优秀的师幼互动案例

2019.07-08

保育与教育

P

96教学方略

在师幼互动中，教师的态度和行为至关重要，直接影响着师幼互动的质量和效果，而良好的师幼互动是开展教育教学活动的基础和前提条件。教师要追寻有温度的师幼关系，通过温暖的引入，让幼儿感受到教师的温度，从而引导幼儿积极主动地参与活动与学习。现以中班语言活动“爱看星星的兔子”为例，谈一谈教师让师幼互动高效起来的具体做法。

一、紧扣要点，让互动更有指向

（一）繁“话”似锦，化简为繁 【案例】故事开篇讲述的是一只爱看星星的兔子，它想把星星带回家。教师设计了一个开放性的问题：“孩子们，有什么好办法可以帮助小兔子把星星带回家？”该问题指向性直接、明确，中班幼儿容易理解和联想，也愿意思考（见表1）。【分析】当幼儿遇到开放性、发散性较强的问题时，教师的回应显得尤为重要，应聚焦关键、抓住核心、激发思维。案例中，幼儿的回答看似天马行空、各不相同，但实际上都指向了一个共同的点——“变高的方法”。教师应学会顺藤摸瓜，找出每名幼儿回答的关键点，进行回应。调整前教师对幼儿的回应很简洁，直接找到关键核心“变高”来对幼儿的回答进行总结；调整后教师语密“话”多，多而不碎，句句抓住核心“变高方法”来回应（总结出了飞高、找高高的动物朋友帮忙、蹦高、爬高、叠高等方法）。（二）语气变化，反复追问 【案例】故事中小兔子分别用了蝴蝶网、渔网网到了星星，可它还想要一种更大的网，去网更多的星星。对此，教师设计了开放性的问题，激励幼儿用语言描述自己心目中“更大的网”（见表2）。【分析】案例中教师在与幼儿互动时，紧扣核心“描述更大的网”，围绕同一个问题反复追问，并通过语音、语调上的逐渐增强，反复不断地追寻有温度的师幼关系

让师幼互动高效起来浙江省杭州市东城第四幼儿园 吕可佳

教师提问：孩子们，有什么好办法可以帮助小兔子把星星带回家？幼儿回答教师回应调整前幼：坐飞机。幼：坐热气球飞上天。幼：坐在长颈鹿身上去摘星星。幼：用梯子爬上去。师：你们想的方法可真多啊，都是让自己变高去摘星星。

师徒谈话记录一

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师幼互动案例分析

小一班 刘秀东

一、案例描述

午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?”

“吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。

“老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。

“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。

“哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。

我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?”

“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”“像一块毛巾。”……

我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!”

“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。

动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。”

“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。 师徒谈话记录一

页脚内容21 “哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?”

哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!”

我连连点头：“这个主意好!”

文文说：“老师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。”

我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。”

航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。”

我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。”

添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。”

幼儿园师幼互动案例

【篇一：幼儿园师幼互动案例】

一、案例背景：

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，师幼互动作为

幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼

儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因

而受到特别关注，新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的

互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学

活动中 师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不

仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情

境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，

主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互

动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构

建，是专业成长和自我实现的过程。

我们进行师幼互动研究的目标之一是：以激发和支持幼儿的主动学

习为切入点，关注幼儿的表达、思考和探索行为，通过让幼儿在自

主、主动地参与探索主题活动的互动过程中，学会共同学习，共同

生活，自由地表现和表达，继而构建知识。

二、案例描述与分析：

在四季区别不明显的南方，要开展四季的活动很大程度上要依靠挂

图、vcd 这些影象资料，才能让孩子们更好地感受四季的变化。在开

展《四季的树》这一活动时，我也同样选择了挂图这一辅助材料。 4

幅图中树的差异十分明显，按照春夏秋冬四个季节，树从冒出一些

嫩芽 叶子变得茂密 树叶变黄落下 叶子掉光。

实录片段一：

当我问： 冬天光秃秃的树到了春天有些什么变化？

长出叶子了。

孩子们回答到。

还可以用什么词形容呢？ 我用手做着动作。（手快速地张开，频率

较快）

亦函跳了起来说： 冒出了一些叶子。

太好了！冒出来。

那你为什么要跳起来呢？

亦函笑了笑，沉默着。你是不是觉得叶子就是这样冒起来的呢？（老师边说边跳起来）

亦函点点头。

到了夏天呢？

长出了好多的叶子 好多孩子都站了起来。

幼教365·管理2021年3月

幼儿园自然角是大自然的缩影，也

是自然生活的情景再现。它浓缩了自然

之美，也是孩子接触自然界、认识周边事

物的一扇窗户。这方寸之地，记录着动植

物的成长，演绎着生命，同时也蕴含丰富

的教育契机。自然角培养了幼儿对周围

事物的兴趣、观察能力、动手动脑能力、

探究问题能力，并以此激发他们的好奇

心、求知欲和学习兴趣。

然而，自然角在某些时候会成为教

师的负担：从自然角创设到呈现物品，再

到后期的管理和照料，这些都被教师“一

头挑”。在幼儿眼中，自然角也成了摆设。

如何给教师“减负”，增强孩子在自然角

中的归属感，让幼儿成为自然角的主人？

通过怎样的师幼互动才能让自然角生动

起来，并能充分调动幼儿的参与性，使幼

儿得到健康成长？这一系列问题始终困

扰着我们。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交

往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感

受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“关

注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察

觉他们的需要，及时以适当的方式应答，

形成合作探究式的师生互动。”这些为我

们对自然角的疑问找到了落脚点。

案例一:尊重兴趣，选择物品进行呈现

午饭后，小雨和佳佳偷偷溜到走廊

上，背对着教室门，神秘地打开走廊上的

一个柜子的门，嘀嘀咕咕地交流着。

这些调皮鬼又要干什么“好”事呢？

我悄悄地走上前一瞧：佳佳的手里拿着

好几块石头，正在向小雨炫耀。她忽然发

现了我，急忙把石头塞回了柜子里。

“哇，是带来了什么好玩的东西吗？”

我询问道。听到我的语气里没有训斥，佳

佳打开了柜子门，说：“暑假里爸爸带我

去海边玩，我们在那里捡到了好多小石

头，石头上有好多神奇的花纹，有颗石头上还有恐龙的样子。小雨不信，我就证明

给他看。”“原来是这样啊！”

我们的对话随即引来了其他小朋友

的注意，许多好奇的小脑袋伸了过来。见

大家这么关注，我建议小雨向大家介绍

自己的发现，瞬间吸引了更多的孩子。大

家争抢着说：“我去过蝴蝶谷，还带来了

好多蝴蝶标本，明天就带来给你们看。”