明：共分6档，第一档满分，表示完美；第二档表示优良；第三档表示合格；第四档表示有可以接受的部分；第五档表示已经提交了作业；第六档没有完成作业。
总分记录:
教师赠语:
自我感受
8
6
4
321来自技术操作25分5
所有的网上资源应能准确地超级链接到相关的Internet网址。
5
4
3
2
1
0
5
演示文稿设计合理、顺序符合逻辑
5
4
3
2
1
0
5
性标题幻灯片，能精确地表达主题。
5
4
3
2
1
0
5
链接的格式统一并有效。
5
4
3
2
1
0
5
所有媒体资料都要注明出处，包括适当的注释。
5
4
3
2
1
0
交流
25分
10
在演示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们去读屏幕。
学生多媒体演示文稿评价量规
姓名:
分数
标准描述
得分(6档)
文稿内容
50分
12
科学性强、逻辑性强、无低级的错误
12
10
8
6
4
2
12
有新意、见解独到、信息正确丰富
12
10
8
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0
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动画及幻灯片能引发思考，观众最好能加入讨论。
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有效地利用时间。
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得分说明：共分6档，第一档满分，表示完美；第二档表示优良；第三档表示合格；第四档表示有可以接受的部分；第五档表示已经提交了作业；第六档没有完成作业。
总分记录:
教师赠语:
自我感受
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321来自技术操作25分5
所有的网上资源应能准确地超级链接到相关的Internet网址。
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演示文稿设计合理、顺序符合逻辑
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性标题幻灯片，能精确地表达主题。
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链接的格式统一并有效。
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所有媒体资料都要注明出处，包括适当的注释。
5
4
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交流
25分
10
在演示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们去读屏幕。
学生多媒体演示文稿评价量规
姓名:
分数
标准描述
得分(6档)
文稿内容
50分
12
科学性强、逻辑性强、无低级的错误
12
10
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12
有新意、见解独到、信息正确丰富
12
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6
评价量规样例8个
《怀集县怀城镇植物调查研究》评价量规小组成员： 班别： 小组名称： 组长： 指导老师： 日期：年月日本量规设计说明:1、本量规是根据专题二《怀集怀城镇植物调查研究》设计方案实际而修改设计，评分分为：学生自评、小组长对组员评分、小组长对各小组进行互评、老师评分四栏。
2、为方便计算每一栏分值为100分，权重为20*5；为更好体现本次调查的目标：“促进学生对植物的认识，了解植物在环境中的作用。
了解本县或本县一个点的植物物种组成情况，将理论学习的调查方法应用到实际当中去，提高学生的动手能力和分析综合能力。
”因而各项在比值方面作了以上修改。
3、最后每个学员的得分计算为：各成员研究成果总得分=自评×0.2+小组长评×0.2+小组互评×0.2+教师评分×0.4；学生评分总占60%，教师评分占40%，更能体现学生在研究活动中的作用。
4、最后计分中只需将各项得分输入上表，表格已输入计算公式，最终得分会自动生成。
自我反思《高中数学在生活中的应用》研究性学习评价量规在研究报告和电脑操作方面较有优势，但在合作交流方面较为欠缺，教师应该从旁鼓励指导其多与小组组员沟通，共同完成学习任务。
反思说明1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。
3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
《营养的午餐》研究性学习成果评价量规(小学四年级)《中西方节日》研究性学习成果评价量规表《中英文化大差异》评价量规《水资源调查》评价量规小组成员： 班别： 小组名称： 组长： 指导老师： 日期：年月日。
多媒体演示文稿评价量规
多媒体演示文稿评价量规优（16-20分）中（12-15分）资料收集、整理技术熟练，能根据《学习提纲总模板》上的“参考资料”及“问题提示”项收集与本小组研究子专题相关的信息资料，并能做有益的补充，在此基础上通过认真地分析、探讨、研究筛选出有效的内容，确实帮助大家理解了科学和艺术的关系。
能根据《学习提纲总模板》上的“参考资料”及“问题提示”项收集到与本小组研究子专题相关的信息资料，在此基础上对这些资料作了一定程度的归纳整理，为大家理解科学和艺术的关系提供了帮助。
优（24-30分）中（18-23分）问题探究能够借助收集、整理的信息资料回答子专题中综合思考题或问题思考中的复杂问题，对科学与艺术的关系有着深刻、系统、全面的认识，且在演示文稿中用单独版面明确地提出自己的观点。
能够借助收集、整理的信息资料思考子专题中的综合题或问题思考中的复杂问题，对其有一定程度的解答，而关于科学与艺术的关系，则缺少新意，只是将自己的稍许认识与见诸文献的阐述及别人的讨论相融合。
优（8-10分）中（6-7分）结构条理能够按照《学习提纲总模板》的次序安排材料、解答问题，整个演示文稿的结构条理清晰，各子专题之间超链接跳转顺畅自然。
能够按照《学习提纲总模板》的次序安排材料、解答问题，整个演示文稿的结构条理尚清晰，但对各子专题之间超链接跳转的关系只做了部分考虑。
优（8-10分）中（6-7分）美观程度能自觉应用演示文稿的主题模板，文字、图片位置合理，色彩搭配和谐，有赏心悦目之感。
没有应用演示文稿的主题模板，对文字与图片的位置及色彩的搭配进行了自我设计，整体效果尚美观。
优（8-10分）中（6-7分）技术运用幻灯片中运用了演示文稿制作中的高级技术，例如插入Flash动画、图片文字自定义动画、超链接等等，且使用合理，有助于对科学和艺术的关系的理解，增强了阅读观赏的兴趣。
幻灯片中运用了演示文稿制作中的一些技术，使用相对合理，对科学和艺术的关系的理解有些帮助。
多媒体评价量规
表达形式多，视 觉效果好。
经过一定的加 工，或过于花俏 。
表达形式单一。
主题内容
主题明确，思考 很有深度，有一 些原创，有些自 己的理解和观点 。
主题基本明确， 有思考，缺少原 创和自己的理解 和观点。
主题基本明确， 有待思考。
多媒体评价量规 评价标准 A优 B良 C中 D差
时间
10分钟，100%用 10分钟，80%用于 10分钟，60%用于 于主题汇报。 主题汇报。 主题汇报。
时间太短
语言表达
语清晰准确， 表达流利，声音 洪亮。
语言清晰准确， 表达流利，有节 奏，声音太小。
语言表达无节 奏，声音太小。
肢体语言
动作协调，与听 众有眼神交流， 能帮助听众形象 化。引起听众注 意。
眼神与听众一直 有交流，能用动 作帮助听众理解 。
有时与听众有肢 体语言交流。
与听众无肢体语 言交流。
多媒体视觉效果 多媒体制作 好，设计制作新 效果 颖，组合恰当， 突出主题。 主题明确，思考 很有深度，原创 性强，能够在研 究的基础上形成 了自己的理解和 观点。
多媒体作品评价量规(自评及教师评价)
内容表现形式多样、合理
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
（15分）
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
导航
（10分）
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
综合评议：
总分
多媒体作品评价量规（1）
组别：
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
主题和内容
（40分）
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
布局
（15分）
区域划分清晰，版式美观，易于理解
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
（15分）
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
导航
（10分）
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
综合评议：
总分
多媒体作品评价量规（1）
组别：
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
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主题和内容
（40分）
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
布局
（15分）
区域划分清晰，版式美观，易于理解
评价量规实例
学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。
学生使用综合媒体展示了自己的发现
1
教师给出问题。
只是从非电子渠道收集信息。
学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。
学生复述了所收集的信息。
学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。
学生网站评价量规
思想和内容
（5分或4分）
信息精确、时效性强
信息来源于原始资料
小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心
小组成员的角色扮演
每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色
每个小组成员都被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色
小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色
任务被小组的绝大部分成员分担
任务仅被小组中的1/2成员分担
小组任务仅由小组中的某一个人承担
交互的质量
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法
小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论
小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力
信息技术能力
熟悉了浏览器的功能，能熟练的上网搜集信息
能熟练运用字处理软件支持自己的备课
能够使用Frontpage、Authorware自己制作简单软件促进自己的教学和学生的学习
教学行为
教学理念得到了彻底的改变
能主动的将自己在培训中所学知识应用到实际教学过程中
在信息技术与课程整合之后，能明显的提高自己的教学效率，提高学生的学习效果
页面富有吸引力
版面设计合理，富有逻辑性，能起到很好的导航作用
学生使用综合媒体展示了自己的发现
1
教师给出问题。
只是从非电子渠道收集信息。
学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。
学生复述了所收集的信息。
学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。
学生网站评价量规
思想和内容
（5分或4分）
信息精确、时效性强
信息来源于原始资料
小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心
小组成员的角色扮演
每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色
每个小组成员都被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色
小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色
任务被小组的绝大部分成员分担
任务仅被小组中的1/2成员分担
小组任务仅由小组中的某一个人承担
交互的质量
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法
小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论
小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力
信息技术能力
熟悉了浏览器的功能，能熟练的上网搜集信息
能熟练运用字处理软件支持自己的备课
能够使用Frontpage、Authorware自己制作简单软件促进自己的教学和学生的学习
教学行为
教学理念得到了彻底的改变
能主动的将自己在培训中所学知识应用到实际教学过程中
在信息技术与课程整合之后，能明显的提高自己的教学效率，提高学生的学习效果
页面富有吸引力
版面设计合理，富有逻辑性，能起到很好的导航作用
多媒体演示文稿评价量规
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------多媒体演示文稿评价量规课件评价量规评分指标等级与分值得分优5良4 中 3 差2-1 科学性 1、描述概念科学性：课件取材适宜，内容科学、正确、规范。
54 3 2-1 4 2、问题表述的准确性：课件中所有表述内容要准确无误。
54 3 2-1 43、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。
54 3 2-1 34、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。
54 3 2-1 4教育性 1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。
54 3 2-1 5 2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。
54 3 2-1 4 3、新颖性：课件的设计新颖，进一步调动学生的学习热情。
54 3 2-1 54、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性。
43 2 1 55、针对性：课件的针对性强，内容完整。
54 3 2-1 3 6、创新性：1 / 3能否支持合作学习、自主学习 54 3 2-1 4 或探究式学习模式。
技术性 1、多媒体效果：课件制作和使用上是否恰当运用多媒体效果。
54 3 2-1 5 2、拓展性：课件内容是否延伸。
54 3 2-1 4 3、稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障。
43 2 1 4 4、易操作性：操作简便、快捷。
54 3 2-1 5 5、可移植性：移植方便，能在不同配置机器上正常运行。
43 2 1 3 6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高。
43 2 1 5 7、合理性：课件是否恰当的选择了软件的类型。
54 3 2-1 4 8、实用性：课件是否适用于教师日常教学 54 3 2-1 4 艺术性 1、画面艺术：画面制作具有较高艺术性，整体标准相对统一。
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内容表现形式多样、合理
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
评价量规实例（请讨论、评议）
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
作品主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
综合评议：
总分
导航
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分Hale Waihona Puke 合作分工明确，能相互合作，取长补短
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多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
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15
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作品主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
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