浅析小学趣味数学的价值与实施文献综述

小学趣味数学教学论文(2)小学趣味数学教学论文篇2谈小学数学教学中的趣味教学摘要：小学数学教学中的趣味教学，就是教师针对小学数学内容和小学生的特征，采取灵活多变的方法，利用小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，使小学生在情感的愉悦中接受数学知识。

小学数学教学的内容、形式、语言和游戏环节为小学数学中的趣味教学提供了有益的启示。

通过小学数学教学中的趣味教学，不但让小学生掌握了小学数学的基础知识，也能激发他们学习数学的兴趣和潜能。

关键词：小学数学;趣味;方法;意义趣味教学，也就是兴趣教学，是指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。

在小学数学教学中，趣味教学的引入显得十分必要。

小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的形象思维与数学的抽象思维是相冲突的，他们的抽象思维还不够发展，大都很难适应数学。

笔者在多年的小学数学教学实践中，就小学数学教学的趣味教学进行了总结，对小学数学课堂有一定的启发意义。

一、小学数学教学中趣味教学的含义皮亚杰认为，儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体与环境相互作用而使认知结构不断发生质的变化的过程。

我国的小学生的学业负担和心理负担过重，学生被动的接受教师的授课，加上数学本身的难度，久而久之，学生就提不起对数学的兴趣，学生大都不愿学，对数学产生了厌烦，学习数学的自信心也就随之下降了。

如果将数学知识融入游戏和运动中，让学生在玩中学，在动中学，既可满足学生的游戏和运动需要，又可很好的完成数学教学目标。

这就需要利用趣味教学，强调了它的重要性。

因此，我认为小学数学教学中的趣味教学，就是教师针对小学数学内容和小学生的特征，采取灵活多变的方法，利用小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，使小学生在情感的愉悦中接受数学知识。

文献综述之----对小学数学课堂趣味性教学的探究摘要:随着时代的发展,近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象,这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用,因此,教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次,而在这提升的过程中,增加教学过程中的趣味性,为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切,本文将就此讨论此点问题,并简要评价,提出本人的看法,以便为相关的教育工作者提供参考。

关键词 : 小学数学教学趣味性学科综合有效性正文:数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一,属于最为基本的必修科目。

今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变,这可以分为生活数学观,儿童数学观和现实数学观。

这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀,也为今后教师工作指明了方向,特别是在课堂教学中,如何能突显出这几点认识,还是个任重而道远的课题.事实上,在很多人的观念里，数学的教学都是很枯燥乏味的。

不可否认地说，这种传统的数学教学观念影响了很多人。

包括老师、学生家长甚至学生。

确实，在教材进行改进之前，数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。

然而，随着时代的进步、社会的发展，各种先进的理念不断地进入教学领域。

这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。

心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。

”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。

因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。

在前人总结的基础上，对于小学数学课堂趣味性，我将做一下几点粗略的看法。

一、内容丰富有趣吸引学生在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。

这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。

小学数学趣味化教学实践研究一、引言小学数学趣味化教学是一种把数学概念和内容融入到游戏和实际活动中的教学方法。

这种教学方法的意义在于：1.激发学生对数学的兴趣。

通过设置有趣的数学问题和活动，让学生在实践中感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。

2.提高学生的学习积极性。

通过趣味化的教学活动，让学生产生主动学习的愿望，主动去探索和解决问题，提高他们的学习积极性和主动性。

3.促进学生的综合素质发展。

趣味化的数学教学可以培养学生的观察力、思维能力、合作精神等综合素质，对学生的全面发展有很好的促进作用。

1.选择合适的数学活动。

教师可以根据学生的年龄和学习情况，选择一些适合的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在活动中体会到数学的乐趣。

2.设计有趣的数学问题。

教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过解决问题来学习数学知识和方法，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

3.开展团队合作活动。

教师可以组织学生进行团队合作活动，让学生在合作中学习、交流和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

4.鼓励学生的创造和探索。

教师可以给学生一些自主学习的机会，让学生根据自己的想法和方法去探索和解决问题，激发学生的创造力和探索精神。

通过对小学数学趣味化教学实践的效果评价，可以得出以下结论：1.学生对数学的兴趣明显提高。

在趣味化的数学教学过程中，学生表现出更强的学习兴趣和积极性，对数学的兴趣明显提高。

2.学生的学习成绩有所提升。

趣味化的数学教学可以激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性，从而促进学生的学习成绩提升。

五、结论通过小学数学趣味化教学的实践研究，可以有效提高学生对数学的兴趣和学习积极性，促进学生的综合素质发展。

在小学数学教学中，应该采用趣味化的教学方法，让学生在实践中感受到数学的乐趣，培养他们的学习兴趣和主动性。

教师需要不断探索和创新，设计更多有趣的数学活动和问题，不断提高教学效果。

数学游戏在小学数学教学中的价值及实施策略摘要：新课改大力的倡导寓教于乐，要求教师在开展数学教学的过程中，应该不断的增强教学的趣味性，引导学生边玩边学，符合小学生现阶段的兴趣点和思维特征。

因此，在课程教学的开展中，为了达成目标，教师就可以引入数学游戏等。

借助这样的方式打造趣味课堂，让学生的学习兴趣得到激发。

基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：数学游戏；小学数学教学；价值及实施前言：在课程教学的实际开展中，所谓的数学游戏一般情况下就是指，将数学知识作为基础开发和设计的小游戏，能实现数学教学和游戏内容的结合，让学生在玩乐当中获取知识，使得能力和技能得到锻炼。

因此，在小学阶段的数学教学当中，数学游戏则是教师在课程中比较好的选择，从而锻炼学生的灵活思维，让学生在课程中展现更多的创新和创造力。

数学游戏在小学数学教学中的价值在小学阶段的数学教学当中，数学游戏在课程中的引入是非常关键的，将对数学课程的开展展现非常大的价值[1]。

1.获取更多知识。

在数学学习的开展中，学生会在数学游戏中获取非常多的数学思维、知识、技巧等，并不断的在探究的过程中生成浓厚的兴趣，进而实现能力方面的提升，让学生的问题解决能力得到提高，让数学教学的质量和效率不断发展。

2.加深知识理解。

在数学游戏的开展中，学生对数学精神会产生更加深刻的了解，让学生的学习思路和知识视野变得更加开阔等，让学生借助多种方法和路径解决问题，使得学生得到进步和发展。

3.构建师生关系。

数学游戏在课程教学中的引入，也能使得课程的氛围和环境变得更加轻松和愉悦等，师生之间的互动和交流会变得更多，有助于师生和谐关系的构建。

数学游戏在小学数学教学中的实施策略基于数学游戏，灵活掌握知识对于小学生来说，由于受到年龄带来的限制，再加上学生的知识经验不足，导致学生在知识掌握和探究的过程中并不是很轻松的[2]。

假如教师在课程中一味的强调知识的灌输，就会使得学生丧失知识的学习兴趣，很难达到理想中的知识传授效果。

小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。

通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。

II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。

然而，当前教学中存在着一些问题。

一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。

III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。

教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。

IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。

双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。

V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。

引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。

前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。

”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。

计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。

该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。

随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。

21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。

小学数学互动文献综述随着社会的发展，小学数学教育的重要性也在不断增强，因此深入了解小学数学教育的发展变化是研究者和教育工作者所关心的问题。

本文在综述国内外小学数学互动文献的基础上，重点探究以下三个问题：小学数学互动文献的概念、核心研究内容及发展变化以及小学数学互动文献的特点和趋势。

一、小学数学互动文献的概念小学数学互动文献是指由孩子们直接参与的数学教育活动，致力于在实践活动中形成和提升孩子的数学知识和能力，促进小学数学教育的发展。

小学数学互动文献以新的教育观念和教学方法引导孩子们在实践中学习数学知识，以激发孩子对数学学习的兴趣，引导孩子运用各种数学思想进行探索、做出发现，增加孩子的参与度，让孩子在活动中学习，提高孩子的数学能力，以满足孩子的学习需求。

二、小学数学互动文献的核心研究内容及发展变化小学数学互动文献的核心研究内容主要围绕小学数学教育的实践活动来进行，包括探究孩子参与互动教学活动的感受、教学法等，并结合面向小学数学教育的相关理论，形成自身特色的教育理论。

近些年随着学习技术的进步，小学数学互动文献也逐渐发展多样化，以及以网络化、多媒体化为代表的各种数学互动文献也开始普及。

三、小学数学互动文献的特点和趋势小学数学互动文献的一大特点在于活动丰富多彩，以激发孩子的学习兴趣，增加孩子的参与度。

尤其是把简单的数学问题变成有趣的游戏，这样可以让孩子们更有激情地参与其中，学习起来更加轻松愉快。

小学数学互动文献另一大特点是以孩子为中心，使孩子在进行实践活动时，可以更好地理解数学知识，让孩子以自信的精神去学习数学。

而今，小学数学互动文献的发展趋势也会越来越多元化，多媒体教学、网络化教学都是未来的发展趋势。

综上所述，小学数学互动文献无疑是一种新兴的数学教育活动，其特点就是由孩子们自发实践，激发他们对数学学习的兴趣，增强他们的数学能力。

它不仅可以帮助孩子们更好地理解数学，而且能够促进小学数学教育的发展，为小学数学教育的研究提供有力的参考。

小学数学趣味化教学实践研究
一、趣味化教学在小学数学中的必要性
小学生的数学学习常常是枯燥乏味的，对于抽象的概念和计算方法难以理解。

很多学
生对数学产生了抗拒情绪，导致了学习效果不佳。

引入趣味元素，将数学与生活联系起来，可以提高小学生的学习兴趣和积极性。

二、趣味化教学的方法和策略
1. 游戏化教学：通过将数学知识转化为游戏形式，增加学生的参与度和乐趣。

可以
设计一些数学小游戏，让学生在竞赛中学习，提高对数学的兴趣。

2. 实践化教学：将数学知识应用到实际生活中，使学生能够感受到数学在实际中的
应用价值。

可以组织数学实践活动，让学生实地测量和计算，培养他们动手解决问题的能力。

3. 教学资源的丰富化：利用多媒体、教具等教学资源，增加教学的趣味性和视觉效果。

通过使用数学软件、互动白板等工具，让学生在视觉和听觉上都能够感受到数学的魅力。

4. 情景教学：将数学知识与学生的生活场景相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣。

可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的
乐趣。

三、趣味化教学实践案例
以小学一年级的加减法为例进行趣味化教学实践。

1. 游戏化教学：设计一个数学小游戏，让学生进行加减法的竞赛。

学生们分为两个队，每个队都有一份题目，比赛谁先完成。

通过竞赛的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践化教学：组织学生进行加减法的实际操作。

学生们到校园内测量一些物体的
长度、重量等，然后运用加减法进行计算。

通过实际操作，增加对数学知识的理解和记
忆。

小学数学趣味化教学实践研究一、引言在此背景下，本研究旨在探讨小学数学趣味化教学的实践方法，以期为小学数学教学提供一些有益的借鉴和启发。

二、小学数学趣味化教学的重要性1. 激发学生学习兴趣小学生天性活泼好动，他们喜欢快乐、喜欢玩耍。

如果能够将数学教学中的知识点和习题变得有趣、有趣，必然会激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接受数学知识。

2. 提高学习效果通过趣味化教学可以使学生更加主动参与学习，提高学习的积极性，并且在轻松愉快的氛围中学习，有利于知识的吸收和记忆。

从而达到提高学习效果的目的。

3. 缓解数学焦虑数学是一个容易使学生产生焦虑情绪的学科，特别是对于那些数学基础薄弱或者对数学没什么兴趣的学生，传统的数学教学模式往往会加重他们的数学焦虑。

而通过趣味化教学可以缓解学生的焦虑情绪，让他们更加愉快地面对数学学习。

小学数学趣味化教学不仅有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果，还能够缓解学生的数学焦虑，是非常重要的。

1. 利用教学资源趣味化教学的关键在于如何利用教学资源来激发学生的兴趣。

教师可以通过多媒体教学、教学游戏、实验活动等方式来丰富教学内容，增加趣味性。

教师可以利用教学动画、PPT等多媒体工具来生动形象地讲解数学知识，让学生在视觉上感受知识的乐趣；可以通过数学游戏、数学实验等方式来使学生在游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣。

2. 运用趣味化教学法趣味化教学法是一种有效的教学手段，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习。

教师可以通过故事、画图、唱歌、演讲、小组讨论等方式来引导学生学习数学知识，从而将枯燥的数学知识变得有趣起来。

教师可以通过故事情节来引入数学概念，让学生在情节中感受数学的魅力；可以通过唱歌、画图等方式使学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高学习效果。

3. 融入实际应用将数学知识融入实际应用中也是一种趣味化教学的方式。

教师可以通过实例分析、情景模拟、问题解决等方式来引导学生学习数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。

小学数学互动文献综述一些研究表明，学习数学时学生采用社会化的学习形式具有明显的优势。

这种形式强调更好的交流和沟通、主动学习态度、增强自我认知和增加学习结果。

因此，小学数学课堂中引入互动是越来越多的教育工作者的选择。

本文对小学数学互动的文献进行综述，着重分析互动在小学数学课堂中的作用、数学互动的特点和形式、学生使用互动的水平以及数学互动的实施方法等。

首先，梳理小学数学互动的作用以及小学数学教学的实施。

互动式教学的目的是丰富和拓宽学生的学习模式，激发学生的兴趣，探索学习结果，改善学生的学习效果。

该方法可以更有效地吸引学习者参与课堂实践活动，有效调节班级学习氛围，促进学习者在课堂活动中交流合作。

此外，学生通过主动参与课堂活动，不断重新建构和探索新知，从而深入理解数学概念，提高数学能力，同时也丰富了课堂教学。

其次，我们分析了小学数学互动的特点和形式。

针对不同的课堂活动，学校可以选择不同的形式，如报告、小组讨论、竞赛、游戏等，并由学生自己进行组织和操作。

另外，小学数学课堂可以采用多样化的设计，提供学生多种参与方式，提供更多选择供学生选择，激发学生的主动性和创造性，尽量让学生走出试题的写作框架，更自给自足地独立解决问题。

此外，小学数学课堂的互动劳作应当根据年龄和不同类别学生的水平来实施。

在实施过程中，应制定相应的规范，统一学生的参与行为，同时也要采取不同措施，确保学生的参与意愿和参与程度，以防止有些学生在互动活动中无所作为。

同时，在针对小学生使用互动时，老师也要密切参与，指导和帮助学生正确理解知识点，并调整活动方式以满足学生的学习需要。

最后，给出小学数学课堂互动的实施方法。

首先，老师应该采用讲解、展示和讨论相结合的形式。

趣味数学实验在小学数学教学中的应用引言数学是小学阶段的核心学科之一，它不仅是学生逻辑思维发展的重要工具，还对他们的生活能力和科学素养的培养具有深远影响。

然而，数学学习常常被认为枯燥乏味，导致学生缺乏兴趣和积极性。

因此，将趣味数学实验引入小学数学教学，是提高学生学习兴趣和理解能力的有效途径。

趣味数学实验的优势1. 激发学习兴趣趣味数学实验通过互动性和趣味性，能够有效地激发学生的学习兴趣。

实验过程中的游戏、动手操作和实际应用，让学生感受到数学的魅力，增加学习的主动性。

2. 加强理解能力通过实际操作和观察，学生可以更直观地理解抽象的数学概念。

例如，通过测量和比较不同物体的长度，学生可以更好地理解长度单位和测量的意义。

3. 培养动手能力数学实验需要学生亲自动手，这不仅能培养他们的实践能力，还能提高他们解决实际问题的能力。

在实验中，学生需要动脑思考，动手操作，动眼观察，动口表达，全面发展各方面的能力。

趣味数学实验的实施1. 实验内容设计趣味数学实验的设计应结合小学数学教材内容，选择与学生生活经验相关的实验。

例如，在学习“图形的面积和周长”时，可以设计“制作拼图游戏”，让学生通过拼图活动，理解图形面积和周长的计算方法。

2. 实验过程指导在实验过程中，教师应给予适当的指导和帮助，确保学生能够正确理解和操作实验步骤。

例如，在进行“统计与概率”实验时，可以组织学生进行掷骰子游戏，让他们记录并分析结果，从中体会概率的基本概念。

3. 结果讨论与总结实验结束后，教师应引导学生对实验结果进行讨论和总结，帮助他们梳理实验中的重要知识点和发现的问题。

例如，在“测量与数据处理”实验后，教师可以组织学生分享自己的测量数据，并对比分析，从中找出测量误差和改进方法。

案例分析案例一：糖果分类实验在学习“统计与分类”时，教师可以准备不同颜色和种类的糖果，让学生进行分类、统计并制作柱状图。

通过这个实验，学生不仅能掌握统计与分类的基本方法，还能在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

通过趣味数学活动激发小学生的学习兴趣近年来，随着对教育理念的不断改革与理论的不断完善，越来越多的教育工作者开始关注学生的兴趣培养。

在这个背景下，趣味数学活动作为一种新的教育手段逐渐受到重视。

本文将探讨通过趣味数学活动激发小学生的学习兴趣的方法与效果。

一、认识趣味数学活动的价值趣味数学活动是以游戏、解谜等形式进行的数学教学活动。

相比于传统的数学教学方式，趣味数学活动更能够激发小学生的兴趣。

首先，趣味数学活动能够使学习成为一种愉悦的体验。

通过游戏化的方式，将抽象的数学概念转化为有趣的游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

其次，趣味数学活动能够增强学生的动手能力和思维能力。

这类活动注重学生的实践操作和逻辑思考，能够培养学生的动手动脑能力。

最后，趣味数学活动能够增强学生对数学的兴趣和自信心。

通过参与趣味数学活动，学生能够感受到数学的乐趣，从而更加自信地面对数学学习。

二、应用趣味数学活动的方法1. 设计精彩的趣味数学游戏设计精彩的趣味数学游戏是激发小学生学习兴趣的关键。

游戏应注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，同时注意游戏规则的简单明确。

例如，可以设计数独游戏、迷宫游戏等，通过游戏的方式让学生在解决问题中寓教于乐。

2. 制定个性化学习计划每个学生的兴趣爱好都有所不同，因此在应用趣味数学活动时，需要制定个性化的学习计划。

教师可以根据学生的优势和兴趣，为他们提供适合的数学游戏和活动。

通过针对性的学习，能够更好地激发他们的学习兴趣。

3. 营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于激发学生的学习兴趣至关重要。

教师可以在课堂中布置一些数学游戏角落，供学生在课余时间进行自主学习。

同时，可以组织一些趣味数学活动比赛，通过竞争的方式激发学生的学习动力。

三、趣味数学活动的效果与展望通过趣味数学活动激发小学生的学习兴趣有着显著的效果。

首先，学生的数学成绩得到了明显的提高。

通过参与趣味数学活动，学生能够更加主动积极地投入到学习中，培养了他们的学习兴趣和学习动力。

刍议趣味游戏在小学数学课堂中的应用价值刍议趣味游戏在小学数学课堂中的应用价值引言：所谓趣味游戏化教学就是在进行课堂教学的过程中，接受一些趣味化的方式，开展游戏活动，使学生能更好地参加到数学的课堂中，表达数学课堂教学的趣味性[1]。

在小学数学教学的过程中，接受趣味教学法能够激发学生对数学学习的兴趣，同时表达数学学习的好玩性，引导学生学习数学学问，进行自我学习模式的构建，不断地提高他们的数学学习效果。

所以，对趣味游戏化教学的应用价值进行探讨，可以有利于我们更好地对教育进行改革，推动数学学科的进展。

一、开展趣味游戏化教学，有利于激发学生学习数学的兴趣对于小学生当前的心理特征，对许多事物都比较好奇，留意力不简单集中，所以要使他们对事物感兴趣、有兴趣才能产生学习的动力，进一步对数学学问进行探究。

所以，在数学教学中要接受游戏化教学，比方趣味性、竞技性这样游戏的特征，能够与学生的心理特征进行融合，吸引他们的留意力，引导他们对数学学问进行探究。

例如，在教学《长方形和正方形》时，我们可以开展游戏，在课上找出一些长方形、正方形的模型，让学生分成不同的小组来进行竞赛游戏，商量长方形、正方形的特征，最终答对题目最多的队伍获胜，这样既能够使学生感兴趣，主动地参加到数学课程学习中，同时能够使学生养成合作和竞争的意识，更好地把握学问。

二、开展数学游戏，有利于活跃课堂气氛在进行小学数学教学的过程中，由于学生的认知和理解能力较弱，而数学学问抽象性概括性较强，在有限的时间内假如课堂气氛比较枯燥沉闷，会导致学生的学习效率下降，不能更好的融入到我们的课堂学问学习中，所以，在课堂教学中加入数学游戏，可以使学生的思维活跃，课堂气氛活跃，在愉悦的过程中，提高对学习数学学问的稳固[2]。

例如，在教学《100以内的加法和减法》时，可以提前设置游戏竞赛，让学生以小组为单位来进行题目的抢答，最终正确率最高且速度最快的小组赢得竞赛，这种竞赛式的数学游戏，能够使学生参加到课堂活动中，使课堂气氛更加活跃，同时，努力地学习数学学问，激发学生的进取心，在下一次的竞赛过程中能够获得更好的表现。

趣味数学对小学数学教学的地位和作用【摘要】兴趣是最好的老师.数学课上教师将趣味数学引入数学课堂教学，结合不同的教学内容和教学目的，灵活运用趣味数学创设教学活动，引导他们积极地去探索数学的奥妙，在动手操作或创设情境中自主探索，使学生在多种感官、多种媒体的作用下学中用、用中学，提高学生学习数学的兴趣。

在小学数学教学过程中有效开展并推广趣味性教学模式在激发小学生参与学习的主动性，进一步提升数学教学质量与效率的过程中所起到的至关重要的作用与意义。

【关键词】教学趣味数学一、数学学科的趣味性。

数学有一套抽象的理论，在人们的印象中，数学是一门深奥的科学。

但对于小学数学活动来说，要打破数学与生活的隔阂，就要试图从观察、寻找身边的数学入手，引导学生发现数学与生活的密切关系，激发学生认识和探索数学的兴趣。

生活中充满了数学的素材，我们要利用生活中的教学情景，创设教学活动，引导他们积极地去探索数学的奥妙，从而激发他们对数学的兴趣。

兴趣是对学生进行数学教育的前提，学生有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘，因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。

小学数学教育必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，让学生在生活和游戏中学习数学，感受学数学的趣味，激发学生学习数学的兴趣。

二、趣味性在小学教学中的体现数学的特点之一是应用的广泛性，趣味数学正好给数学的实践、应用提供了一个有利条件。

因此，在活动内容的选取上，我们力求使数学问题趣味化。

趣味数学课的形式强调灵活、多样，有动又有静，有游戏激趣又有动脑思考，有竞赛式又有讨论式，有个人活动又有群体活动，有动手操作又有动口训练，有课内的活动又有课外的延伸等等。

在教学中，教师选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

一、趣味性在小学教学中的意义与作用《数学课程标准》在教学建议中是这样说的：“教师就充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。

文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。

为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。

借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。

笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。

一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。

1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。

可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。

二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。

文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。

为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。

可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。

三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。

趣味数学教学论文数学是一门比较枯燥的学科，作为教师，应当努力在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的"场所"，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

下文是店铺为大家搜集整理的关于趣味数学教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!趣味数学教学论文篇1浅议小学趣味数学教学【摘要】小学数学教学是学生学习数学的启蒙阶段，对日后数学逻辑思维、推理能力、综合素质的培养具有重要的意义。

本文从科学导入，语言教学、巧设习题、教学日常化四方面对如何开展趣味教学进行了探讨。

【关键词】小学数学;趣味教学;数学教育爱因斯坦：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。

”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”莎士比亚：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。

”新课改强调小学数学教学应以人为本，课堂教学应注重学生个性发展，兴趣培养和综合能力的提高，让学生在学习中感受到快乐，在快乐中求知。

因此，有必要研究和探讨如何做好现阶段小学趣味数学教学。

一、科学导入，激发兴趣兴趣是求知的起点，是学习认知事物的基本动力。

授人以鱼，不如授人以渔：授人以渔，不如受人以欲。

亚里士多德：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。

”张洁：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。

”因此，数学教师在教学中应精心设计课堂内容，创设趣味情境，通过抓住学生注意力，点燃学生学习数学知识的兴趣，充分发挥主观能动性，调动学习积极性，为学习数学知识创设好的开端，为步入数学殿堂打下坚实的基础。

比如在讲授三角形与四边形面积时，教师可借助教具或是让学生手工裁剪两个三角形，图不同色彩，通过两个不同颜色的三角形拼接后形成四边形，告知学生三角形是平行四边形面积的一半，在沟通交流中不断完善对三角形、四边形面积知识特征的认知。

此外，还可借助讲故事、猜谜语、做游戏等多种形式，激发学生对数学的兴趣，调动主观能动性，增强对数学学习的积极性，增强求知欲，由老师的“要我学”转变为“我要学”。

浅析小学趣味数学的价值与实施文献综述引言：为了进一步研究小学趣味数学的价值与实施，广泛查找和搜集有关资料，在以往学者对于小学趣味数学的理解、研究的基础上对小学趣味数学有一个全方位的了解。

而这次所查的范文资料囊括了一线教师到有关专家学者的论述，从而可以更有力的浅析小学趣味数学的价值与实施。

关键词：趣味性益智价值正文：对于趣味数学定义的理解，大多数的专家学者均认为趣味数学不能成为一门独立的学科，它可以成为一种新颖的教学法或者它与传统的数学结合或者当做一门启迪学生思想，开发智力的一项选修课。

下面我来对两个主要流派做一个简短粗略的分析：一、在传统数学的基础上增加一项教学方法，即：趣味数学教学法。

它的研发主要是因为平日的数学教学中常感到有些同学的学习积极性不高，究其缘由是因为觉得数学学科没什么意思，如何提高学生的学习积极性，让他们感到有乐趣，则需要教师运用更好的方法来激发学生的兴趣，所以趣味数学教学法就这样产生了。

它是运用于传统数学的课堂中，教师采用新颖的教学方式来帮助学生理解记忆数学，在讲课时，要生动、熟练、有趣。

比如教授整数的运算法则时可以采用编顺口溜的形式来增强孩子们的记忆。

也可以通过让学生参与教学的方法来让他们加深印象。

而在课后布置的作业也是偏向趣味性、开放性的题目，因为数学教学是离不开做题的，可是传统的数学题目激发不起孩子们的兴趣，而如果能激发孩子们的兴趣就可以更好的让他们做好作业、学好数学。

趣味数学作业以结合所学知识来开发智力为主，让同学们知道如何把本节所学内容融入到实际操作中去，也使得数学回归于实践。

二、趣味数学作为一门选修课或者数学活动课。

“趣味数学”本身具有趣味性的特点，是培养创新意识的有利条件。

作为一门课程来说，趣味数学的内容是开放的、多种多样的，可以激发孩子们的兴趣，发散孩子们的思维，内容不设限，答案也一样不设限。

而趣味数学的内容是广泛适合于各个年级的孩子的，并不是以学科知识为基础的仅适用于一小部分孩子的学科。

提升小学生数学学习兴趣研究文献综述关于数学教学策略的研究。

鲍曼等（2003）研究了高中数学教师教学策略，并将其划分为8 个主要方面：计划与设计策略、学习指导策略、管理策略、讲授策略、提问策略、分组讨论策略、数学思想策略和评估策略。

徐璐（2017）运用问卷调查、访谈和课堂观察的方法对“图形与几何”的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略这三个方面展开了深入的调查，发现教师在教学策略运用上存在问题。

综上，国内学者对于教学策略的含义及分类并没有统一的标准，学者们根据自身研究背景，从不同角度对教学策略进行了定义与划分。

这些理论研究为教师的实际教学提供了一定的理论指导。

关于兴趣内涵的研究。

章凯（2000）认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。

王新（2013）兴趣既可以指个体力求认知、探究某种事物的一种心理状态，也可以指一段时间内个体重复从事某项活动的一种心理倾向。

郭戈（2016）从教育学和心理学的角度对兴趣进行了比较完整的研究。

关于学习兴趣的研究。

吴洪艳（2016）提出学习兴趣是在个体全身心积极主动探索求知的、真正的认识过程中形成的。

李妮娜（2018）认为学习兴趣是个体为了获取知识、提高解决问题的能力，将个体主观状态与环境相互作用时的一种心理状态。

李淼云等（2019）认为学习兴趣是一种积极心理状态和重复参与相关活动的倾向。

林楠（2020）认为学习兴趣表现为正向的情感态度、积极的自主投入、丰富的知识获得、良好的价值体现。

关于数学学习兴趣的研究。

彭红伟（2012）认为数学学习兴趣是一种学习者力求认识世界，渴求获得数学知识、形成数学能力的带有情感色彩的意向活动。

陈武强（2018）认为数学学习兴趣包括学生对攻克数学疑难、数学的关注、数学学习的投入、数学实践、数学思维、拓展求知和概括认知七个方面。

裴昌根（2018）认为数学学习兴趣是学生进行数学学习活动的倾向，这种倾向依赖于学生对数学学习的价值认识、积极的情感体验、数学知识的积累以及主动学习数学的活动。

数学小课题研究文献综述江苏省南京师范大学附属中学新城小学刘正松江苏省南京市建邺实验小学分校骆炜【摘要】自第八次课程改革起，研究性学习日渐风靡，数学小课题研究随之走进一线教师的视野，教师们进行了大量的实践，开展了卓有成效的研究。

已有研究视角全面、内涵丰富，集中于数学小课题研究的概念界定、主要类型、实施策略等问题，关于数学小课题研究系统开发与评价方式等方面的研究较为少见，值得进一步展开研究【关键词】小课题研究视角归类进展评析研究展望《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“前言”部分明确指出义务教育阶段数学课程包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的内容。

但在具体展开时，对“综合与实践”领域的阐述较为笼统，这给教材编写与教师教学留下了广阔的空间。

纵观当前不同版本的教材，每学期都会结合具体学习内容编排1～2次“综合与实践”活动内容，教师们围绕这些内容进行了大量的实践。

“小课题研究”便是开展“综合与实践”活动的重要方式之一。

它基于学生现实，选取与学生联系紧密的、有一定挑战性的问题，引领学生主动运用所学解决问题、解释现象，从而培养学生的应用和创新意识，帮助学生积累丰富的数学活动经验，提升学生的数学素养。

一、研究视角归类笔者基于“中国知网”系列全文数据库，以文献“篇名”为检索项，以“小课题研究”为检索词，共检索到相关文献65篇。

其中，最早关于“数学小课题研究”的论文公开发表于2003年，历年发文量如下图所示，从中不难看出，相关研究越来越受到教师们的关注。

发文量（篇）107.552.50发表年底趋势2003200420052006200720082009201020112012201720162015201420132018201920202003年～2020年“数学小课题研究”发文量统计图经过认真地分析和整理，笔者发现目前的这些研究虽侧重点各不相同，但主要集中在以下几方面：（一）数学小课题研究的界定“数学小课题研究”是什么？这是开展研究首先要回答的问题。

小学生数学学习兴趣问题的文献综述班级：09小教（2）学号：20090206253 姓名：朱苏婷【前言】：兴趣是最好的老师。

《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富个性的过程。

数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。

那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，提高数学家学质量。

一、研究背景“兴趣是最好的老师”,可以说学习兴趣是学习活动的重要动力.教师如果从数学课堂教学中培养学生的学习兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对数学学习经久不衰的求知欲.二、小学生数学学习兴趣的现状（1）、存在的问题1、学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求数学课程的目标制约着学习者的学习目标。

尽管数学教学大纲提出的教学目的中包含了“双基”、能力及思想教育等方面的目标，但实际状况是，学科知识和数学技能成为学生学习的最重要的目标，数学教育所应具有的育人功能难以得到全面体现。

2、数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。

调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快体验。

普遍状况是，随着年级的升高，学生的愉快体验却大幅度下降（就城市学生而言，从小学四年级上学期的72％以上急剧下降至初中毕业班的27％），学生因学校因素吸引而学习的比例从小学四年级到初中三年级下降了50％以上。

对数学学习兴趣的调查结果表明，最喜欢数学的学生仅占25.6％，遇到难题总是努力思考的仅占25％。

伴随着知识的获取和能力发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。

即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩之时，其对数学也难以真正喜欢（标准研制组对初中代数、几何“双百”的100名数学“优秀生”的调查反映了这样的事实）。

趣味数学在小学数学教学中的应用引言小学数学是学生数学学习的起点，它对学生未来的数学素养和兴趣有着重要影响。

然而，传统的数学教学往往过于枯燥，容易使学生失去学习兴趣。

通过引入趣味数学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和理解能力。

本文将探讨趣味数学在小学数学教学中的应用及其优势。

一、趣味数学的定义与特点趣味数学是指通过游戏、谜题、实际应用等生动有趣的形式，将数学知识融入到学生的日常生活中。

其特点包括：互动性强：通过互动游戏和活动，增加学生的参与感。

贴近生活：通过实际生活中的案例和应用，使学生感受到数学的实际价值。

多样性：通过多种形式的活动，满足不同学生的兴趣和需求。

二、趣味数学在小学数学教学中的具体应用1. 数学游戏数学游戏是趣味数学最常见的形式之一。

教师可以设计各种数学游戏，如数字迷宫、数学竞赛等，帮助学生在游戏中掌握数学知识。

例如：数字迷宫：设计一个包含数字的迷宫，要求学生通过计算来选择正确的路径。

数学竞赛：组织班级数学竞赛，通过竞赛激发学生的竞争意识和学习热情。

2. 数学谜题数学谜题能培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

教师可以定期为学生提供一些有趣的数学谜题，让学生在解决问题的过程中体会数学的魅力。

例如：猜数字：给出一些数字特征，让学生猜出具体的数字。

魔方谜题：通过解答魔方的逻辑问题，培养学生的空间思维能力。

3. 实际应用将数学知识与实际生活联系起来，使学生更容易理解和掌握。

教师可以通过以下方式实现：购物模拟：模拟购物情景，让学生进行加减乘除的计算。

建筑设计：让学生用几何知识设计简单的建筑模型。

4. 数学故事通过讲述数学家的故事或数学趣闻，激发学生的学习兴趣。

例如，可以讲述著名数学家如高斯、欧拉等人的趣味故事，或介绍一些有趣的数学现象，如斐波那契数列、黄金比例等。

三、趣味数学的优势1. 提高学习兴趣趣味数学通过生动有趣的形式，能够有效提高学生对数学的兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。